部编版(统编)小学语文三年级上册第三单元《10 在牛肚子里旅行》教学设计
部编版小学语文三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》优质教案
10 在牛肚子里旅行【课前解析】《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。
课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不小心被牛吞进肚子里。
另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。
这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。
关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。
而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。
关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。
第二部分（7－19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。
第三部分（20－21段）写红头脱离危险后的情形。
关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。
本课运用语言和心理描写的手法比较多。
通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。
另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。
关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。
所以，阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。
【教学目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学重点】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
【教学难点】能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
统编版语文三年级上册10《在牛肚子里旅行》(教学设计)
统编版小学语文教科书三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》【教学总目标】1.认识"咱、偷"等10个生字。
读准"答、应、骨”3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好"等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友"的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
【教学重难点】1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气，2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图.并借出路线图讲故事。
【教学准备】课件图卡【课时安排】2课时【教学思路】以“想象”为线索，以文本为支架，在学中“想象”，在“想象”中感受童话。
紧扣“集中识字、匣清脉络、聚焦对话、讲述故事”。
本设计引导学生抓关键词画红头路线图厘清课文脉络,帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事;关注文本中的人物对话,引导学生体会红头和青头的心情变化。
提供学习单作为支架,帮助学生转换角度想象人物对话。
第一课时导入时对奇妙“旅行”的想象到结课时明确如此惊心动魄的“旅行”都源于丰富的想象，因“想象”才会有红头在“牛肚子”里的奇妙“旅行”，强调了想象的丰富。
第二课时复习导入再次回忆因“想象”才会有这样的一段旅行，重点突破“他们是一对非常要好的朋友”这一难点，在朗读教学中凸显“真挚的友谊”从而感受童话故事带来的感动和奇妙的“想象”，最后出示课外书《肚子里有个火车站》的封面，猜想故事，再次感受“想象”给我们带来的美好而丰富的体验。
拓展学生阅读量，引发他们对童话想象的无限可能性。
第一课时【课时目标】1.认识“咱、偷”等10个生字。
读准“答、应、骨”3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能正确、流利,有感情地朗读课文，厘清课文脉络,画出红头在牛肚子里的旅行路线。
统编版小学语文三年级上册第3单元 10 在牛肚子里旅行(教学设计)
教学设计：统编版小学语文三年级上册第3单元 10 在牛肚子里旅行教学目标1. 知识与技能：通过学习，学生能够：- 正确认读“咱、答、应、差”等13个生字，会写“咱、答、应、救”等11个生字。
- 体会反问句、拟声词在表达上的作用，并能选择合适的方式表达自己害怕时的样子。
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会青头和红头对话时心情的变化。
2. 过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，学生能够：- 理解课文内容，了解牛胃的特点及牛反刍的现象。
- 借助示意图，了解青头和红头在牛肚子里的旅行线路。
3. 情感态度与价值观：学生能够：- 产生阅读童话故事的兴趣，懂得同伴之间要互相帮助。
教学内容- 课文阅读：学生将阅读《在牛肚子里旅行》这一篇童话故事，理解故事的主要内容和情节。
- 词汇学习：学生将学习并掌握本课中的生字词，包括“咱、答、应、救”等。
- 语法知识：学生将通过故事中的反问句和拟声词，学习如何运用不同的表达方式来描述情感。
- 科学知识：学生将了解牛的消化系统，特别是牛胃的特点和牛反刍的现象。
教学重点与难点1. 教学重点：- 正确认读、书写生字词。
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会青头和红头对话时心情的变化。
- 借助示意图，了解青头和红头在牛肚子里的旅行线路。
2. 教学难点：- 体会反问句、拟声词在表达上的作用，并能选择合适的方式表达自己害怕时的样子。
- 理解课文内容，了解牛胃的特点及牛反刍的现象。
教具与学具准备- 教师准备：课文插图、生字卡片、多媒体课件。
- 学生准备：预习课文、学习用品。
教学过程1. 导入：教师通过引导学生回顾之前学过的童话故事，激发学生对本课的兴趣。
2. 新课学习：学生自主阅读课文，理解故事内容和情节。
教师引导学生学习生字词，并进行讲解和练习。
3. 深入理解：教师通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容，引导学生关注反问句、拟声词的表达方式。
4. 实践活动：学生通过小组合作，借助示意图，了解青头和红头在牛肚子里的旅行线路。
统编版小学语文三年级上册10. 在牛肚子里旅行 ( 教案)
教学目标知识与技能：1. 学生能够认识并运用本课的生字词，理解词语的意思。
2. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述故事。
