低年级小学英语单词认读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一，因此小学英语教学已经成为了教育体系中的一个重要组成部分。
而学生的拼读能力在学习英语的过程中起着非常重要的作用，它直接影响着学生的听说读写技能和学习英语的效果。
如何培养小学生的拼读能力成为了英语教学中的一个重要问题。
那么，怎样才能有效地培养小学生的英语拼读能力呢？下面就为大家介绍一些在小学英语教学中培养学生拼读能力的策略。
1. 提供适当的拼读训练在小学英语教学过程中，老师需要为学生提供适当的拼读训练，让他们通过反复的学习，掌握英语单词的拼读规则和发音规律。
可以通过朗读、听写等方式进行训练，帮助学生熟练掌握英语单词的拼读。
2. 制定拼读目标教师可以根据学生的实际水平和课程要求，制定不同的拼读目标。
将拼读目标分为短期目标和长期目标，通过逐步完成短期目标，来实现长期目标。
这样可以让学生在实践中不断提高拼读能力，逐渐达到更高的水平。
3. 创设情境、激发学生学习兴趣在教学中，老师可以创设各种情境，帮助学生学习单词的拼读。
例如可以设计游戏、故事、歌曲等活动，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习拼读，提高学习的积极性。
4. 培养正确的拼读习惯拼读是一个需要长期练习和积累的过程，培养学生正确的拼读习惯非常重要。
教师可以在学习中及时指出学生拼读错误，并给予及时的纠正和指导，帮助学生养成良好的拼读习惯。
5. 提供有效的学习资源在教学中，教师需要为学生提供一些有效的学习资源，比如英语课本、单词卡、音频等，帮助学生进行自主学习和巩固。
也可以鼓励学生使用一些英语学习App或网站，进行互动学习，提高英语拼读能力。
6. 鼓励学生多读、多写拼读能力的培养还需要学生进行大量的阅读和写作练习。
教师可以鼓励学生多读英语课文、故事书，多写英语作文，这样可以让学生不断接触和使用英语，提高拼读的能力。
7. 利用教学工具和技术在现代化的教学中，老师可以充分利用各种教学工具和技术，比如多媒体教学、教学软件等，来帮助学生学习拼读。
让孩子浸润在认读的趣味中——培养小学低年级学生英语认读能力的策略
１ ． 通过字母学音标 ， 迈 出自信的第一步
小学生在英语 入门时最大的问题 就是不能准确 地认读单词 和 这种 歌谣 简单易读 ， 学生在 朗读 的时候兴致很高 ， 学习的效果也非
记不住单词 ， 从而对英语学 习失去信心 。 培养小学生认读 能力 可以
帮助他们跨进英语的大门 ， 自如地运用英语进行交流 ， 让他们不再 觉得学习是一件很枯燥的事情 ， 从而可 以更轻松地学 习英语 。
齐声朗读 、 领读 、 分角色 朗读 、 表演读 、 比赛读 、 歌谣读 、 开 ｈ ｅ ａ ｒ ， ｒ ｅ ａ ｄ — ｂ ｒ ｅ ａ ｄ 。后 面加字母 ，例如 ： ｈ ｅ ａ ｒ — ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ， ｙ ｏ ｕ — ｙ ｏ ｕ ｒ ， ｐ ｌ ａ ｎ ｅ — 组轮读 ， 火车读 、 接龙读等 。 ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ｔ ‘ ‘
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
让孩子浸润在认读的趣味中
— —
培养小 学低 年级学生英语认读 能力的策略
范 荣梅 （ 苏 州 工业 园 区胜 浦 实验 小学 ）
摘 要： 英语认读能力是小学生英语学 习的一项重要技能 ， 同时也是培养学生综合运 用语 言能力 的前提和保 障。 结合教 学实践 ， 对 小学低年 级阶段培 养学生的英语 认读 能力策略方面进行 了探 索。 关键词 ： 小 学英语 ； 认读 能力； 培养策略 老师手放低 ， 小声读。声音 长短游戏 ： 老师左右手合在一起 ， 学 语言学 习包括 听 ， 说， 读， 写， 译， 是 一个 ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ （ 输入 ） ， ｄ ｅ ｃ ｏ ｄ ｉ ｎ ｇ 读；
（ 解码 ） ， ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ （ 输 出） 的过 程 。认读 能力 的提高是 一项“ 厚积而薄 生快读 ， 老师手分开 ， 学生慢读 等学生愿意接受并且简单易操作 的 发” 的过程 。笔者结合 自己的教学实践 ， 介绍如何通过英语课堂教 方式激发学生 的学习兴趣 ， 从而优化他们 的认读技巧 。 学对 学生进行认读 策略的训 练 ， 培养低年级学生 的英语认读能力。
小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略
小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略引言英语教育是小学教育的一个重要组成部分。
在小学英语教育中，单词的认读是培养学生英语听说能力的关键环节。
然而，当前的小学英语单词认读教学存在一些问题仍需解决。
本文将分析这些问题，并提出一些解决策略。
问题分析1. 教学内容过于单一在当前的小学英语单词认读教学中，教学内容往往过于单一。
教师主要注重教授单词的拼写和发音，而忽视了单词在实际语境中的应用。
这导致学生对单词的理解和记忆能力有限，难以在实际交流中流利地应用这些单词。
2. 学习方法单一很多学生在学习英语单词时只采用机械记忆的方法，缺乏灵活的记忆和应用策略。
他们通常只关注单词的拼写和发音，而忽视了单词的词义和用法。
这导致他们在实际应用中容易出现词不达意的情况。
3. 缺乏趣味性小学生对于学习英语单词缺乏足够的兴趣。
教学内容单一、学习方法单一使得课堂显得乏味和枯燥。
这导致学生对于英语单词的学习兴趣降低，影响了他们的学习积极性和学习效果。
解决策略1. 丰富教学内容为了提高小学英语单词认读教学的效果，我们可以通过丰富教学内容来增强学生对单词的理解和记忆能力。
除了教授单词的拼写和发音外，还可以引入一些与单词相关的语境和故事，帮助学生理解单词的词义和用法。
教师可以与学生一起探讨单词在不同语境中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 多样化学习方法为了帮助学生更好地记忆和应用英语单词，我们可以引入多样化的学习方法。
