构建农村高中音乐有效课堂的思考

创新课堂
而言，情境化策略、深度化策略与课堂语言实践活动更对应。

从现状来看，情境化策略，包括通过实物、图像、动作、语言、音视频、背景知识或场景、联系生活、联系旧知识或观念等创设情境，这些做法老师们平时在课堂上运用得比较多；而深度化策略还没有引起足够重视，在这方面所做的探索和尝试还太少。

笔者认为，恰恰是后者更有助于核心素养在课堂教学中的有效落实。

深度化策略的理论基础是瑞典学者费尔伦斯·马顿和罗杰·赛尔杰提出的“深度学习”理论。

所谓“深度”，是指触及事物内部和本质的程度。

倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。

如何运用深度化策略在高中课堂教学中有效落实语文核心素养笔者还有几点心得。

其一，教学环节的设计应该紧扣学科本质特征，凸显学科的独特魅力；其二，在具体教学过程中注重问题导向，激发联想、想象，鼓励比较、批判思维，以期举一反三，触类旁通。

当然，还要把握一个原则，就是始终聚焦学科核心知识，推进“少而精”的教学，不必面面俱到。

四、结语
核心素养的提出旨在强调教育的对人的真正的全面回归，具体到语文，就
是学科的主要功用在于形成一种以语文能力为核心的综合素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的识字、阅读、写作、口语交际等关键能力（必备品格、价值观念其他学科亦有）。

如何在高中课堂教学中有效落实核心素养，还要作更细更深地探索，还要更多课堂实践去印证和提炼，但根据文本特点与学情需要，以语言活动为主线，搭建更多实践平台，创设更多任务情境，设计更多有价值的问题，在教学中更加有意识地运用深度化策略，必是不二法门。

注释：
①《核心素养导向的课堂教学》，余文森著，上海教育出版社，2017年7月版
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学（第一版）[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]上海市语文学科德育实训基地.语文核心素养案例初探（第一版）[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁[J].基础教育课程，2018年第1期.
学生艺术素质、艺术修养的提高对于他们的心理、生理乃至世界观等诸多因素都会产生积极的影响。

但是，现在许多学生，特别是农村学校的学生对于音乐课不重视、不上心，做为一线的老师不忍心让一堂堂的音乐课在眼前付诸东流。

因为，学生毕竟是一个鲜活的个体，是人生观、世界观形成的重要时期，他们对未来有着美好的憧憬，对活动充满着活力和热情，他们喜欢追求美好的事物。

作为专门为美好的事物打开一扇窗户的音乐课，怎样才能吸引这些年轻的心灵呢？作为音乐教育工作者，我们应该克服一切困难，依据现代基础教育教学的新理念，切实做好有效音乐课堂教学的实践与探究。

一、有效备课有效课堂的前提是有效备课，备课越充分，越贴近学情，就越容易在一定的课时内让学生获得尽可能多的进步和发展。

而有效备课的关键在于针对学生的实际情况，对教材内容进行“校本化”、“生本化”的处理，进而确定教学的目标和方法，确定教学的内容和结构。

这要求教师在备课的过程中要树立正确的课程意识，创造性地使用教材内容，深入了解学生实际，以学定教。

在经典流行音乐——《爵士乐》一课备课时确定的“通过课堂教学，让学生初步了解爵士乐的起源，拓宽学生的音乐视野，培养学生广泛欣赏、接纳多元文化下多元音乐的审美态度；通过经典爵士乐作品的鉴赏及爵士乐节奏的训练，让学生加深对爵士乐的风格特征的了解与体验，并进一步提高学生对爵士乐的分辨能力”的教学目标，既体现了教材的内在要求，又贯彻了三维目标的理念。

在教学过程设计中，分成“激发兴趣、设问互动、拓展延伸”三个板块，第一板块重视有效导入，从一首经典爵士乐的共同交流中导入新课，激发学生的学习兴趣；第二板块重视教学重点的落实，让学生听赏《南部之子》与《不知为何》，并从音乐的基本情绪、音乐总体感觉、基础节奏特点、节拍四个方面完成表格中的内容。

让学生加深对爵士乐的风格特征的了解与体验，并进一步提高学生对爵士乐的分辨能力。

第三板块重视核心内容的拓展延伸，还让学生课后聆听乔治·格什温创作的“交响爵士乐”——《蓝色狂想曲》，既拟补课堂时间的不足，又培养学生自觉学习的好习惯。

这种设计思路清晰，方法上充分体现自主、合作和探究教学理念，为有效课堂的达成打下了良好的基础。

二、有效激励古人云：“良言一句三冬暖。

”要让学生充满信心，轻松愉快地参与学习，就要毫不吝啬地对学生一定的赞美，就要适时地不断地给予学生多种形式的鼓励与激励，以平等、真诚的态度对待学生，要把亲和、幽默、睿智以及优雅的个人魅力呈现给学生。