3. 学生能够理解课文内容，体会青头和红头之间的友谊。
过程与方法：1. 通过自主合作探究的学习方式，学生能够理解课文内容。
2. 通过朗读、复述等训练，提高学生的语言表达能力。
情感态度价值观：1. 学生能够感受作品中的童趣和幽默，激发阅读童话故事的兴趣。
2. 学生能够体会故事中的友谊和勇气，培养勇敢、坚持的品质。
教学内容1. 生字词的学习和运用。
2. 课文的朗读和复述。
3. 理解课文内容，体会友谊和勇气。
教学重点与难点重点：1. 生字词的学习和运用。
2. 课文的朗读和复述。
3. 理解课文内容，体会友谊和勇气。
难点：1. 理解课文中的科学知识。
2. 体会故事中的情感和道理。
教具与学具准备1. 教师准备：PPT、课文插图、生字词卡片。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩笔。
教学过程1. 导入：通过图片或实物导入，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，学习生字词。
3. 小组合作：学生分组讨论，理解课文内容。
4. 全班交流：学生分享自己的理解和感受。
5. 朗读训练：学生分角色朗读课文，体会情感。
6. 复述故事：学生用自己的话复述故事。
7. 总结提升：教师总结课文内容，引导学生体会友谊和勇气。
板书设计1. 课题：在牛肚子里旅行2. 生字词：牛、肚子、旅行等3. 课文内容：青头和红头的友谊、牛肚子的奥秘作业设计1. 抄写生字词。
2. 用自己的话复述故事。
3. 画出自己心中的青头和红头。
课后反思通过本节课的教学，学生能够达到预期的教学目标，对课文内容有了深入的理解，能够用自己的话复述故事，感受到了友谊和勇气的力量。
在教学过程中，我注重了学生的主体地位，引导他们积极参与，提高了他们的阅读和表达能力。
同时，我也注意到了一些学生在理解上的困难，需要在今后的教学中加以关注和指导。
总的来说，本节课的教学效果较好，但也存在一些不足之处，需要在今后的教学中不断改进和提高。
部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案
部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案部编版小学三年级上册《在牛肚子里旅行》语文教案「篇一」教学目标★默读课文，继续学习边读边思考提出不懂的问题。
★有感情地朗读课文★能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学重点能体会到人与人之间美好的情感，初步懂得对人要有爱心，要相互尊重，善待他人。
教学难点理解老师让同学们都戴帽子的真正用意。
教学过程一、导入回忆一下，这篇课文讲了一件什么事呢？二、精读课文（过渡：上节课我们还遗留了一个问题：老师为什么让所有的同学都戴帽子？）请你默读课文，找一找。
找完的同学可以同桌讨论一下。
第一自然段：1、请你按照课文的顺序汇报。
2、想一想那么可爱的小汪霞却得了重病，一头乌黑发亮的头发几乎都没了，她得心情怎么样？请你画一画表现汪霞心情的句子如果你就是小汪霞，你会想些什么呢？带着这种不安的心情读一读。
（指名读）第三自然段：（过渡：还有谁知道老师为什么让所有同学都戴帽子呢？）1、思考：汪霞发生着怎样的变化呢？请你把表现汪霞变化的句子画出来。
她来到教室门口，迟迟没敢进去，因为她戴了一顶帽子。
（1）为什么戴着一顶帽子就迟迟没敢进去？（2）此时汪霞会是什么心情呢？怕什么？（3）那你应该怎么读呢？指名读2、正在此时，她发现了什么？当她把目光投向教室的时候，感到十分意外：每个同学都戴着帽子。
（1）意外是什么意思？（2）大家想象一下：他们的帽子都有可能是什么颜色的呢？又有可能是什么样式的呢？你能用一个词来形容吗？那么课文中用了一个什么词来形容同学们的帽子呢？3、同学们都戴着五花八门的帽子，跟他们那些帽子比起来，汪霞觉得怎么样？跟他们那些五花八门的帽子比起来，自己的那顶帽子显得那样普通，几乎不会引起任何人的注意。
她一下子觉得自己和别人没有什么两样，轻松地笑了，大步走进教室。
4、如果你就是汪霞，此刻你就站在教室门口，看到眼前的景象，还是迟迟没敢进去吗？还会担心害怕吗？会是什么样的心情？5、比较句子她来到教室门口——大步走进教室。
10 在牛肚子里旅行(教案)部编版语文三年级上册
统编义务教育语文教科书三年级上册第10课在牛肚子里旅行（全2课时）一、教材分析《在牛肚子里旅行》是统编版三年级上册第三单元“童话王国”的第三篇课文。
这一篇有趣的科学童话，蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。
危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
童话在统编版小学语文教材中占有相当大的比例，也是学生最熟悉的文本类型，在三年级上册中，作为一个独立的专题单元被编排在教材内。
本单元导语明确提出“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”两个读写目标。
作为单元中的第三篇课文，《在牛肚子里旅行》须承担起读写链接的作用。
本文共有两大特点。
一是情节生动有趣，蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络；二是语言丰富生动。
文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏。
本文的独特教学价值在于引导学生结合一定的故事情节，练习语言复述、表达能力，感受主人公的喜怒哀乐，了解牛的反刍原理。
二、教学目标（一）知识与技能1.能读出“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字。
2.能写出“旅、咱”等13个生字，能写出“旅行、要好”等19个词语。
（二）过程与方法1.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
（三）情感态度价值观1.能感受童话想象的丰富与精彩。
2.能产生阅读科学童话的兴趣。
三、教学重难点（一）教学重点1.能读出“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字。
2.能写出“旅、咱”等13个生字，能写出“旅行、要好”等19个词语。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
（二）教学难点1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
(完整)最新部编版小学三年级上册语文10.在牛肚子里旅行(教案)
10在牛肚子里旅行(精读课文)【教学目标】1.认识“咱、答”等15个生字，读准多音字“答、应、骨、几”,会写“旅、咱”等13个生字。
运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.1.会认本课11个生字，会写13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。
（重点）2.分角色朗读课文，能读好人物对话。
（难点）【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内容荣德基课件页码一、导入新课导入类型：谜语激趣，导入课题。
