高中数学教学与多媒体课件的整合
多媒体与高中数学课程的整合
多媒体与高中数学课程的整合摘要：多媒体对数学课程的发展起到巨大的推动作用，它将改变数学教学、数学学习的方式。
高中数学课程应提倡实现多媒体与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
关键词：多媒体；多媒体教学；数学课程；整合中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）21-0103多媒体技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课上的“表演”，正式转向课堂教学，站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体多媒体在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”教师运用现代多媒体多媒体对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把多媒体和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、采用多媒体与高中数学课程整合的优点1. 新颖的教学手段有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性根据心理学规律和学生学习特点，学生注意力持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
如在教学“椭圆的几何性质”时，总是教师作出椭圆，然后在图象上一一指出，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体作出椭圆，并在每个性质处设置不同的音乐和颜色，当教师指出时，画面不断闪烁和播放音乐。
浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合
【 关键字 】 高中 数学教 学；多 媒体课件
随着 科 学技 术 的迅猛 发 展 。多媒 体教 学越 来越 快 的融 入到 中 小学 的教 体感 ， 能 自主 分析 较 为复杂 的立 体几 何试题 。 学 中 。数 学作 为高 中课程 中的一 门必 修课 程 ，其 重要 意义 毋庸 置疑 ，老 师 四 、利 用多 媒体 课件教 学 有助 于减 轻老 师 的工作 量 ．扩大 教 学容 量 ， 若 能将 多媒 体课 件 与高 中数 学教 学很 好 的整 合到 一起 ，无 疑会 为枯 燥无 味 提 高课 堂效 率 相 比传 统 的教学 模式 ，老 师为 了在 有 限的 时间 内尽 可能 多 的 向学 生们 的高 中数 学课程 增 加更 多 的乐趣 。作 为工 作 在教 学第 一 战线 的一 名高 中数 学 老师 ， 笔者认 为 通过 多媒 体课 件来 完成 数 学教 学 ，主要 具有 以下几 点优 传 授更 多 的知识 ，则 需要 老师 在 黑板 上不停 的写 ，写 了擦 ，擦 了再写 ，这 势： 样 不仅 费力 ，而 且严 重缩 小 了教学 容 量 ，特 别 是在 学 习几何 部分 的 知识 点 利 用 多媒体 课件 教 学有 利 于激发 学 生的 学 习兴趣 。培 养 学生 的求 时，老 师 需要给 同学 们绘 制 各种 图形 ，而 且 因为是 完全 手画 ，很 多 图形 都 知欲 望 不 标准 ，严 重影 响 了学 生的 理解 、学 习 。通过 多媒 体课 件教 学 ，老师 不 再 高 中数 学 内容 较为 繁重 ，且 大 多 内容 难 度较 大 ，很 多高 中生 接受起 来 仅 仅通 过粉 笔和 黑板 向学 生传 授 知识 ，减 少 了老师 的工 作量 ， 更能通 过 多 有 一定 的 困难 ，所 以对 于 高 中数 学 的学 习没 有兴 趣 ，所 以提 高学 生的 数学 媒 体课 件 ，将教 学所 需要 的 图形准 确 无误 的展 示给 同学 。节 约 的授课 时 间 成 绩最 好 的方 法是 让学 生对 学 习数 学产 生兴 趣 。但学 生 从小 学就 开始 学 习 也 可 以用来 扩充 教 学容量 ，给学 生们 展示 更 多的例 题 ，让学 生对 知识 点 掌 数 学 ，很 难在 短暂 的 时间 内激发 学 生学 习数 学 的兴趣 。多媒 体课 件教 学 ， 握 的更 加熟 悉 。例如 ： 方 法新 颖 ，有 直观 的 图文解 释 ， 图像色 彩丰 富 ，能很 快 的吸 引学 生 的注意 如图 １ ： 正三 棱锥 Ｐ— Ａ Ｂ Ｃ 的侧面 顶 角为 ５ ０ ０ ，侧 棱长 为 １ ，把绳 子 的 力，且 满 足 了大 多数学 生对 多媒 体 教学 的好 奇 心，很 多 同学 能在 课程 的 导 端 固定在 点 Ａ，使绳 子在 该棱锥 表 面绕 一周 回到 点 Ａ，求绳 子 的最 短 长 入 部分 就将 注 意力集 中 到课程 上来 。 兴 趣有 了 ，学生们 的 求知欲 也 就有 了 。 度 是 多少？ 二 、 利用 多媒 体课 件教 学有 利 于学 生不 断探 究 ．从 而培 养学 生发 现 问 Ｐ 题 、解 决 问题 的能 力 教 学 的最 终 目的主 要 是传授 给 学生 如何 发现 问题 、解决 问题 ，通 过 多 媒 体课 件 教学 ，老 师要 思 考如 何设 计数 学 问题 ， 即选择 合适 的数 学 问题 则 成为数 学 教学 过程 中的 重点 。