新课改背景下教研组张力发挥的策略探析_0
新课程背景下校本教研模式的创新探索
题 ，在 教 研 活动 中进 行 汇总 ，通 过 斟 酌筛 选 ，确 定 最具 普 遍性 、最有 价值 的问题 进行 研 讨 ，并 找 出解 决 问题 的
、
问题会诊 式教研
校本 教 研 的一 个主 要 方式 是 通 过 问题 的解 决 来 达 到
共 同进 步 ．通 过 “ 自我思 考 、同伴 互 助与 专业 引 领 ”来
解 决许 多 问题 。发 现 问题 、分 析 问 题 、解 决 问题 是 校本
教 研 的 基 本 过 程 。 为 推 进 校 本 教 研 向 纵 深 发 展 ，我 们 成 立 了课 堂 教 学 “ 诊 式 行 动 研 究 ” 探 究 小 组 ，将 此 “ 会 会 诊 ” 运 用 到 校 本 教 研 活 动 中 ， “ 诊 ” 的 对 象 是 某 位 教 会
方 法 。 在 “ 题 会 诊 式 ” 的 教 研 活 动 中 ， 我 们 要 求 教 师 问 提 的 问题 是 “ 己 的 问 题 ” 而 非 “ 人 的 问 题 ” 是 “ 自 他 ， 真
实的 问题” 而非 “ 想 的问题 ” 假 ，是 自己经 过积 极思 考却
又 悬 而 未 决 的 问 题 。 在 探 讨 过 程 中 ，要 求 教 师 以 平 等 的
次次 的专 业 提升 ，难 怪 教师 们 都说 ： “ 喜欢 会诊 ，因 我 为我看 到 了 自己快速成 长的 身影 ！ ”对参 与 活动 的每一 位
教 师 来 说 ， 这 也 是 一 个 螺 旋 式 上 升 的 过 程 ，他 在 帮 助 别 人 成 长 的 同 时也 成 就 了 自 己 。
新课程背景下有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。
三新背景下的教研组活动
一、引言随着我国教育改革的深入推进，新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）已经成为教育领域的重要方向。
在这种背景下，教研组活动作为教师专业成长的重要途径，也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨三新背景下的教研组活动，分析其特点和实施策略。
二、三新背景下的教研组活动特点1. 关注课程改革三新背景下的教研组活动，首先要关注课程改革。
新课程要求教师转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量。
教研组活动应围绕新课程改革，探讨课程实施中的问题，分享教学经验，促进教师专业成长。
2. 注重新教材研究新教材是教育改革的重要载体，教研组活动应加强对新教材的研究。
教师需要深入了解教材的编写意图、内容结构、教学资源等，以便更好地进行教学设计和实施。
3. 强化教学实践三新背景下的教研组活动，要注重教学实践。
教师应通过教学实践，不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
教研组活动可以组织教师开展同课异构、教学观摩、教学研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。
4. 重视信息技术应用信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，三新背景下的教研组活动应重视信息技术应用。
教师可以通过信息技术手段，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 关注学生发展三新背景下的教研组活动，要关注学生发展。
教师应关注学生的学习需求，关注学生的个性差异，制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。
三、三新背景下的教研组活动实施策略1. 明确教研主题教研组活动应围绕新课程、新教材、新高考等主题展开。
教师可以根据自身教学需求，提出具有针对性的教研主题，以提高教研活动的针对性和实效性。
2. 建立健全教研制度建立健全教研制度，确保教研活动有序开展。
教研组可以制定教研计划，明确教研时间、地点、内容、形式等，确保教研活动按时完成。
3. 创新教研形式创新教研形式，提高教研活动的吸引力和实效性。
可以采用同课异构、教学观摩、教学研讨、案例分析、专家讲座等多种形式，丰富教研活动内容。
如何搞好新课程改革下的教研活动
如何搞好新课程改革下的教研活动随着新课程改革的深入推进，教学变革已经成为了每个教育工作者必须面对的挑战。
作为学校的教师，在新课程改革下，如何搞好教研活动，不仅可以促进教师自身的专业发展，也可以促进学校教学质量的提升。
本文将着重从如何制定教研计划、如何组建教研小组、如何加强教研成果的共享等方面，为大家介绍如何搞好新课程改革下的教研活动。
一、制定教研计划制定教研计划是教研活动顺利进行的关键。
首先，需要核对教学计划，梳理本学期的重点难点，确定教研小组的主题和研究内容。
其次，需要规划教研的时间和地点，以确保教研活动与教学工作相衔接，不影响教师正常的教学任务。
最后，需要合理安排“教学研讨会”、“教师授课观摩活动”等教研课程，以提高教师的教学能力和教育教学研究的成果贡献。
二、组建教研小组教学研究是一个团队合作的过程。
教研小组的组建是非常重要的环节。
首先，应该根据学科特点、教学内容的重点难点、教师的学科水平等因素，合理配置教研小组的成员。
其次，应该建立良好的工作机制，明确每个教研小组成员的职责和任务，设定具体而明确的研究目标，并提供充足的时间和空间，保证教研小组成员能够积极参与到教学研究中，共同完成教研任务。
最后，应该激发教师的主动性和创造性，调动他们的积极性和热情，使教研小组成员形成合作共赢的态势。
三、加强教研成果的共享教师的教学研究成果，特别是在新课程改革之下，学科整合更加紧密，多学科内容交织。
因此，加强教研成果的交流和共享就显得非常重要。
首先，应该建立学科教学研究项目库，按照学科分类，对每个项目进行详细记录，建立项目档案，方便教师查阅。
其次，可以利用校内微信交流群、学科论坛、校内教研中心等平台，开展教师交流分享，交流教学体会，切磋教学方法。
