2019基于标准的教育考试、命题、标准设置和学业评价

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五、“评价”及相关试题的命制
“评价”是指根据准则和标准进行判断。 评价包括两种子类型：检查、评价。
五、“评价”及相关试题的命制
1、“检查”及相关试题的命制
检查是指对方法或结果发现其内部存在的 不一致性或缺陷。
1、检查结论与前提是否一致 2、检查数据是否支持结论 3、检查数据与假设是否一致 4、检查材料是否包含相互矛盾的部分
考查知识的记忆能力的关键是向考生提供 需要辨认或回忆的任务或试题，任务或试题 的材料与考生学习的材料非常相似，几乎不 做扩展或改动。
“记忆”认知过程的两个字类型——辨认、复 现
“辨认”是指从长期记忆中获取相关知识， 将其与呈现的信息进行对比。（提供的知识 多数是事实性知识）
试题类型：选择题、判断题、匹配题
用相关。
解方程组？
三、“应用”及相关试题的命制
2、“实施”及相关试题的编制（确定难度）
实施是指学生必须选择或运用方法来完 成不熟悉的任务。学生必须理解遇到的问题 的类型和指导并运用各种可用来解决问题的 方法。
多数是运用概念性知识，如理论、模型
、原理、结构等来解决不熟悉的问题，一般 没有固定的程序或方法。需要学生去灵活应 变。
2、“组织”及相关试题的命制 组织与区分、归因发生联系。确定一个系 统信息的不同部分如果彼此联系形成一个整 体。
判断题：岩浆能够直接形成沉积岩。（ ）
四、“分析”及相关试题的命制
3、“归因”及相关试题的命制
归因是一个解构的过程，需要确定分析对 象或材料内在的本质。
1、the purpose of the writing is to
内容标准
内容标准是学生学习、教师教学的基础，也 是考试命题的基础。Байду номын сангаас
学生应该知道什么？能够做什么？应该掌握 何知识、技能。
内容标准应该具有以下特征： 1、关注重要的内容 2、因该准确、有意义 3、既关注内容，又有认知行为要求 4、简明扼要 5、能够评价 6、面向学生 7、具有发展性 8、反映期望要求 9、有实例
区分“执行”和“实施”两个子认知过程 的一个好处是控制试题的难度。试卷难，考 查的实施的试题的太多，而执行认知要求的 试题偏少的缘故。
三、“应用”及相关试题的命制 1、“执行”及相关试题的编制 执行是指学生面对熟悉的任务或试题，常
规性的执行某一操作的方法，以完成任务。 执行一般与技能、算法等方法性知识的运
创造有三个子类型：产后方案或提出假设、 计划工作方案或设计，即生产或建构。
六、“创造”及相关试题的命制
1、“产生思路”或“假设”及相关试题 的命制
1、延伸创意符号的价值是创意产业化的关键 你认为怎样才能让海宝像米老鼠那样被人们 记住100年？
六、“创造”及相关试题的命制
2、“工作方案”或“设计”及相关试题的 命制
确定学业随时间的增长情况
角度二：教学绩效方面的信息 1、学生的水平是否与教学计划相适应 2、是否达到标准 3、教学比较（教学的有效性、课程方案的有效 性） 4、学生各学科的学业随时间的增长。
基于标准的的考试对命题的启示
核心要素——标准
标准：课程内容标准；表现标准 从教学测量的角度看知识、技能已经包含了过 程与方法。 对学生而言——明晰奋斗目标 对教师而言——提高教学效果 对家长、社会—— 对教育行政结构——
“分析”包括三个认知过程区分、组织、 归因。
四、“分析”及相关试题的命制
1、“区分”及相关试题的命制 区分是指根据相关性或重要性区分一个整 体结构的不同组成部分，注意相关的、重要 的信息。
1、下列现象中，可以成为地球自转证据的是？
2、与无性生殖相比，有性生殖优越性表现在？