除了机械记忆外，可以尝试使用联想记忆、故事记忆、游戏记忆等方法。
通过多样化的学习方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
3. 增加趣味性为了提高小学生对英语单词学习的兴趣，我们可以增加课堂的趣味性。
教师可以设计一些有趣的游戏和活动来帮助学生学习单词。
比如，可以通过音乐、电影、绘本等多种媒体形式来呈现单词，提高学生的学习积极性。
结论小学英语单词认读教学中存在的问题需要我们共同努力解决。
通过丰富教学内容、多样化学习方法和增加趣味性，可以提高学生对英语单词的理解和记忆能力，提高他们在实际交流中的应用能力。
小学英语阅读策略
小学英语阅读策略篇一：培养小学生英语阅读能力的方法与策略培养小学生英语阅读能力的方法与策略小学阶段的读包括认读（词、句）和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。
一般来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗读的基础上培养默读的能力。
小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发展他们的阅读能力。
一、小学阶段英语“读”的要求小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据“课标”及广州市的要求，“读”的要求基本是：能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短文。
能借助图片读懂简单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课文，语音、语调基本正确。
广州市小学英语课程关于“读”的要求：1. 能正确地朗读课文；2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用简单的工具书；5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；二、培养小学生读的能力的方法与策略重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的方法、策略的培养，作为读的教学目标。
（一）关于朗读的方法策略的培养：1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此应该注意正确方法的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。
[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。
直接拼音，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。
这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、闭、r音节的读音规则，然后凡是遇到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生通过音去记单词，又可以提高学生的自学能力。
如何培养小学生认读单词的能力
６ ｎ 卞 曹
。
堡 阶 一般 段， 从一年 始， 为 进行 音 级起 多 读 规则的 练， 学生 立字 及字 合与 训 让 建 母 母组
语言的心理过程 ，一般的教材 都没有 要求学 生认读单词 ， 只 这也是一个长期的任务，应该贯穿在小学英语学 习的 整个阶段。
Ｖ 又 Ｊ 一 二 级 生 根 儿 学 发 的 知 Ｊｆ＿ ｔ 字 音， 音 字，效 。 、年 学 。 据 童 习 音 感 ， ｉ ！ｔ 读 听 辨 ， 果 Ｊ￣ｌ ，ｉ ｌ看 ｔ 的
／
相应 的音和义联系起来。儿童
心 理 学 告 诉 我 们 ：小 学 低 年 级 “ 的学 生 ， 教学 的影 响 下 ， 意 在 有
注 意 正 在 开 始 发 展 ，而 无 意 注
成拼读能力的基础 。 要想让学生有正确听音， 读准音的
能 力 ， 学 习词汇 的时 候 ， 定 要从 听 力 人手 ， 让 学 在 一 要 生先听 正确 的发音 ， 后再 张嘴 。 然
规则直呼或拼读生词的能力。如 ：ａ是学生学习过的 ｂｇ
单词 ， 生 知道 这个 单 词 中的 字 母ａ 音后 ， 根 据这 学 发 能 “ ” 方面 ， 师 要训练学 生整 体识词 的能 力 、 与词 认 的 教 图
生
卜
～－
整个小学英语学习阶段的始 一规则拓展性地读出生词： ｄｄｄｃ ， ｎｈ 等。 ｂ ， ，ｔ ａ， ｔ 在 ａ ａ ａｐ ａ
根据学生的年龄特点 ，有不同
的 学 习 要 求 和 目标 。 只 有 每 一
对应认读的能力。比如可以利用学生的单词卡片做这
样一个 练 习 ： 师 出示仅有 文字 的单 词卡片 ， 求学 生 教 要
厶 ＼ ，
小学英语阅读教学的方法和策略
小学英语阅读教学的方法和策略1.培养拼读能力十分重要。
在日常教学中我发现，许多同学，尤其是中低段同学对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养同学养成正确的学习方法。
针对中低段同学所采用的师生互动型策略。
这种策略有助于激发同学阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参加，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的兴趣。
接着让同学带着问题阅读，在同学的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
2.培养同学形成优良的朗诵方法和阅读习惯也是非常重要的。
中高段的同学对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让同学模仿，以培养同学形成标准地道的语音、语调。
针对中高段同学采用主动参加型策略。
这种策略有助于发挥同学的主体性和自主性。
教师可以首先让同学自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在同学开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
