入词入境——例谈情景阅读中的词语积累
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新 课 程 指 出 ：阅 读是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 应 以 教 师 的 “ 不
感情 。 Ｅ 京亮起来 了》 一文 中当太阳的光芒隐去， 夜幕刚刚 降临 ， 北京 就亮起来 了 ， 式各样 的灯 汇集 成海洋 ， 不到 各 看
分析来代替学生 的阅读实践 。 应让学生在主动积极的思维和 情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏
生 １我见过， ： 我见过 ， 天安 门前有升旗仪式的 ！ 生 ２ 老师 ， ： 老师 ， 我在 电视 里看到过故宫 ， 那里是 以前
的皇 帝 住 的 ！
爱祖国 、 爱家乡的专题 来组织的。 通过本组教材的学习 ， 我们
会知道 ， 我们 的祖 国地大物博 ， 五十六 个民族都 团结 在袒国
第一学段教学的对象是刚入学的学生 ， 这个年龄阶段 的 学生形象思维处于优势 ，他们学习知识大多从兴趣 出发 ， 有
情 达意方面的作用 ， 能借助字典 、 词典和生活积 累理解生词
的意义”第 三学段 的要求 是“ ； 能借助词典阅读 ， 理解 词语在 语 言环境 中的恰 当意 义， 辨别词语的感情 色彩 ， 联系上下文 和 自己的积累， 推想文中词句 的意思， 体会其表达效果 ” 。
一
意义 ， 学习语法的规 律 ， 都是以 词为单位 。在小学语 文教学
中 ， 和句 的 训练 应 是最 基 本 、 重 要 、 经 常 的训 练 。 词 最 最 因而 ，
开始上课就 出示多媒体 图片 ：白天的东西 长安街 、 天
安门城楼 、 环形路 Ｊ的立 交桥 、 二 王府井 、 西单商业街、 故宫 、 角
此语 文学 习不通过这个 中介 ， 透过 这件 “ 不 衣裳” 一词句 ， 人 们就没有办法触摸包裹在衣裳里 面的事物 和思想 ；其次 ， 它 是 由词语 自身的价值所决定的 ， 任何一篇文章都是 由若 干个 相对独立而且能够表达情意的词语构成 的 ， 以说 ， 可 词是构 成所有文章 的“ 材料” 没有对字词 的正确理解与把握 ， ． 就没
词 是能 够 独 立 运用 的最 小 的语 言 单位 。 们 理 解语 言 的 我
着强烈的好 奇心与求知欲 。针对这一学龄段学生 的特点 ， 在 教学 中要使学生更形象 ， 更直观地理解词语 ， 让他们在轻松
愉 快 的 氛 围 中学 词用 词 ， 验 学 习 的 乐趣 。 体
【 教学过程 】
２ 用“ ． 利 实物 演 示 、 片 感 知 、 活 生 活 经验 ” 方 法 指 图 激 等
导
有对篇章乃至整部作 品的理解 。所以 ， 对词语 的理解 ，新课 《
标》 在不 同学段提 出了既有联系又有 区别且不断变化 、 提升 的要求 ， 并形成一个 由浅入深 、 循序渐进 的系统。如 ： 第一学 段对词语理解方 面的要求是 “ 综合上下文和生活实际了解课 文 中词句的意思 ，在阅读中积累词语 ” ；第二学段的要求是 “ 能联系上下文 ， 理解词语 的意思 ， 体会课文 中关键词句在表
・
师抑扬顿挫 ． 绘声绘色的大声读往往能使学生体会到读书 的
乐趣 ， 让学生竖起耳朵聆听 ， 有更大的思 考空间。 读完请学生
１６ 新 校 园 下 旬 秘 ６・
２１ ０ ０年第 （ 瑚 ） ３
总第 １２ ７ 期
从课文中找到答案 ， 并板书课题 ： Ｅ 京亮起来 了》 。 请同学们听一段老华侨的录音 ， 内容是说说七十年代 的
教师 ： 北京是袒圉的首都 ， 是全 闺人民向往 的地方 ， 同学
们， 你们到过北京吗？你们在电视里看到过北京天安门吗？
一
阅读教学。
昕完提 问学生就踊跃举手发 育。
【 教材分析 】
《 北京亮起来 了》 是九年 义务教育课程标准实验教科书 二年级语文下册第 三组课文 中的一篇课文 。 本组课文是 围绕