四、“分析”及相关试题的命制
A\B\C\D
5、”推理“试题的命制
推理是根据一系列实例，发现规律或模型。 发现实例之间的关系，推断出解释这些实例 的特征和关系的概念或原理。这种认知过程 就是”推理“。
探究水土流失与地形、
植被、降水的关系。
结论是：
。
6、”比较”及相关试题的命制
比较是指发现两个事物、事件、思想、问 题或情境之间的类似性和差异性。关键是要 找出要素或模型之间的对应关系。比较会对 推理和实施做出贡献。
三、“应用”及相关试题的命制 2、“实施”及相关试题的编制（确定难度）
☆找规律，填数字。 0、1、3、8、21、55、（ ） ☆概率试题的编制
四、“分析”及相关试题的命制 “分析”是指将材料或对象分解成不同的
组成部分，并确定各组成部分与总体结构的 关系。分析通常是理解的深化，也是评价、 创造的前提。
7、”阐述”及相关试题的命制
考查学生建构因果关系的模型，如自然、 社会科学中的因果模型。
考查“阐述”认知的试题包含四种类型： 论证、诊断、重新设计、预测。
（1）论证 题干中提供考生信息，要求考生论证信
息发生的原因、理由；选择题则置于选项中， 主观题则要求表述。
日本太平洋沿岸地区降水丰富，而水资源却 显得较为紧张，请阐述其原因。
“记忆”认知过程的两个字类型——辨认、复 现
“复现”是指面对问题时，从长期记忆中 获取相关知识。其思维过程是：学生从长期 记忆中寻找信息，并将其置于工作记忆系统 中，对其进行加工。一般采用填空题，也可 以采用主观题。
试题类型：填空题。（例如名句默写等）
二、“理解”及相关试题的命制
教学的目标主要有两个：一是保持学习 的信息，二是促进学习的迁移。
材料1 材料2
根据材料判断，目前我国的城市化发展已 经进入什么阶段？
4、”归纳“、”概括“试题的命制 提供一系列信息或材料，要求考生进行分
析，提取主要特征和主题，用简短的话表述； 或根据信息的表象，发现其本质信息。
18. Which of the following can best Summarize the main idea of the passage?
设计一个小实验，证明沿地表水平运动的物体 会发生偏转？规律如何？
表现标准开发的一般过程
• （1）制定规划 • （2）组建开发专家小组 • （3）准备材料 • （4）拟定表现水平、描述语和样题 • （5）设计考试评价 • （6）根据考试评价结结果修订
基于标准的命题（1）
动词+名词 名词表述的是需要学习的知识；动词表述的是 学习该知识所要求的认知操作，或学习的深度 要求。
分析
评价
创造
认知 类型
子 类 型
记忆 辨 认
复 现
理解
解释 说明 归类 概括 推理 比较 论证 诊断 再设计 预测
应用 执 行
实 施
分析
区 分
组 织
归 因
评价 检 查
评 价
创造 假 设
设 计
生 产
一、“记忆”及相关试题的命制
记忆是指学生长时记忆中调取相关的知 识。任何复杂的任务解决，都要用到知识， 因此记忆知识是有意义学习和问题解决的基 础。
厘清——考试类型
1、常模参照考试 主要目的是对学生进行排序。考试结果能有效
区分出考生的能力水平差异，从高分到低分进行 排序。确定考生在群体中的相对位置。
例如：高考、TOEFL、SAT、GRE等 学术能力评估测试、托福、美国研究生入学考试
2、标准参照考试
目的是确定学生知道什么？能够做什么？而 不是对学生进行相互比较。
在某个标准确定的目标上的表现水平来评价 学生，这里的标注就是课程标准。
3、基于标准的教育考试（学业水平考试、会考） 侧重考查学生知道的知识，掌握的技能，获得
的学科能力，也依据表现标准及其操作形式来确 定学生的等地。注重考试内容的规范与课标一致， 表现课标与课程学业标准的一致性。