接着再抛出一些细化的问题，要求同学细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。
然后要求同学跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
许多高段的同学都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
最后阅读的最终目的是开阔同学的眼界，扩展同学的知识面，活跃同学的思维，进而提升同学的英语素养和能力。
为达到这个目的，在同学对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导同学进行整体汲取和运用，引导同学利用篇章所提供的信息进行交际活动。
2小学英语阅读教学存在的不够1. 语言因素限制了同学英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
浅谈小学低年级英语词汇认读能力的培养
词， 没有 图 片 的 卡片 一 面 ， 让 学生 快 速 抢 读 忆 法 ， 跟有助于夹生学生对单词的准确。 用 这 中 方法 既 可 以 刺 激 学 生 的 学 习 （ ９ ） 在 学 完 一 个单 元 之 后 ， 将 这 个 单 元 １在新词教授过 程中培 养学生的认读 单 词 。 兴趣 ， 又 可 以 检 测 学 生 对 所 学 单 词 的 认 读 的 词 汇 打 乱 顺 序 排 了 在 一 张 纸 上 。 让 学生 能 力 １ ． １ 用卡 片教授新 词
情况。 对 抢 答 的 又快 又准 的同 学 ， 发 给 小贴 比 赛 认读 ， 看谁 读 得又 快 又 准 确 。 选 出两 名
在 教授新词 时 ， 以 卡 片 的 形 式 出 现 可 画 奖 励 。 对 他 们 的 成 绩 充 分 给 予 肯 定 的 同 读 得 最 好 的 同学 ， 每 天 下午 五 度 时 间 ， 带 领 加 深学生直观 的视觉印象 ， 但 必须 注 意 在 时 ， 也 让 其 他 同学 按 下 决 心 ， 争取抢答对 ， 大家读单词 ， 读课文 。 出 现 图 片的 同时 ， 也 要 显 示 出 对应 的单 词 ， 以此加深学 生对单词的印象 。 就 可 以 避 免
摘 要： 英语 词 汇认 读能 力就是 能准确和迅速地 辨认 ， 朗读 英语单词 ， 并理解 识． ｉ 己其意义的能 力， 具体 表现就是 能辨认 其 形， 朗读其青 、 理 解其义 。 单词 是英语 的基 础 ， 也 是 小学英语 教 学的重 点 。 因此 ，小 学生的英 语认 读 能力集 中体 现在认 词 、 读 词和识 词的 能 力上 。 关键词 ： 小学英语 低年级 认读 能力 复－ ３巩固 ＇ 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ｚ ｏ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ １ ５ ８ — ０ １
小学低年级学生英语单词认读能力的培养策略
同时增加 了呈现的频 率 ， 学 生易于将英语 单词 的拼 写和 阅读 、 级学 生的认读能 力和 习惯 ，帮助他们选 择适合 自己的单 词认 意义 结合起 来 ， 便于学生认 读。 读方 法 ， 激发学生 的英语学 习兴趣 ， 为学 生 以后学 习英语打 下 ３ 培 养 指 读 习 惯 和 能 力 坚实 的基础 ， 让学生 终身受益 ！ 学生认 读 的前提 是“ 指读 ” ， 即学生从 一年 级起 就必 须在 参考 文献
为 中、 高年级 的英语学 习打下 了基础 。 《 国家英语课程标 准 》 对 ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ用绿色 笔 写 ， 用 相对 应的颜 色来 书写 单词 ， 这 样的板 书
小学英 语“ 读” 的能力 目标作 了明确的规 定 。 一级 目 标为： 能看 会给 学生很 强烈的视觉 冲击 ， 对单词 的印象很 深刻 ， 从而 达到 图识字 ； 能在 指认物体 的前提下认读 所学词语 ； 能在 图片 的帮 较好 的认读效 果 。
的低 年级英语教 学 中发现 ，低年级学 生在单词 认读方 面存在 知识建立 比较形象和 深刻的 印象。 心理学研 究表明 ， 刺激物 的 较大 困难 ， 学生 即使会说 单个 单词 ， 但 是放 到句 子或课 文里 ，
仍然不 认识 ， 不利于 学生的知识巩 固和技能提 高 。 强度越 大 ， 新 异性越 强 ， 与周 围环 境形 成鲜明对 比 ， 或具 有运 动变化性 ， 都容 易引起人 们的不随意注 重。 因此教师 可以对板 学 生认 读能力 的提 高既有 助于培 养 口语表 达 的能 力 ， 也 书进行 “ 形象设 计” ， 如 在教学色彩 的单词时 ， ｒ ｅ ｄ用红色笔 写 ，
汉语作 为我们的母语 ， 因为 语言环境 等优势 ， 小 学低年级 如 ， 学 习单 词 “ ｔ ａ ｋ ｅ ” ， 教 师 可 以通 过 已学 单词 “ ｍ ａ ｋ ｅ ” 、 “ ｌ ａ ｋ ｅ ” ，
培养小学低年级学生英语认读能力的策略
心理学家艾宾浩斯 的遗忘 曲线表明 ，遗忘是先快后慢的 ， 最初遗忘的速度特别快 ， 以后逐渐减慢 ， 所 以对 于刚接触 的单
词要进行及时的复习。 另外 ， 复 习的时间可以安排得先密后疏 ，
的威 猛。而在教授 ｂ ａ ｂ ｙ ｂ ｒ ｏ ｈｅ ｔ ｒ或者 ｂ ｂｙ ａ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ 时， 语气可 以 亲切一些 ， 表达对小婴儿的喜爱。再加上 丰富的脸部表情和肢 体语言 ， 学生就会加深对所学单 词的印象 。
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学实践
培养小学低年级学生英语认读能力的策略
彭 萍
（ 苍南县华阳学校 ， 浙江 温州 英语新课 程标 准对小学英语“ 读” 的能力 目标作 了明确的 学词语 ， 能在 图片的帮助下读懂简单的小故 事。 二级 目标 为 ： 能 认读 所学词语 ； 能根据 拼读的规律读 出简单 的单词 ； 能读 懂教 ３ ２ ５ ８ ０ ７ ）
体方式进行呈现 ， 画面一 闪而过 ， 学生很难留下记忆 。 种种现象 使学生对 于单词 的拼写难以引起足够 的注意 ，也就很难建 立