而数 学 问题一 般 是随着 情境 而产 生 的 ，因此 ， 老师 在数 学教 学 活动 中创 设情 境则 成 为数 学教 学 的核心 。现 代 多媒体 技 术 如 网络信 息 、各种 教 学软 件等 教学 工 具为 我们 提供 了丰 富 的资源 。如 ：在 Ｂ Ｃ 《 平 面 向量 的基 本概念 》 及 《 平面 向量 的坐 标 表示 》 的教学 中 ，通过 利 用 多媒 体课 件教 学 制作 了动 态 的平面 向量 课件 ，学生 通过 探索 ，发现 了平 面 向量 的基 本概 念 ，并 能形 象 的理解 平 面 向量 的坐标 意义 ，平 面 向量所 包 含 Ａ 的三 个基 本元 素及 其存 在 的必要 性 。 这样 就做 到 了新课 标所 要求 的“ 将 课 堂 从老 师手 中交 到学 生手 中” ，学 生 学会 了探 究，则学 会 了如何 发现 问题 ，从 图１ 而去 自助 寻求 解决 问题 的办 法 ，提高 了学 生分 析 问题 的能力 。 Ｐ 三 、利用 多 媒体课 件 教学 有利 于教 师更 形 象 、更具 体 的将知 识传 授 给 学生 传统 的教 学 方法 是老 师通 过粉 笔 和黑板 将 知识 传递 给学 生 ，当遇 到 比 Ａ 较抽 象 的 问题 时 ，老 师很 难将 知 识点 讲解 清楚 。通 过 多媒体 课件 教 学 ，老 师可 以将 抽象 的知识 具体 化 ，使 学生 更容 易理 解 。如在 讲解 立 体几何 部 分 时 ，抽象 的立体 图形 很难 让 学生 找到 解题 的 思路 ，但通 过 多媒 体课件 的立
多媒体与高中数学教学的整合研究
多媒体与高中数学教学的整合研究随着科技的发展和教育的改革，多媒体技术在教学中的应用已经成为一种趋势，特别是在高中数学教学中。
本文将探讨多媒体与高中数学教学的整合研究。
多媒体技术是指在计算机系统的支持下，利用图像、声音、动画等多种媒体形式进行信息的展示和传递的一种教育教学手段。
它可以使抽象的数学概念更形象、更生动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高中数学教学中，多媒体技术可以发挥以下几方面的作用。
它可以用图像、动画等形式展示数学概念和定理，使学生更易于理解。
在几何中，多媒体可以用动画演示勾股定理的证明过程，让学生直观地感受到三角形之间的关系。
多媒体技术可以提供大量的实例和练习，帮助学生巩固知识，培养解题能力。
在代数中，多媒体可以提供大量的求解方程的例题，让学生在实践中学会应用数学工具解决问题。
多媒体技术可以提供学生与教师互动的机会，使学生更加积极主动地参与到教学中来。
在解答问题的过程中，学生可以通过多媒体界面向教师提问，教师也可以通过多媒体技术对学生的问题进行解答和反馈。
多媒体技术可以给学生提供学习资料和资源的途径，拓宽学习的渠道。
学生可以通过多媒体教学软件获得数学的课件、习题、视频等资源，使学习更加方便、灵活。
要实现多媒体与高中数学教学的整合，首先需要选择合适的软硬件设备，如电脑、投影仪、多媒体教学软件等。
教师需要具备一定的多媒体技术知识和操作能力，能够熟练使用多媒体教学软件，并能够根据教学内容进行合理的选材和设计。
教师应注重教学过程的导向性，通过多媒体技术引导学生去探索、思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和创造力。
在进行多媒体与高中数学教学的整合研究时，还需要注意以下几点。
要充分利用多媒体的优势，尽量减少文字的使用，增加图像、动画和声音的展示，使教学更直观、更生动。
要注重教学内容的层次性和系统性，合理设计多媒体教学课件的结构和内容，使学生能够逐步深入、全面地理解和掌握知识。
要注重多媒体教学与传统教学的结合，充分发挥多媒体技术的优势，同时保留传统教学中的互动和启发，使教学更加综合和有效。
多媒体与高中数学教学的整合研究
多媒体与高中数学教学的整合研究随着计算机技术和网络技术的迅猛发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
许多教育工作者重视利用多媒体技术改善教育教学质量，提高学生学习效果。
然而，在高中数学教学中，如何有效地运用多媒体技术仍然面临着许多问题和挑战。
本文将对多媒体与高中数学教学的整合进行研究，探讨如何利用多媒体技术来提升高中数学教学水平。
多媒体技术可以包括文字、音频、图片、视频等多种形式，这些形式可以更加直观、形象地呈现知识点和教学内容，使得学生能够更好地理解和掌握数学知识。
1、引入多媒体素材在数学教学中，引入多媒体素材可以充分激发学生学习兴趣，提高教学效果。
例如，在讲解一道数学题目时，可以通过引入一段有趣的视频、图片或动画来增加学生的兴趣和记忆力。
这些多媒体素材既能够激发学生的好奇心和求知欲，也能使学生感受到数学知识的实用性和生动性。
2、创设多媒体情境多媒体技术可以创设出多种情境，让学生更好地理解数学知识和应用数学知识。
例如，可以利用多媒体技术模拟实际生活中的问题，让学生自主进行探究和分析，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种教学方式能够增强学生的实践操作能力，帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
