农村学校开展校本教研的调查研究

农村学校开展校本教研的调查研究
校本教研即以校为本的教研活动，它是教师提高教学水平、实现专业发展的有效途径，是学校加强队伍建设、提升办学质量的重要渠道。

为深入了解农村学校校本教研的情况，笔者于2008年1月对参加江西省级培训的农村学校骨干教师作了问卷调查和个别访谈。

此次调查共发放问卷300份，回收有效问卷268份，有效问卷回收率为89．3%。

接受调查的教师来自全省11个设区市，涵盖各主要学科、各种角色、各年龄段、各教龄段、各职称段。

访谈教师约20人，调查对象符合取样要求，具有广泛的代表性。

一、农村学校开展校本教研的现状分析
调查发现，江西省农村学校开展的校本教研呈现良好态势，教师参与校本教研的意识、校本教研的质量都比前些年有显著提高，但同时也不同程度地存在着一些问题。

1.教师教研意识日渐增强与学校领导助推乏力的矛盾并存。

农村学校教师对校本教研有比较强烈的意识，他们能认识到面对步步深化的课程改革，仅凭旧有的经验是很难适应的，需要加强教研，以提高自己胜任工作的能力。

多数教师
对校本教研抱有兴趣，积极参加听课评课、集体备课、理论学习、专家报告、课题研究等教研活动，觉得“每次活动下来总是很有收获”，和“老师们在一起交流很有意思”。

课余时间，不少教师能主动地做教学反思、写教学总结或体会。

与“群众自发要求”相比，学校领导层面助推校本教研的力度却显得不够。

比如10％的受调查者明确表示开展校本教研最大的困难是“校长不重视”；有计划无落实，“仅是纸上写写、墙上挂挂”的占31．7%；40．7%的教师认为学校不能提供经费支持，38．4%的学校对教师外出参加培训学习和教研活动只能“偶尔或部分报销”费用；经常出席教研活动的校长和分管副校长仅为25．4%；64．9%的教师表示学校没有规定教师的必读书目，19％的教师表示虽有规定但无检查落实；26．1％的学校没有要求教师写教学笔记或教学反思。

2．校本教研水平提升的需要与教研资源缺乏的矛盾并存。

校本教研不仅仅是传统意义上几个教师围坐在一起“集体备课”，随着形势的发展，教研活动的形式和内涵都更为丰富了。

要有效提升校本教研的水平，必须提供资源上的支持。

而目前农村学校这方面的资源显得不足，21．3%的教师表示学校不具备上网条件，无法从网络上及时地、源源不断地获取有关的信息和资料。

75．4%的教师表示学校订阅的图书、报刊不能满足教育教学的需要，不少学校甚至看不到《中国教育报》《人民教育》《江西教育》这一类的能提高教师教
育理论素养的刊物。

专业引领更是困难，限于经费，农村学校既不太可能大量地将教师“送出去”，也极少能将专家“请进来”。

同伴互助虽然是一种容易实现的形式，但因为缺乏“举旗人”，大家彼此彼此，互相难以产生思想上的激荡作用，加之现在不少学生向县城“聚集”，农村学校规模越来越小，同一学科的教师少，一些小学科全校仅一两名教师，难以形成浓厚的教研氛围。

3.校本教研中教师的积极性与盲目性并存。

经过多年提倡，教师参与校本教研的积极性有了，81．7％的教师认为校本教研对提高自己的业务水平是有效的，他们通过校本教研初步尝到了“甜头”。

但对于什么是校本教研、校本教研到底该怎么做等问题，还是有些模糊。

比如写教学反思，有超过四分之一的教师（25.4%）是迫于“学校有要求，要检查”；5.2%的教师坦言“不知道怎么写”，而且在自我反思过程中未能摆正自我，缺乏对自我经验的省察和对原有行为的挑战；有的还满足于旧有认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经过反思反而倒退了。

在同伴互助方面，没有源自教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习；缺乏敞开自我的相互评论，或者缺乏互动技巧；止于评论，缺乏在实践中的行为跟进过程。

4.教师有校本教研的需求与力不从心的矛盾并存。

很多农村教师意识到自己在教育教学中遇到很多困难，比如对
“差生”的转化、留守儿童的教育、学生学习兴趣的激发、“三维目标”的落实、教学方式的转变及指导学生学习方式的转变等，他们迫切希望通过校本教研提高自身的专业素质，提高教育教学能力。