师生交流：1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。
(打一动物)（1）小组同学互相交流，尝试着揭示谜底。
（2）小组代表发言，并说说理由，课件出示图片及谜底：蟋蟀2.谈话导入：今天我们要学习的课文中的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。
有一天，两只蟋蟀中的那只叫“红头”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
你们想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎样的吗？让我们一起走进课文去看看吧！（课件出示图片）（1）（2）（4）关键能力必备品格3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特点是什么吗？（学生交流，自由发言，课件出示：反刍动物是偶蹄目中的一个亚目。
反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反刍动物就是有是有反刍这种消化方式的动物。
通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。
2023年部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计（精选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计第【1】篇〗教学内容统编版三年级上册第三单元第10课《在牛肚子里旅行》图片教材分析《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。
文章描述了一次奇特的经历：蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里。
危急时刻，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
课文语言生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
图片教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文时能读出人物的相应语气。
2. 根据课文内容画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。
3. 学习从关键词句中体会红头和青头间的真挚友情，激发和培养想象能力。
图片教学重点通过体验朗读、借助关键词句，感受青头和红头的心情变化和它们之间的深厚友谊。
图片教学难点在阅读中感受童话丰富的想象，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
图片教学准备多媒体课件和相关资料图片教学过程一直接引入，弄清旅行原因1. 揭示课题，板书，复习：说说谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？2. 出示介绍原因的语段，引导学生从关键词语中体会这是一次意外的旅行。
红头和好朋友青头玩捉迷藏的游戏，红头悄悄躲进了一个草堆里。
正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词语中体会红头的猝不及防。
）3.指导学生运用强调重音的方法，读出语句的感情。
【设计意图：结合文路，确定教路，从故事起因说开去。
开课伊始，便通过抛出一个易于解决的问题，不知不觉将学生带往语言文字的深处，体会关键词语表情达意的作用，并相机指导朗读。
】二了解文体，明白旅行线路1.学生自学：默读课文，圈出红头在牛肚子里都经过了哪几个地方？2.指名交流，师相机板书。
部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
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本文作者张之路，选作课文时有改动。【篇二】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案
教学要求：
1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。
2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
“那我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗？”青头大声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。
正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。
统编版三年上语文10课在牛肚子里旅行(教学设计全课时)
《在牛肚子里旅行》教学设计教材分析《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。
讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。
蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。
第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。
于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。
第三，语言丰富而生动。
文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析本课是童话单元中的一篇科学童话故事。
在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。
所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。
为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。
然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
统编版小学语文三年级上册10 在牛肚子里旅行(教学设计)
统编版小学语文三年级上册10《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读“胃”、“肠”等生字，理解词语“反刍”的含义；学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受到科学知识的趣味性，培养对自然科学的热爱和好奇心。
教学内容1. 生字词的学习：胃、肠、反刍等。
2. 课文内容的理解：理解《在牛肚子里旅行》的故事情节，了解牛的消化过程。
3. 阅读理解的培养：通过课文学习，提高学生的阅读理解能力。
4. 情感态度的培养：激发学生对自然科学的好奇心和热爱。
教学重点与难点1. 教学重点：学生能够正确认读生字词，理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：学生对牛的消化过程的理解，以及对课文深层含义的把握。
教具与学具准备1. 教具：PPT课件，牛的消化系统图。
