基于“问学”课堂教学模式下的中学生核心素养的培养探究 开题报告ppt课件
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《核心素养讲座》课件
详细描述
随着科技的不断发展，教育领域也出现了许多新的技术和工具，如人工智能、虚拟现实 等。这些技术和工具的应用为培养学生的核心素养提供了新的途径和工具。同时，科技
发展也对核心素养提出了更高的要求，如需要具备更高的信息素养、数字素养等。
核心素养与全球化趋势
总结词
全球化趋势对培养学生的核心素养提出了新 的挑战和机遇，需要学生具备跨文化交流和 合作的能力。
研学旅行
开展研学旅行活动，拓宽 学生视野，培养跨文化交 流和团队合作素养。
教师素养的提升
持续学习
教师需不断学习新知识、新技能 ，更新教育观念，提升自身素养
。
教学反思
教师需经常反思自己的教学实践 ，总结经验教训，提高教学质量
。
合作交流
加强教师之间的合作与交流，分 享教学经验和教学资源，共同提
升教学水平。
核心素养的特点
跨学科性、综合性、情境性。
03
核心素养的构成要素
信息素养、思辨能力、团队合作、自我管理、创新与创造力等。
核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着科技的发展和社会的变迁，未来 的工作和生活环境将更加复杂多变。 具备核心素养的人才能更好地适应这 种变化，应对各种挑战。
提高个人竞争力
促进个人全面发展
教学内容整合
跨学科整合教学内容，加 强知识之间的联系，培养 学生的综合思维。
课堂氛围营造
建立民主、开放的课堂氛 围，鼓励学生发表观点、 质疑和探究，培养批判性 思维。
课外活动与实践
社团活动
组织各类社团活动，如科 技、艺术、体育等，让学 生在兴趣驱动下发展核心 素养。
社会实践
引导学生参与社会实践， 如志愿服务、社会调查等 ，增强社会责任感和实践 能力。
随着科技的不断发展，教育领域也出现了许多新的技术和工具，如人工智能、虚拟现实 等。这些技术和工具的应用为培养学生的核心素养提供了新的途径和工具。同时，科技
发展也对核心素养提出了更高的要求，如需要具备更高的信息素养、数字素养等。
核心素养与全球化趋势
总结词
全球化趋势对培养学生的核心素养提出了新 的挑战和机遇，需要学生具备跨文化交流和 合作的能力。
研学旅行
开展研学旅行活动，拓宽 学生视野，培养跨文化交 流和团队合作素养。
教师素养的提升
持续学习
教师需不断学习新知识、新技能 ，更新教育观念，提升自身素养
。
教学反思
教师需经常反思自己的教学实践 ，总结经验教训，提高教学质量
。
合作交流
加强教师之间的合作与交流，分 享教学经验和教学资源，共同提
升教学水平。
核心素养的特点
跨学科性、综合性、情境性。
03
核心素养的构成要素
信息素养、思辨能力、团队合作、自我管理、创新与创造力等。
核心素养的重要性
适应未来社会发展的需要
随着科技的发展和社会的变迁，未来 的工作和生活环境将更加复杂多变。 具备核心素养的人才能更好地适应这 种变化，应对各种挑战。
提高个人竞争力
促进个人全面发展
教学内容整合
跨学科整合教学内容，加 强知识之间的联系，培养 学生的综合思维。
课堂氛围营造
建立民主、开放的课堂氛 围，鼓励学生发表观点、 质疑和探究，培养批判性 思维。
课外活动与实践
社团活动
组织各类社团活动，如科 技、艺术、体育等，让学 生在兴趣驱动下发展核心 素养。
社会实践
引导学生参与社会实践， 如志愿服务、社会调查等 ，增强社会责任感和实践 能力。
基于核心素养的课程与教学的核心问题ppt课件
音体美、技术、科学、社会等领域的兴趣特长
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养； 基础课程的应用性拓展； 对困难学生的辅导克服其认知障碍。
11
（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论 的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
以科学与社会的实际问题解决为课程思想，旨在 发展学生真实情境下的问题解决能力。例：技术 创新、科学实验、社会问题研究等。
21
（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标 层次不同。 教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶
能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学 习为保障。
22
解释： 学习活动中教师的控制作用越强，学生的
自主量越少，则学生的能力获得中低阶成 份越多； 教师的控制作用越弱，学生的自主量越多 （教师发挥其必要的指导作用），则学生 的能力获得中高阶成份越多；
7
3.培养目标与课程之间的关系
对“人”的培养
基础性课程
对“才”的 程 体系
目标：全面而有个性的发展 方法：基础性课程+拓展性课程
8
4.改革后的学校课程体系
学校校本课程体系
基础性课程
拓展性课程
国
学
家 地校
基 方基
础 课础
课 程课
程
程