3、发布多媒体资料教师可以通过录制视频、制作PPT等形式，将教学资料发布到网络上，供学生进行自主学习。
这有利于学生自主学习和巩固所学知识，同时也可以节约课堂时间，使得教学变得更加高效。
通过这种方式，教师可以把更多的时间和精力集中在帮助那些有困难的学生上，使得教学更加精准和有针对性。
虽然多媒体技术在高中数学教学中具有很好的应用前景，但实际应用过程中也存在一些问题，如何有效运用多媒体技术提升高中数学教学水平是教育工作者需要认真思考的问题。
以下是一些多媒体与高中数学教学的整合策略：1、提前制定教学计划制定教学计划是一个有效整合多媒体技术的首要步骤。
在制定教学计划时，需要深入了解学生的学习特点和需求，根据教学目标和学科特性，选择最适合的多媒体手段，如利用幻灯片、视频等多样化的形式，为学生提供直观、形象的数学知识。
谈谈多媒体教学和高中数学课堂教学的整合
三、 把信息技 术和数学教学的学科特点 结合起来 ，
有利于帮助学生获取技能和经验
化素质 的标 准。计 算机信息技术 的飞速发 展对每个人
提 出了新 的要求 ， 为教师 ， 作 更应该积极地 推动计算机
数学是集严 密性 、 逻辑 性 、 确性 、 精 创造 性与 想象
信息技术 的发展 ， 多媒体信息技术用 于教学课 堂 ， 将 这
对数学 问题 的解决 方法进行研究 ， 探索 的过程 ， 继而对 其进行延拓 、 创新 的过程 。于是 ， 教师如何 设计数学 问
题， 选择数学 问题就成为数学教学活动 的关键 。而 问题 又产生于情境 ， 因此 ， 师在教学活动 中创设情境 就是 教
教师的业务水 平和计算机使用技能 远程教育 网校 的建立 ，给教 育工作者创建 了一个
有利于提 高学生的学 习积极性
将 多媒 体信息技术融于教学课 堂 ，利 用多媒 体信 息技术 图文并 茂 、 像并举 、 动会 变 、 声 能 形象 直观 的特
点为学生创设各种情境 ，可激起学 生的各种感官 的参 与 ， 动学生强烈 的学 习欲 望 ， 调 激发动机和兴趣 。这充
己所需要 的资料 ， 大大节省 了教师备课的时间。随着计 算机软 件技术 的飞速发展 ， 远程教育 网校 的建立 ， 给教 育工作 者创建 了一个庞大 的交流空间 ，大量 的操练 练 习型软件 和计 算机辅助测验 软件 的出现 ，让学生在练
心 ， 师生之间的情感互动交 流过程 ， 是 这个过程信息技
术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中 ， 信 息技术 已经成为产生数学 问题 、促进 学生思维扩散 的
和经验 的能力 ， 帮助学生提高思 维能力和理解能力 ， 还 可 以培养学生的学习主动性 。
高中数学与多媒体教学的整合
高中数学与多媒体教学的整合摘要：高中数学课件的设计需要巨大的时间及精力，尤其在图形演示、动画制作方面更需要技术的支持。
基于高中数学常态课的需求和现实条件对优质数学课件共性的思考，目的就是希望一线教师在修改、设计常态课课件时少走一些弯路，为他们提供一些帮助，也希望信息技术更自然地融入每一节高中数学课中。
关键词：高中数学；多媒体技术；教学融合新形势的影响下，当代教育已经步入了信息化教育时代，为我国教育发展带来了新的机遇.在新教改快速深入的影响下，高中数学教学也做出了新一轮的革新，其中独特的教学环境以及丰富的教学活动获得了高度重视。
在新教改的背景下，多媒体技术辅助教学已经成为新教改的主要发展方向与核心内容，由此看来将高中数学与多媒体技术进行有机的融合已是现代教育革新的必然趋势。
一、高中数学与多媒体技术融合的主要原则1、技术辅助的融合原则随着社会的进步与现代科技技术的快速发展，多媒体技术在我们的工作生活中应用的愈发广泛，并且已经逐渐成为社会行业中应用最为普遍的一种技术形式。
把多媒体技术和高中数学教学进行有机的结合，能够有效顺应并促进新教改的发展速度.在实际的数学课堂教学中，教师不可以因为过于注重多媒体技术的不断应用，使多媒体变为教学活动内容的主体，而是需要将多媒体技术作为辅助支撑。
高中阶段的数学教师在进行课堂教学时应该充分利用多媒体技术的各项优势特性，而不是将多媒体技术作为主要，整体应用展开教学。
2、质量基础的融合原则现代多媒体技术具有极为广泛的涉及范畴，并且应用多媒体技术的相关特性还能有效打破原有教学模式的局限性，让高中阶段的数学知识面获得更多的拓展，提升数学教师教学信息量及知识内容。
然而，对数学知识要点的认识与掌握不可以只停留在表面，而是需要对数学知识要点的潜在意义与规律进行认识与了解。
若是数学的信息量与知识内容相对较多，那么无形中便会为学生增添很大的严厉，从而为学生的数学学习带来困难.所以在把高中数学各个知识要点和多媒体技术做有机融合的过程中，数学教师应该从学生的学习的实际情况着手，将数学知识要点的特性作为基础，将学生作为数学学习阶段的主导，从而有效提升高中数学知识要点整体质量，实现质量基础融合的基本原则。
高中数学教学与多媒体课件的整合
浅谈高中数学教学与多媒体课件的整合【摘要】当今社会，科技发展日新月异，而科学技术的发展也推动了教育的全面改革。
作为工作在教学第一战线上的高中数学老师，我们必须认识到多媒体课件对于数学教学的重要性，并通过不断地学习来提高自己在这方面的能力。
