大气压教案原来版
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《大气压强》教案
课题
大气压强
教者
沈皎
日期
2008-10-15
教
学
目
标
知识与技能
（1）了解由于大气压的客观存在而产生的现象。
（2）
（3）
过程与方法
（1）观察观察演示实验和分组实验以及跟大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。
（2）
（3）
情感态度
与价值观
（1）培养实事求是的科学态度
（2）通过了解大气压的作用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
1.皮碗的实验
2.用注射器体验大气压强的存在的实验
参考实验：纸托水杯；用一个下端扎有小孔的瓶子和足量的水证明大气压强存在的实验
[讨论得出结论]
通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。
在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，（让学生举例说明）历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------马德堡半球实验
学生分组展开了激烈的讨论
学生叙述观察到的现象并总结结论。
学生分组实验并讨论大气压强的方向。
学生观看课件------动画演示
同学们了解气压计的特征并寻求大气压的变化规律。
分组讨论、归纳：
同学分析，讨论：大气压使得水被抽上来。
同学之间讨论交流、团结协作完成。
鼓励学生发散思维积极回答问题。
实验器材摆在桌子。目的是让学生学会选择器材，具有对科学的求知欲，乐于探究日常用品或新器件的用途。这对学生的发散实验能力是很大的挑战，在学习中学会发现、学会学习。
四、畅谈收获：
1.同学们讨论一下这节课你有哪些收获?
2.学生谈收获。
使学生初步认识科学技术对对人类生活的影响。
布置作业网络浏览
通过登陆互联网学习更多知识。
培养学生的信息识、信息素养。
课堂后记
这课堂课，总的来说，这节课成功的地方多，失败的地方少，现反思如下1.大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我特别注意实的设计。如“喷泉实验”、“瓶吞鸡蛋”实验的设计，比较巧妙地利用了大气压使实验比较成功，趣味性较强，看到学生们一个个脸上可爱的笑容，我也很开心。
3、由于容量较大，所以时间显得有些紧张，感觉本节课的结束有些仓促。
（3）通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。
教学重点
认识大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象。
教学难点
教法
实验探究法、辅助教学、指导阅读法和互动式教学法
教具和媒体
（1）教师教具：铁架台一个、圆底烧瓶一个、单孔胶塞、导管一根、烧杯一个（内装红色的水）、抽气筒一个、大小不一的试管2个、饮料瓶1个、鸡蛋1个、透明杯子1个等。
让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题，以实验变式培养学生的创造性思维和实验探究、操作能力，表达能力，综合分析能力。
培养同学们的综合表达能力
提高学生综合解决问题能力
课件------动画演示
媒体课件展示FLASH动画“马德堡半球实验”
媒体课件展示FLASH动画“托利拆里实验”测量过程
[知识拓展]-----多媒体课件展示
FLASH动画演示抽水机如何实现抽水过程。
1.活塞式抽水机的工作原理。
2.离心式水泵的工作原理。
教
学
过
程
设
计
同学们懂得真多，气压有好多地方都用到了其中最典型的就是抽水机。下面同学们通过老师制作的动画分析抽水机如何实现抽水过程。
1.活塞式抽水机的工作原理。
2.离心式水泵的工作原理。
3. 实验较多，课堂气氛良好。由于本堂课的实验较多，学生的参与面较广，能够积极投入到一系列问题的讨论。
有待完善之处：
1、虽然小实验准备的较多，但是还不够充分。如覆杯实验时，纸片剪得比宽大，纸片的颜色选择的不是最好；瓶的孔扎得大小不一等成了一定问题，使实验效果不一。
2、课堂中实验较多，学生由于好奇、好动，比较兴奋，导致整课堂的纪律不是最好。
结论：马德堡半球实验证明大气压存在。
二、大气压有多大呢？
16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压是很大的，科学家们发明了一些测量大气压强的大小呢？
标准大气压：P0=1.01×105Pa
结论：1、不同高度的大气压不同。
2、水银气压计和无液气压计。其中无液气压计可改造为高度计。
三、大气压的应用：
气压在日常生活中有广泛的应用，你能举出生活中利用气压的实利吗？
提示学生看到什么现象？ 请大家畅所欲言。
学生观察现象
通过分析得出是“大气压”的作用。
创设问题情境，集中学生的注意力并激发学生思维和探究欲望，引出学习课题。
课件展示与这节课相关的图片。
课件展示课题
教
学
过
程
设
计
点拔思维 新知传授
新课引言：大气既看不见又摸不着如何才能感知大气压强的存在呢？
一、大气存在压强吗?[教师演示实验]
1.演示瓶吞水气球
2.实验演示小试管在大试管中上升实验。
一边操作一边提醒学生观察并提出问题：
(1)大家看到了什么现象？
(2)水气球为什么会掉入瓶子中呢？
(3)小试管为什么上升?