知 识学 科
兴 体 职 实社 趣 艺 业 践会
拓拓 特 特 技 活实
展展 长 长 能 动践
9
问题2. 课程的基本走向 ——课程改革
1. 改革重点
（1）以选择性教育促进学生个性发展； （2）激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养 学生的高阶能力； （3）以实践性课程和课程的实践性培养学生的实 践意识与能力。
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养； 基础课程的应用性拓展； 对困难学生的辅导克服其认知障碍。
11
（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论 的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
以科学与社会的实际问题解决为课程思想，旨在 发展学生真实情境下的问题解决能力。例：技术 创新、科学实验、社会问题研究等。
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（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标 层次不同。 教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶
能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学 习为保障。
22
解释： 学习活动中教师的控制作用越强，学生的
自主量越少，则学生的能力获得中低阶成 份越多； 教师的控制作用越弱，学生的自主量越多 （教师发挥其必要的指导作用），则学生 的能力获得中高阶成份越多；
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3.培养目标与课程之间的关系
对“人”的培养
基础性课程
对“才”的 程 体系
目标：全面而有个性的发展 方法：基础性课程+拓展性课程
8
4.改革后的学校课程体系
学校校本课程体系
基础性课程
拓展性课程
国
学
家 地校
基 方基
础 课础
课 程课
程
程
知 识学 科
兴 体 职 实社 趣 艺 业 践会
拓拓 特 特 技 活实
展展 长 长 能 动践
9
问题2. 课程的基本走向 ——课程改革
1. 改革重点
（1）以选择性教育促进学生个性发展； （2）激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养 学生的高阶能力； （3）以实践性课程和课程的实践性培养学生的实 践意识与能力。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
.
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
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10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
核心素养PPT教学课件
11
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
24
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
21
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
22
（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
（2）强化技术课程和实践性课程的开 设的开设 特别是通用技术课程要大力加强；还 要多开展校内校外学生的实践性活动； 社团活动（综合性、实践性强），强 化学生的直接学习，增强隐性知识。
12
（3）开展研究性学习。 研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
24
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
25
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法师核心能力 教师课堂教学能力+ 个性特长+文化修养 （一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
21
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
22
（二）努力形成个性特长 1. 幽默风趣 2.板书漂亮 3.学科专业技艺精湛 4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题 6.动手能力强 7.综合能力强 ......
23
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵
精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知 识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思， 体验，感悟，形成丰富的打造文化课堂的实践智 慧。形成高品位课堂文化氛围。
落实核心素养的教学探索PPT幻灯片共57页文档
落实核心素养的教学探索PPT 幻灯片
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
谢谢！
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
谢谢！
核心素养下的课堂教学PPT幻灯片
课堂评价是学习评价的重要方面。课堂评价不再局限于教材内容，不再停留于标准的答案上。课堂评价的目的 是为了促进学习目标的实现，通过评价引导学生的学习和反思，促成其生成自我成长的能力。因此，在课堂中比较 注重营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生。教师不断发现学生的优势和特长，诊 断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。在评价过程中，做到真实、有效地记录学生发 展过程的信息，重视学习者的起点与发展过程中的各种问题，及时将这些信息反馈给学生，使学生了解自己的成长 与发展。注重用多种方法，实施多次评价，同时根据评价结果，及时设计、改进教与学。课堂评价的内容聚焦于学 生的学业品质，包括关注学生提出问题、解决问题的能力；关注学生综合运用知识的能力；关注学生与他人的合作、 交流和分享状况；关注学生在学习过程中的基本科学态度和社会责任感等。
展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心
素养应综合表现为9大方面25个基本点，具体为社会
责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、
审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在 北京师范大学举行
• 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心， 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要 点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出 各学段学生的具体表现要求。
三、课程实施过程的创新——教师的课堂教学
有研究者说：核心素养需要落实到教育实践过程中，其中教师的中介作用不可忽视，它对教育实 践结果的好坏起着关键作用，主要通过课堂教学这个桥梁实现对学生核心素养的培养。随着课程改 革的不断深入，教师的课堂教学方式方法也不断地改进、提升，但还存在一些单一、僵化的现象。 比如拘泥于某种固定的教学模式，纠结是讲授多一点还是活动讨论多一点，机械对待赫尔巴特传统 教学模式与杜威的活动教学模式，往往因过多关注课堂形式而忽略了教学最本质的东西。这种现象 的存在跟评价者采用僵化、单一的课堂评价模式也有很大的关系。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
基于核心素养发展的初中科学“问学课堂”实践研究
基于核心素养发展的初中科学“问学课堂”实践研究关键词：核心素养初中科学教学方法培养措施一、核心素养的内涵林崇德在《中国学生发展核心素养》中指出，培养学生的核心素养主要体现在以下三个方面：文化基础、自主发展和社会参与，具体包括“人文底蕴、责任担当、科学精神、创新实践、学会学习、健康生活”六大要素，以培养全面发展的人才。
中科学是一门综合性课程，对于培养学生的核心素养具有关键作用，对于促进学生的情感、态度、价值以及能力等方面有着突出的价值。
另一方面，在初中科学教育中培养学生的核心素养也有助于教师的专业发展，转变教师的教学理念，提升教师的专业知识与素质，革新以往教学注重知识，忽略学生发展的状况，帮助学生树立终身发展的意识，明确学生的发展方向，为学生的发展奠定良好的基础。
二、初中科学教学中核心素养的作用随着时代的发展，核心素养是初中学生应该具备的关键能力，其作用主要体现在以下几个方面：1.. 符合新课标的精神。
就新课改的初衷来说，教育的最终目的是培养学生快乐学习、自主学习的能力，而不是给学生进行知识的灌输。
而核心素养的概念也是在教育改革的关键阶段提出的，是新课改的发展方向，符合立德树人，培养学生核心素质的要求。
通过初中科学知识的学习，促进学生的个性发展，挖掘学生的潜能，培养学生的思维能力和创造能力，体现学生的主体性，将素质教育落实到实处。
2.促进学生的全面发展。
从核心素养的内涵来看，教学更注重学生的学习过程，让学生有自主探究的能力，促进学生的独立思考，学会运用合作探究方式进行问题的分析和解决，并运用知识进行实践，从而弥补以往教学重知识轻实践的弊端。
在核心素养的教学理念下，学生的主动性才能充分发挥，思维能力和创新能力才能被有效激发，从而促进学生的全面发展。
3.提升课堂教学的效率。