2. 学具：学生自备字典，笔记本。
教学过程1. 导入：通过图片展示，引发学生对牛的好奇心，导入新课。
2. 生字词学习：通过PPT展示生字词，引导学生自主学习，并讲解生字词的含义。
3. 课文阅读：学生自主阅读课文，理解课文内容。
4. 课文解析：教师通过提问、讲解等方式，帮助学生理解课文内容，解析牛的消化过程。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
6. 总结提升：教师总结课文内容，提升学生对自然科学知识的认识。
板书设计1. 《在牛肚子里旅行》2. 主要内容：牛的消化过程，课文的情节摘要。
3. 生字词：胃、肠、反刍等。
作业设计1. 抄写生字词，并写出其含义。
2. 复述课文内容，并分享给家长。
3. �搜索关于牛的其他知识，准备下一节课的分享。
课后反思通过本节课的教学，学生对牛的消化过程有了深入的了解，对自然科学产生了浓厚的兴趣。
在教学过程中，教师应更加注重学生的参与度，提高学生的自主学习能力，使学生在学习过程中更加主动、积极。
统编版小学语文三年级上册第10课 在牛肚子里旅行 (教学设计)
统编版小学语文三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过本课学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，感受科普童话的趣味和特点；学会本课的生字、新词，并能用词语造句；培养学生边读边思，联系上下文和生活实际理解词语的能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作、全班交流等方式，提高学生的阅读理解能力和合作学习能力；培养学生根据文字内容展开想象的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生懂得遇到困难时，要沉着冷静，运用智慧，勇敢面对；培养学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》。
2. 生字词：旅、咱、胃、咱、救、应、答、骨、咽、齿、胃。
3. 词语解释：科普童话、消化、反刍、救命、答应、骨碌、咽下、牙齿、胃液。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，感受科普童话的趣味和特点；学会本课的生字、新词，并能用词语造句；培养学生边读边思，联系上下文和生活实际理解词语的能力。
2. 教学难点：理解牛肚子的结构和消化过程；培养学生根据文字内容展开想象的能力；引导学生懂得遇到困难时，要沉着冷静，运用智慧，勇敢面对。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学录音机。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过图片展示，引导学生观察牛的特点，激发学生对牛肚子的好奇心，引出课题《在牛肚子里旅行》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，画出不懂的生字词，通过查字典或与同学交流解决。
3. 小组合作：学生分组讨论，分享各自对课文的理解，交流生字词的学习成果，共同完成词语卡片。
4. 全班交流：各小组代表汇报讨论成果，教师点评并总结，引导学生理解牛肚子的结构和消化过程，培养学生根据文字内容展开想象的能力。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调科普童话的趣味和特点，引导学生懂得遇到困难时，要沉着冷静，运用智慧，勇敢面对。
统编版小学语文三年级上册10在牛肚子里旅行(教案)
教案：统编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握课文主题。
学会本课的生字、新词，会用“偷、告、差、借”等词语造句。
培养学生查阅资料的能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生阅读理解能力、信息提取能力和表达能力。
引导学生从文中了解牛肚子的结构，培养观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，使学生感受童话的趣味，激发学生对科学的热爱。
培养学生珍惜友谊、关爱同伴的品质。
二、教学内容1. 课文《在牛肚子里旅行》。
2. 生字词：旅、偷、告、差、借等。
3. 牛肚子结构的相关知识。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握课文主题。
学会本课的生字、新词，会用“偷、告、差、借”等词语造句。
2. 教学难点：引导学生从文中了解牛肚子的结构，培养观察力和想象力。
培养学生查阅资料的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、课文插图、牛肚子结构图。
2. 学具：字典、词典、课外阅读书籍。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生观察牛肚子，激发学生兴趣。
2. 朗读课文：教师示范朗读，学生跟读，注意语气、节奏、情感。
3. 理解课文：教师提出问题，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，提取关键信息，理解课文内容。
4. 学习生字词：通过游戏、竞赛等形式，让学生掌握本课的生字、新词。
5. 课堂讨论：引导学生从文中了解牛肚子的结构，培养观察力和想象力。
6. 情感教育：通过课文内容，让学生感受童话的趣味，激发学生对科学的热爱。
培养学生珍惜友谊、关爱同伴的品质。
7. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调教学重点与难点。
六、板书设计1. 课题：《在牛肚子里旅行》2. 教学重点与难点3. 牛肚子结构图4. 生字词5. 课文主题七、作业设计1. 家庭作业：完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 课外阅读：推荐相关书籍，拓展学生知识面。
统编版小学语文三年级上册10 在牛肚子里旅行(教案)
教学目标知识与技能1. 学习生字词，能够正确书写并理解其含义。
2. 能够流畅地朗读课文，理解课文大意。
3. 通过课文学习，了解牛的生理特点及消化过程。
4. 培养学生的想象力和创新思维，能够根据课文内容进行故事创编。
过程与方法1. 通过自主阅读、小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
2. 通过观察图片、视频资料等，提高学生的观察能力和信息整合能力。
3. 通过角色扮演、情景模拟等，提高学生的表达能力和团队合作能力。
情感态度与价值观1. 培养学生对自然科学的兴趣，激发探索欲望。
2. 培养学生的合作意识，学会在团队中分享和交流。
3. 培养学生尊重生命、热爱自然的情感。
教学内容1. 学习生字词，理解其含义，并能正确书写。
2. 朗读课文，理解课文大意，把握课文主题。
3. 了解牛的生理特点及消化过程。
4. 根据课文内容进行故事创编。
教学重点与难点重点1. 生字词的学习和掌握。
2. 课文的朗读和理解。
3. 牛的生理特点及消化过程的理解。
难点1. 生字词的书写和应用。
2. 课文主题的把握和深入理解。
3. 牛的生理特点及消化过程的掌握。