音、 形、 义 的关系 。
单调 ， 但通过竞赛 的方式充 分集 中学生的注意力 ， 调 动其积极
性， 反 复认读单词 ， 收到 了不错的效果 。
给予一定 的奖励 。 具体如下 ： 先 朗读卡片 的正反面 ， 教师对于有
些不规范发音进行纠正 ， 接着卡片反过来露出首字母 让学生进
行抢读 ， 然后卡片正过来 ， 遮住单词 ， 让学生看 图抢 说单词 ， 最 后看单词每组轮流指定一学 生进行 中英文翻译 。 这种方法虽然
谈谈小学低年级英语认读教学中存在的问题及解决方法
谈谈小学低年级英语认读教学中存在的问题及解决方法小学低年级英语认读能力是阅读能力的基础和前提，是小学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的要求：“能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）”；“能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文（二级技能目标）”。
因此，在低年级英语教学过程中，认读能力的培养不容忽视。
要提高英语阅读能力，首先必须从培养低年级单词认读能力开始。
而目前，小学低年级学生单词认读方面存在许多问题，听说能力重视由于，认读能力没有得到重视，在低年级英语课堂教学中，最常见的是采用说、唱、玩、演等教学形式和方法来吸引学生的注意力，提高学习兴趣，而忽视了对学生认读能力的训练和培养，结果影响到学生中高年级阶段阅读能力的形成。
因此，我在教学实践中进行了一些有效尝试，总结出了一些切实有效的方法。
一、小学低年级英语认读教学中存在的问题1、小学生注意时间段，很容易被周围其他实物吸引，注意力不容易集中，读句子时东张西望，有口无心，甚至不知道读的内容是什么。
2、小学课本图片醒目，色彩艳丽，很容易吸引学生的注意，学生读书时只看图，不看单词和句子，如果单独拿出单词和句子就不认识了。
3、学生在朗读和跟读时，有一句没一句的，只能读个大概，同样的单词在这个句子里会读，换个句子就不会读了。
以上问题极大影响了学生英语阅读能力的形成和发展，对学生继续学习英语形成障碍，因此，必须才需有效措施解决这些问题。
二、培养认读能力的有效方法1、利用发音规则，促进认读在教学单词时，不断渗透发音规则，逐渐教会学生元音字母再开音节和闭音节中的发音以及字母组合的发音，这样学生在学习单字母及双字母的发音规律的同时，既可以提高学生的认读能力，还可以帮助学生拼读不认识的单词。
如教会学生name， face后，经过引导，学生就能认读make， late等单词了；教会学生dog， box 后，经过引导，学生就能认读not， fox等等。
小学英语单词认读效率低下的原因及对策
小学英语单词认读效率低下的原因及对策何谓“认读”？在《牛津高阶英汉双解词典》中，将“认读”解释为“recognize or being recognized”。
而“recognize”一词的解释为“be able to identify”，也就是说能够认出或识别一些事物。
由此，我们可以将“认读”理解为能够辨认或识别出某些单词是否曾经见过，并能说出它的基本意思。
可是在目前的小学英语教学中，大多数学生都存在着一个让教师感到很困惑的现象：学生学了英语后，会讲，可是却不会读，甚至有一些学生根本不知道它是什么意思。
也就是说，当他见到这个单词的时候，脑子里面不能再现一个意象：我曾经在什么地方见过这个单词。
究其原因，我觉得主要有以下几点：一、忽视板书设计通常情况下，我们在备课时，总习惯于按照理解课文——安排教学过程——设计板书的思路循环往复。
而板书设计经常是可有可无，被大家忽视。
在我听过的那么多堂课中，有些教师是没有设计板书或是设计好了却忘了写板书的；另有一些老师则是等学生差不多会说单词了才在黑板上写出来，真是“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。
”！试想一下教师在这个时候写的这些单词有什么用呢？学生根本就记不住这些突然冒出来的“家伙”；还有些教师喜欢用多媒体来呈现单词，但是这些画面都是一闪而过的，很难在学生的脑子里留下很深的印象；另外有些教师确实也设计了板书，可是却单调乏味，学生不会产生很高的积极性去关注他们，这样的板书有还不如没有呢！在巩固单词时，有些教师又习惯让学生看图片说单词。
等等以上这些现象都使得学生很少有机会去关注单词的拼写，所以也就不会在他们的头脑里留下印象。
那么当他们再见到这个单词的时候，，又怎么可能会再现当时学习这个单词时的意象呢？二、偏离教学重点小学英语教学中，最基本的知识目标就是英语单词、句子的听说认读能力，而这也是整节课的教学重点。
但是，部分教师在备课时过分重视课堂气氛的调节，因此或多或少就会忽略单词的认读，顾此失彼，那就偏离了教学重点，课堂上活动形式再丰富也不会收到预期的效果。
如何培养小学生认读单词的能力
如何培养小学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。
它分为两个层次。
低层次的认读是最基本的认知活动。
通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思”这种反应的思维活动。
此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。
从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。
高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。
解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。
怎样培养认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。
词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。
正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。
”可见词汇的学习在语言学习中占有相当重要的地位。
小学生在学习英语的过程中，会遇到很多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。