本文通过自己对高中数学教学与多媒体课件的整合，浅谈在教学过程中总结的几点经验。
【关键字】高中数学教学；多媒体课件随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学越来越快的融入到中小学的教学中。
数学作为高中课程中的一门必修课程，其重要意义毋庸置疑，老师若能将多媒体课件与高中数学教学很好的整合到一起，无疑会为枯燥无味的高中数学课程增加更多的乐趣。
作为工作在教学第一战线的一名高中数学老师，笔者认为通过多媒体课件来完成数学教学，主要具有以下几点优势：一、利用多媒体课件教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望高中数学内容较为繁重，且大多内容难度较大，很多高中生接受起来有一定的困难，所以对于高中数学的学习没有兴趣，所以提高学生的数学成绩最好的方法是让学生对学习数学产生兴趣。
但学生从小学就开始学习数学，很难在短暂的时间内激发学生学习数学的兴趣。
多媒体课件教学，方法新颖，有直观的图文解释，图像色彩丰富，能很快的吸引学生的注意力，且满足了大多数学生对多媒体教学的好奇心，很多同学能在课程的导入部分就将注意力集中到课程上来。
兴趣有了，学生们的求知欲也就有了。
二、利用多媒体课件教学有利于学生不断探究，从而培养学生发现问题、解决问题的能力教学的最终目的主要是传授给学生如何发现问题、解决问题，通过多媒体课件教学，老师要思考如何设计数学问题，即选择合适的数学问题则成为数学教学过程中的重点。
而数学问题一般是随着情境而产生的，因此，老师在数学教学活动中创设情境则成为数学教学的核心。
现代多媒体技术如网络信息、各种教学软件等教学工具为我们提供了丰富的资源。
如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，通过利用多媒体课件教学制作了动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，并能形象的理解平面向量的坐标意义，平面向量所包含的三个基本元素及其存在的必要性。
多媒体与高中数学教学的整合研究
多媒体与高中数学教学的整合研究
随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
在高中数学教学中，多媒体技术的应用可以极大地丰富教学内容和教学形式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨多媒体与高中数学教学的整合研究。
1. 多媒体课件
高中数学教学中多媒体课件的应用已经非常普遍。
多媒体课件可以用图像、声音、视频等多种形式展示数学概念、定理，呈现数学问题、过程和解法，让学生在观看、聆听和思考中加深对数学知识的理解和掌握。
2. 互动式教学
互动式教学是通过多媒体技术实现学生和教师之间互动交流的教学形式。
在高中数学教学中，互动式教学可以采用网上校内论坛、微信、QQ等平台，建立学生与教师之间的互动交流渠道，让学生在实践中体验到数学知识的应用和魅力。
3. 数学软件
数学软件可以为教师和学生提供辅助学习工具，如计算器、数学工具箱等，使学生在数学学习中更加方便快捷地进行计算和练习。
同时，数学软件也可以提供交互式演示、实时数据统计等高级功能，增强数学教学的多样性和趣味性。
1. 教育资源整合
教师可以将多媒体制作与教材编写相结合，根据教学需要，选择合适的教学工具和多媒体资源，精心设计高质量的数学教学课件和题库。
同时，利用网络资源和学生作品等加强课程内容的多样化和实践性。
3. 微课录制应用
微课是将课程内容通过短小精悍的视频形式呈现的教学方式。
教师可以采用微课模式将数学课程录制成短片，让学生随时随地学习数学知识，提高学生的学习效果。
同时，教师也可以通过微信、QQ等平台与学生进行互动和交流，在更短时间内达到更好的教学效果。
三、结论。
高中数学教学与多媒体技术的整合
段 ， 迅速 集 中学 生 的注 意 力 ，把 他 们 思绪 带进 特 定 的学 习情 境 ，激发 起 学生 浓厚 的 学 习兴趣 和 强烈 的求 知 欲 ，对一 堂 数学 课 的 成 败 与否 起 着 至 关 重 要 的作 用 。 运用 多媒 体 的声 光 、色 形 、图象 的 翻滚 、闪烁 、定 格及 色彩 变 化 、声 响效 果更 能 有效
动。
高 中数学 多媒体 课 堂教 学的 优越性 （ １ ）运 用多媒 体的 声像效 果 ，创设情 境 、导人 新课 、激发
、
二 、 多媒 体在 数 学教学 中 的几大 误 区
兴 趣
（ １ ） 恰 当地 追求它 的 “ 外在美 ” ，忽视它 的 “ 内在美 ” 。 忽视 对 教学 的 于扰 。一 些课 件 背景 五颜 六 色 ，学生无 法 看清 字 幕 ；课前 就 是一 段躁 人 的音 乐 ，似 乎是 活跃 课 堂 气氛 ，实际 上
视频 、符 号 、动 画和声 音 等 多种 信息 进行 集 成 ，也 能对 多媒 体 信息 进 行综 合 处 理和控 制 ，并 且 提供 强 大的 图形 交 互和 窗 口交
互操 作 ，使 人 们 能通过 十分友 好 的人 机交 互 界 面来 操纵 控 制多