教具与学具准备1. 课文教材。
2. 生字词卡片。
3. 牛的生理结构图。
4. 视频资料：牛的消化过程。
5. 故事创编素材。
教学过程第一课时1. 导入：引导学生观察牛的图片，引发学生对牛的兴趣。
2. 学习生字词：通过卡片教学，让学生学习并掌握生字词。
3. 朗读课文：学生自主阅读，理解课文大意。
4. 小组讨论：学生对课文内容进行讨论，分享自己的理解和感受。
第二课时1. 复习：回顾上节课的学习内容，检查学生对生字词的掌握情况。
2. 深入学习：通过视频资料，让学生了解牛的生理特点及消化过程。
3. 小组活动：学生分组，根据课文内容进行故事创编。
4. 分享展示：各小组分享自己的故事创编成果，进行全班交流。
板书设计1. 课题：在牛肚子里旅行2. 生字词：列出生字词，并进行简要解释。
3. 课文主题：简要概括课文主题。
部编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》教学设计
统编教材三年级上册语文第三单元第10课《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标：1.会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个字，会写重点词语。
2.分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
3.默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图把这个故事讲给别人听。
5.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。
教学重难点：1.会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个字，会写重点词语。
2.体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
3.引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。
课时安排：2课时第1课时课时目标：1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个字，会写重点词语。
2．朗读课文，初步感知课文内容。
一、谈话导入，课题质疑1．同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方(多指路程较远的)就叫旅行。
2．学习“旅”字。
“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。
3．质疑课题：今天我们要来进行一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。
读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？二、初读课文，整体感知1．自读课文，试着解决自己提出的问题。
2．自读结束后，让学生说说读懂了什么。
3．指名读文，指导读正确、读通顺。
4．课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
(老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。
)在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。
出示多音字“答”“应”“骨”和“几”的读音及组词，引导学生掌握。
统编版语文三年级上册10《在牛肚子里旅行》(教学设计)
《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标1、分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
2、画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛吃食物时的反刍现象。
3、懂得当遇到困难时，朋友的作用时非常大的，要真心帮助别人。
教学重点通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。
懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学难点了解牛吃食物时的反刍现象。
教学过程一、复习导入导语：这节课，我们继续学习第10课，请同学们齐读课题1.上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事，了解了红头在牛肚子里旅行路线，谁能借助路线图把故事概括的说一说吗？2、（出示路线图）指名说故事。
二、抓重点语句理解童话故事1..请同学们轻声读读青头的语言，想想青头最想告诉红头的是什么？2.（出示对话）指名想3.我们先来读读这里的第一句话，想想青头最想告诉红头的是什么？（指名）4.把这里的生字词语读正确了，“齿”是翘舌音，跟老师读齿。
a“嚼”这个字很复杂，注意它的左半部分是口，右边上面是个爪字头，左下是横折，横横竖提点，右半部分是寸，试着跟着书空一遍。
b食物不细嚼，直接咽下去，用课文中的一个字来说就是。
“吞”，我们联系了上下文就理解“吞”的意思。
当红头被牛卷进嘴里时，青头先指导红头躲过牛的牙齿，因为这时候牛是不会仔细嚼的。
这句话老师这样改，你觉得可以吗？（出示一段对话）5.你们说的都很有道理，生死关头，重要的话要第一时间告诉红头，只有先讲了，才能保住红头的性命。
关键时刻，青头是这样冷静沉着，那如何读好这句重要的话呢？{指名读}（读躲过他的牙齿时，声音一定要响亮，速度一定要快。
）6.在紧急关头说这句话的时候要干脆一点，你们学会了吗？也试着来读读吧（练读、齐读）7.咱们再来看看这两段话，青头最想告诉红头的是什么。
（我觉得第二段话梳头最想告诉红头的是，红头，不要怕，你会出来的。
这时候，进入牛肚子里的红头越来越着急，越来越害怕，有点失去信心啦，青头做的就是安慰红头，不要怕，让他有信心地活下去。
统编版小学语文三年级上册10. 在牛肚子里旅行(教案)
教案：统编版小学语文三年级上册10. 在牛肚子里旅行教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并能够运用所学知识进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、实践等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生热爱生活、积极探索的精神。
教学内容1. 课文阅读：引导学生阅读《在牛肚子里旅行》，理解课文内容，感受科普知识的趣味性。
2. 词汇学习：学习并掌握课文中的生字词，理解其意义和用法。
3. 口语表达：运用所学知识，进行口语表达，提高学生的口头表达能力。
4. 写作练习：进行写作练习，巩固所学知识，提高写作能力。
教学重点与难点1. 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习并掌握课文中的生字词。
2. 难点：如何引导学生理解科普知识，并激发学生对自然科学的兴趣。
教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、图片等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