同时，通过学科教师群体之间的交流，互相借鉴和发现问题，提升学科的整体教学水平。
综上所述，新课程改革已经树立了起来，我们教师必须要跟上时代的步伐，积极参与到教学研究中，认真制定教研计划，合理组建教研小组，充分利用各种平台加强教研成果的交流与共享，不断积累教学经验，提高教学能力，为学生的全面发展贡献自己的全部力量。
新课改下音乐课教研工作(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新课程改革（以下简称“新课改”）已经在全国范围内全面实施。
音乐课程作为基础教育的重要组成部分，其教研工作也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改下音乐课教研工作的现状、问题及对策，以期为我国音乐教育的发展提供参考。
一、新课改下音乐课教研工作的现状1. 教研内容的丰富化新课改背景下，音乐课程内容更加注重学生审美素养、人文素养和创新能力的培养。
教研内容从传统的音乐知识、技能教学，拓展到音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等多个方面，以满足学生全面发展的需求。
2. 教研方法的多样化为适应新课改要求，音乐教研方法逐渐从单一的讲授式向探究式、合作式、体验式等多元化方向发展。
教师们开始关注学生的个性化需求，鼓励学生积极参与音乐实践活动，提高学生的音乐素养。
3. 教研成果的多元化新课改下，音乐教研成果不再局限于论文、教案等传统形式，而是更加注重实践探索和经验总结。
教研成果涵盖了音乐教学设计、教学案例、音乐实践活动等多个方面，为教师提供了丰富的教学资源。
二、新课改下音乐课教研工作存在的问题1. 教研理念滞后部分音乐教师对新课改理念理解不够深入，仍沿用传统的教学方法和评价方式，导致音乐课程教学效果不佳。
2. 教研资源不足音乐教研资源相对匮乏，如音乐教材、教学设备、教学场地等，限制了音乐教研工作的深入开展。
3. 教研评价体系不完善现行音乐教研评价体系存在重结果轻过程、重数量轻质量等问题，不利于激发教师参与教研的积极性。
4. 教师专业发展不足部分音乐教师缺乏专业素养和教学能力，难以适应新课改要求，影响音乐教研工作的质量。
三、新课改下音乐课教研工作的对策1. 深入理解新课改理念音乐教师应深入学习新课改理念，转变教学观念，关注学生全面发展，提高音乐教学效果。
2. 优化教研资源教育部门应加大对音乐教研资源的投入，完善音乐教材、教学设备、教学场地等，为音乐教研工作提供有力保障。
3. 完善教研评价体系建立科学、合理的音乐教研评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，激发教师参与教研的积极性。
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究
新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的重要举措，旨在推动教育教学方法的创新与优化，促进学生的全面发展。
在面对日益多元化的学生需求和社会发展的变化时，语文教育也需要不断进行更新和改进。
构建高效课堂已经成为当今语文教学的重要任务之一。
随着信息技术的快速发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生对语文课堂的教学内容、教学方法和教师角色都提出了更新的要求，探究新课程改革背景下初中语文高效课堂构建策略显得尤为重要。
本研究旨在通过对新课程改革背景下初中语文高效课堂构建的探究，为语文教师提供可行的教学方法和策略，进一步提高语文教学的效果和质量。
也将为教育行政部门提供参考，推动教育改革和发展。
【背景介绍】部分的完整输出。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课程改革背景下如何构建初中语文高效课堂，以提升学生的学习效果和提高语文教学质量。
通过本研究，可以深入了解当前教育环境中语文教学存在的问题和挑战，为教师提供有效的教学策略和方法，使他们在实践中更好地引导学生学习，并促进学生语文素养的全面提升。
通过研究初中语文高效课堂的构建策略，可以为教育管理部门和教学研究机构提供借鉴和参考，推动语文教学改革的深入发展，为构建现代化教育体系贡献力量。
本研究的目的在于为实现教育现代化和提高教育质量提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义语文教育一直是教育领域的重要内容之一，而随着新课程改革的不断推进，初中语文教育也面临着新的挑战和机遇。
深入探讨在新课程改革背景下如何构建高效的语文课堂具有重要的研究意义。
高效的语文课堂构建不仅可以提升学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生全面发展的能力，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
研究初中语文高效课堂构建策略，有助于教师更好地把握新课程改革的方向，提高教学质量，实现课堂教学的个性化和差异化，更好地满足学生的学习需求。
新课程改革背景下校本教研的思考
新课程改革背景下校本教研的思考作者：司秀民魏婷婷来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第06期摘要：校本教研是新课改的基本要求，但目前的教研在过程、方法等方面仍存在一些问题，本文阐述了校本教研的意义和存在问题，并着重从学校和教师层面提出了一些尝试，以望对实践有所启示。
关键词：校本教研；新课程中图分类号：Ｇ42文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0045－03校本教研是新课改中人们关注的“亮点”之一，积极倡导具有重要的意义。
一、校本教研的意义1．深入推进课程改革的需要过去的教学追求整齐划一和规范化，改革也是只改“形式”，改不了“精神”，效果只停留在改善教学技巧的浅层次上。
随着课改的推广，人们逐渐发现，虽然新课程的通识性培训为广大教师参与课改奠定了初步基础，但远远不够。
