高中数学教学与多媒体课件的整合

高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。

关键词高中数学；信息技术；多媒体课件

中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：

1671-489x(2012)28-0070-02

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。多媒体课件恰好符合这样的要求。注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。

1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域

1.1 数与代数领域

多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得

相对简单、形象、直观。因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。

1.2 图形与空间领域

在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。再如有关立体几何教学中三棱锥体积公式的推导，要求教师把一个三棱柱分解成三个三棱锥来进行讲解。如果在此推导过程中，教师能够把棱柱分解成棱锥的这一细微过程通过多媒体动画课件进行模拟或局部放大，无疑会收到极好的教学效果。

创造性思维离不开想象，想象即形象性思维。实践证明，多媒体课件为空间与图形的教学拓展了思维，有助于突破许多传统教学中难以突破的难点；由于提供了动态的三维智能作图环境，提供自动推理和符号演算的环境，有助于训练学生的抽象思维，培养其空间想象能力。这是一种传统教学无法提供的学习手段和探究问题的

解决方法，如果学生把多媒体课件作为一种学习工具，即可以获得真正的快乐数学体验。

1.3 概率与统计领域

对于数学中统计与概率的某些概念，传统的教学方法有时很难使学生真正理解。因为传统的教学工具和教学方式无法对这些大量的数据进行有效的演算和验证，因此这种并不确定的数学思维对于学生来说缺乏真正的体验。多媒体课件教学应运而生，它能很好地促进学生对这些方面知识的理解。

1.4 关于综合应用领域

鉴于多媒体课件在教学领域中发挥着越来越大的作用，其在数学综合应用领域中的应用也毫无例外。数与代数、空间与图形、概率与统计等诸多领域的内容，都可以利用多媒体课件提供的教学工具和学习工具将它们很自然地整合起来，教学紧凑，水到渠成。教学过程得以顺利进行，学生将学会真正自主地解决生活中遇到的数学问题。

2 高中数学教学设计中多媒体课件的模式

多媒体课件，其本身就是制作者理论素养的一种体现。目前，教学设计主要有以下几种模式。

2.1 教学设计模式（由传统模式的延伸）

以教为主，将理解和思考而产生的新内容与学生原有的知识整合起来，由教师引导学生，并以教师采用课堂下讲解、计算机演示

与提问的方法为基础，再通过练习等活动加固所学知识，以取得事半功倍的良好教学效果。如此一来，教师利用媒体转化的信息展示给学生，化抽象为形象，速度也大为提高。总结出多媒体信息教学技术有三个明显的优势：第一是信息与多媒体可以有效地组合，强烈地刺激学生的各种感官功能，在学习上能提高效率；第二是可以在课堂中利用很短的时间讲述大量的知识信息；第三是可以很好地帮助学生理解知识。

2.2 探索协作型教学设计方式

“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能应用数学知识和科学探究方法解决一些问题。”这是新课程提出的总目标。当信息技术逐步成熟，多媒体课件的出现可以很好地实现这个目标。“竞争”“辩论”“伙伴”“角色扮演”这四种类型组成协作型模式。通过这种学习模式，设置学习情景，可以让学生生动、直观地学习相关知识，很好地开展联想，打开学生头脑记忆闸门，释放有关知识和经验，有针对性地帮助学生快速建构科学意识。所以，用创设的情景教学模式，有效地、真正地调动学习资源，展开更多的实验，激发学生兴趣，自主学习。

2.3 基于网络的研究性学习型教学设计模式

自学阅读、合作交流、动手实践和自主探索是新课程倡导的学习方式。利用这种新模式、新理念，可以很好地培养学生的教学科研能力、实践能力和创新精神。在教学实践中教师先通过网络把教

学材料准备好，找出学生需要解答的题目，上课时编好几个学习小组，一一分配需要完成的学习任务，让学生自己思考，自己找材料，完成课题。每个学习小组要掌握协同学习方式，利用网络充分讨论，共同完成学习目标。最终将学习成果制成演示文件，通过总结交流，稳固知识。目前由于水平或条件的限制，这种基于网络的研究性学习型教学设计模式还没有应用的教学中去。同时也对学生使用搜素引擎和制作演示文稿等电脑水平有很高的要求。

3 多媒体课件教学对数学教师的要求

在信息技术飞速发展的今天，要求数学教师能熟练地掌握计算机的一些基本操作，会使用教育的一些相关软件，更需要他们有较强的教育科研意识和不断创新的精神。教师应坚持终身学习的理念，持续地、主动地积极参加各种类型的培训，更新知识结构，提高自身数学专业素养和信息技术能力，从而增强学生的操作能力、思维能力、创新能力。

同时，教师还必须克服多媒体课件使用的几个误区。

1）恰当地使用多媒体课件，不要设置过多的、华而不实的动漫课件来吸引学生的注意力，否则不仅影响学生的学习，也扰乱学生思维，不能起到辅助教学的作用。

2）有的教师往往只注重演示过程而忽视与学生内在的交流，忽视对问题的分析与方法指导，导致学生只会模仿做题而不能真正深刻地把握题目本质。因此，教师要注重优化教学过程，注意多媒体