小组讨论，你们小组认为大气有压强吗?利用桌上的器材证明一下你的观点。
[学生分组实验]
（有待考虑，给学生什么实验容易让学生操作）
2.重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的热爱科学，热爱大自然的目的。可以说：过程比结果更重要，
（2）学生用具（按小组准备）：矿泉水瓶2个、粗针1个、饮料瓶1个、透明杯子1个、硬纸1张。
（3）多媒体课件
过程
教师活动
学生活动
设计意图
媒体应用
引入课题
创设情境，引入课题
[演示喷泉实验]
将课前准备好的装置（在铁架台上倒置一个圆底烧瓶，烧瓶的胶塞上插有一根长的导管和一个抽气筒）放在讲台上，首先将导管插在装有水（滴有红墨水）的烧杯中，然后将烧瓶中的气体抽去一部分，这时在烧瓶的内部会出现红色的喷泉。
课题
大气压强
教者
沈皎
日期
2008-10-15
教
学
目
标
知识与技能
（1）了解由于大气压的客观存在而产生的现象。
（2）
（3）
过程与方法
（1）观察观察演示实验和分组实验以及跟大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。
（2）
（3）
情感态度
与价值观
（1）培养实事求是的科学态度
（2）通过了解大气压的作用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
1.皮碗的实验
2.用注射器体验大气压强的存在的实验
参考实验：纸托水杯；用一个下端扎有小孔的瓶子和足量的水证明大气压强存在的实验
[讨论得出结论]
通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。
在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，（让学生举例说明）历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------马德堡半球实验
学生分组展开了激烈的讨论
学生叙述观察到的现象并总结结论。
学生分组实验并讨论大气压强的方向。
学生观看课件------动画演示
同学们了解气压计的特征并寻求大气压的变化规律。
分组讨论、归纳：
同学分析，讨论：大气压使得水被抽上来。
同学之间讨论交流、团结协作完成。
鼓励学生发散思维积极回答问题。
实验器材摆在桌子。目的是让学生学会选择器材，具有对科学的求知欲，乐于探究日常用品或新器件的用途。这对学生的发散实验能力是很大的挑战，在学习中学会发现、学会学习。
四、畅谈收获：
1.同学们讨论一下这节课你有哪些收获?