新理念的建立是一个痛苦和漫长的过程，不可能通过短期培训就完全解决，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助与专业引领逐步完成，即通过校本教研来实现。
课程实施中，会遇到原先估计不到或不足的困难，操作层面的问题解决起来并不比观念的转变轻松多少。
因此，教师需要非常具体、实际的指导，需要校本教研的有效跟进。
但是，自上而下的课程运作和教研模式，使教研员的工作主要是单一的诠释国家课程与教学大纲，而教师是国家课程意志忠实而被动的执行者。
教研员常常通过课堂现场的实际观摩来进行“教学临床诊断”，其依据是统一的标准；其鉴定结果被纳入行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师晋级息息相关。
教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的创造精神，阻碍了教师的专业发展。
新课改迫切要求改进和完善教研制度，努力将教研重心转移到学校、教师，形成民主、开放、高效的校本教研机制。
2．教师成为研究者的需要“教师成为研究者”需要教师对自己的日常工作、教学进行反思，需要同伴之间的互助，需要校外专业研究者的引领，也就对校本教研提出了需求。
校本教研是培养研究型教师，提高教师反省意识和专业能力的一个有效的途径。
提高教研组活动的新举措(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研组作为学校教育教学研究的基本单位，其活动的质量直接影响着学校的教育教学质量。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，提高教研组活动的实效性，以下提出一些新举措，旨在激发教研组活力，提升教师专业素养。
一、明确教研组活动目标1. 提高教师教育教学水平：通过教研组活动，使教师掌握先进的教育教学理念和方法，提升教育教学水平。
2. 促进教师专业成长：关注教师个人发展规划，助力教师成为教育教学专家。
3. 优化课程设置：根据学生需求和社会发展，不断调整和优化课程设置。
4. 加强教学管理：提高教学质量，降低教育成本，实现教育公平。
二、创新教研组活动形式1. 课题研究型教研：围绕教育教学中的热点、难点问题，开展课题研究，提高教师科研能力。
2. 互动研讨型教研：通过教师间的互动交流，分享教学经验，共同探讨教学策略。
3. 专家引领型教研：邀请教育专家、学者进行专题讲座，拓宽教师视野，提升专业素养。
4. 跨学科融合型教研：打破学科界限，开展跨学科教研活动，促进教师综合素质的提升。
5. 校际交流型教研：与其他学校教研组开展交流活动，借鉴先进经验，共同进步。
三、丰富教研组活动内容1. 教学设计研讨：围绕教学目标、教学内容、教学方法等方面进行研讨，优化教学设计。
2. 教学案例分享：分享优秀教学案例，提高教师教学水平。
3. 教学反思与改进：引导教师进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 教学评价研究：探讨教学评价方法，提高评价的科学性和实效性。
5. 教育信息技术应用：研究教育信息技术在教育教学中的应用，提高教学效果。
四、完善教研组管理制度1. 建立健全教研组管理制度，明确教研组职责、活动内容和考核标准。
2. 设立教研组长，负责组织、协调和指导教研组活动。
3. 定期开展教研组长培训，提高其组织协调能力。
4. 建立教研组档案，记录教研组活动开展情况，为教育教学改革提供依据。
五、加强教研组文化建设1. 营造积极向上的教研氛围，鼓励教师积极参与教研活动。
浅析新课标下加强教研组的建设路径
浅析新课标下加强教研组的建设路径摘要：本论文旨在探讨新课标背景下加强教研组建设的路径和策略。
通过对教研组在教育改革和教师发展中的重要性进行分析，明确了加强教研组建设的意义和价值。
在此基础上，通过确定关键要素，如明确的目标和任务、积极的沟通合作、有效的资源支持和持续的专业学习，提出了加强教研组建设的具体路径和策略。
最后，通过实证研究验证了加强教研组建设对于提高教师专业发展和学校教学改进的效果。
本研究的结果对于指导学校和教师加强教研组建设，促进教育质量的提升具有重要意义。
关键词：新课标、教研组、教育改革、教师发展、路径、策略随着教育改革的不断深入和新课标的实施，加强教研组建设成为提高教学质量和教师专业发展的重要途径。
教研组作为一种专业学习和合作的组织形式，具有促进教师专业成长、分享教学经验和改进教学实践的功能。
然而，当前教研组建设存在一些问题和挑战，如目标不明确、沟通合作不畅、资源支持不足等，制约了教研组的发展和效果。
在新课标的背景下，教研组的作用和任务更加突出。
新课标注重学生的主体地位和能力培养，要求教师具备更高水平的教学能力和教育理念。
加强教研组建设可以为教师提供一个共同学习和成长的平台，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学能力和专业素养。
因此，研究如何在新课标下加强教研组建设，探索有效的路径和策略，对于提高教师的教学水平和学校的教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入研究新课标背景下加强教研组建设的路径和策略，明确教研组在教育改革和教师发展中的作用，探讨关键要素和有效的实施方式，以期为学校和教师提供指导和建议，促进教研组的健康发展，提高教学质量和教师专业发展水平。
一、如何抓好教研组的建设按照学科性质进行科学分组将相同或相近学科的教师组织起来，编为一个教研组。
如学校规模小，教师人员少，有关课程可联合编组如学校规模大，教师人员多在教研组下还可进一步设立课程组。
教研组内要制定相应的规章制度，如会议制度、备课制度、听课制度、考勤制度等，以保证教研活动的正常开展。
新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结
新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结新形势下的育人方式变革与教学模式改进研修总结本学期，我校教学教研工作主要县教研室的工作计划为指导，认真贯彻执行《基础教育课程改革纲要》，大力推进教育科研，深化课堂教学改革，扎实开展校本教研活动。
