18天涯情思 教学反思二

18《天涯情思》教学反思
《天涯情思》是一篇以情动人的文章，所抒发的思乡怀亲之情如涓涓细流，淌入每一位读者心中，无声无息却震撼人心。

本文是一篇略读课文，主要是引导学生通过人物语言、动作、神态、心理描写等方面感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。

学习作者表达感情的方法。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”每一位学生都会吟诵，却缺乏真实的生活感受。

所以，课前准备让学生观看留学生海外留学的节目，对留学生的情况作初步的了解，让学生初步感受留学生在海外求学时的思乡之情。

首先让学生说一说课文讲了一件什么事？让学生对文章有个初步了解。

然后引导学生围绕“从课文的哪些地方体会到‘我’和‘兰兰’的思乡怀亲之情”这个问题，深入阅读，交流讨论。

令人惊喜的是，有学生从描写手法的角度来考虑问题。

例如：“按着橘红色的键钮，我的心扑扑直跳。

”作者运用心理描写，写出了思乡心切之情。

其他学生接着补充：“立刻”、“嘴唇微微颤抖”、“嗫嚅”等等。

还要学生分析“尽管这里正弥漫着初秋夜晚的凉意，弥漫着异常的乡愁，我却感到了周身的温暖。

”运用了对比的手法，“凉意”和“温暖”的对比，让我感受到亲人带给我温暖。

接着我问：故事就这样结束吗？引导学生体会兰兰的出现推动了故事的发展，同时把思想的感情推向了极致。

为了让学生准确地体会感情的起伏，我设计了“我”和兰兰对话的男女生对读，在体会到兰兰没有家人的悲伤之后，紧接着让学生阅读“我”拨通家里的电话的段落，抓住“迅速地拨号”、“焦急地等待”、“兴奋地喊”、“把带着温馨的话筒递给她”、“热情的问候”、“哽咽”等细节描写完成对文中饱含着丰富感情的体会。

趁热打铁，让学生想一想类似的情景，在“亲情卡”上郑重地写下对亲人的真挚情感。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非
由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

问题所在：学生还是没有用到细节描写这个词语，看来细节描写的理解和辨识还是学生的困惑和问题所在。

因为学生没有类似的经历，虽
然让学生课前做了资料搜集，但是学生对“留学生”的感受不够深刻，所以读的不够动情。

改进措施：细节描写要找一节课专门讲解，可以是阅读课，也可以是写作课。

还有在创设情境引入的时候，应该发掘学生身上相似的经历，运用移情原理，感受字里行间溢出的浓浓深情。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。