2.学生谈收获。
使学生初步认识科学技术对对人类生活的影响。
布置作业网络浏览
通过登陆互联网学习更多知识。
培养学生的信息识、信息素养。
课堂后记
这课堂课，总的来说，这节课成功的地方多，失败的地方少，现反思如下1.大气压知识比较抽象，因此教学中要注意联系实际，加强实验，通过日常生活中的例子和随手可得的小实验使学生获得更多的感性认识，激发兴趣，培养学生的抽象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。本节课我特别注意实的设计。如“喷泉实验”、“瓶吞鸡蛋”实验的设计，比较巧妙地利用了大气压使实验比较成功，趣味性较强，看到学生们一个个脸上可爱的笑容，我也很开心。
3、由于容量较大，所以时间显得有些紧张，感觉本节课的结束有些仓促。
（3）通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。
教学重点
认识大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象。
教学难点
教法
实验探究法、辅助教学、指导阅读法和互动式教学法
教具和媒体
（1）教师教具：铁架台一个、圆底烧瓶一个、单孔胶塞、导管一根、烧杯一个（内装红色的水）、抽气筒一个、大小不一的试管2个、饮料瓶1个、鸡蛋1个、透明杯子1个等。
让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题，以实验变式培养学生的创造性思维和实验探究、操作能力，表达能力，综合分析能力。
培养同学们的综合表达能力
提高学生综合解决问题能力
课件------动画演示
媒体课件展示FLASH动画“马德堡半球实验”
媒体课件展示FLASH动画“托利拆里实验”测量过程
[知识拓展]-----多媒体课件展示
FLASH动画演示抽水机如何实现抽水过程。
1.活塞式抽水机的工作原理。
2.离心式水泵的工作原理。
教
学
过
程
设
计
同学们懂得真多，气压有好多地方都用到了其中最典型的就是抽水机。下面同学们通过老师制作的动画分析抽水机如何实现抽水过程。
1.活塞式抽水机的工作原理。
2.离心式水泵的工作原理。
3. 实验较多，课堂气氛良好。由于本堂课的实验较多，学生的参与面较广，能够积极投入到一系列问题的讨论。
有待完善之处：
1、虽然小实验准备的较多，但是还不够充分。如覆杯实验时，纸片剪得比宽大，纸片的颜色选择的不是最好；瓶的孔扎得大小不一等成了一定问题，使实验效果不一。
2、课堂中实验较多，学生由于好奇、好动，比较兴奋，导致整课堂的纪律不是最好。
结论：马德堡半球实验证明大气压存在。
二、大气压有多大呢？
16匹马都没能将马德堡半球分开，大气压是很大的，科学家们发明了一些测量大气压强的大小呢？
标准大气压：P0=1.01×105Pa
结论：1、不同高度的大气压不同。
2、水银气压计和无液气压计。其中无液气压计可改造为高度计。
三、大气压的应用：
气压在日常生活中有广泛的应用，你能举出生活中利用气压的实利吗？
提示学生看到什么现象？ 请大家畅所欲言。
学生观察现象
通过分析得出是“大气压”的作用。
创设问题情境，集中学生的注意力并激发学生思维和探究欲望，引出学习课题。
课件展示与这节课相关的图片。
课件展示课题
教
学
过
程
设
计
点拔思维 新知传授
新课引言：大气既看不见又摸不着如何才能感知大气压强的存在呢？
一、大气存在压强吗?[教师演示实验]
1.演示瓶吞水气球
2.实验演示小试管在大试管中上升实验。
一边操作一边提醒学生观察并提出问题：
(1)大家看到了什么现象？
(2)水气球为什么会掉入瓶子中呢？
(3)小试管为什么上升?
小组讨论，你们小组认为大气有压强吗?利用桌上的器材证明一下你的观点。
[学生分组实验]
（有待考虑，给学生什么实验容易让学生操作）
2.重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的热爱科学，热爱大自然的目的。可以说：过程比结果更重要，
（2）学生用具（按小组准备）：矿泉水瓶2个、粗针1个、饮料瓶1个、透明杯子1个、硬纸1张。
（3）多媒体课件
过程
教师活动
学生活动
设计意图
媒体应用
引入课题
创设情境，引入课题
[演示喷泉实验]
将课前准备好的装置（在铁架台上倒置一个圆底烧瓶，烧瓶的胶塞上插有一根长的导管和一个抽气筒）放在讲台上，首先将导管插在装有水（滴有红墨水）的烧杯中，然后将烧瓶中的气体抽去一部分，这时在烧瓶的内部会出现红色的喷泉。