以学生发展为根本，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教育教学质量。
现就一学期来对我校的一些做法作如下总结。
一、强化学习，提升教师的整体素质1、开展了多读书，读好书活动采取多种形式鼓励教师多购书，多读书，读好书，使学校真正成为书香校园。
2、继续开展教师基本功训练活动学校经常性的进行三笔字的训练，夯实教师的基本功。
3、借助网上远程研修平台，促进教师的专业成长。
全体教师参与了网上远程研修，每位教师进行了网上听评课活动，并认真写出了观评课报告，同时，按上级要求设计出了信息化案例以及相应的课件等资料，促进了教师利用信息技术进行教学的能力。
二、抓好常规教研，提高教研水平。
1、加大教育理论学习，促进专业成长。
我校结合建设书香校园活动，掀起读书热潮，特别是开展教师读书活动，网上学习与网下学习相结合，学习有关教育教学理论，既能及时了解教改动态信息，开阔视野，又能提高教育教学理论水平。
2、通过走出去，请进来的方式加强对教师业务能力的培训。
积极搞好校内的校本培训，在校内开展名师视频学习和校内公开课交流活动。
同时还有针对性的地组织教师参加各级各类的听课观摩活动。
在这一学期里，我校组织部分语文和数学教师参加了胜坨镇举办的青年教师课堂教学大赛活动，取得了3个一等奖和1个二等奖的优异成绩，提高了教师的教研水平和教学能力。
并邀请镇教研室和兄弟学校到我学校观摩课堂教学，对我们的课堂教学提出指导性建议，为我校教师的成长注入了动力。
在校内教研活动中，我校重点成立了语文、数学、英语三个教研组，由教务处牵头，制定好教研计划，写好活动记录，学期末做好教研工作总结。
每组先推选出较为优秀教师讲一节校内展示课，其他相关教师参与听课，课后进行说课评课活动。
新课改背景下语文教学策略
新课改背景下语文教学策略随着新课改的实施，语文教学也发生了很大的变化，从以前的“学会背下来”转变为“学会运用”。
这就要求教师必须结合学生的实际情况，采取更加有效的教学策略来促进学生语文能力的提高，下面本人总结了一些在新课改背景下语文教学中可以采取的策略。
一、多元化的教学方式在新课改背景下，语文教学需要采取多元化的教学方式，不再是单一地讲授知识点，而是注重学生的探究和发现，教师的作用变得更加注重引导和组织。
此时，教师需要采用多种教学方法和手段，包括案例分析、探究式学习、互动式讨论等方式，让学生在探究中自主发现知识点，实现知识的全面掌握和深入理解。
二、学生中心的教学模式在新课改背景下，教学模式也发生了变化，不再是教育者的单向传授，而是学生中心的模式。
教师应该摒弃传统的知识讲授方式，转变思维，从学生的角度出发，提供相应的资源、引导学生进行分析、探究、体得。
同时，也应该注重学生的反馈和评价，激励学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习。
三、开展“翻转课堂”教学“翻转课堂”教学是近年来最热门的教学方式之一，也是新课改背景下语文教学的重要策略之一。
通过“翻转课堂”教学方式，让学生在自己家里预习课程内容，节约课堂上的时间，将更多的时间用于互动式讨论和案例分析，让学生更好地掌握知识点。
四、加强文化素养教育在新课改背景下，教育的目标不仅仅是知识点的传授，还包括文化素养的提高。
因此，在语文教学中，还要注重培养学生的人文素质和综合素养，让学生在学习语文的同时，了解中国传统文化和世界文化，提高文化综合素质。
五、开展实践教学实践教学是语文教学过程中的一种很好的补充，可以使语文教学更加生动、有趣。
通过实践教学，让学生在教室外练习、体验和运用语文知识，感受语文的魅力和实践价值，同时也培养学生的实践能力。
六、加强反馈和评价针对新课改的要求，学生不再是单纯地被动接受，更需要积极参与。
因此，加强反馈和评价是语文教学中非常重要的一环。
改进学校教研组活动，4个策略帮你从“务事”走向“务实”
改进学校教研组活动，4个策略帮你从“务事”走向“务实”导读如何改进学校教研组活动？随着课程改革的不断深化，当前课堂教学中面临的很多问题已不再是教师“单打独斗”所能解决的，发挥教师群体作用、提升教育教学质量成为改革的必然要求。
教研组作为教师专业群体开展教育教学研究的最基本单位，其重要性重新得到认可。
学校教研组活动是由校内学科教研组所开展的有目的、有主题、有程序、有总结的教学研究活动，它是促进教师专业发展和提升学校教育质量的重要途径。
但是，在教育变革和传统教育体制的张力之下，学校教研组活动面临各种问题，“不明确责任、不关注教研内容、不注重方法、不重视教研结合”成为普遍现象。
如何改进学校教研组活动，充分发挥教研组在促进教师发展、提升教学质量、深化课程改革中的作用，这成为亟待解决的问题。
教研组活动的目的：从“务事”到“务实”当前学校教研组活动面临的首要问题是“事务”倾向严重。
一是“上传下达”，落实学校相应的管理工作。
随着教研组管理职能加强，教学检查和教师人事管理等原本属于学校行政机构的管理权被“下放”到教研组。
教研组作为“行政组织”的职能被加强，有些教研组活动成为学校落实上级命令、布置具体任务、检查考核的行政会议。
二是“组内理事”，处理学科教研组内部的日常事务。
具体包括“考试安排、教案与作业检查”等。
在研究者曾参与的一次教研组活动中，教研组在近两个小时的“活动”时间里核对近期考试的试卷答案、制定评分标准、讨论是否使用特定的教辅资料等组内的日常管理事务。
有学者调研显示，我国大陆当前教研组对各种常规性学校管理等“硬性”工作做得比较好，而对于那些隐性的软性事物做得不够。
教研组组长作为活动的组织者和召集人，成为传达学校指令的“通讯员”和处理组内事务的“理事长”。
教研组活动成为维持现状、处理事务的活动，究其根本原因，在于教研组的管理职能对教研职能的僭越。
教研组作为“教学研究组织”的简称，其成立的初衷是以研促教，通过学科教师群体对教学的研究来更好地促进教学质量的提升。
三新”背景下课堂教学改革和教育科研的新做法
《“三新”背景下课堂教学改革与教育科研的新做法》在当今“三新”（新理念、新方法、新途径）的背景下，课堂教学改革与教育科研迎来了全新的机遇与挑战。
