新课标下鼓励学生自主提问的教学策略

新课标下鼓励学生自主提问的教学策略
浙江省富阳市福光中学唐江根
一、问题的提出
《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》指出：“承担《历史与社会》课程教学的教师必须树立适应素质教育需要的教育观，促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。

”这就要求广大历史与社会学科的教师，在新课程教学中必须改变传统的以传授知识为目的的教学观念，认识到在课堂中不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识和思维能力，创新意识与创新能力。

但是，我们看到新课程的实施已有较长时间，教师灌输、学生被动接受的教学方法，仍然大有市场，课堂教学模式十分陈旧与僵化。

若要改变此种状况，关键是让学生真正地参与课堂，成为课堂的主人。

鼓励学生的自主提问，便是促进学生自主学习的一种重要方法与手段。

笔者认为，一线教师必须在传统教学方法的基础上，大胆尝试和实践，在课堂中鼓励学生自主提问。

这不仅是培养学生发现问题、提出问题、探究问题的有效途径，也是培养学生自主学习的一种方法。

二、鼓励学生自主提问的教学策略
“提出一个问题往往比解决一个问题重要。

”“整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。

”由此可见，鼓励学生提出问题并回答，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。

没有提问的课堂是无法形成完整的课堂的；没有提问的课堂会失去教与学的双边活动；没有提问的课堂会失去生机和活力。

所以，课堂必须有提问，提问是课堂的必然产物，也是课堂的有机组成部分，它应该贯穿于课堂的始终。

那么，在课堂中究竟谁来提出问题呢？新课标指出，应鼓励学生大胆地发挥想象，自由自主地提出自己的问题或疑虑，让每位学生真正地参与到课堂中来，畅所欲言。

学生不仅仅充当听众、观众的角色，而是要更多地充当“活动者”“参与者”的角色，让课堂真正焕发出以学生为主体的风采，把课堂真正还给学生。

（一）给学生营造一个自由、和谐、民主、开放的课堂空间
笔者经过多年的实践与探索认识到：力争给学生提供一个自由、和谐、民主、宽松的课堂环境比什么都重要。

如果一上课学生就处于紧张、焦虑、提心吊胆的状态中，哪里还敢提什么问题。

优秀的教师总是很善于鼓励学生提问。

比如在讲八年级《政权分立与民族融合》时，就有一个学生提出：“孝文帝为什么将自己的姓氏拓跋改为元氏，而不改用其他姓氏？”你看，多么好的提问，很有创见。

但是周围没有一位同学答得上来。

学生便来问我，我就说：元氏可能是当时汉族中的一个大贵族，很有威望，也是孝文帝十分崇拜和尊敬的一个姓氏，他一直非常向往，而且姓元氏书写也很方便。

我的回答得到了学生的肯定。

提问的这位同学平时历史与社会课的成绩并不理想，但能够提出这么好的问题，的确可以看出在教师搭建的宽松的课堂氛围中，学生的思维得到发散，能够提出有见解的好问题。

虽然一些时候教师提供的也未必是标准答案，但教师可以鼓励学生课后寻找一些参考资料来印证。

因此，笔者认为，要想让学生思维之花常开，提问之果常结，必须鼓励学生并给他们营造一个自由、和谐、民主而开放的课堂环境。

只有这样，才能激活他们积极的思维，让他们随时打开想象的大门，提出更多、更好、更有价值的问题。

（二）每堂课交给学生一定的自学时间
《历史与社会课程标准（二）》指出：在课堂中学生必须主动参与，积极发挥学生的主体性。

在课堂中，笔者经常大胆放手让学生自主学习，把时间交给学生，看书、看课外资料、收集资料图册，只要与历史与社会课相关的书籍均可参考。

这样就打开了他们自主学习的范围，不局限于书本知识。

我通常给学生一定的自学空间，一般为10～15分钟，可以在课刚开始，也可以在课堂中间进行。

然后要求他们在阅读中思考，在思考中质疑提问，让学生自主地发现问题，提出问题。

经过一段时间的训练，学生自主提问的成效初现，提问的质量也不断提高。

（三）鼓励学生尝试灵活多样的提问形式与方法
鼓励学生提问不要限于形式，不要局限于时间，可让学生集中提问，也可让学生随时提问，让学生有感而问，教师不应打击学生的积极性。