很 大 的影 响 。利 用多 媒体 技 术 ，通 过 实物 投影 ，清晰 明 了地 将 教 学 内容 展示 在 学生 面前 ，而且 ，利用 多 媒体 可 以重 复利用 教 学 资源 ，给予 学 生回 顾 ，加深 对 知识 的掌 握和 理 解。 运用数 学 Ｃ Ａ Ｉ 课件 ，可 以增 大 教 学容 量 ，繁杂 、重 复性 的 课堂 教 学交 给 计算 机 去 完成 ，节省 宝贵 的课 堂 教学 时间 。同 时 网络技 术 的发
谈多媒体与高中数学课堂教学的整合
谈多媒体与高中数学课堂教学的整合【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）27-0248-01作为与人们生活密不可分、息息相关的数学，教师有绝对的责任和义务让学生学好并应用到生活中。
但是，纵观传统的教育模式，教育工作者做得并不完善，没有使这一充满活力的学科带给学生乐趣，没有把学生从单纯的解题思想中解放出来，以达到开阔学生思路的目的。
而如今作为一种新型的教育方式和现代化教育手段的多媒体技术的应用，却从根本上影响和改变着教师的教育思想和教育观念。
笔者结合自身教学经验，对多媒体技术在高中数学教学中的作用进行简单介绍。
1.优化教师课堂教学，事半功倍教师每节课都有相应的教学任务，因此每节课需要完成的信息量都很大。
如若采用传统的黑板教学模式，有时甚至完不成本节课的教学任务。
如“平面、直线、几何体”一课中，只是画图、板书就要占用一节课一半的时间，再加上授课教学内容和课后练习，也得要两三节课的时间，无法保证知识的连贯性。
而采用多媒体技术教学则不然，不但可以节省大量的画图和板书的时间，还可增加一节课的信息容纳量，形成知识网络，因此就保证了知识的连贯，省下来的时间则可以留给学生复习旧知、检测练习、巩固新知。
如此一来，课堂教学得到优化，精讲精练，达到事半功倍的效果。
如讲“几何概率”一课时，可以不再那么死板、枯燥地教学，可导入一个射击的图片，让学生思考射中靶心的概率，引发学生的思考，在课堂一开始就让学生处于主体地位，全身心投入到一节课当中。
多媒体还可以引导学生课后练习、自我检测，既加强理解，又生动有趣，的确是利于学生接受新知、复习旧知的好方法。
2.激发学生学习兴趣，寓学于乐“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，因而一个成功的教育工作者的任务不仅仅是要教会学生知识，更重要的是要在获得新知的同时激发学生的学习兴趣。
多媒体与高中数学教学的整合研究
多媒体与高中数学教学的整合研究多媒体与高中数学教学的整合可以从教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行探索。
在教学内容方面，多媒体可以通过丰富的图像、动画等形式，将抽象的数学概念变得直观可见。
对于平面几何中的直线与圆的公理化定义，学生通过多媒体可以看到直线与圆的相关图片和动态演示，从而更加清晰地理解这些定义。
多媒体还可以通过实例、案例的展示，将数学概念与实际生活联系起来，增加学生对数学学习的兴趣。
在教学方法方面，多媒体可以帮助教师更加灵活地设计教学过程，提高教学效果。
教师可以利用多媒体工具展示教学内容，让学生通过观看、倾听、实践等方式进行学习。
在讲解函数的图像、性质和应用时，教师可以使用多媒体展示函数图像的变化过程，引导学生观察和思考，培养他们感知和理解函数的能力。
多媒体还可以提供一些交互式的学习环境，让学生通过互动的方式参与到教学中，提高学习的主动性和探索性。
在教学资源方面，多媒体可以为教师和学生提供丰富的学习资源。
教师可以使用多媒体课件和网络资源来展示教学内容，使学生从多个角度来理解和掌握知识。
学生也可以通过多媒体资源进行自主学习和巩固。
学生可以利用多媒体辅助工具来做一些交互式的练习和实验，帮助他们巩固数学知识，提高解决问题的能力。
多媒体与高中数学教学的整合也存在一些问题和挑战。
教师对于多媒体教学工具的熟练程度和教学设计能力是关键。
教师需要不断学习和探索，熟悉多媒体教学工具的使用方法，灵活运用多媒体资源，创造适合学生的学习环境。
多媒体教学需要相应的硬件设备和软件支持，教育机构需要提供必要的设施和支持。
多媒体教学内容和资源的选择也需要教师和教育管理部门的共同努力，要保证内容的准确性、适宜性和可靠性。
多媒体与高中数学教学的整合是一项具有重要意义的研究课题。
多媒体可以带来直观、生动的学习体验，增强学习的趣味性和互动性。
在教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行整合，可以提高教学效果，培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学概念的理解能力。
如何实现多媒体与高中数学教学的优化整合
如何实现多媒体与高中数学教学的优化整合随着科学技术的发展，多媒体已广泛地运用于教育教学领域，为我们的教学改革带来了重大契机。
多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学中以板书为主的“一块黑板加一支粉笔加一本教材加一张嘴”的枯燥单调的教学模式，以多彩的屏幕、形象的事物、直观的形式为我们诠释着现代化教学的魅力，展现着数学教学的活力，这确实对我们的高中数学教学带来了巨大的教学优势。
但是任何事物都有其两面性。
多媒体辅助教学手段也是如此，在为我们的教学带来重要机遇的同时也对我们提出了更高的要求。
确实在当前的多媒体教学中，许多教师出现了认识上的偏差，而降低了多媒体教学的效率。