如何在这一变革浪潮中探寻出适应时代发展、符合学生需求的新做法，成为教育界共同关注和努力探索的重要课题。
一、新理念引领课堂教学改革新方向新理念是课堂教学改革的灵魂和先导。
在“三新”背景下，我们必须树立以学生为中心的教育理念。
传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
新理念强调学生是学习的主人，教师则是学生学习的引导者和促进者。
课堂教学要从关注知识的传授转向关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神和社会责任感。
在教学设计中，教师要充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习积极性和主动性。
课堂上要给予学生充分的表达和交流机会，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师还要注重课堂氛围的营造，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
二、新方法推动课堂教学改革新实践新方法是实现课堂教学改革目标的重要手段。
在“三新”背景下，我们要积极探索和运用多种新的教学方法，以提高课堂教学的效果和质量。
多媒体教学法是一种广泛应用的新方法。
利用多媒体技术，教师可以将文字、图片、音频、视瓶等多种媒体资源有机结合起来，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在讲解历史事件时，可以播放相关的纪录片或影视片段，让学生更加直观地感受历史的氛围；在讲解科学知识时，可以展示实验过程和现象，帮助学生理解抽象的概念。
多媒体教学法还可以提高教学的效率，扩大教学的信息量，让学生在有限的时间内获取更多的知识。
小组合作学习法也是一种有效的新方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让学生围绕一个问题或任务进行合作学习。
通过小组讨论、交流、协作，学生可以相互启发、共同进步，培养团队合作精神和人际交往能力。
新课改背景下学校教研组如何开展有效的教研活动
新课改背景下学校教研组如何开展有效的教研活动在新课改的浪潮中，学校教研组作为教学研究与改革的前沿阵地，其活动的有效性与创新性直接关乎教育质量的提升与学生核心素养的培育。
面对新时代教育的挑战与机遇，教研组如何开展有效的教研活动，成为每一位教育工作者深思的问题。
以下，将从明确目标定位、构建学习共同体、创新教研模式、强化实践反思、促进成果转化等五个方面，深入探讨新课改背景下学校教研组有效教研活动的开展路径。
一、明确目标定位，引领教研方向首先，教研组需深刻理解新课改的核心理念与要求，明确自身在促进教师专业成长、优化教学过程、提升教学质量等方面的职责与使命。
在此基础上，结合学校实际情况，制定科学合理的教研目标与计划，确保教研活动有的放矢、聚焦关键。
目标设定应既具前瞻性，又能脚踏实地，既关注理论学习的深度，也重视教学实践的广度，力求通过教研活动，推动教学改革向纵深发展。
二、构建学习共同体，激发教研活力教研组应成为教师间相互学习、共同成长的平台。
通过定期组织读书会、专题研讨会、教学观摩等形式，鼓励教师分享教学经验、交流教学困惑、探讨教学策略，形成浓厚的学习氛围和积极的教研风气。
同时，利用现代信息技术手段，如建立教研组微信群、在线论坛等，打破时空限制，实现资源共享与即时交流，使学习共同体成为教师成长的加速器。
三、创新教研模式，提升教研实效传统的教研模式往往侧重于理论讲授或经验总结，难以充分调动教师的积极性和创造性。
新课改背景下，教研组应积极探索多元化、互动式的教研模式，如问题导向式教研、案例研究式教研、行动研究式教研等。
这些模式强调从实际问题出发，通过集体讨论、合作探究、实践验证等环节，引导教师深入剖析教学现象，寻找解决方案，从而提升教研活动的针对性和实效性。
四、强化实践反思，促进专业成长实践是检验真理的唯一标准，也是教师专业成长的重要途径。
教研组应鼓励教师在教学实践中勇于尝试、敢于创新，同时注重对自身教学实践的反思与总结。
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结5篇
新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结5篇第一篇：新课程背景下的有效课堂教学研讨活动阶段总结“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动阶段总结为积极响应教育局大力开展“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动的号召，我校以课堂教学为主阵地，以新课程背景下的教育教学研究为抓手，上下联动，开展了一系列教学研讨活动。
一、活动准备工作（一）强化有效课堂教学研讨活动的组织领导一是学校一把手亲自抓，将“有效课堂教学”研讨活动放在了学校工作的重中之重。
学校校长即为此次活动组织领导小组的组长，全面负责研讨活动的领导、检查、督促、保障、协调工作。
此次“有效课堂教学”研讨活动正是在校长的亲自领导、督促和保障实施下，才能得以顺利、有序、有效地进行下去，才能取得一定的阶段性成果。
二是学校各部门、年级、教研组齐抓共管，建立健全研讨活动组织领导机构，确保研讨活动的有效开展。
及时成立“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动领导小组，组长：xxxx,校长，全面负责研讨活动的领导、组织、督促、保障工作。
副组长：xxxxxxx,分管教学的副校长，负责研讨活动的组织管理和具体执行工作；xxxxxxx，分管德育和后勤的副校长，负责研讨活动的保障工作；xxxxxxx，分管人事、党务工作的副校长，负责研讨活动的监督工作。
组员：教务处主任xxxxxxx为执行员，负责执行工作；行政办主任xxxxxxx为监督员，负责监督工作；德育处主任xxxxxxxx为协防员，负责帮助执行与管理工作；总务处主任xxxxxx为保障员，负责保障工作；年级组长、教研组长、备课组长为小组成员，负责各年级、教研组、备课组的具体事务。