的 大家 庭 里 。 论 是 令 人 向往 的北 京 ， 是遥 远 的 台湾 岛 ； 无 还 无
学生们激动的讨论着 ， 表达 出关于北京他们所知道的一
切 ， 这时候 让学生思考这些景物在夜幕降临的时候会变成什 么样呢？ 请学生带着这个问题听老师读一下这篇课果飘香的葡萄沟 ， 都是生我们 养我 们的祖 国！ 让我们通过 这组 教材的学习 ， 进一步 了解祖
楼， 这些北京 的标志性建筑让学生宛 如置身于这古老 又繁华
的 大都 市 。
词语教学是小学语 文的重要组成部分 ， 是阅读教学 的主要内
容之一 。 我们要抓好词语教学 ， 提高词语教学 的效果 ， 使学生
学 会 用 多 种 方法 理解 词语 ， 累词 语 ， 进 小 学 低 年 级 语 文 积 促
新校 困理 沦 版
ＸｊＸｉｏ １ ｉ ． ｌ ＂ ｎ ａ Ｙ１ｔ１ ｉ Ⅲ Ｂａ １［｛
读写 指导
人词人境
— —
例 谈 情 景 阅读 中的词 语 积 累 彭若 琴
（ 瑞安市北龙乡学校 ， 浙江
温州
３５ ０ ） ２ ２０
国的辽阔 、 美丽 ， 并激 发学 生认 识家乡的渴望和赞美家 乡的
边， 望不到头 ； 各种色彩 的光交相辉映 ， 把北京变成了一 座不 夜城。 北京成 了灯的海洋 ， 的世界。 中的好 词佳句像华美 光 文
的灯饰一样 ， 把北京描写得那么明亮 ， 么辉煌 ……让人久 那 久 回味于词句 中。 产生对北京 的向往 与赞美之情。
陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。” 大文学家高尔基说 ：语言是一切事物和思想 的衣裳” “ 因
【 教学方法 】
１ 过 游 戏 的形 式 ， 本 课 的 字 、 、 篇 得 到巩 固 ． 通 使 词 句、
在低年级教学 中， 识字 、 有感情地读 文是重点。 在本 课的 设计 中， 点考 虑了这方 面 ， 重 并且将识字 、 巩固读 词 、 有感情 读文与 自我展示 ， 巧妙地融合在计算机操作 中， 将学生积极 主动学习的兴趣调 动起来 ，不仅锻炼 了学 生的动手操作 能 力， 而且有效整台 ， 能大大提高学习的效 率。
感情 。 Ｅ 京亮起来 了》 一文 中当太阳的光芒隐去， 夜幕刚刚 降临 ， 北京 就亮起来 了 ， 式各样 的灯 汇集 成海洋 ， 不到 各 看
分析来代替学生 的阅读实践 。 应让学生在主动积极的思维和 情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏
生 １我见过， ： 我见过 ， 天安 门前有升旗仪式的 ！ 生 ２ 老师 ， ： 老师 ， 我在 电视 里看到过故宫 ， 那里是 以前
的皇 帝 住 的 ！
爱祖国 、 爱家乡的专题 来组织的。 通过本组教材的学习 ， 我们
会知道 ， 我们 的祖 国地大物博 ， 五十六 个民族都 团结 在袒国
第一学段教学的对象是刚入学的学生 ， 这个年龄阶段 的 学生形象思维处于优势 ，他们学习知识大多从兴趣 出发 ， 有
情 达意方面的作用 ， 能借助字典 、 词典和生活积 累理解生词
的意义”第 三学段 的要求 是“ ； 能借助词典阅读 ， 理解 词语在 语 言环境 中的恰 当意 义， 辨别词语的感情 色彩 ， 联系上下文 和 自己的积累， 推想文中词句 的意思， 体会其表达效果 ” 。
一
意义 ， 学习语法的规 律 ， 都是以 词为单位 。在小学语 文教学
中 ， 和句 的 训练 应 是最 基 本 、 重 要 、 经 常 的训 练 。 词 最 最 因而 ，
开始上课就 出示多媒体 图片 ：白天的东西 长安街 、 天
安门城楼 、 环形路 Ｊ的立 交桥 、 二 王府井 、 西单商业街、 故宫 、 角
此语 文学 习不通过这个 中介 ， 透过 这件 “ 不 衣裳” 一词句 ， 人 们就没有办法触摸包裹在衣裳里 面的事物 和思想 ；其次 ， 它 是 由词语 自身的价值所决定的 ， 任何一篇文章都是 由若 干个 相对独立而且能够表达情意的词语构成 的 ， 以说 ， 可 词是构 成所有文章 的“ 材料” 没有对字词 的正确理解与把握 ， ． 就没