核心素养下的教学不仅让学生参与和体验学习的过程，同时也让学生的个性特长和认知能力得到了充分的发展，改变了以往题海战术的模式，达到了少教多学的目的，有效减轻了学生的学业负担，促进了学生自主学习的效率，从整体上提升了教学质量。
落实核心素养的教学探索PPT幻灯片PPT文档共57页
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
落实核心素养的教学探索PPT幻灯片
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
4
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
落实核心素养的教学探索PPT幻灯片
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
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基于学生核心素养的学校课程与教学创新PPT幻灯片
点。构建持续发展团体的能力，协调 的能力，综合信息做出决定的能力。
3.管理与解决冲突的能力
在危机中分析问题与利益，识别共识 与分歧，重新认识问题，按照需求与 目标对问题进行排序解决。
能自主地行动
1.在复杂大环境中行动的能力
分析形势，定位自己所处支的情撑境思，明维能力
确自身行为的可能后果，通过思考与 集体的关联对自己行动做出选择。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
Page 10
核心素养在教育改革中的主要功能
主讲人 左璜 心理学博士后 教育学博士 教学论副研究员 硕士研究生导师
华南师范大学基础教育培训与研究院 培训部 主任
Page 1
思考两大问题
PaPgaege 2 2
（日本）
1980 年代 2005年
2006年
从“完成教育”变成“自我教育”
一级指标
内涵
学习领母域语交流
以在各口种头社和会书与面文的化方场式内合表涵以达适和当解的释及概创念造、性想的法方、式感进受行、语事言实上和的意互见动（。听子、领说域、举读例、写），以及
身体健康 外语交流
社会情绪
儿 以 儿 人。及童童安和和全青青等年年个 书事方能能面实人 面合发具适展和根 形备地和意据 式一运保见自（定用持。己听的身与知还的、体成识年，要愿说并人发具望、能和展有或读付同运跨、需诸伴动行文写求的控动化关制），。系力的，在，，理运工对懂解用作得于力母、如营。何语养家、看之庭运待外、动自的娱、己语乐健和言、身他 来教理育解与身食体社公心、培体 品 育 会 民 智表训健 与 活 与 观 健达等康 营 动 共 念 康和社与 养 同 与解会卫 体 幸生 观 福释背念概景念下、，想通法过、口感头受和、
3.管理与解决冲突的能力
在危机中分析问题与利益，识别共识 与分歧，重新认识问题，按照需求与 目标对问题进行排序解决。
能自主地行动
1.在复杂大环境中行动的能力
分析形势，定位自己所处支的情撑境思，明维能力
确自身行为的可能后果，通过思考与 集体的关联对自己行动做出选择。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
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核心素养在教育改革中的主要功能
主讲人 左璜 心理学博士后 教育学博士 教学论副研究员 硕士研究生导师
华南师范大学基础教育培训与研究院 培训部 主任
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思考两大问题
PaPgaege 2 2
（日本）
1980 年代 2005年
2006年
从“完成教育”变成“自我教育”
一级指标
内涵
学习领母域语交流
以在各口种头社和会书与面文的化方场式内合表涵以达适和当解的释及概创念造、性想的法方、式感进受行、语事言实上和的意互见动（。听子、领说域、举读例、写），以及
身体健康 外语交流
社会情绪
儿 以 儿 人。及童童安和和全青青等年年个 书事方能能面实人 面合发具适展和根 形备地和意据 式一运保见自（定用持。己听的身与知还的、体成识年，要愿说并人发具望、能和展有或读付同运跨、需诸伴动行文写求的控动化关制），。系力的，在，，理运工对懂解用作得于力母、如营。何语养家、看之庭运待外、动自的娱、己语乐健和言、身他 来教理育解与身食体社公心、培体 品 育 会 民 智表训健 与 活 与 观 健达等康 营 动 共 念 康和社与 养 同 与解会卫 体 幸生 观 福释背念概景念下、，想通法过、口感头受和、
立足“问学”课堂,培养学生数学核心素养
立足“问学”课堂,培养学生数学核心素养摘要：数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养，小学数学作为一门基础课程，对于学生的未来成长有重要的的奠基意义。
培养学生的数学素养，教师要以发展学生为本，以核心素养为导向，明确素养导向的课程目标。
教学中要合理设计教学内容，实施促进学生发展的教学活动，让学生在主动学习的过程中，掌握数学知识与技能，体会数学思想与方法，形成积极情感和价值观，逐步形成“三会”核心素养。