主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。
产生这些困难的原因是什么呢？我们可以从教师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教学的方面大致有如下原因：1. 教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2. 教师提供的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。
对学生思维的刺激不够。
3. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。
课堂是小学生学习英语的主要场所。
教师的教是矛盾的主要方面。
小学生英语阅读能力培养策略
小学生英语阅读能力培养策略
1. 选择适合孩子阅读水平的材料：让孩子阅读在其能力范围内
的材料，这样可以保证孩子理解并保持兴趣。
2. 分段阅读：对于孩子来说长篇的文章可能会令他们感到沮丧，建议可以采用分段阅读的方法，每天阅读一个小段落，逐渐增加阅
读时间和难度。
3. 阅读策略：教孩子基本的阅读策略，例如猜测单词的意思，
通过上下文理解不认识的单词，注意关键词等。
4. 经常阅读：培养孩子阅读的习惯，经常鼓励孩子阅读，并保
证孩子有充足的时间进行阅读。
5. 听读：让孩子听读，这可以帮助孩子学习正确的发音和语调。
6. 绘本阅读：通过绘本故事可以激发孩子的想象力，带给他们
阅读的乐趣。
同时对于英语词汇的学习也有很大的帮助。
7. 利用互动软件和游戏：让孩子通过互动软件和游戏学习英语，这可以激发孩子的学习兴趣和英语学习的积极性。
小学低年级牛津英语单词拼读、拼写能力的培养
教学篇誗经验交流欧洲及美洲国家的小学英语训练基本方法是英语拼写法，所以，我国实施小学生英语教学方式模仿着欧美国家，注重对小学生英语单词拼读能力的培养训练。
以下浅谈如何从小培养小学生英语单词的拼读习惯、小学生拼读英语单词的方法等，及如何培养与提高我国小学低年级学生英语单词拼读能力。
一、英语单词的拼读是学习英语的第一步由于小学生处于进入学校的最低阶段，处于年龄因素，对于学校中的点点滴滴，包括各门学科都充满着好奇心和兴趣，这给小学英语单词的学习带来好处，老师可结合学生的好奇心，讲授英语单词的语音拼读原则，这将会产生最乐观的成效，在讲解单词以及讲授如何牢记单词的过程中，老师首先对每一个新词的构成进行全面的解析，包括它们的音标、拼写方式、具体的意思，以及发音的由来等，将这些因素糅合在一起讲解，能够大大促进小学生对英语单词的了解和学习。
另外，将新词与常读的一些发音结合起来，通过日常的小学生已经熟悉的单词，促进学生牢记单词，进而有顺序慢慢地向小学生讲解英语单词的拼读方法。
比如，在学习英语单词football的时候，老师首先应该向小学生讲解其中文意思是“足球”，并写出与其同义的英语单词soccer，再进一步，把它放进句子进行讲授“I usually play football with my best friends after school on Tuesday and Thursday.”（我和我最好的朋友们踢足球，通常是在周二和周四放学后。
）接下来，再将日常用的单词与football联系起来讲解，显而易见，football可以分为两个我们常用到的单词，那就是foot（脚）和ball（球），然后再引导学生思考，与“脚”和“球”相关的东西，很快的，学生都会联想到“足球”。
需要一提的是，老师在一开始训练门生英语单词的拼读书写的阶段时，要对学生点到为止，要给学生举一些他们易懂的相关的例子，让小学生可以学到英语单词的拼读方式并使其积极背记，在课堂上要有意识地引导与训练学生英语单词的拼读并进行相关锻炼，从而促进小学生有意识地、主动地进行相关英语单词拼读的自我训练以及自我培养。
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力摘要单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力。
提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，也可以增强学习自信心，提高学习积极性。
关键词英语教学单词拼读能力单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力。
提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，也可以增强学习自信心，提高学习积极性。
那么，如何在小学英语教学中提高学生的单词拼读能力呢？一、加强对单词拼读能力的认识所谓学生单词拼读能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力。
培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。
而学生的拼读单词的能力的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养与提高和学生的中学英语学习。
因此，在小学英语教学中培养学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
二、在小学英语教学中培养学生单词拼读能力的策略1、培养学生的语音意识。
语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。
英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词。
而这一规则的掌握首先应该培养和建立学生的语音意识。
通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。
这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。
学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程。
2、渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
提高小学低年级学生英语认读能力的策略
提高小学低年级学生英语认读能力的策略作者：张丹来源：《教师博览·科研版》2012年第10期[摘要]目前，小学低年级学生在英语学习过程中认读词句能力较弱，频频出现盲读的现象。