《沈心工与李叔同》一课的教学，我用吉他弹唱八十年代的台湾校园歌曲《童年》作为铺垫，既拉近学生们的距离，又容易引起他们的共鸣。

在课堂教学过程中，我总是以饱满的热情、真诚的微笑与学生平等地民主地对话。

在引导学生音乐实践，参与音乐活动时对学生的每一点进步和成绩都能给予赞赏，对学生的每一个闪光点都能高度关注。

这样，学生在享受学习的过程，教师在享受引导的过程。

总之，创设情境，营造良好的课堂氛围，激活了学生的创造性思维，开发了学生的创造潜能，使音乐课堂充满生机。

三、有效活动
课堂教学是生命与生命的交流、情感与情感的沟通、灵魂与灵魂的碰撞，这一切都离不开活动，有效的活动是构建有效课堂的重要方法。

活动包括师生之间的互动，也包含学生之间的合作。

首先，我们强调有效互动，有效互本文系福建教育学院2017年基础教育研究立项课题《综合实践活动促进教师专业成长的研究》的成果之一，项目批准号：JYYB-2017192。

动的关键在课堂提问的艺术。

简言之，就是要设计出切合教情和学情的好问题，这是提高互动效果的关键。

好问题应该问在与学习主题相关的重要处，有一定深度或难度，能够突破重难点。

其次，我们提倡高效合作，要求学习小组分工清楚、任务明确、目标一致、方式多样，是保证学习小组合作的效果。

《黄河大合唱》一课的教学，学生在学唱齐唱和二声部轮唱《保卫黄河》时，为了进一步调动、处理好学生的情绪、音准问题，我安排了适当的肢体动作和借助柯尔文手势给予辅助、提醒，学生歌唱的效果就明显提升了。

总之，在教学中关注学生的体验，重视学生非认知系统的参与，还能将蕴涵于知识中的情感、精神纳入内心深处，融合在自身的情感、态度之中，使知识的学习不是被动接受而是主动探索、发现、尝试的过程。

因此，良好的互动和高效的合作是上成有效课堂的关键。

四、有效评价
有效课堂，最终体现为学生的进步与发展，学生进步与发展的表现形式对不同个体来说各不相同。

课堂教学的效果需要通过评价来推动和检验，也需要通过评价来体现。

必要的检测与及时的反馈是实现教学目标的重要手段。

因此，有必要通过一种有效的评价，全面了解学生的学习过程和学习状况，正确判断学生的学业水平和发展需求。

如《学堂乐歌》一课的教学，我尝试了课外完成课堂学习情况评价表：
评价内容
评价方式
评价等级学生评价教师评价
对导入时的校园歌曲的喜欢程度A、喜欢；B、一般；
C、不喜欢对乐理知识、识谱能力掌握情况A、较好；B、一般；
C、不理想课前有关自主阅读材料的表现情况A、好；B、一般；
C、不好课堂交流、回答问题的表现情况
A、一般；
B、积极；
C、不积极
课外作业的完成情况A、已完成；B、没完成课堂纪律的整体表现
A、好；
B、一般；
C、不好总评
A、优；
B、良；
C、一般；
D、差
这样，有利于教师掌握教学信息的反馈，及时调整、改进教学策略，使评价起到激励和促进作用，同时也培养了学生用客观、民主的态度评判事物的能力。

由此可见，必要的检测与及时的反馈是有效课堂达成的手段。

总之，追求有效，是课堂教学的永恒话题，通过运用有效性策略，在三尺讲台上与学生一起合作交流、和谐共舞，让音乐课堂成为学生快乐成长的乐园。

做为一名新时期音乐教师，也只有不断学习，善于思考，勇于探索，与时俱进，才能使“有效课堂”真正的落实在平时的教学之中。

参考文献：
[1]普通高中音乐课程标准.人民教育出版社
[2]鲍里奇.有效教学方法[M].第四版.江苏教育出版社[3]郭晓霞.维果茨基支架式教学研究[J].吉林大学学报
构建农村高中音乐有效课堂的思考
■郭小南　（福建省南安国光中学　362300）
【摘　要】　本文主要通过恰当、合理的教学目标和科学的教学设计；和谐的教学情境和民主的学习氛围；积极的互动与高效的合作；必要的检测与及时的反馈四个层面进行有效音乐课堂教学的实践与探究，从而提高学生学习音乐的乐趣、积极性和主动性。

【关键词】　有效备课；有效激励；有效活动；有效评价【中图分类号】　G63.21 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2018）08-0116-01。