教学过程1. 导入：通过提问、图片展示等方式，激发学生对“在牛肚子里旅行”的好奇心。
2. 课文阅读：引导学生阅读课文，理解课文内容，感受科普知识的趣味性。
3. 词汇学习：学习并掌握课文中的生字词，理解其意义和用法。
4. 口语表达：运用所学知识，进行口语表达，提高学生的口头表达能力。
5. 写作练习：进行写作练习，巩固所学知识，提高写作能力。
6. 总结与反思：总结所学内容，引导学生进行课后反思。
板书设计1. 《在牛肚子里旅行》2. 正文：包括课文内容、生字词、重点难点等。
3. 图片：与课文内容相关的图片，增加学生的直观感受。
作业设计1. 朗读作业：朗读课文，要求正确、流利、有感情。
2. 词汇作业：抄写并解释课文中的生字词。
3. 写作作业：根据课文内容，写一篇短文。
课后反思1. 教学效果：学生对课文内容的理解程度，对生字词的掌握情况，口语表达和写作能力的提高。
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10在牛肚子里旅行1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个生字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。
让学生体会它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
重点1．认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个生字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
难点1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。
让学生体会它们之间的真挚友情。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
1.识字写字会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生重点认读有疑难的生字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；“悲”可以放到语境中让学生感受这个字的意思。
对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。
如“应”可以组词“答应（yìnɡ）”“应（yīnɡ）该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。
会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。
如“旅”的偏旁“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。
“算”是上中下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。
2.分角色朗读课文在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。
分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。
3.拓展运用红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。
1.预习提纲（1）通过查阅资料、借助拼音等方法认识本课生字。
（2）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。
（3）对作者张之路做一个简单的了解。
（4）默读课文，把课文正确流利地读通顺。
2.多媒体课件教学课时2课时。
第1课时课时目标：1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、救、命”等13个生字,会写“旅行、要好”等17个词语。
2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意思。
一、创设情境，引出课题。
1.猜谜语。
课件出示：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。
（谜底：蟋蟀。
）（配蟋蟀打斗的图片）2.你对蟋蟀有多少了解呢？生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫蛐蛐、将军虫，习性好斗。
生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各种农作物。
3.今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。
（板书课题，齐读课题。
）4.介绍作者。
课件出示：张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。
国际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。
5.课件出示课前搜集的资料。
牛的胃：牛肚即牛胃。
牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是真胃。
（出示牛的胃图片）6.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生的具体情况，预设以下几种问题：预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？设计意图：通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。
通过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。
通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主学习。
二、初读课文，识记生字。
1.课件出示自学提示：自学提示：1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。
3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.同桌合作，汇报交流。
2.分类写字。
（1）课件出示本课要求的会写字。
旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？（3）指导书写。
左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪左宽右窄：刚左右同宽：旅、救（4）课件出示：算、等。
（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义）上中下结构的字高度比要适当，中线相聚于竖线上。
（5）课件出示：命、胃、管。
学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。
（6）学生练写，同桌评议，再次练写。
（7）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。