关键词：核心素养；问学课堂；小学数学引言：培养学生的数学核心素养，离不开数学课堂，更离不开学生积极主动地参与。
在数学“问学”课堂中，“问”与“学”相辅相成，和谐统一，学生在主动“问”中批判反思，在自主“学”中质疑问难，经历思考、探究、发现、感悟，在独立探究与合作交流中，逐步培养与发展核心素养。
教师要构架一个完整的结合问与学的高效的课堂体系，将目光不仅仅聚焦于数学知识的灌输，还要多注意学生们的效率和主动学习水平，这样可以更好的提升课堂的水平，提升数学综合素养。
一、数学核心素养是什么（一）核心素养的内涵培养学生的核心素养是当前教学的一个趋势和方向。
数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面：一是会用数学的眼光观察现实世界；二是会用数学的思维观察现实世界；三是会用数学的语言表达现实世界。
数学核心素养的培养与数学课堂教学密切相关，将核心素养与教学内容充分融合，有利于学生核心素养的培养，有利于促进学生全面发展。
（二）小学数学核心素养的教育价值数学核心素养是学生在以后的学习当中最不可或缺的能力，这对于学生不仅数学知识，还有学习其他新知识的理解力，学习能力有很大的决定性作用。
核心素养好的学生可以更熟练的应用所学的知识，更加深入的理解数学的方法和公式，定律等等内容，学习会事半功倍。
培养核心素养是学生的一生的大计，教师要将生活中的例子融入进教学计划之中，教师可以引导学生对于其中的数学问题进行自行思考，然后对于学生们的问题进行重点的讲解，如此构建一个问与学综合的课堂，明白了学生的求知欲望，才能更加有方向性的进行教学。
基于“问学”课堂教学模式下的中学生核心素养的培养探究 开题报告ppt课件
• 3．通过教学实践找出如何提高学生核心素养的有效途径并制定出因 人而异的个性化培养方案；
• 4．通过教育评价调查表以及其他评价机制检验和评价这些培养学生 核心素养途径的有效性，建立基于核心素养的学业质量标准。
7
七、本课题研究对象及范围
• 本课题以我校学生为研究对象： • 现有专任教师341人，教学班92个，学生5712人。
• 7．“中学课堂教学设计时效性研究”
• 8．《陈中教研通讯》
3
三、本课题核心概念的界定
• 由学科核心素养和跨学科素养共同组成。从而 真正实现学生“在具备扎实的文化基础上，能够自 主发展，积极参与社会实践活动，促进个人价值实 现，推动社会发展进步，最终成长为一个有理想信 念、敢于担当的人。
4
四、国内外研究现状述评
• 陈飞：开州区陈家中学后备干部，重庆市学科名师培养对象。《高考核心知识 与高频考点·化学》编委；
• 李伟宏：学校教科室主任，主研的市级科研课题《农村中学德育工作研究》 《实践性作业的设计与创新能力的培养研究》《中学课堂教学设计实效性研究》 等课题皆已结题。
• 唐念、周杰、陈秘、李花作为课题参研人员，曾参与了一些市县级科研课题的 研究，具有较强的业务能力和科研能力。
•（一）国内核心素养领域研究现状
•“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
•（二）国外核心素养领域研究现状
•“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与 数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
5
五、本课题的研究假设和创新点
• 1．以“问学”课堂教学模式为载体，培养中学生的核心素养。 • 2．在“问学”课堂教学模式的各个环节里落实中学生核心素养的
• 4．通过教育评价调查表以及其他评价机制检验和评价这些培养学生 核心素养途径的有效性，建立基于核心素养的学业质量标准。
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七、本课题研究对象及范围
• 本课题以我校学生为研究对象： • 现有专任教师341人，教学班92个，学生5712人。
• 7．“中学课堂教学设计时效性研究”
• 8．《陈中教研通讯》
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三、本课题核心概念的界定
• 由学科核心素养和跨学科素养共同组成。从而 真正实现学生“在具备扎实的文化基础上，能够自 主发展，积极参与社会实践活动，促进个人价值实 现，推动社会发展进步，最终成长为一个有理想信 念、敢于担当的人。
4
四、国内外研究现状述评
• 陈飞：开州区陈家中学后备干部，重庆市学科名师培养对象。《高考核心知识 与高频考点·化学》编委；
• 李伟宏：学校教科室主任，主研的市级科研课题《农村中学德育工作研究》 《实践性作业的设计与创新能力的培养研究》《中学课堂教学设计实效性研究》 等课题皆已结题。
• 唐念、周杰、陈秘、李花作为课题参研人员，曾参与了一些市县级科研课题的 研究，具有较强的业务能力和科研能力。
•（一）国内核心素养领域研究现状
•“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
•（二）国外核心素养领域研究现状
