以微课为依托,培养学生口语表达能力

以微课为依托，培养学生口语表达能力
发表时间：2020-10-30T06:59:18.427Z 来源：《教育学》2020年10月总第229期作者：夏新芹
[导读] 小学阶段是口语表达能力发展的最佳时段，作为语文教师，我们应该承担起培养学生口语表达能力的重任
山东省威海市鲸园小学264200
小学阶段是口语表达能力发展的最佳时段，作为语文教师，我们应该承担起培养学生口语表达能力的重任。

通过调查，发现学生在表达过程中存在的问题不容忽视，不敢交流、不想交流甚至不会交流的占了23.5%，能表达清楚的只占32.6%。

鉴于此，我在课堂教学中尝试引入语文微课程视频，以“即时表达”为训练点，从叙事、状物、写景、人物刻画等方面入手，寻找每一类的小训练点进行扎实训练，培养学生的口语表达能力。

根据各年级学生的年龄特点，我确立了不同的训练主题。

第一学段：按顺序观察图画，用一定的句式表达完整。

第二学段：学习段落构段方式，学会片段描写。

第三学段：学习文章的写作方法，进行布局谋篇。

一、立足课前，激发兴趣，培养即时表达能力
良好的口语表达能力能让人终生受用。

好的口语表达能力能够培养学生大胆说话的习惯，有助于学生思维能力、观察能力的发展。

而口语表达必须以实践为载体，只有从实践中才能得到锤炼与提升。

在实践操作中，我延续了课前5分钟微课程时间，对训练的内容、方法、形式进行了规范。

口语训练中，老师要尽可能地采用讲故事、展示精美图片、猜谜语等方式，营造说话的氛围，激发学生的表达兴趣，增强学生的自信心，让学生逐步形成积极良好的心态，从而敢说、愿说、想说。

以二年级写话指导《我和水果交朋友》为例，谈谈操作过程：
首先结合水果的图片，教师指导学生用“有……有……还有……”的句式说说常见的水果。

其次以苹果为例，教师提供一个句式让孩子练习表达。

如：我最想和苹果交朋友。

它穿着( )的外衣，像( )，摸上去，( )，闻一闻，( )，咬一口，( )。

然后是每个小组选择一种水果从形状、颜色和味道进行观察体验，最后让学生模仿描写苹果的句式，从颜色、味道、触觉等方面说说自己观察的水果。

这样指导训练，符合二年级学生的年龄特点，让学生在轻松的氛围中降低了说话训练的门槛。

在微课程5分钟的训练中，我会给予学生充足的思考时间和小组合作探究的时间，目的是锻炼学生思考、分析的能力，并通过思考、分析，对所学的知识进行必要的消化和吸收。

通过初步尝试，我发现，5分钟微课程口语训练对提高学生适应实际需要的口语交际能力起到了积极的推动作用。

二、立足课堂，读写结合，培养即时表达能力
教学中要充分利用教材这个“例子”，挖掘每一篇课文中的读写结合点，恰当地进行段的训练和篇的渗透，从而激发学生的习作兴趣，敢于自由表达；引导学生关注生活，留心观察，勤于思考；鼓励学生大胆想象，学用想象方法，真正让学生“读懂——记住——用好”。

在阅读教学中，我主要通过两种途径进行训练：一是读写结合，运用课文写法，进行仿写训练，培养读写能力；二是利用课文情节空白补写、续写，或者写感想、谈心得。

三、立足课后，巧用视频，培养即时表达能力
语文微课程视频的开发将训练由课内拓展到了课外，将师生活动转为生生活动、小组活动甚至是家庭活动。

我将一些重要的表达方法、技巧采用文字叙述的形式渗透给学生，让学生借助文字提示展开想象，调动语言积累，灵活表达。

以四年级微课程视频——“美丽的花园”为例来谈谈设计：
“美丽的花园”视频分为“心中的花园”“眼中的花园”“笔下的花园”三个环节来进行。

“心中的花园”环节先出示“花园”一词，让学生思考：看到这个词语想到了什么？学生会联系自己的生活实际，谈到鲜花、草地、绿叶、蝴蝶、蜜蜂、喷泉、假山、小鸟等。

接着让学生想象平日自己看到的花园景象，并描述出来。

这一环节的设计主要是培养学生留心观察、随时积累素材的习惯，让学生在表达时能够调动自己的生活感知进行描述。

从课堂的反馈来看，在这一环节中，学生的表达并不理想，只是把看到的景物加以罗列，没有层次和章法。

但是，这是学生表达的真实情况。

“眼中的花园”环节先借助图片和文字提示教给孩子观察的方法。

整体观察：花园里有哪些景物？位置分别在哪里？各自有什么特点？局部观察：仔细观察最引人注目的鲜花：颜色、形状、数量等。

接着出示不同花的图片，具体指导学生抓住特点进行观察，在观察的过程中，让学生用自己平日积累的词语、诗句进行描述，还可以用上“总—分—总”“总—分”“分—总”的方式来构段。

通过反馈，我发现学生在视频的指导下能够尝试着运用提示的方法进行表达，表达效果明显比第一环节有进步。

“笔下的花园”则是在学生仔细观察、大胆想象、敢于表达的基础上，将心中景、眼中画按照一定的方式，采用一定的表达方式付诸笔端。

这样有层次的设计，将课内学习内容延伸到课外，由阅读延伸到表达，由口语表达延伸到书面表达，达到了提高学生语言表达的最佳效果。

通过学生课后的小练笔，我们发现学生的书面表达的确有了很大的提高。

这说明这样的训练环节是有效的，是可取的。

微课程视频的制作，我根据各学段的学生特点、表达训练主题、训练内容等采用了有声讲解和文字提示相结合的形式，视频可以随时前进、后退，根据需要灵活调控，便于学生课后自主学习。

我充分利用班级的钉钉群建立了班级微课程专题，将微课程视频上传，供学生随时随地点击观看。

家长也可以把微课程视频作为孩子的课外学习资源库，和孩子一起学习、提高。

微课程教学还在研究中，希望通过微课程视频这个小窗口帮助学生打开课外学习的另一扇窗，拓展学生的大视野，真正提高学生自主学习的能力。