如“细嚼慢咽”除了联系上下文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。
“蹭来蹭去”可以用动作演一演。
（出示和这两个词语相关的情景图片）3.多音字认读。
课件出示：1.它心想：我要是一答应．．，就会被青头发现。
2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌．．爬起来大声喊。
（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。
（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。
大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？①“答（dā）”还有一个读音“dá”，我正在“回答”老师的问题，就读二声“dá”。
②“应（yìnɡ）”第二个读音是“yīnɡ”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读一声“yīn ɡ”。
③“骨（ɡū）”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“ɡū”，在其余情况下都读三声“ɡǔ”，读三声时一般和骨头有关。
（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。
课件出示：1.他答．（）应一会儿告诉我这道题的答．（）案。
2.在情况发生变化时，我们应．（）该及时作出应．（）对。
3.他一骨．（）碌爬起来，才发现胳膊已经骨．（）折了。
指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。
设计意图：通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特别是左右结构的字和上中下结构的字“算”的指导。
培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。
注意对学生的多音字辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音下的不同含义。
三、再读课文，初步把握课文内容。
1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了一次惊险的旅行的故事。
设计意图：学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题，有助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。
第2课时课时目标：1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。
让学生体会到它们的真挚友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
一、复习旧知，导入新课。
过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。
设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。
二、精读课文，品味感悟。
1.学习第1～7自然段。
（1）请大家默读第1～7自然段。
课件出示：自学提示：①画出你不太理解的词语。
②思考：第1自然段讲的是什么?“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？小组合作交流汇报。
生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅行的经历。
生2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴里的。
（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？指名回答。
（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。
”这句话是写红头的心理活动。
“做梦都没想到”说明事情发生突然。
）2.学习8～21自然段。
（1）课件出示自学提示：自学提示：①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。
②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。
③汇报交流。
同桌合作共同画一画，说一说。
（2）红头遇到危险的句子。
课件出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。
都“拼命”了，一定是最危险的。
生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。
生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。
②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？指名回答。
（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然段中提到的它们是好朋友。
）（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。
从它的语言和动作中你能体会到什么？课件出示：“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”生1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。
生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。
生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。
（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。
课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”师：“又”这个字说明了什么？想一想再回答。
（说明青头不放弃任何能救红头的机会。
即使红头到了牛肚子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。
真是“非常要好的朋友”啊！）师：你还能从这段文字中知道什么？思考后回答。
（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。
）（5）再次分角色朗读第14～16自然段，课件出示思考内容。
“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？同桌商量后再回答。
生1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。
生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。
它告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。