•“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与 数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
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五、本课题的研究假设和创新点
• 1．以“问学”课堂教学模式为载体，培养中学生的核心素养。 • 2．在“问学”课堂教学模式的各个环节里落实中学生核心素养的
探索课堂单元学习活动设计 , 落实核心素养培养要求(共35张PPT)
问题1。对比甲烷、甲醇、甲醛、三氯甲烷的分子组成和 结构，从组成和结构上说明“甲烷的衍生物”和甲烷的关系。 依此类推，试着简洁地说明“烃的衍生物”和“烃类”的关 系。
问题2。你在生活中了解了哪些有关乙醇、醇和人们生产、 生活的关系的信息？您想了解哪些有关乙醇或醇类的问题？
（说明：学生在此之前的化学学习和生活经验中已经知晓甲 醇、甲醛、三氯甲烷等“甲烷的衍生物”，也了解了酒精 （乙醇）或其他醇类化合物的某些性质和应用。例如，含酒 精饮料、消毒酒精、固体酒精、碘酒、乙醇汽油、含甲醇的 假酒、甘油（丙三醇）、胆固醇…… 基于这些，设计如下问题， 引发对乙醇、醇类组成结构和性质的学习兴趣，帮助学生从 组成和结构特征，初步认识“烃的衍生物”的观念。）
基础教育的学科教学，其终极目标是促进学生学科核心 素养的形成。学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环 境的相互作用。以学科核心素养培养为主旨的学科教学方式 应该从单一向多样化发展，从以“教”为主向以“学”为主 的方式发展；从只重视文本知识的传授、灌输转向重视学生 学习活动的设计组织和指导。
课堂学习是学习者在课堂上与学习伙伴、与教师为实现 特定的学习目标所进行的各种形式的学习活动的总和。学科 的课堂教学应该尽可能把教学内容转化成通过学生自己的努 力可以解决的具体问题或任务，转化成通过同伴间的讨论切 磋，可以交流分享的话题。让学生在参与学习活动过程中， 运用一定策略、方法，整合已有的知识、技能，通过实践 （实验）操作、积极的思维活动，引发内在的认知加工，获 得新知、发展心智，促进关键能力和必备品格的形成，步成 长为能适应现代社会生活，能为社会发展做贡献的人。
化学课程的上述三类知识实际上是相互关联、融合在 一起的。
让学生在联系生产生活和自然的学习情景中，通过学
问题2。你在生活中了解了哪些有关乙醇、醇和人们生产、 生活的关系的信息？您想了解哪些有关乙醇或醇类的问题？
（说明：学生在此之前的化学学习和生活经验中已经知晓甲 醇、甲醛、三氯甲烷等“甲烷的衍生物”，也了解了酒精 （乙醇）或其他醇类化合物的某些性质和应用。例如，含酒 精饮料、消毒酒精、固体酒精、碘酒、乙醇汽油、含甲醇的 假酒、甘油（丙三醇）、胆固醇…… 基于这些，设计如下问题， 引发对乙醇、醇类组成结构和性质的学习兴趣，帮助学生从 组成和结构特征，初步认识“烃的衍生物”的观念。）
基础教育的学科教学，其终极目标是促进学生学科核心 素养的形成。学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环 境的相互作用。以学科核心素养培养为主旨的学科教学方式 应该从单一向多样化发展，从以“教”为主向以“学”为主 的方式发展；从只重视文本知识的传授、灌输转向重视学生 学习活动的设计组织和指导。
课堂学习是学习者在课堂上与学习伙伴、与教师为实现 特定的学习目标所进行的各种形式的学习活动的总和。学科 的课堂教学应该尽可能把教学内容转化成通过学生自己的努 力可以解决的具体问题或任务，转化成通过同伴间的讨论切 磋，可以交流分享的话题。让学生在参与学习活动过程中， 运用一定策略、方法，整合已有的知识、技能，通过实践 （实验）操作、积极的思维活动，引发内在的认知加工，获 得新知、发展心智，促进关键能力和必备品格的形成，步成 长为能适应现代社会生活，能为社会发展做贡献的人。
化学课程的上述三类知识实际上是相互关联、融合在 一起的。
让学生在联系生产生活和自然的学习情景中，通过学
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十、课题预期成果及分工
• （一）2018.3-2018.12 负责人：周杰、冯海燕、陈秘、谭勇
• 1、制作 “如何提高问学模式下的中学生核心素养”问卷调查表。
• 2、制作基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养的效能考核表
• （二）2018.3-2019.12 负责人：唐念李花
• 制作基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养方案及再培养方案
开题报告
课题名称：基于“问学”课堂教学模式 下的中学生核心素养的培养探究
1Hale Waihona Puke 一、本课题选题意义及研究价值
• 1．让教师充分意识到核心素养实施的重要性和培养学生核心素养的必要性及 迫切性。
• 2．促进教师深入研究学生核心素养培养的策略并制定出提高中学生核心素养 的培养方案，更好地促进学生全面发展。