例如：江苏学测等地ABCD：90、75、60、以下
◆下列能正确表示南半球热带气旋的天气系统是? ◆实验试题的编制
（4）预测 题干中给出某一系统的信息，在此基础
上对系统的变量或条件作出部分改变，要求 考生预测系统会发生哪些变化。
如果黄赤交角度变成25度，以下结论中正确的是？
三、“应用”及相关试题的命制
注意：低端认知技能考查的内容与课堂教 学中学习到的材料基本一致。如果提供的试 题情境不是“新情境”，则很有可能考查的 不是高端的认知技能，而是低端的记忆技能。
学生将已经获得知识与以前学过的知识 之间建立联系，就是理解。将新学知识整合 到已有的知识图式和认知框架中。概念是最 基本的单元，概念性知识是理解的基础。
测量“理解”的试题情境必须是“新材 料”，以保证考生不是在用记忆在解题。
理解的认知过程包括：解释、举例说明、 分类、总结、推理、比较、阐述等子类型。
学习的本质上对知识的建构，而建构是通过 对知识的认知操作发生的。
应该采取什么样的教学策略，提供什么样 的教学材料，设计什么样的教学活动，才能 帮助学生进行相应的认知操作，将知识建构 到学生的知识体系中。
修改的布鲁姆教育目标分类
认知 记忆 知识
事实性 知识
概念性 知识
方法性 知识
元认知 知识
理解
应用
（2）诊断 题干中给出的信息是系统不能正常运作，
或事物出现问题，要求考生判断问题、故障 所在。
例：用豌豆进行遗传实验时，下列操作错误的 是（ ）
（3）重新设计 题干给出一个正常工作的系统信息，要
求考生回答达到这一新的目的或要求，需要 作哪些改变；或者给出不能正常工作的系统 信息，需要作出哪些改变。
学生一般的概念、原理，学生确定定义特征， 利用这些特征来选择或产生例子。
1.下列岩石中具有层理构造的是（ ）
A、花岗岩B、玄武岩C、片麻岩D、页岩
3、”分类“、”归类“试题的命制 与举例说明相反，是给学生以专门的例子，
要求学生发现一般的概念或原理。
给学生提供若干实例，学生发现这些实例 的共同特征，与已有的概念、原理进行对比。
基于标准的教育考试的作用
考试是一种收集信息数据的手段（1）学生学 业水平方面的信息（2）教学和课程绩效方面 的信息。
角度一：学生学业信息
1、确定学业水平状况；知识、技能随时间的变 化
2、诊断学生学业方面的优势和弱项；不同内容 领域的相对优势和弱项；学生不同内容领域知 识掌握的程度。
◆采取何补救、加强措施、教学干预措施
1、”解释“及相关试题的命制 “解释”指将信息从一种表现形式转换为
另一种表现形式，包括释义、文字对图表、 数字对数字、文字对数字等形式的转换。
试题类型：选择题、填空题、简答题等。
选择题：选项中的信息与题干提供的信息 表现形式不同，但内涵一致。
图示地区地形地势的基本特点是（ ）
2、”举例说明“及相关试题的命制 要求学生用例子说明某一概念或原理。给
表现标准
表现标准具有三个组成要素： （1）表现水平 （2）表现描述语 （3）样题
表现标准的特征
• 易于理解、有用 • 按照内容、认知描述期望水平 • 关注学生的学习 • 明确区分出不同水平的差异 • 能涵盖同一水平所有学生
“表现标准”的开发
就是学校正在探索的不同学段的教学要求问 题。
学校内部考试评价的依据，制定的标准必须 符合上述的五个标准。
五、“评价”及相关试题的命制
2、“评价”及相关试题的命制 检查是指依据准则和标准对方法和结果作
出判断，注意对象正面和负面的特征。
材料1 表格1 1、对桂林旅游资源开发定位的变化予以评价？
六、“创造”及相关试题的命制
“创造”是指将不同要素整合到一起，形 成整体，需要通过思维，将要素重新组织形 成以前没有呈现过的模型或结构，进而产生 一个新的结构。需要调动以往的知识和经验。