当学生提出有价值的问题时，也可以组织学生探究。

这样既可以提高学生提问的主动性和积极性，又可以随时探讨学生的问题。

因为自主提问的最大特色体现在“问”上，让学生做到自主提问，不拘形式，不限时间，不迷信名家，不迷信书本，不迷信老师，不迷信权威。

那么具体来说，究竟该用什么样的方式鼓励学生提问呢？
1.针对课文中的标题、标目鼓励学生提问。

例如在讲《百家争鸣》时，可以鼓励学生：你看到这个标题，你会产生什么样的想法？请你告诉大家。

学生会提问：“百家”指哪些家？为什么要争鸣？争鸣什么？结果会怎么样？等等。

再讲“变革与争霸”时，学生也会提问：变革是什么意思？发生在什么时候？为何要变革？是谁与谁争霸？为什么要争霸？等等。

总之，他们会提出很多问题。

所以，在课堂中不是学生不会提问，也不是提不出问题。

关键是老师的鼓励与点拨有没有达到“火候”，有没有达到必要的“温度”，若“温度”俱备，引起学生“自燃”，提问也就会成为必然。

在课堂中，进行对前后知识的纵向比较，对相似相关图片的对照比较，往往可以激活学生的思维，启发学生从中提出很多的问题。

比如，通过比较《东汉末年的军阀割据形势图》与《三国鼎立形势图》，你有哪些疑问？
学生往往会提出：东汉末年为什么会出现那么多军阀？曹操为什么能统一北方？刘备在当时又没有地盘，当时他究竟在哪里？魏、蜀、吴三国为什么当时能在很长时间里并存？等等。

问题的提出和解决原本是教师所做的事。

倘若交给学生提问，然后让学生来回答，课堂效果自然就不同，实践证明，这样做不仅气氛变活跃了，而且学生对知识的掌握更加牢固。

3.在假设中鼓励学生提问。

在课堂中，教师有意识地鼓励学生逆向思维，大胆猜测，也可达到较好的提问效果。

同时，教师应鼓励学生去多问几个“为什么”，少问几个“是什么”。

比如讲孝文帝改革的内容时，就可以启发学生：假若当时没有孝文帝的改革和民族融合，我们今天的生活中有哪些生活习惯会发生变化？等等。

让学生充分展开想象，他们才能提出较高质量的问题，才能达到会问的境界。

要使学生“善问”，教师首先也要能问，以起典型示范作用。

4.在创设情境中鼓励学生提问。

创设问题情境，就是教师采用情境启发方式。

问题情境设置对学生的发问具有很好的启发作用，能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中，点燃思维的火花，产生问题意识，进入问题情境，学会思考，不断提高自己的提问能力。

比如，在讲“玄奘”西行到“天竺”取经时，播放《西游记》主题曲，让学生在情境中感悟唐僧西天取经的艰难，然后提出问题。

5.在表扬与正面评价中鼓励学生的提问。

在课堂教学中我们发现，对学生的表扬和正面评价越多、越及时，激发学生提问效果就越好。

边激发、边鼓励，一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价，效果就很好，这样做会促进与带动更多的学生。

在教学中，要善于捕捉时机，对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，使他们充满信心地学习。

教师不仅要注意发现学生提问的优点，同时注意及时恰当地给予表扬。

除此之外，组织一些小型学习评比活动，也能达到表扬激励的目的。

这些方法只要运用得当，会促使学生大胆发言，踊跃提问。

三、鼓励学生提问时需值得注意的几个问题
笔者根据自己的观察与思考、实践与探索，认为在鼓励学生提问时还须注意以下几个方面的问题。

1.启发鼓励学生提问，要面向全体，争取更多学生发言，不该只顾及少数学生，教师启发学生的目光要亲切、和蔼，具有亲和力与感染力。

2.教师要先练好“内功”，具有一定理论功底和较丰富的实践经验；同时要有较高热情、激情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。

3.启发时要尽量多地用第二人称“你”来称呼。

如：你还有什么问题？你觉得还有什么疑问吗？你觉得这节课还有什么不明白的地方吗？
4.要多用“鼓励性”评价语言来激励学生。

5.要充分运用教师的肢体语言（包括手势，身体，表情等），把学生的注意力吸引起来，充分调动他们的积极性、主动性，唤起他们的问题意识和表达欲望。

6.针对有的提问（如不够深入），教师可以鼓励，让学生在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。

综上所述，在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。

它具有较强的操作性，也具有一定的临时性、偶发性和突变性，有许多不确定的因素，是一个“自变量”，而不是一个“常量”。

以上仅仅是笔者在实践与探索中，对鼓励学生提问重要性及教学策略与方法的一点思考与体会。

在鼓励学生提问时要注意的问题还有很多，在今后的教学中，有待于进一步的实践探索，以使之不断充实，不断完善。