那么在高中数学教学中我们要如何来实现多媒体与学科教学的完美结合，让多媒体更好地为数学教学服务呢？一、与教学内容紧密结合，突出数学学科特点多媒体是为我们的教学服务的，我们在运用多媒体时不能盲目追求外在新颖有趣的形式，而是要将重点转移到与教学内容的结合上来，更好地体现教学内容，帮助学生理解，让多媒体辅助下的高中数学教学更具现代化的气息与数学的味道。
但是许多教师在制作多媒体课件时却忽视了这一点，片面地认为多媒体的运用只要能够激起学生浓厚的学习兴趣便是成功的，因此只重视多媒体设计的趣味性，而忽视科学性，忽视与具体的教学内容的联系。
这样的结果确实可以吸引学生的眼球，激发学生兴趣，整个教学一片活跃，学生的热情也是非常高，但一节课下来学生所能真正理解与掌握的知识到底有多少呢？这样的教学表面上看起来热闹非凡，但是却没有取得实质性的成果，学生的全部精力都是集中在多媒体的趣味上。
但是由于与具体的教学内容关联不大，这些丰富新颖的形式与事物反而喧宾夺主，吸引了学生过多的注意力，而无法让学生将更多的思维与注意力集中在具体的教学内容上。
这样的多媒体还不如不用。
要实现多媒体与数学学科的优化整合就必须转变这一错误认识。
教师使用多媒体教学要与教学内容紧密结合，突出数学味，在趣味性与科学性间找准平衡，将与抽象的知识相关的、具有代表性与简洁性的学习材料直观地呈现出来，让学生获取感性材料，并经过主动的思考与思维上升为理性认识，从而达到对概念、定理本质的理解与掌握。
推荐-新课程下多媒体与高中数学教学的整合阶段成果 精
《新课程下多媒体与高中数学教学的整合》课题阶段性研究报告摘要：现代教育技术在高中数学教学中的应用是利用多媒体技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具、构筑数字化资源库，学生逐步实现自主学习、探究学习，构建基于多媒体与高中数学课程整合的探究式教学模式，培养学生自主学习、探究学习的能力、创新意识、创新精神和创新能力，大面积提高数学教育质量。
一、课题背景以计算机和网络为核心的多媒体技术凭借其开放性、交互性、共享性和协作性的优势，在教育教学中，越来越被广大教育工作者所应用。
陈至立同志多次指出：“要把多媒体与学科整合有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和手段。
”教育部长助理李连宁在全国课程改革实验区多媒体教育研讨会上明确指出：不应把多媒体仅仅作为学习的对象，而应当成为学习的工具，要努力实现多媒体与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本改革。
北师大著名教授何克抗于1998年最早在我国提出多媒体与课程整合的观点，受到教育部高度重视并成立以何克抗教授牵头的多媒体与课程整合课题研究组，从而使我国现代教育技术的应用步入了多媒体发展的轨道。
目前我国发达地区，该项研究走在前列，中西部地区也开展了部分研究，重点是整合，在数学教学中的应用研究也迈出了步伐，并取得了一定的成果。
与此同时，新课程改革和新课程标准，要求数学课要自觉应用多媒体，开展研究性学习。
新大纲要求，一切有条件和能够创造条件的学校都应使计算机及其网络成为数学课堂教学的辅助工具。
二、理论假设党的“十六大”报告中指出，教育要以信息化促进现代化，实现教育的跨越式发展。
何克抗教授于1998年率先在我国提出“将多媒体内容整合到中小学各科的课程中去，使多媒体知识与能力培养和各学科教学过程紧密结合起来。
”从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和手段。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动地建构内部心里表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式构建对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，情景协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
多媒体与高中数学教学的整合研究
多媒体与高中数学教学的整合研究随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛，提高教学效率，提升教学质量成为教育工作者追求的目标之一。
多媒体技术具有图像、声音、文字的综合性特点，能够生动形象地展现数学概念和解题过程，有利于学生理解、记忆和掌握知识。
本文将探讨多媒体技术在高中数学教学中的应用，并提出相应的实施策略。
1.多媒体教学工具的使用多媒体教学工具包括电子白板、投影仪、计算机以及相关软件等。
借助这些工具，教师可以将数学难点用图像、文字、动画等形式展现给学生，从而让学生更好地记忆和理解知识。
例如，教师可以在电子白板上画出图形，用颜色标明各种性质或定理，使学生更加生动地了解这些概念，同时，电子白板也可以与计算机联动，实现动画演示，使学生更好地认识图形变化或数学公式变形的过程。
2.网络教学平台的建设网络教学平台是以互联网为基础的教学模式，将传统的课堂教学和网络教学相结合，借助网络资源进行学生的自主学习和交互式学习。
例如，教师可以录制音频、视频、课件等教学内容，供学生随时阅读、回放，方便学生自由学习。