三是上下联动，明确职责，各司其职，互相配合，确保研讨活动的有序开展。
通过《“新课程背景下的有效课堂教学”研讨活动领导小组成员职责》明确每位组员的职责，使组员开展工作有规则可依，有条例可循，在此基础上，组员互相协调与配合，共同开展各项研讨活动，确保了研讨活动的数量与质量。
新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析
新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析随着教育改革的推进，高中阶段将体育课程纳入到新课改的教学体系中，强调体育教学的综合性和学科性。
在新课程标准的指导下，体育教学注重培养学生的创新思维能力、合作精神、实践操作能力和综合运动能力。
在这个背景下，教学中逐渐引入小组合作学习策略，以提高学生学习体育知识，培养学生的团队合作意识和实践能力。
一、小组合作学习策略的背景与内涵小组合作学习是一种基于小组互动的学习方式，是以任务为驱动的学习过程。
它以学生为中心，促使学生在小组内共同参与、相互协助，通过小组成员之间的互动和合作来完成学习任务。
小组合作学习策略注重学生的主动参与和积极思考，通过互动与合作促进学生的深入学习和知识的交流与分享。
在体育教学中，小组合作学习策略的具体运用有以下几个特点。
1. 利用团队合作的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队协作能力；2. 小组内成员之间的合作和协调促进了学习任务的完成和体验活动的深化；3. 通过交流与合作，在小组成员之间形成互助、互帮、互学的氛围，促进了学习效果的提高；4. 在小组内自由交流、互相学习的过程中，培养学生的批判性和创造性思维能力，提高综合运动水平。
二、小组合作学习策略在高中体育教学中的应用1. 设定合适的小组任务。
教师可以根据学生的实际情况和课程要求，将学生分为不同的小组，设定合适的学习任务。
通过小组任务的设计，既可以培养学生的合作意识和团队精神，又可以促进学生对体育知识的理解和运用。
2. 提供适当的学习资源和工具。
教师可以准备一些学习资源和工具，如教案、PPT、录音机等，供学生在小组合作学习过程中使用。
这些工具不仅可以为学生提供学习的便利，还可以促进学生之间的交流和合作。
3. 指导学生进行合作学习。
在小组合作学习过程中，教师要起到指导和引导学生的作用。
教师可以通过提问、讨论、辅导等方式，引导学生进行合作学习，并帮助学生解决学习中遇到的问题。
教研组对策及建议
教研组对策及建议教研组是学校教育教学活动的重要组织形式，负责教学研究、教学、教师培训、教学研讨、教育信息化等工作。
教研组的开展对提高教师教学水平、促进学校教育教学质量的提升具有重要作用。
下面是教研组的一些建议和对策：一、树立教研组的重要性教研组是促进教育教学质量提升的有效途径，教研组的组织形式应得到学校领导的充分重视和支持。
学校领导可以制定相应的政策，明确教研组的任务和责任，同时给予教研组一定的自主权。
教研组应与学校其他部门密切配合，形成合力，共同推动学校教育教学质量的提高。
二、完善教研组的管理机制教研组应制定明确的工作计划和时间表，做好每个教研活动的准备工作。
教研组应定期开展教研活动，并结合教师的教学实际情况，制定相应的研究课题，开展教学研究和教学。
教研组在开展教研活动时要注重学习、交流和合作，形成良好的教研氛围。
三、加强教师培训与示范教研组可以组织教师培训班、教学观摩等活动，提高教师的教学水平。
可以邀请学校内外的专家、名师来学校进行讲座和指导，向教师传授教学经验和教学方法。
可以在教研小组中开展教学研讨活动，共同探讨教学问题，分享教学经验，相互借鉴、共同进步。
四、注重教育信息化建设教研组可以引进现代教育信息化技术，改进教学手段和方法。
可以建设教育管理信息系统，实现教育资源共享，提高教学效果。
可以开展在线教育、网络课堂等活动，扩大教学范围，提高教学资源利用率。
可以利用教学软件、多媒体教具等，提高教学质量。
五、改进教学评估机制教研组可以建立科学合理的教学评估机制，对教师的教学工作进行评估，通过对教学工作的评估和反馈，及时发现教学中存在的问题，并及时加以解决。
可以通过问卷调查、教学观摩、课堂记录等方式，对教师的教学工作进行评估。
六、加强教师队伍建设教研组可以在招聘教师时加强对教学能力的要求，提高教师的教学水平；可以加强对新教师的培训，帮助其尽快适应学校的教学环境和教学要求；可以通过教研活动的开展，提高教师的教学能力，培养一支高素质的教师队伍。
“三新”视角下的教学策略改革
“三新”视角下的教学策略改革1. 引言在当今快速变化的教育环境中，为了适应社会的需求和培养学生的创新能力、实践能力及团队合作精神，教学策略改革已成为教育改革的重要内容。
本文档旨在探讨在“三新”（新课程、新技术、新评价）视角下的教学策略改革，为教育工作者提供参考。
2. “三新”视角下的教学策略2.1 新课程视角下的教学策略新课程改革要求教师关注学生的全面发展和个性化需求，注重学科核心素养的培养。
在此背景下，教学策略应做出相应的调整。
- 课程整合：跨学科的课程整合可以促进学生对知识的理解和应用，培养综合素养。
- 学生中心：教师应从传统的知识传授者转变为引导学生探究和发现的角色，促进学生主动学习。
- 情境教学：通过情境模拟、项目式学习等方式，让学生在实际情境中解决问题，提高实践能力。
2.2 新技术视角下的教学策略新技术在教学中的应用为教学策略改革提供了新的可能性。
- 数字化教学资源：利用网络平台、在线课程等数字化资源，丰富教学内容，提高学习兴趣。
- 混合式教学：结合线上和线下教学，发挥教师和学生在教学过程中的各自优势。
- 智能教育：利用人工智能技术，实现个性化学习路径推荐，提高学习效率。
2.3 新评价视角下的教学策略新评价体系强调多元化、过程性评价，对教学策略产生重要影响。
- 过程性评价：注重学习过程中的形成性评价，及时反馈，引导学生进行自我调整。
- 自主评价：鼓励学生参与评价过程，提高自我认知和反思能力。
- 综合素质评价：全面记录学生的学科成绩、实践活动和道德品质等，全面评估学生的发展状况。