教师要结合教学实践，探寻培养低年级学生英语认读能力的策略，并和家长共同提高低年级学生英语认读能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
[关键词]小学低年级；认读能力；培养策略小学低年级英语教学的一个重要目标是激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和语言技能。
低年级的语言技能以听、说、读为主。
读主要有认读、拼读、朗读和阅读。
认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。
在小学特别是低年级阶段，教师应该注重培养学生英语学习能力中重要的一项能力──认读能力。
在教学实践的过程中笔者发现，学生在英语学习中的盲读现象频频出现。
学生能借助单词卡片读出单词，能和教师进行简单的日常对话，但是打开书本，大多数学生不知道从什么地方开始读，读的是哪个单词、哪句话。
这一现象的出现使培养低年级学生英语认读能力显得更为重要。
一、关注教学方法（一）明确记忆任务。
在一堂课教学中没有明确的记忆任务，则谈不上效率，目标偏离，则高耗低效。
因此，让学生明确一堂课的记忆任务有着重要的意义。
笔者在每堂课前都会明确地告诉学生，本节课要求记忆几个单词和几个句子。
如在教授水果单词时，要求学生比一比，赛一赛，看谁能在不看图的情况下认识这些水果单词宝宝，能说出的学生还能获得“苹果章”。
教师明确了记忆任务，并与评价相结合。
学生有了比较明确而具体的认读要求，就能更有效地调动各种信息加工方式，达到识记单词的目的。
（二）巧用图文卡片。
低年级学生刚接触英语字母，没有英语的基础，无法涉及拼读的规则。
所以，在认读方法上只能采用整体认读的方式，简单讲就是将所学内容作为一个整体，而不是单个地识别。
基于这样的原则，我们可以把整个单词、整个句子作为一个整体教给他们，而不是去分析其组成部分，在文字出现的同时一定要用图画辅助教学。
如何提高小学生英语的听说读写能力
如何提高小学生英语的听说读写能力提高小学生的英语听说读写能力是一个全面的过程，需要注重不同的方面和方法。
以下是一些建议，以帮助提高小学生英语能力。
1.创造英语学习环境：为了提高小学生英语能力，创造一个良好的英语学习环境非常重要。
例如，在课堂上使用英语进行交流，鼓励学生用英语与老师和同学交流。
此外，帮助学生建立良好的英语学习习惯，比如鼓励他们看英语书，听英语歌曲和看英语视频等。
2.多听多说：听力是英语学习的基础，因此，让学生有更多的机会听英语是提高听力能力的关键。
可以通过听录音、听英语歌曲和英语广播等方式进行听力训练。
此外，组织学生进行朗读和对话练习，让他们有更多的机会用英语表达。
阅读是提高英语读写能力的重要途径，可以通过阅读英语故事书、英语杂志和报纸等来培养学生的阅读习惯和词汇量。
要鼓励学生多读，让他们在阅读过程中提高理解能力，并通过写读后感等方式培养他们的写作能力。
4.打牢语法基础：语法是英语学习中的重要组成部分，学生需要掌握基本的语法知识以理解和运用英语。
可以通过游戏、歌曲和其他趣味化的方式教授语法知识，使学生能够在轻松的氛围中学习和巩固语法。
5.丰富词汇量：词汇量是英语学习的重要基础，学生只有具备了一定的词汇量，才能更好地理解和表达。
可以通过英语词汇游戏、词汇卡片和英语词汇挑战等方式进行词汇的学习。
此外，鼓励学生使用英语词汇表达自己的想法，从而培养他们的英语思维能力。
6.写作：写作是培养学生英语表达能力和思维能力的重要方式。
可以通过日记写作、写英语作文等方式提高学生的写作能力。
同时，给学生提供具体的写作指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
7.多媒体教学：在教学过程中利用多媒体资源，比如动画、视频和互动教学软件等，可以帮助激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总之，提高小学生的英语听说读写能力需要全面的培养和指导。
在教学过程中，要注重创造良好的英语学习环境，注重听说读写的综合训练，并通过多种方法和资源来激发学生的学习兴趣。
小学英语培养学生语言能力的有效策略
小学英语培养学生语言能力的有效策略培养小学生的语言能力是英语教育中非常重要的一环。
以下是一些有效的策略，可以帮助学生建立良好的英语语言基础。
1. 创造一个沉浸式的学习环境：在课堂上，教师可以尽量使用英语来指导学生，例如用英语整理物品、点名、鼓励学生以英语回答问题等。
教室墙壁上可以贴上英语海报、单词和短语，以及展示学生的英语作品，这能够激发学生的学习兴趣。
2. 听力训练：通过听力训练，学生能够更好地理解英语的语音、语调和语速。
教师可以通过播放录音、唱歌、环绕音等方式进行听力训练，同时提供相关练习，如听后回答问题或填写单词。
3. 口语练习：鼓励学生多说英语，可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等活动来进行。
教师可以提供各种真实场景的对话练习，例如购物、点餐、问路等。
组织学生进行英语演讲和辩论可以增强他们的口语表达能力。
4. 词汇记忆：提供有趣的词汇学习方式，例如通过图片、配对游戏、单词卡片等来帮助学生记忆单词。
教师还可以引导学生学习单词的搭配和用法，通过句子的构造来巩固新学的词汇。
5. 语法训练：通过语法练习，学生可以掌握正确的句子结构和语法规则。
教师可以准备一些形式多样的练习题，例如填空、改错、造句等，以帮助学生巩固语法知识。
6. 阅读培养：培养小学生的阅读能力非常重要，可以通过挑选适合他们阅读能力的英语读本来进行培养。
教师可以进行导读，帮助学生理解文章内容，并提供相关问题来检测学生的阅读理解能力。
7. 写作训练：鼓励学生进行写作练习，例如写日记、写作文等。
教师可以提供话题和范文，引导学生进行写作，同时对学生的写作进行评价和指导，帮助他们不断提高写作水平。
8. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术进行教学，例如使用教育软件、视频等。
多媒体可以为学生提供丰富的听力、口语、阅读和写作练习，激发学生的学习兴趣和参与度。
9. 学习资源的利用：教师可以引导学生利用一些学习资源，例如英语网站、应用程序、学习社交平台等。
培养小学生英语单词拼读能力的策略研究