• 3．通过制定中学生核心素养培养的效能考核表来考查学生核心素养培养的效 果从而对培养方案加以改进和完善，以期找出适合不同学生的培养方案并加以 推广。
8
八、本课题的研究思路和研究方法
• （一）本课题的研究思路
• “调查筛选——课题论证——制定方案——实践探究——总结成果”
• （二）本课题的研究方法
• 1．文献研究法。 2．问卷调查研究法。 3．实验研究法。 4．比较 研究法。5．行动研究法。 6．经验总结法。
9
九、本课题的技术路线和实施步骤
• 1、准备阶段（2018年3月—8月） • 2、实验阶段（2018年9月—2019年2月） • 3、调整阶段（2019年3月—9月） • 4、深化阶段（2019年9月—2020年2月） • 5、总结阶段（2020年3月—6月）
•（一）国内核心素养领域研究现状
•“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
•（二）国外核心素养领域研究现状
•“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与 数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
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五、本课题的研究假设和创新点
• 1．以“问学”课堂教学模式为载体，培养中学生的核心素养。 • 2．在“问学”课堂教学模式的各个环节里落实中学生核心素养的
• 陈飞：开州区陈家中学后备干部，重庆市学科名师培养对象。《高考核心知识 与高频考点·化学》编委；
• 李伟宏：学校教科室主任，主研的市级科研课题《农村中学德育工作研究》 《实践性作业的设计与创新能力的培养研究》《中学课堂教学设计实效性研究》 等课题皆已结题。
• 唐念、周杰、陈秘、李花作为课题参研人员，曾参与了一些市县级科研课题的 研究，具有较强的业务能力和科研能力。
• 3．通过教学实践找出如何提高学生核心素养的有效途径并制定出因 人而异的个性化培养方案；
• 4．通过教育评价调查表以及其他评价机制检验和评价这些培养学生 核心素养途径的有效性，建立基于核心素养的学业质量标准。
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七、本课题研究对象及范围
• 本课题以我校学生为研究对象： • 现有专任教师341人，教学班92个，学生5712人。
• （三）2018.3-2020.5
负责人：邓燕、徐宏均
• 中学生核心素养培养论文集
• （四）2018.3-2020.5
负责人：陈飞、李伟宏
• 《基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养探究》的结题研究11报告
十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
• 谭建能：开州区陈家中学校长，《语文新课改教学模式初探》、《浅谈高中语 文任务型教学在课堂教学中的设计与应用》
培养。 • 3．采取比较分析法、统计法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法
等多种研究方法，集教师、学生的智慧，研究出有着重要指导意义 的中学生核心素养培养的实施途径，让更多的中学生收受益。
6
六、本课题的研究目标和研究内容
• 1．通过对国内外关于核心素养的研究成果的研究进一步加深对核心 素养的理解；
• 2．通过对理论的研究找出核心素养的理论成果如何与现阶段的学生 实际情况相对接；
• 4. 培养学生的核心素养能力，让学生终身受益。
2
二、课题理论基础与依据
• 1．“实践性作业的设计计与创新能力的培养研究”
• 2．“农村中学德育工作研究”
• 3．“提高中学课堂教学时效性策略与途径研究”
• 4．“师生行为训练研究”
• 5．“背诵一百篇英文原著的研究”
• 6．“重庆农村普通中学文言文研究性学习实效性研究”
• 7．“中学课堂教学设计时效性研究”
• 8．《陈中教研通讯》
3
三、本课题核心概念的界定
• 由学科核心素养和跨学科素养共同组成。从而 真正实现学生“在具备扎实的文化基础上，能够自 主发展，积极参与社会实践活动，促进个人价值实 现，推动社会发展进步，最终成长为一个有理想信 念、敢于担当的人。
4
四、国内外研究现状述评
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十二、完成课题的保障条件
• 学校将自筹经费3万元，用于此课题的研究。
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十、课题预期成果及分工
• （一）2018.3-2018.12 负责人：周杰、冯海燕、陈秘、谭勇
• 1、制作 “如何提高问学模式下的中学生核心素养”问卷调查表。
• 2、制作基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养的效能考核表
• （二）2018.3-2019.12 负责人：唐念李花
