多元化评价

星级评价------课堂教学的兴奋剂
《小学数学新课标》的核心理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合评价；评价方式过于注重量化和对结果的评价，忽视对过程的评价。

显然，这样的评价已经阻碍了学生的发展，阻碍了新课程理念的实施。

新课程理念下的学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

因此，只有避免单一的评价方式，突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的多元化评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，才会使学生愿意享受评价的过程，内化评价的结果，并通过评价获得自信与发展。

而我校星级评价的提出与实施，正好为老师们的课堂教学评价指明了方向、明确了形式、细化了方法、提高了实效。

一、评价的理念更新了。

星级评价提出伊始，老师们是怀疑的，甚至是反对的。

这是因为老师们认为不仅操作难，花费时间和精力，而且不会有太大的作用，因而在课堂教学中，仍然是穿新鞋走老路，有人听课用一用，自己上课就忘了。

两年来，每一位数学骨干团队的老师们，都在自己的课堂上实践着，总结着，示范着；在其他老师的课堂上提醒着、指导着、推进着。

终于，老师们尝到了评价的甜头，开始实践、摸索、总结、再实践。

现在，老师们不仅愿意评价了，而且喜欢评价了，更有不少教师创新了评价，把课堂评价延伸到了教育教学的各个方面。

二、评价的时机更好了。

课堂教学评价是一种形式，更是一种艺术，只有在适当的时机、
用适合的方式、对适宜的人和事进行评价，才会收到好的效果。

在口算时，会让学生校对答案，用评分的形式对自己的口算做出评价；在学生自主探究时，老师会深入学生，发现问题，及时指导，并个别鼓励；小组合作时，老师是合作者，与学生一起研讨；展示时，对精彩的展示或掌声鼓励、或加分奖励、或实物奖励；对特别突出的小组或个人进行特别表扬，对参与不够或思考不全面的，委婉指出，并鼓励；作业、练习都能及时地评价，或激励、或鞭策。

课堂教学评价，真正做到时时评价、事事评价，且不失时机。

三、评价的形式丰富了。

通过两年的实践应用，老师们品尝到了星级评价甜头，并不断丰富着评价的形式。

1.学生自我评价与师生互动评价相结合
我们在数学课堂教学中以教师评价为主逐步转变为学生自我评
价和师生互动评价。

学生自我评价，就是学生用简练的语言，自我评价自己的解题思路、阐释数学思想方法、回顾课堂表现等，客观的找出自己的闪光点和不足点。

通过自我评价，使解题的隐性思维显现化，解决数学问题的策略得到质和量的提高；提高自我评价，还培养了学生数学语言表达能力，概括能力，数学抽象能力，分析和解决问题的能力。

学生自评，有利于学生自主学习；学生互评，增强了学生协作意识；师生互评，不仅仅是老师激发了学生，学生同样在激励着老师。

这三种互动式评价方式，是立体交叉，又有机结合的，不仅促进了学生数学素质的提高和全面发展，更切实体现了数学教学的创新要求。

2.个体评价与集体评价相结合
数学学习的方式很多，而我校采用的小组合作学习方式的最大优点就是：优势互补、相互激发、共同进步。

适合的评价对小组合作取得实效尤为重要。

小组内部对小组成员个人做评价，学习态度好的、交作业及时的、上课积极发言的、考试成绩上升快的、主动帮扶其他
同学的都给予星级奖励；对做的不好的学生进行适度的批评。

小组之间也做互相评价，从别的小组的优点中找到自己的学习点，不足中找到自律点。

这样，在同组人与人、异组组与组之间，相互监督、相互激励，坏习惯逐渐得到克服，好习惯逐步得以养成，合作学习的效率得到提高。

四、评价的语言精彩了。

以前的课堂看到的评价是单一的：语言评价就是“你真棒”，“对”，“你说的真好”；行为评价就是“鼓鼓掌”；实物评价就是“贴颗星”等。

而现在的课堂，精彩的评价随处可见：“你的数字比老师写的还漂亮！”、“你的作业有进步了，加油呀！”“你的想法很好，希望你做的更好！”“我真喜欢你努力钻研的精神！”“你的自学能力让我感到惊讶，你真棒！”“不用着急，慢慢的说，大家相信你能说的很好的。

”……这些评价不在结果而在过程，充满激励和期望，能够使每一个学生都获得进步的动力。

五、评价的作用发挥了。

评价，不是为了把孩子分出优劣，而是为了使每一个孩子在一种积极的评价中体验成功，更好地发展。

而多层面、多角度、多形式、全方位的多元化星级评价，正在使我校教师课堂教学的评价实效最大化。

总之，我校的课堂教学星级评价，实施越来越深入，形式越来越丰富，效果越来越显著，我们相信，它必将为提高课堂教学实效发挥出不可估量的作用。