论文：激发兴趣 自主识字

激发兴趣自主识字
内容摘要：语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 列入教学的重要目标。

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈，想象力丰富，因此培养学生自主识字的兴趣很重要，要使学生学得快、记得牢，就要求教师做到在初读环节中，严把读音关；指导诵读，在语言环境中理解字义；教给方法，记忆字形。

从而降低自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字学习真正变成一种乐趣。

关键词：兴趣自主识字
正文：识字教学是低年级教学的重点和难点，它为今后的阅读与作文教学打下基础，因而若想将来更好地学好语文，低年级的识字教学这一起步环节特别重要。

如何做好低年级的识字教学呢？
一、培养学生自主识字的兴趣
1、形象思维添乐趣。

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈，想象力丰富。

开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听。

学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。

之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。

学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”，效果相当不错。

但在教学时应适时
点拨、引导，避免学生为了编谜语、讲故事，硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。

2、对比复习记忆深。

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。

针对他们的识记特点，在教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。

如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“凉”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。

另外，有些形近字可以放在一起教学。

如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。

在我的启发下，学生会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。

“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。

“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。

“睛”字，与眼睛有关，眼睛。

通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

3、课外活动兴致高。

低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。

针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。

如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

二、提高学生自主识字的能力
要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。

1、初读环节，严把读音关
以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。

实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。

生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。

为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。

这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。

检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同桌间互读、齐读等等。

3、指名读课文或同桌、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。

这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、指导诵读，在语言环境中理解字义
如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。

于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。

新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。

我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。

这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。

3、教给方法，记忆字形
如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。

有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。

因此，怎样使学生巧记汉字，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。

如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我还演示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。

又如“采”字，引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

而汉字多为形声字，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。

如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉单人旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。

在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。

三、巩固自主识字的效果
1、在阅读和运用中增加识字量。

心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。

在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。

学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定基础。

教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。

有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

2、在共同学习中以读促识。

轻松阅读识字课的学习培养要注意阅读识字的拓展性原则，教学中我鼓励学生互教互学，进一步定准生字、难字的字音。

当读到难字时，语气要重。

然后借助注音，定准字音。

最后，让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会。

我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读，记一记。

学生在与老师的共同学习中增强了读书识字的效果。

3、在反复阅读中熟记汉字。

在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。

这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。

当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。

教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。

首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。

其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。

然后，教师通过图片或课件将材料中的生字词展示出来，检查学生的掌握情况。

接着，流利而有感情地读课文，强化识字。

最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字学习真正变成一种乐趣。