词 是能 够 独 立 运用 的最 小 的语 言 单位 。 们 理 解语 言 的 我
着强烈的好 奇心与求知欲 。针对这一学龄段学生 的特点 ， 在 教学 中要使学生更形象 ， 更直观地理解词语 ， 让他们在轻松
愉 快 的 氛 围 中学 词用 词 ， 验 学 习 的 乐趣 。 体
【 教学过程 】
２ 用“ ． 利 实物 演 示 、 片 感 知 、 活 生 活 经验 ” 方 法 指 图 激 等
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有对篇章乃至整部作 品的理解 。所以 ， 对词语 的理解 ，新课 《
标》 在不 同学段提 出了既有联系又有 区别且不断变化 、 提升 的要求 ， 并形成一个 由浅入深 、 循序渐进 的系统。如 ： 第一学 段对词语理解方 面的要求是 “ 综合上下文和生活实际了解课 文 中词句的意思 ，在阅读中积累词语 ” ；第二学段的要求是 “ 能联系上下文 ， 理解词语 的意思 ， 体会课文 中关键词句在表
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师抑扬顿挫 ． 绘声绘色的大声读往往能使学生体会到读书 的
乐趣 ， 让学生竖起耳朵聆听 ， 有更大的思 考空间。 读完请学生
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总第 １２ ７ 期
从课文中找到答案 ， 并板书课题 ： Ｅ 京亮起来 了》 。 请同学们听一段老华侨的录音 ， 内容是说说七十年代 的
教师 ： 北京是袒圉的首都 ， 是全 闺人民向往 的地方 ， 同学
们， 你们到过北京吗？你们在电视里看到过北京天安门吗？
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昕完提 问学生就踊跃举手发 育。
【 教材分析 】
《 北京亮起来 了》 是九年 义务教育课程标准实验教科书 二年级语文下册第 三组课文 中的一篇课文 。 本组课文是 围绕
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学生们激动的讨论着 ， 表达 出关于北京他们所知道的一
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词语教学是小学语 文的重要组成部分 ， 是阅读教学 的主要内
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学 会 用 多 种 方法 理解 词语 ， 累词 语 ， 进 小 学 低 年 级 语 文 积 促
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例 谈 情 景 阅读 中的词 语 积 累 彭若 琴
（ 瑞安市北龙乡学校 ， 浙江
温州
３５ ０ ） ２ ２０
国的辽阔 、 美丽 ， 并激 发学 生认 识家乡的渴望和赞美家 乡的
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的灯饰一样 ， 把北京描写得那么明亮 ， 么辉煌 ……让人久 那 久 回味于词句 中。 产生对北京 的向往 与赞美之情。
陶， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。” 大文学家高尔基说 ：语言是一切事物和思想 的衣裳” “ 因
【 教学方法 】
１ 过 游 戏 的形 式 ， 本 课 的 字 、 、 篇 得 到巩 固 ． 通 使 词 句、
在低年级教学 中， 识字 、 有感情地读 文是重点。 在本 课的 设计 中， 点考 虑了这方 面 ， 重 并且将识字 、 巩固读 词 、 有感情 读文与 自我展示 ， 巧妙地融合在计算机操作 中， 将学生积极 主动学习的兴趣调 动起来 ，不仅锻炼 了学 生的动手操作 能 力， 而且有效整台 ， 能大大提高学习的效 率。