1《在牛肚子里旅行》教学设计

第二课时精读引领课《在牛肚子里旅行》
三年级上册第三单元第三课
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是作家张之路的一篇科普童话，有理有趣。

课文记叙了两只蟋蟀——青头和红头捉迷藏，红头不小心被牛吃到了肚子里，在青头的帮助下红头获救的故事。

文章情节生动有趣，语言活泼，以对话的形式具体展现了丰富的人物形象。

课后练习题1提出了“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”，旨在让学生通过朗读活动，激发想象体会童话富于想象的语言表达。

因此，在此课时教学中，要重点引导学生通过把握人物的心理读好人物的语言。

除此，课文是根据牛消化系统的特点编写的，生动有趣。

在教学中，可巧妙运用课后练习题3，根据红头在牛肚子里的旅行路线图帮助学生理解牛特殊的消化系统。

在此基础上引导学生讲好故事，在讲述中感受童话丰富的想象，理解作者是怎样根据牛消化系统的特点编写成一个童话的。

此课时，还应引导学生体会作者创设情境，展开想象的妙处，感受童话世界里万物有灵会说话的密码，鼓励学生在情境中发挥想象，创编简单的童话片段。

【学情分析】
本单元的学习目标“感受童话丰富的想象”要求学生能感受语言文字的独特魅力，“试着自己编童话、写童话”要求学生能尝试创作文学作品，都属于文学阅读和创意表达方面的目标。

根据新课标的要求，我们可以确定学生的起点能力，经过一、二年级的学习，三年级上学期学生已经能够读懂课文并能通过诵读体验文学阅读的乐趣。

【学习目标】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图把故事讲清楚，讲完整。

尝试加上提示语，在小组合作中把故事讲具体、讲生动。

4.能在创设的情境中，展开想象，尝试创编童话片段。

【学习重难点】
重点：能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们的真挚友情。

难点：能借助红头的旅行路线图讲故事。

能在创设的情境中，展开想象，尝试创编童话片段。

【教学过程】
情境导入：亲爱的孩子们，在你们桌角上有一封来自中国童话节组织委员会关于“童话小作家”创作大赛的邀请函。

快打开看看吧！收到邀请函后，你的心情如何？生自由抒发感受。

是啊！老师也和你一样期待。

就让我们乘着想象的翅膀，搭乘童话列车，去游历奇妙的童话王国吧！我们已经游历了冰雪天地、时光花园。

上节课，我们来到了第三站——青青牧场。

在那儿，碰见了正在玩捉迷藏的红头和青头。

红头藏，青头找，玩得正开心呢！正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来，大黄牛突然低下头来吃草。

可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被卷进牛嘴里。

（边讲边贴板贴）
任务一朗读对话悟真情
活动一梳理文脉回顾路线
1.红头就这样开始了在牛肚子里的旅行。

我们一起回顾上节课梳理的旅行路线：红头被卷进了牛嘴里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后被喷了出来。

（生齐说）
2.瞧，这就是红头惊险的旅程。

这堂课，我们就化身红头和青头，一起去牛肚子里旅行，并把这段经历讲给别人听。

要想讲好故事，先要读好故事。

[设计意图]回顾旅行路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解，帮助学生更好地理解“反刍”的小知识，也为后面任务三的讲故事奠定基础。

活动二读好对话感悟真情
（一）学习8-12自然段
1.出示任务，明确要求。

请你自由读一读第8-12自然段，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

（生自由读，师巡视指导)
2.孩子们，你们读得真好，仿佛就是红头和青头，正在历险呢。

现在，我想请红头和青头来读一读。

（指名读)
3.采访红头，体会害怕。

预设1：孩子大声读：
“救命啊！救命啊！”
“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”
师：红头红头，你为什么读得那么大声呢？是啊，你关注到了提示语“拼命叫”，体会到了红头的害怕。

预设2：孩子小声读：
“救命啊！救命啊！”
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
师：你读得那么小声？青头可能会听不见呢！你能再试试吗？是啊，我从你的拼命叫里感受到了害怕。

孩子们，红头的话里为什么有那么多省略号呢？
预设1：因为红头太害怕了，连话都说不清了。

预设2：因为红头怕青头听不见，就说了很多句话。

师：你真善于观察。

小小的标点符号，也藏着害怕和担忧，提示我们要停顿，要读出慌张的语气。

4.采访青头，体会着急。

预设1：孩子着急地读：
“你在哪儿？”
师：青头青头，听到红头的呼救，你的心情是？
预设：着急。

师：是呀，青头急朋友之所急。

我从你的语气里听出了着急。

你体会得很到位。

5.体会心情，合作共读。

小红头小青头们，咱们带着体会合作读一读吧！老师给你们读旁白提示语，男生读青头，女生读红头，可以加入你的表情、动作。

（师充分创设情境，师生合作读）
6.读后评价，揭示方法。

你们读得太有意思了，把自己化身为童话中的人物，把心情、神态、动作都融在朗读和演绎里。

这也是我们感受童话丰富想象的一种方法——化身童话人物。

（生齐说）
[设计意图]通过指名读、男女生分角色读、师生合作读以及采访说感受的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物内心，体会人物心情，从而更好地感悟红头和青头真挚的友谊。