同时，网络教学平台也可以提供在线讨论、作业提交、考试评估等服务，使学生更好地理解、掌握知识。
3.数字化教学资源的开发数字化教学资源包括教材、课件、视频、动画等，通过数字化手段进行记录和存储，使得教学内容得以历久弥新，方便教师随时从中提取教学素材。
此外，数字化教学资源也可以根据学生的不同程度和兴趣爱好进行分类，以供学生参考和学习。
二、多媒体技术在高中数学教学中的实施策略高中数学教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用技巧，将多媒体技术与教学内容相结合，充分发挥多媒体教学工具的优势。
在教学过程中，要注意情境设置，根据课堂形态调整多媒体展示方式，充分吸引学生的注意力，提高教学效率。
高中数学教师需要积极推广和建设网络教学平台，提供在线学习、讨论、作业提交和考试评估等服务。
教师需要注意网络教学平台的使用，合理设置网上习题和视频等资料，提高学生的学习兴趣和积极性。
多媒体与高中数学教学的整合研究
多媒体与高中数学教学的整合研究首先，多媒体可以推动高中数学教学的创新。
众所周知，高中数学是一门抽象的学科，存在着一定的难度，同时也需要学生具备一定的数理基础和思维能力。
通过电子音像、动画、图片等多种多媒体形式，能够直观、生动地展示数学知识和概念，有助于吸引学生的注意力，增强学生的兴趣，提高学生对数学学习的积极性。
相比于传统的黑板教学，多媒体教学能够更好地激发学生的思考和创新，促进学生自主学习和发展。
其次，多媒体可以丰富高中数学教学的内容和形式。
高中数学知识丰富，包括代数、几何、数学分析、概率统计等多个部分。
运用多媒体教学手段，可以根据不同的知识点自由组合各种形式的多媒体辅助教学材料，包括动画、音像、实物模型等，并且还可以借助互联网、教育软件等多种平台和资源，极大地丰富了高中数学教学的内容和形式。
再次，多媒体可以提高高中数学教学的效率和质量。
多媒体教学能够更好地实现“学生中心”的教学理念，促进学生积极参与和互动，创造良好的学习环境。
多媒体教学还可以在大量的数字计算、简单几何变换等方面轻松解决，并且具有实时性和交互性，方便学生在课堂上快速理解掌握基础知识和技能。
同时，多媒体还可以记录学生表现、分析学生答题情况，为老师提供精细化教学管理，帮助教师及时发现学生存在的问题，给予针对性教育和指导，实现教育的个性化和差异化。
综上所述，多媒体与高中数学教学的整合，可以推动高中数学教学的创新，丰富高中数学教学的内容和形式，提高高中数学教学的效率和质量。
在实践中，教师应该充分利用多媒体，注重多媒体与高中数学教学的有机结合，探索出符合学生需求的多媒体教学模式，积极推动教育教学改革的深入发展。
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高中数学教学与多媒体课件的整合摘要就高中数学教学与多媒体课件的整合进行适当的阐述与分析，使教师对转变传统教学思想和观念，促进教学模式、体系、内容、教学方法的改革有一定的了解，为加速现代化信息教学系统的渗透做良好的铺垫。
关键词高中数学；信息技术；多媒体课件
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：
1671-489x(2012)28-0070-02
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。
要想教好数学，增强教学效果，就必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
多媒体课件恰好符合这样的要求。
注重信息技术与数学课程的整合，是多媒体高中数学新课程标准中特别提到的基本理念。
新课程标准提倡以有利于学生认识数学的本质为基本原则，从而实现课程内容与信息技术的有机整合。
由于多媒体课件能够有效地将计算机技术融入数学教学中，很好地实现信息技术与高中数学教学的有机结合，真正体现教学中学生学习的创造性和主体性，基于此，多媒体课件如今已经成为高中数学教学中的重要工具，并引导学校教育朝着自主、创新、富有特色的课程教学方向发展。
1 高中数学教学与多媒体课件整合的各领域
1.1 数与代数领域
多媒体课件可以使许多抽象、复杂、难以理解的概念问题变得
相对简单、形象、直观。
因此，在学习数与代数的很多概念时，它能够使学生比较顺畅自如地进入数学学习状态。
譬如在教授函数概念这一课程时，如果能适当地运用影音、动画等多媒体手段来对学习氛围进行调节，再结合课题进行讲解，多媒体的生动形象将会极大程度地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的概念产生具体的认识，印象也更加深刻，有助于学生掌握知识点。
1.2 图形与空间领域
在教学过程中，恰当地使用多媒体课件，借助其强大的图形处理功能和动画处理功能，以形象具体的图文声像来创造教学情景。
如在讲述圆柱、圆锥、球、圆台等图形概念时，如果通过数学多媒体让这些图形分别进行动态地旋转演示，当这些旋转体的形成过程一一展示在学生面前，留给学生的印象将是非常生动、形象而且深刻的。
再如有关立体几何教学中三棱锥体积公式的推导，要求教师把一个三棱柱分解成三个三棱锥来进行讲解。
如果在此推导过程中，教师能够把棱柱分解成棱锥的这一细微过程通过多媒体动画课件进行模拟或局部放大，无疑会收到极好的教学效果。