但另一方面，受制于一些主客观条件，他们从事校本教研的时间和精力又往往难以保证。

41．8%的教师反映每天工作时间长达8~10小时，更有24．3%的教师反映每天工作时间在10小时以上，早下班、晚辅导，“眼睛一睁，忙到熄灯”。

加之“三大压力”――教学质量压力(64．2%教师有此强烈感受)、学生安全压力(近乎诚惶诚恐，如履薄冰)、家庭生活压力(很多农村教师的配偶没有稳定的工作，一个人的工资要管一家人的生活)压得喘不过气，教师感到身心疲惫。

当一个人每天穷于应付的时候，他是很难产生研究的冲动和激情的，也是很难产生思维的灵感和火花的。

二、加强农村学校校本教研的几点思考
1.校长要切实履行“校本教研第一责任人”的职责。

校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者，校本教研的扎实开展和深入推进，校长肩负着主要责任。

在义务教育新的经费保障机制实施以后，教师工资统发，津贴也纳入财政“笼子”跟公务员同步发放，生均公用经费有了保
证，校长可以也应该实现职能的“回归”――做校长该做的事，务务“正业”!江苏省泰兴市洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式、江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”、山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为“预习―展示―反馈”三大板块，在全国产生了广泛影响，三所学校都是学校主要领导为校本教研把脉播种，举旗引领。

校长作为校本教研的专业性领导，应做好以下主要工作。

第一，明确办学理念，形成教研愿景，制定教学改进计划和教师专业发展计划。

在这方面，校长心中要有通盘考虑，不能做“即兴之作”、做“应景性的花样文章”和“官样文章”，要求真务实。

第二，统筹学校各项资源，协调校外的有关资源，促进教研管理与教研实施。

为此，学校可成立专门机构(现在农村学校成立教科室的仅为59.3％)，负责收集信息和资料、进行绩效评估、提出相应对策，从而在组织上为校本教研提供保证。

第三，通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本教研氛围。

要重视制度建设，建立业务学习制度、教研活动制度、教研激励机制、课题研究管理制度、专业引领制度；要做到研究问题出自课堂、来自教师，研究成果返回课堂。

这样，教师积极性、主动性提高了，他们就会自觉地将教研意识渗透到教育教学之中，在工作中研究、在研究中提高工作效率。

2.农村学校更应把校本教研的重点放在课堂。

同城镇学
校相比，农村学校办学的硬件相对弱些，在这样的情况下，更要做到“硬件不足软件补”，把校本教研的重心放在课堂。

我们从广东省正在实施的一项工程――“教学质量评估”中也受到启示，广东近年在全省中小学做教学质量评估，不看你校园面积有多大、学生数量有多少、计算机有多少，只看一点――课堂教学质量。

事实上，有些享誉全国的学校也是在硬件不足的情况下“穷则思变”，通过“决战课堂”而闯出一番新天地的。

2007年，西部某市的一项调查结果显示：83％的辍学学生是由于课堂教学存在问题才厌学、辍学，而不是人们想象中的由于贫困所致，这些都说明课堂教学的极其重要性。

3.要积极争取教育行政部门、教研部门的支持。

农村学校在推进校本教研的过程中，要积极争取或创造条件，取得教育行政部门特别是教研部门的支持。

从目前情况看，这方面尚有较大的差距，经常有教研员到学校听课评课的仅为18．7％，偶尔有教研员到学校听课评课的为53．3%，几乎没有的占28%。

另一个数字是，36．6%的教师反映开展校本教研最大的困难是“缺乏专业人员的指导”，因为如此，他们在教学中碰到问题，很多时候是靠“自我经验积累”，甚至有的是“顺其自然”。

靠“自我经验积累”往往来得比较慢(这个“经验”有无偏颇暂且不说)，而“顺其自然”往往无助于问题解决，二者都不是积极的办法。

要知道，学校在
一种近乎封闭的状态下搞教研，是很难有所成效的。

为此，学校要主动与教研部门取得联系，在教学、教研、督导评估的共同作用下“磨课”兼“磨人”，促进教师的专业成长。

4.省略。