同时，注重学法，揭示感受童话丰富想象的一种方法——化身童话人物。

在孩子们阅读文学作品的过程中，我关注个体差异和不同的学习需求，鼓励个性化的朗读和表达，注重面向个体、群体的过程性评价。

（二）学习13-17自然段
1.出示任务，明确要求。

此时，红头生死未卜，勇敢的青头又做了什么呢？请你和同桌合作，用刚刚的方法，读读第13-17自然段，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

小贴士：关注提示语，把自己当成童话中的人物。

（生自由读，师巡视指导）
2.现在，邀请一对好朋友来读一读红头和青头的对话。

（指名读）
3.互动对话，明白“反刍”。

师：听了对话，青头隔着肚皮告诉红头什么呀？
预设：青头告诉红头牛一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有最后一个胃是管消化的。

师：可红头却悲哀地说——
预设：可是你说这些有什么用啊？
师：是啊，说这些有什么用呢？
预设：有用，因为等一会儿牛休息的时候会把刚刚吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽，这样红头就有机会从牛嘴里出来了。

师：谢谢你，告诉了我们牛反刍的知识。

孩子们，张之路爷爷就是这样将一个科学小知识融入了这场历险当中，让我们既读了童话故事，又明白了一个科学小常识，感受到了童话丰富的想象。

（三）学习18-21自然段
1.此时，红头怎么办呢？它能脱险吗？
2.我们接着往下读，“这时……”（补充一页ppt）
[设计意图]由扶到放，让孩子和同桌分角色读，体会人物心情，感受真挚友谊。

在学生读后，注重引导理解“反刍”的小知识，让理解从学生的话语中生成。

引出科普童话有理有趣的基本特点，让学生在欣赏作者创设情境，展开想象妙处的同时，提高对童话语言的审美品味。

活动三细数点滴诉说友谊
1.这场旅行真是有惊无险，在青头的鼓励和帮助下，红头终于脱险了。

他们真是一对好朋友。

2.在文中还有哪些地方体现青头和红头是“一对非常要好的朋友”？请你默读课文，把找到的和大家汇报一下吧！
预设1：我从“它们是一对非常要好的朋友”中感受到它们要好的关系，他们能够一起快乐地玩捉迷藏，说明它们感情不错。

预设2：我从“青头急忙问”中感受到青头急朋友之所急，只有很好的朋友才会在对方有危险时候感到着急。

预设3：我从“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来”感受青头的勇敢。

它在红头危难之时，不怕危险，不顾疼痛。

预设4：我从“红头高兴得流下眼泪：‘谢谢你’”感受到红头内心的感动，对青头的感激。

预设5：我从青头对红头的很多安慰和鼓励中感受到它们之间的相互帮助与支持。

3.是啊，这点点滴滴，都让人感受到真挚的友情。

4.随着红头历险的推进，青头不断地给予红头支持，尤其那些鼓励的话语，给予了红头希望与力量。

①师：当红头拼命喊救命时，青头急忙问——
生：“你在哪？”
②师：当红头害怕地哭起来时，青头跳到牛身上说——
生：“红头！不要怕，你会出来的。

”
③师：当红头感到悲哀时，青头鼓励红头——
生：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”
④师：当红头一动不动时——
生：青头爬到牛鼻子上蹭来蹭去。