158培养小学生英语单词拼读能力的策略研究★ 白亚景英语新课标明确指出，基础教育阶段应注重培养学生的综合语言运用能力。
以往教学英语教学侧重于听说能力的培养，学生的单词拼读能力没有获得较好的发展，这不仅影响课堂教学效率的提升，还影响了学生英语自主学习能力的培养。
本文主要探究有效培养小学生英语单词拼读能力的策略，旨在提高学生英语学习能力，为日后深入学习英语奠定扎实基础。
当前教学强调培养学生适应现代社会发展的能力，英语素养是现代社会生活中，个体需要具备的基本素养之一。
英语语言知识包含语音、词汇与语法三大部分内容，其中语音学习是根本。
单词拼读能力的培养不仅有助于丰富学生词汇量，提升英语阅读理解能力与自主学习能力，对于英语核心素养培养具有积极作用。
一、组织趣味活动，培养学生语音意识小学阶段是培养学生语音意识的关键阶段，但是通过调查研究发现，大部分小学生语音意识非常薄弱，对于语调、节奏等掌握存在不足，经常在朗读中出现连读、重音等问题。
培养学生的语音意识有助于良好发音习惯的养成，对日后英语学习有着深刻影响。
语言学习是一个循序渐进的过程，传统的英语教学较为枯燥，不利于激发小学生学习兴趣，因此，教师可以通过组织趣味活动，培养学生的语言意识。
笔者在日常教学中，经常组织一些趣味游戏，引导学生在游戏中学习知识，享受语言学习过程，提高学习热情。
例如，笔者在教学中会组织“红绿灯”游戏，让整个班级的学生参与到发音练习中。
课堂上，学生们准备好制作的红灯牌和绿灯牌，教师运用多媒体展示单词，两两一组，并播放音频，如果听到两个单词的发音响听或者两个单词中有相同的音就举绿灯牌，相反举红灯牌。
这样的小游戏不仅可以活跃课堂气氛，增强学生参与感，还能够使教师更加清楚地了解学生学习情况，进行及时的语音纠正。
此外，教师还可以组织英语儿歌、故事朗诵活动，学生在开口说英语的过程中能够意识到不同的字母或者字母组合可以有着相同的读音，相同的字母和字母组合的发音也可能是不同的，从而提高语音意识，牢记正确的发音方式。
小学生英语单词拼读拼写能力培养【精选】
小学生英语单词拼读拼写能力培养1、教学现象的反思现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年级开始使用,在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母的正确抄写放在三年级下学期学习。
在教学实践中，本人发现学生在还没有学字母之前，认读单词和句子是学生学习中的最大障碍。
很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。
然而单元考试中，对单词和句子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。
现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。
在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。
尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。
四年级上册要求学生能听.说.读.写单词,要求是能正确书写。
2、对英语新课程标准的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。
如果学生掌握了学习单词的技巧,见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。
基于以上反思,本人觉得小学阶段培养学生正确拼读.拼写单词的能力尤为重要,那么该如何培养学生正确拼读.拼写单词的能力呢?所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。
本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读,拼写单词的能力.直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。
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低年级小学英语单词认读能力的培养策略
[摘要] 小学低年级是学生学习英语的一个极其关键
的阶段，培养小学低年级学生的英语认读能力对单词量的扩充和英语阅读能力的提高有积极的影响。
所以，教师必须从实际出发，运用各种有效的途径，切实培养提高学生的认读能力，这样，才能使教学更有实效，才能为学生的英语后续学习打下良好的基础。
[关键词] 低年级；认读能力；培养策略
小学英语教学的目的是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，培养其运用英语的能力，为进一步学习打好基础。
听和读是输入，说和写是输出，只有达到一定的输入量，才能更好地输出，从而高效率地完成学习语言的目标。
因此，培养学生的认读能力是语言输入转为输出的必不可少的途径。
一、培养认读习惯――指读
指读，即把书平放于桌面，一手按书，另一手用指尖或笔尖指词，眼看单词，口读音调，耳听语音，脑思语义，调动多种感观共同参与语言学习。
指读活动可以在师生间进行，即教师示范读，学生指读；也可以学生听录音时进行指读；
还可以在学生间进行，即同桌或前后桌学生开展活动，学生甲读文中的单词或句子让学生乙来指，然后任务互换。
丰富的指读形式能有效提高学生的听说能力和单词认读能力。
笔者在平时教学当中利用实物、活动教具、图片、简笔画、多媒体设备等教具辅助英语教学，借助英语歌曲、游戏、课堂角色表演，甚至手工制作等活动寓教于乐，使学生在玩中学，不但引发学生的学习兴趣，增强学生注意力，而且还提高了学生的学习效率，从而达到增强课堂实效性的目的。
良好的指读习惯并不是一朝一夕就可以养成的，它需要教师在每节课上不厌其烦地示范指读，需要教师耐心知道和督促每一位学生的指读，更需要从课内向课外延伸。
教师可向家长介绍何为“指读”、如何培养孩子的指读习惯等。
建议家长每天在一个固定的时间陪孩子读英语，要求孩子进行认读，做到保质保量。
二、多元活动激趣，开发认读潜能
（一）自然拼读，科学认读
笔者认为，教师教给学生自然拼读的基本规则能让他们快速进入认读的状态。
“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。
在教学过程中，一开始就有意识地渗透自然拼读进去，努力做到“润物细无声”。