3. 实施与建议为了顺利推进“三新”视角下的教学策略改革，教育部门和学校应采取以下措施：- 加强师资培训：提升教师对新课程、新技术和新评价的理解和应用能力。
- 完善硬件设施：提供必要的技术支持，包括网络、设备等。
- 建立激励机制：鼓励教师进行教学创新，对优秀的教学实践给予奖励。
- 加强家校合作：与家长密切合作，共同关注学生的全面发展。
教研组推进教育教学改革
教研组推进教育教学改革作为教研组的一员，我们应该积极推进教育教学改革，为学校的发展和学生的成长贡献力量。
本文将就教研组推进教育教学改革的重要性、具体实施方法和面临的挑战进行探讨。
一、教研组推进教育教学改革的重要性教研组是学校教育教学管理中的重要组织形式，它在提升教育教学质量、推动学校发展上具有重要的作用。
推进教育教学改革是教研组的重要职责，在以下几个方面具有重要性：1. 提高教师专业发展水平。
教研组可以组织教师进行教学观摩、交流研讨等活动，促进教师之间的专业交流和资源共享，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 促进课程改革和教学方式创新。
教研组可以引领教师探索新的教学方法和教育理念，推动教学内容与时俱进，提高学生的学习效果和创新能力。
3. 加强教学质量评估和反馈机制。
教研组可以建立科学的评估指标和评价体系，定期对教学质量进行评估和反馈，为学校做出科学决策提供依据。
二、教研组推进教育教学改革的实施方法要有效推进教育教学改革，教研组需要采取一系列具体的实施方法：1. 定期组织教学观摩活动。
教研组可以组织教师到其他优秀班级或学科教学中进行观摩学习，了解先进的教学方法和经验，促进自身教育教学水平的提高。
2. 设立教学研究课题。
教研组可以制定年度或季度的教学研究课题，鼓励教师深入研究某一领域的教育教学问题，并提出相应的研究成果和改进方案。
3. 组织教学交流研讨活动。
教研组可以定期组织教师进行交流研讨，分享教学心得和教育教学新成果，促进教师之间的相互学习和提高。
4. 建立教育教学资源共享平台。
教研组可以建立教育教学资源共享平台，方便教师之间的资源共享和互助，提高教学质量和效果。
三、教研组推进教育教学改革面临的挑战教研组推进教育教学改革并非一帆风顺，面临以下几个挑战：1. 时间和资源不足。
教师工作繁忙，往往难以抽出时间进行教研和研究工作。
同时，教研组所需的经费和设备也是有限的，制约了改革的深入开展。
2. 教师观念和意识的改变。
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新课改背景下教研组张力发挥的策略探析摘要：实施新课程改革以来，由于很多规模较大的学校对教研组与备课组的功能与作用认识不到位，致使教研组成为了被遗忘的角落。
要破解发展中存在的矛盾，必须加强教研组建设，在教研组内实施发展性评估、开展团队课题研究、重视同伴互助观课、开发特色校本课程、组织星级教研组评比等，使教研组张力得到充分发挥，并助推教师的专业成长。
关键词：新课程改革；教研组张力；策略探析一、问题剖析：教研组成为被遗忘的角落新课程实施以来，大多数普通高中都采取了以年级段为基础组织的扁平化管理模式，在强化备课组在教学与管理中的作用的同时，教研组从原来的学校教学管理的基础组织日益走向边缘化。
究其原因的主要体现在以下三个方面：1对教研组与备课组的地位与作用认识不到位教研组是学校开展教学活动的重要组织形式与基本单位，在引领教师专业发展、加强课程建设、创新数学方式、培育学科特色等方面发挥着重要的作用。
备课组是同年级同学科教师开展教学研究活动的组织形式，其基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、练习检测评价等研究，重点是开展集体备课活动。
显然，教研组与备组课的地位是不同的，其功能与作用也是无法相互取代的。
而当前很多学校混淆了教研组与备课组的地位与作用，这些学校会以学科教师人数较多，统一安排教研活动有困难等为由，重备课组活动，轻教研组建设，其直接结果就是导致教研组功能衰减，并逐渐被边缘化。
2教研组团队建设措施不力教研组作为一个有机整体，它是由年龄、性别、特长、文化背景等存在明显差异的教师个体组成的。
当部分以有序合理的结构组成整体时，会使整体功能大于局部功能之和。
反之，则会削弱整体所具有的功能。
实施新课程以来，由于过于强调年级管理，未能采取有效的教研组团队建设措施，导致年级的优秀教学经验、优质教学资源等无法得到共享；学科教研组长的职能既不明晰，也难以在实际工作中得到落实。
在确保学科教学质量的前提下，有效开展学科教学研究以及促进学科教师的专业发展等方面缺乏体制、机制方面的保障，最终使教研组团队的整体功能得不到有效的发挥。
3教研活动的质量难以保证在不少规模较大的高中，由于学校基本上是以年级备课组为单位安排办公场所，教研活动仍停留在备课、命题等环节的即时教研层面上，尽管在效率环节上短、平、快的优点，但在很大程度上仍停留在操作层面，缺乏系统性与整体性。
如政、史、地等学科，备课组人数相对较少，研讨交流学习的氛围显然不及教研组。
另外，由于学科内名师数量相对有限，以备课组为单位，这在一定程度上弱化了名师的作用，从而影响了教研活动的质量。
二、策略探讨：凸显教研组应有的张力基于以上分析，笔者认为，要深化新课程改革，破解发展中存在矛盾，就必须充分发挥教研组的张力作用，采取切实有效的举措，努力实现教研组与教师的共生共长。
1.实施发展性评估，促进教师有差异的发展近年来，我市教育督导部门组织学校开展了年度发展性督导评估，以促进学校的差异发展，在此基础上，我们对教研组提出了“不求齐头并进，但求差异发展；既尊重原有水平，更求发展状态；重视发展规划，考量实践提升”的建设思路，并以此为指导，对教研组实施发展性评估，以提高组内教师的专业化水平。
首先是要求教师理性考量自我。
课改实施中，不同年龄层次、不同发展状态的教师存在的发展问题明显不同，如高级教师、老教师有着较丰富的教学经验，但由于职后管理体制不完善，致使这部分教师缺少内驱力，普遍存在“船到码头人靠岸”的思想观念，并出现了严重的职业倦怠思想；中级、初级教师尽管精力旺盛，进取心强，但他们缺少经验，且抗压能力差，因此有必要引领这部分教师理性分析自我，正确考量自我。