创造性思维离不开想象，想象即形象性思维。
实践证明，多媒体课件为空间与图形的教学拓展了思维，有助于突破许多传统教学中难以突破的难点；由于提供了动态的三维智能作图环境，提供自动推理和符号演算的环境，有助于训练学生的抽象思维，培养其空间想象能力。
这是一种传统教学无法提供的学习手段和探究问题的
解决方法，如果学生把多媒体课件作为一种学习工具，即可以获得真正的快乐数学体验。
1.3 概率与统计领域
对于数学中统计与概率的某些概念，传统的教学方法有时很难使学生真正理解。
因为传统的教学工具和教学方式无法对这些大量的数据进行有效的演算和验证，因此这种并不确定的数学思维对于学生来说缺乏真正的体验。
多媒体课件教学应运而生，它能很好地促进学生对这些方面知识的理解。
1.4 关于综合应用领域
鉴于多媒体课件在教学领域中发挥着越来越大的作用，其在数学综合应用领域中的应用也毫无例外。
数与代数、空间与图形、概率与统计等诸多领域的内容，都可以利用多媒体课件提供的教学工具和学习工具将它们很自然地整合起来，教学紧凑，水到渠成。
教学过程得以顺利进行，学生将学会真正自主地解决生活中遇到的数学问题。
2 高中数学教学设计中多媒体课件的模式
多媒体课件，其本身就是制作者理论素养的一种体现。
目前，教学设计主要有以下几种模式。
2.1 教学设计模式（由传统模式的延伸）
以教为主，将理解和思考而产生的新内容与学生原有的知识整合起来，由教师引导学生，并以教师采用课堂下讲解、计算机演示
与提问的方法为基础，再通过练习等活动加固所学知识，以取得事半功倍的良好教学效果。
如此一来，教师利用媒体转化的信息展示给学生，化抽象为形象，速度也大为提高。
总结出多媒体信息教学技术有三个明显的优势：第一是信息与多媒体可以有效地组合，强烈地刺激学生的各种感官功能，在学习上能提高效率；第二是可以在课堂中利用很短的时间讲述大量的知识信息；第三是可以很好地帮助学生理解知识。
2.2 探索协作型教学设计方式
“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能应用数学知识和科学探究方法解决一些问题。
”这是新课程提出的总目标。
当信息技术逐步成熟，多媒体课件的出现可以很好地实现这个目标。
“竞争”“辩论”“伙伴”“角色扮演”这四种类型组成协作型模式。
通过这种学习模式，设置学习情景，可以让学生生动、直观地学习相关知识，很好地开展联想，打开学生头脑记忆闸门，释放有关知识和经验，有针对性地帮助学生快速建构科学意识。
所以，用创设的情景教学模式，有效地、真正地调动学习资源，展开更多的实验，激发学生兴趣，自主学习。
2.3 基于网络的研究性学习型教学设计模式
自学阅读、合作交流、动手实践和自主探索是新课程倡导的学习方式。
利用这种新模式、新理念，可以很好地培养学生的教学科研能力、实践能力和创新精神。
在教学实践中教师先通过网络把教
学材料准备好，找出学生需要解答的题目，上课时编好几个学习小组，一一分配需要完成的学习任务，让学生自己思考，自己找材料，完成课题。
每个学习小组要掌握协同学习方式，利用网络充分讨论，共同完成学习目标。
最终将学习成果制成演示文件，通过总结交流，稳固知识。
目前由于水平或条件的限制，这种基于网络的研究性学习型教学设计模式还没有应用的教学中去。
同时也对学生使用搜素引擎和制作演示文稿等电脑水平有很高的要求。
3 多媒体课件教学对数学教师的要求
在信息技术飞速发展的今天，要求数学教师能熟练地掌握计算机的一些基本操作，会使用教育的一些相关软件，更需要他们有较强的教育科研意识和不断创新的精神。
教师应坚持终身学习的理念，持续地、主动地积极参加各种类型的培训，更新知识结构，提高自身数学专业素养和信息技术能力，从而增强学生的操作能力、思维能力、创新能力。
同时，教师还必须克服多媒体课件使用的几个误区。
1）恰当地使用多媒体课件，不要设置过多的、华而不实的动漫课件来吸引学生的注意力，否则不仅影响学生的学习，也扰乱学生思维，不能起到辅助教学的作用。
2）有的教师往往只注重演示过程而忽视与学生内在的交流，忽视对问题的分析与方法指导，导致学生只会模仿做题而不能真正深刻地把握题目本质。
因此，教师要注重优化教学过程，注意多媒体
课件的辅助性和工具性，而不能喧宾夺主。
不仅要给学生指明、讲清解题方法，还要教给他们融会贯通，举一反三。
3）要注意，教师不是放映员。
教师不仅要重视课堂的“教”，更要注重创造师生之间的和谐互动，增加双边交流活动频率，尽最大努力提高学生对数学学习的兴趣。
同时，使数学的美贯穿到整个教学过程之中，提高学生的综合素质和教学质量。
4 结束语
学习的过程是思维的过程，数学教学过程又是将形象思维和抽象思维有机结合的过程。
将多媒体课件与传统的高中数学教学相结合，将比传统教学在表现形式和教学形式方面更加形象、直观、生动，为学生的数学直觉和顿悟的形成打下良好的基础。
尤其是可以引导学生进行探索性和发现性学习，促使他们从被动学习向主动学习的转化。
与此同时，笔者相信数学教学质量将进一步得到提高，效果事半功倍、水到渠成。
参考文献
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[j].中小学信息技术教育,2002(4):22-28.
[2]安玉荣.现代教育技术:信息化教学与管理技巧[m].北京:科学出版社,2005.。