7.孩子们，这对好朋友，用智慧和勇敢战胜了困难。

[设计意图]本活动根据课后第二题设计，通过关注青头随着红头历险推进时的言行变化，来体会青头和红头之间珍贵的友情。

在主题情境中，学生感受着童话里的想象与真善美，自由地表达对童话人物的独特感受，成为主动的阅读者、积极的分享者。

任务二趣讲故事感奇妙
活动一化身人物趣演故事
1. 借助支架，和同桌讲。

这样一个闪动着友谊之光的历险故事，请你和你的同桌讲一讲吧。

借助路线图讲清楚，讲完整。

如果你能加上表示动作、神态的词语，故事会讲得更有意思。

（出示星级评价表，同桌之间练习讲故事）
2.生讲故事，互动评价。

（出示路线图、神态动作提示语）
预设：从前，有两只小蟋蟀，一只叫红头，一只叫青头，他们是一对好朋友。

有一天，他们在玩捉迷藏，忽然一头大黄牛走过来吃草，可怜的红头就这样被吃进了肚子里。

红头拼命叫救命，青头不顾一切跳到牛背上帮助他。

当红头感觉自己快要死掉了，青头安慰它，不要怕。

青头还告诉红头牛一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，最后一个才是管消化的。

红头就这样从第一个胃到第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，看到了光亮。

青头爬到牛鼻子上蹭来蹭去，最后红头被喷了出来。

师：谢谢你，讲得真完整。

谁来评一评？
预设：我给这个故事家打四颗星，声音洪亮，能把故事讲得完整，还能加入
想象，你是很不错的故事家。

我的小建议是如果能够用上提示语，加入对话，那故事就更具体，更生动了。

3.小组合作，趣讲故事
这么有意思的故事，一起讲更有意思。

现在请你们化身童话人物，小组合作，四个人分别饰演红头、青头、大黄牛和旁白，加入表情、动作，一起讲好故事。

(生合作练习讲故事)
现在，哪个小组愿意来讲讲这个有趣的故事呢？
[设计意图]对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度。

因此，先让学生借助路线图讲故事，和同桌先讲讲，讲清楚讲完整是初步的要求。

接着，通过分角色讲故事，引导学生跟着人物哭，跟着人物笑，在角色中体会，在讲演中感悟，讲故事讲具体讲生动。

设计有梯度有方法的“讲”，让孩子从讲清楚到讲生动，从一个人讲到多个人合作讲。

在合作前，明确分工方式，并在学生讨论时观察成员合作时的规则意识和交际修养。

3.小组讲故事，生生互评。

[设计意图]课堂教学评价是过程性评价的主要渠道，在小组合作、汇报展示过程中，我提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用讲故事的星级评价表，并搭建语言支架，借助评价更好地引导学生反思学习过程。

总结：是啊，你们化身为童话人物，讲好了故事，还破译了一个童话密码。

什么密码呢？在童话的世界里，动物植物都会说话，这就是万物有灵会说话。

4.总结：是啊，你们化身为童话人物，讲好了故事，还破译了一个童话密码。

什么密码呢？在童话的世界里，动物植物都会说话，这就是万物有灵会说话。

[设计意图]对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度。

因此，先让学生借助路线图讲故事，和同桌先讲讲，讲清楚讲完整是初步的要求。

接着，通过分角色讲故事，引导学生跟着人物哭，跟着人物笑，在角色中体会，在讲演中感悟，讲故事讲具体讲生动。

设计有梯度有方法的“讲”，让孩子从讲清楚到讲生动，从一个人讲到多个人合作讲。

在合作前，明确分工方式，并在学生讨论时观察成员合作时的规则意识和交际修养。

任务三红叶旅行我创编
活动一发挥想象创编对话
1.童话的列车徐徐开过了这片草原，我们要和青头红头说再见了。

还记得我们破译的密码吗？——在童话的世界里，万物有灵会说话。

2.带着密码，我们走到了秋日里。

当一阵秋风吹来时，树上一片最红的叶子乘着风儿飘落。

它要去旅行了。

红叶落在湖边，遇到了想到河岸另一边的小蚂蚁，小蚂蚁爬上红叶船上说：“_____________________。

”（指名说）小小的红叶船划过了大湖，搁浅在了湖岸边。

秋蝉在湖岸唱完歌，看到美丽的红叶，高兴地说：“_________________。

”（指名说）红叶被留在树下。

一只小老鼠经过这儿，看到树下的红叶，兴奋地捡起来，说：“_________________。

”
红叶还会遇见谁？又会说些什么呢？（指名说）
3.孩子们，打开学习单，用上童话密码，发挥想象，写一写吧！为童话节创作大赛积累素材。

[设计意图]孩子能切身感受到童话丰富的想象，也能够尝试创作出具有丰富想象的童话。

此活动，创设了秋日里一片秋叶去旅行的情境，让孩子通过想象小动物们可能会说什么尝试创作，大大激发了孩子们创作的兴趣。

这一活动紧扣文学阅读与创意表达的要求，引导学生观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

活动二分享创作想象激荡
4.学生分享交流创作的对话，师给予鼓励性评价。

5.孩子们，你们的想象真丰富。

课后，你还可以继续创作，带着红叶去更多的地方旅行。

6.布置延学任务。

这堂课的故事，也希望你可以讲给你们的家人。

[设计意图]新课标在文学创意与表达任务群中，提示要“鼓励学生在口头交流和书面创造中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”，孩子们将有趣的作品进行分享，让学生独特的想象在课堂中绽放。

除此，还要引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

由课内讲故事延展到课外现实
中给家人讲故事。

美好的童话不止于校园，还能延伸至课外，浸润孩子们的生活。

情境结语：今天我们乘着想象的翅膀，到了青青牧场，讲好了在牛肚子里的旅行这一小故事孩子们，这一站的旅程就结束了。

下一站，我们将去到迷你王国，和蚂蚁队长去探寻“一块奶酪”的故事！
【作业设计】
1.创意写作类作业：继续完成《红叶的旅行》学习单
2.拓展阅读类作业：《安徒生童话》《格林童话》
3.交际表达类作业：把《在牛肚子里的旅行》讲给家人听。