其次是要指导教师制定发展规划。
学校针对不同年龄、不同发展状态的教师，要求他们要基于学科、个性特点与个人“最近发展区”科学制定学年发展规划与中长期发展规划，并由学科专家组对每个教师的发展规划实施评估。
三是督促教师执行发展规划。
以教研组为团队协作单位，充分发挥教研组长在学科内的领军作用，指导组内教师不断提升对发展规划的执行能力，努力使每一个教师“跳一跳，能摘得到桃子”。
四是评估发展状态。
组建学术委员会，制定发展性评估细则，充分考虑教师个体原有的发展水平，重点关注教师的实际达成情况，并将评估结果直接与年度考核及评优选先挂勾。
2开展团队课题研究，促进教师的科学发展当前学校在课题研究存在的问题主要表现在以下方面：单打独斗，各自为政；重申报，轻研究；重总结，少过程。
而新课程改革实施中出现的一些新问题、新矛盾只凭教师的一己之力是很难破解的。
为此，我们应以教研组为单位开展团队课题研究。
团队课题研究具有如下特点：1）实践性，课题源于实践，并能更好地服务于学科教学实践；2）团队性，通过整合研究力量，发挥教研组的团队合力，能够解决个体所无法解决的问题；3）引领性，课题研究重在解决新课改中存在的教学疑难问题，通过创建学习型组织，请进来、走出去等，引领教师个体在团队中实现专业成长。
以教研组为单位开展集体研究，重点聚焦课堂教学，关注教材、教法与学法，实现研究与教学的无缝对接。
也就是说，要抓住如何优化教学的过程和方法，如何对课堂教学的有效性实施评价等学科教学环节中的主要矛盾，由各教研组制定研究方案，进行合理分工，每个成员各司其责，在汇总教研组的研究成果后，继续通过实践来验证，使之更好地服务于新课改。
为确保课题研究的顺利开展，可实施重点课题招标的管理制度，鼓励以教研组为单位开展项目化课题研究，通过严格的申报评审、中期评估和结题验收，提升教师的科研能力，促进教师的科学发展。
3倡导同伴互助观课，促进教研组成员的协作与发展“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换一下，则会有两个甚至更多的思想”。
同伴互助观课就是以教师专业发展为着眼点，以教研组内的同事互助指导为手段，通过共同备课、磨课、研课等环节，促进教师改进教学行为，提高教学水平，实现整体发展的一种观课方式。
与传统的听课模式相比，它更着眼于听评结合和团队协作，更具针对性、规范性与有效性。
一般来说，同伴互助观课主要有以下三种类型：一是一人同课多轮，即围绕同一课题，由同一位教师连续上两次或多次课来实践课堂教学行为的改进；二是多人同课循环，即若干教师围绕同一主题，用改进后的教学设计，依次上课以检验改进的效果；三是多人同课异构，即几位教师围绕同一课题，用不同的教学风格上课，使大家能够取长补短。
不管何种类型，均可根据需求采用教研组观课、备课组观课、师徒观课、自由组合观课等组织状态。
观课后必须评课，否则失去了听课的意义。
但观课容易评课难，若像法官审判犯人一样指指点点，则就会变成粗暴的评点。
教师应从能通过观摩发现学生在学习过程中哪些方面是成功的学生在哪此坟面还存在困惑以及我从主讲教师那里学到了什么三个方面来进行点评，这样既没有直接对准主讲老师，又间接反映了教师的教学状况，有助于构建和谐的评课文化，实现组内教师的共同发展。
4重视校本课程建设，促进教研组有特色的发展普通高中要实现多样化、特色化发展，关键在于要创造条件开设丰富多彩的选修课，促进学生全面而有个性地发展而真正要实现课程设置的高选择性，单靠教师个体的力量是远远不够的，应将课程开发权交给各教研组，以教研组为单位，开发特色校本课程，并以此为载体，促进教研组的特色发展。
开发高质实用的校本课程，学校、教研组、教师应当坚持各司其责，责任共担。
学校要明确校本课程开发与建设的总体要求，要有针对性地规划论证各教研组提出的特色校本课程开发方案，并组织开展精品特色校本课程的评比活动；各教研组的课程开发方案通过后，要在组长的带领下，以新课程理念为导向，以本地文化环境为依托，了解学生的兴趣爱好与个性差异，整合学校现有的特色项目共性资源，优化学校的个性资源，基于本学科组的特点以及教师个体开特长组织组内教师开发研究，并切实做到与当地传统文化相结合，与学校的优势与特色相结合，与教师所具有的个体特点相结合，与开展社团活动、社会实践活动相结合等。
以此为基础，学生在特色校本课程学习中满足了自身的个性发展需求；教师通过特色课程的开发与实施，促进了自身在学科专业能力方面的个性发展，而教研组则通过校本课程的开发与实施，不断彰显着自身的发展特色。
5开展星级教研组评比活动，促进教研组间的竞争与发展有序合理的竞争，会使整体功能得到最大的发挥。
星级教研组评比活动，有助于促进各教研组间形成良性竞争，形成的张力将有利于学校课程改革的深化。
星级教研组分为三星、四星、五星三类。
评比内容分为必备指标与自选指标，凡是申报参加三星及以上等级评比的教研组，必须在必备指标评审中全部达标，并根据其自选指标的达标情况确定星级。
具体评比办法采取自主申报、学校初评、专家验评、发文认定等四个程序，以三年为一周期，由相关部门对星级教研组实施复评。
评审组根据复评情况决定相关星级教研组称号取消或保留，同时鼓励优秀教研组申报更高星级教研组。
凡是被评上高星级教研组的，学校在教研组活动基金的投放与教师个人发展等方面均要给予更多的物质与精神支持，这有利于促进各教研组间的竞争与发展。
在深化普通高中新课程改革的过程中，我们越来越感受到教研组建设的意义。
只要处理好教研组与备课组之间的矛盾，进一步加强教研组建设，必将使教研组在课程建设、创新教学方式、培育学科特色以及促进教师发展等方面体现出更强的张力。
参考文献：［1］任敏龙，缪华良如何促使教研组高效运行［J］．人民教育，2011(8）［2］王洪斌高中校本教研方式的变革［J］．人民教育，2011(12）.［3］谌涛教研组成为被遗忘的角落［N］教育信息报，2011-12-03.［4］王立东新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］．北京：教育科学出版社，2008［5］古燕琴专题研究：促进学科组发展的有效载体［J］．中小学管理，2009(8)［6］姚晖教研活动：以教研组文化建设为依托［J］．中小学管理，2010（9）.。