• 制作基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养方案及再培养方案
开题报告
课题名称：基于“问学”课堂教学模式 下的中学生核心素养的培养探究
1Hale Waihona Puke 一、本课题选题意义及研究价值
• 1．让教师充分意识到核心素养实施的重要性和培养学生核心素养的必要性及 迫切性。
• 2．促进教师深入研究学生核心素养培养的策略并制定出提高中学生核心素养 的培养方案，更好地促进学生全面发展。
• 3．通过制定中学生核心素养培养的效能考核表来考查学生核心素养培养的效 果从而对培养方案加以改进和完善，以期找出适合不同学生的培养方案并加以 推广。
8
八、本课题的研究思路和研究方法
• （一）本课题的研究思路
• “调查筛选——课题论证——制定方案——实践探究——总结成果”
• （二）本课题的研究方法
• 1．文献研究法。 2．问卷调查研究法。 3．实验研究法。 4．比较 研究法。5．行动研究法。 6．经验总结法。
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九、本课题的技术路线和实施步骤
• 1、准备阶段（2018年3月—8月） • 2、实验阶段（2018年9月—2019年2月） • 3、调整阶段（2019年3月—9月） • 4、深化阶段（2019年9月—2020年2月） • 5、总结阶段（2020年3月—6月）
•（一）国内核心素养领域研究现状
•“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
•（二）国外核心素养领域研究现状
•“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与 数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。
5
五、本课题的研究假设和创新点
• 1．以“问学”课堂教学模式为载体，培养中学生的核心素养。 • 2．在“问学”课堂教学模式的各个环节里落实中学生核心素养的
• 陈飞：开州区陈家中学后备干部，重庆市学科名师培养对象。《高考核心知识 与高频考点·化学》编委；
• 李伟宏：学校教科室主任，主研的市级科研课题《农村中学德育工作研究》 《实践性作业的设计与创新能力的培养研究》《中学课堂教学设计实效性研究》 等课题皆已结题。
• 唐念、周杰、陈秘、李花作为课题参研人员，曾参与了一些市县级科研课题的 研究，具有较强的业务能力和科研能力。
• 3．通过教学实践找出如何提高学生核心素养的有效途径并制定出因 人而异的个性化培养方案；
• 4．通过教育评价调查表以及其他评价机制检验和评价这些培养学生 核心素养途径的有效性，建立基于核心素养的学业质量标准。
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七、本课题研究对象及范围
• 本课题以我校学生为研究对象： • 现有专任教师341人，教学班92个，学生5712人。
• （三）2018.3-2020.5
负责人：邓燕、徐宏均
• 中学生核心素养培养论文集
• （四）2018.3-2020.5
负责人：陈飞、李伟宏
• 《基于“问学”模式下的中学生核心素养的培养探究》的结题研究11报告
十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
• 谭建能：开州区陈家中学校长，《语文新课改教学模式初探》、《浅谈高中语 文任务型教学在课堂教学中的设计与应用》
培养。 • 3．采取比较分析法、统计法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法
等多种研究方法，集教师、学生的智慧，研究出有着重要指导意义 的中学生核心素养培养的实施途径，让更多的中学生收受益。
6
六、本课题的研究目标和研究内容
• 1．通过对国内外关于核心素养的研究成果的研究进一步加深对核心 素养的理解；
• 2．通过对理论的研究找出核心素养的理论成果如何与现阶段的学生 实际情况相对接；
• 4. 培养学生的核心素养能力，让学生终身受益。
2
二、课题理论基础与依据
• 1．“实践性作业的设计计与创新能力的培养研究”
• 2．“农村中学德育工作研究”
• 3．“提高中学课堂教学时效性策略与途径研究”
• 4．“师生行为训练研究”
• 5．“背诵一百篇英文原著的研究”
• 6．“重庆农村普通中学文言文研究性学习实效性研究”
• 7．“中学课堂教学设计时效性研究”
• 8．《陈中教研通讯》
3
三、本课题核心概念的界定
• 由学科核心素养和跨学科素养共同组成。从而 真正实现学生“在具备扎实的文化基础上，能够自 主发展，积极参与社会实践活动，促进个人价值实 现，推动社会发展进步，最终成长为一个有理想信 念、敢于担当的人。
4
四、国内外研究现状述评
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十二、完成课题的保障条件
• 学校将自筹经费3万元，用于此课题的研究。
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