例如，在教授新词bird时，我会读字母Bb，Bb，Bb，学生边说出我所读字母的发音/b/ /b//b，边进行空书Bb；我读字母组合“ir”“ir”“ir”，
学生边读/??/ /??/ /??/边进行空书ir。
由于英文字母的音形不一致，因此，同时学习字母、语音和词汇将有助于解决这一困难，有助于学生在头脑中将“音”和它所对应的“形”联系在一起，有助于学生认读单词能力的培养。
（二）设计板书，形象认读
儿童心理学告诉我们，小学低年级的学生在教学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意仍然起着重要的作用。
在这一阶段的词汇教学中，教师可以充分利用学生的无意注意，在授课的时候，将单词的“图”和“形”同时呈现给学生，学生在看图说词的同时，无意中注意了文字的形状。
词汇形象法恰恰符合了他们这一认知发展水平和年龄
特点。
由于这种方法能形象化地加工单词，不仅吸引学生的注意，且将词形与词义完美地结合，学生不知不觉便记住了，这就为单词的认读教学找到了突破口。
鉴于此，笔者在英语单词认读教学中，首先对单词进行正确的板书示范，引导学生观察书写的一笔一划，从而使学生加深对词形的第一印象。
接着，笔者有意识地尝试对板书中的单词进行形象化地加工，从词形上挖掘词义，将单词的形和义相结合，进一步加深学生对词形的印象。
例如，在学习眼睛eye一词时，告诉孩子字母“y”是高高的鼻梁，通过仔细观察之后，就少有学生混淆单词。
可见，词汇形象法的合理运用能轻松解决单词认读这一教学难点，并提高了学生的单词认读能力。
（三）创编小歌谣，快乐认读
实践证明，创编朗朗上口的韵句可方便学生记忆。
在教学中，我不要求学生完全按我的韵句去记忆，他们在已有的单词积累中可编创他们自己的韵句，这样，学生不但能得到成功的快乐体验，激发学习英语的兴趣，同时复习了已学的单词，真可谓一举多得。
例如，在教学牛津英语2A Unit7 Weather 时，我先示范小韵律：
Hat，hat，hat，
I love you.
Put on my hat，
Warm，warm，warm.
接下来，我出示gloves的图片，将小韵律抠空，让同桌讨论完成并汇报。
_______，_________，___________，
I love you.
Put on my _________，
Warm，warm，warm.
学生们兴奋地读着，念着，赛着，认读单词变成了一件令孩子们非常愉悦的事情。
（四）游戏体验，趣味认读
游戏是孩子们永不厌倦的学习方式，它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现
欲，通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。
例如，在执教牛津英语1A Unit 7 My family 一课时，在知识巩固环节，我采用了游戏的方式来寻找小动物的妈妈。
PPT上一侧出示baby小蝌蚪图片，另一侧出示mother青蛙，mother 大鱼图片。
利用句型“Frog is my mother”或手指图片说“This is my mother”，学生们学习热情高涨，课堂气氛活跃，既融合了科学知识，又在快乐中巩固了教学重点，攻克了教学难点。
（五）故事情境演绎，体味认读
英语课程标准提出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
例如，在执教牛津英语2A Unit 8 Clothes时，从导入、新授到小组购物表演扩展验收，以及做设计师给三毛设计服装，包括板书服装店的设计，等等，这些都使教学内容更具有完整性。
笔者的用意是用富有儿童情趣的情境，引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去体验，收到“课伊始，趣亦生”的良好效果。
尤其是动画人物三毛，能够激发起孩子们的兴趣，调动孩子们的积极性。
爱听故事是孩子的天性，运用故事与词汇教学相结合的方法，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。
三、课外布置朗读、认读任务
（一）英语每日读，巩固认读
教师可利用每天15分钟的中午英语每日读，复习阶段还可保持课前5分钟朗读。
学生在大声朗读的过程中体会英语语言的美，提高他们的学习兴趣，增强成功的快乐感受。
（二）特色作业，强化认读
笔者设计的课外认读作业包括让学生制作单词卡片，正面画图，反面写词，再涂色，或让学生把学过的单词教爸爸妈妈认读一遍，或者自己认读词汇表，请家长打分。
老师还表扬出色完成认读作业的学生和认真负责积极配合的家长。
有能力的同学还能选择词汇表中自己喜爱的单词编个小歌谣，上课前给大家表演。
根据教材内容，我每个月都要设计有主题的特色活动作业：九月份一二年级的活动主题：看图片及单词涂色，制作购物清单；十月份的主题是利用十一假期去找寻身边的英文，并制成小报；十一月份的主题是制作思维导图（水果开花，交通之树开花）；十二月份的主题是做小小服装设计师、少儿英语趣配音等。
这类作业既能激发学生认读英语单词的兴趣，又能巩固已认读的词汇，维持记忆。
（三）观察量表，检测认读
实验后发现学生的盲读现象少了，学生的听觉、视觉等多种感官更协调统一，音、形、义能形成有机整体，学生的
单词认读能力得到了提高。
但也发现还有一部分学生仍需要老师经常提醒、督促和鼓励。
本学期在低年级上了两节平日常态展示课（1A Unit7 My family，2A Clothes），我和另外一
位教师分别交流制订了课堂观察记录表，在课堂上进行记录，课后进行研讨，交流上课的感受、困惑、想法及建议。
通过课堂教学观察和课后研讨，我们及时发现了在实施拼读法教学过程中出现的问题，并提出了解决问题的建议。
总之，培养低年级学生英语单词认读能力不是一朝一夕能够完成的，它是一个循序渐进的过程。
在平时的教学中，教师只有注意适时引导，把认读这项任务落到实处，才能提升学生的单词认读能力，为小学低年级学生今后的英语学习打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]刘璇.解读?解析?解构?解疑――例谈小学低年级英语
单词认读能力的培养[J].英语教师，2010（2）.
[2]张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
（责任编辑：符洁）。