朗读课件

➢ 2、强调停顿
是指强调某一事物或突出某种特殊感 情所作的停顿。也叫逻辑停顿、感情停顿 。
根据表情达意的需要来决定停顿的地 方和停顿的时间。
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➢ 遵义会议纠正了第五次反“围剿”中所 犯的“左倾”机会主义性质的严重的原则错 误，团结了党和红军，使得党中央和红军主 力胜利地完成了长征，转到了抗日的前进阵 地，执行了抗日民族统一战线的新政策。
老师已经告诉我们了。
（2）动宾结构中的宾语 例如：上网 打的 创造新生活 农民们盖房子。
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➢ （3）定语、状语、补语比中心语稍重
➢ 例如：①虽然都是极熟的朋友，却是终年难
得一见。
➢
②他可不是光说不干的人。
➢
③老师微笑地启发大家。
➢
④他的话讲得十分深刻。
➢ （4）疑问代词和指示代词 ➢ 例如：他什么都知道。
第四章 语调和朗读
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管理与工程系
谢新暎
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第一节 重音
➢ 一、重音
➢ 重音是指有声语言中说得或读得 较重的音节。
➢ 二、重音的类型：
➢ 语法重音、强调重音 ➢ （一）意群重音
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➢ 1、意群重音 根据句子的语法结构的特点确定的重音，
位置比较固定。
➢ 2、一般规律 （1）主谓句式中的谓语 例如：风停了，雨住了，太阳出来了。
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第二节 停顿、快慢、高低
➢一、停顿
➢ （一）停顿
➢ 是指说话或朗读时，段落之间，语句中间、 后头出现的间歇。
➢ （二）停顿的作用 是有声语言表情达意不可少的一种重要口
语修辞手段。 ➢ 它有调节气息、显示语气、突出重点等作
用。合理的停顿，可使话语表意显豁，增
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加语言的节奏。同时，还能给听众留出思索、 消化、回味的时间，更好地理解语意。若 不善于停顿，就会使说话人感到紧张吃力， 喘不过气来，别人听起来含混费解，甚至 会产生误解。
（6）比喻句中的比喻词和喻体
例如：
①春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走 着。
②海燕象黑色的闪电高傲地飞翔。
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（7）表达强烈的感情，使语言感情色彩丰 富，充满生气，增强感染力
例如： ①你这个人好糊涂啊！ ②让暴风雨来得更猛烈些吧！ ③可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府
就怕了。
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➢ 感情是朗读的生命。只有以情带声， 朗读才有魅力。
➢ 要产生真实、丰富的感情，有时需 要联想。通过联想，和作者一样地去 感受、思索、希望、呼吁、歌颂、批 判，依据作品的具体内容——人物、 时间、环境、气氛等进行想象，让作 品的具体内容在脑海中产生出生动形 象的画面来。
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➢ （三）综诗、民歌、快板等，
一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四 拖腔；七言四拍,二、四、五拖腔或二、四、 六拖腔。
➢ 例如：
➢ （1） 白日依山尽，黄河入海流，
➢
欲穷千里目，更上一层楼。
➢
白日/依山/尽，黄河/入海/流，
➢
欲穷/千里/目，更上/一层/楼。
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➢ （2）床前明月光，疑是地上霜，
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三、高低
➢ （一）高低
➢ 是指话语中句调（音高）抑扬升降 的变化。
➢ （二）高低的作用 可以表达不同的语气，即表现说话
人喜怒哀乐等多种不同的感情态度。 （三）类型：
1、升调 一般用来表达号召、鼓动、设问、
反问、惊异、呼唤等语气，这种句调大 都由低到高，句尾语势上升。
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➢ 3、看人物性格
一般刻画活泼开朗、聪明机警、性格 豪放、作风泼辣、狡猾奸诈、鲁莽急噪的 人物，应稍快；而刻画心思迟钝、憨厚老 实、作风懒散的人物应稍慢。 4、看作品体裁
诗歌一般比散文慢；在诗歌中，旧 体诗一般比新体诗慢。此外，论说文应比 一般散文慢；同是论说文，理论性较强的 专论比一般论文慢。
➢ 在深入理解作品思想内容、调动朗 读情绪的同时，要选择恰当的语音形式 将书面文字还原为有声语言。
➢ 选择恰当的语音形式主要指运用语 调的各要素。只有调动语调的各要素， 形成准确、真实、富有生命力的语音形 式，才能做到以声传情。
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➢
语调的各要素在活的语言中不是
孤立存在的，重音、停顿、快慢、高
➢
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
➢
清明/时节/雨/纷纷，路上/行人/欲/断魂，
➢
借问/酒家/何处/有，牧童/遥指/杏花/村。
➢ 自由诗由于节奏比较自由，节拍的划分既 要考虑词和词组合关系的疏密，又要照顾到整 节节拍数的匀称，不宜根据字数机械地划分。
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➢ 例如： ➢ 梳妆来啊，梳妆来！ ➢ 百花任你戴， ➢ 春光任你采， ➢ 万里锦绣任你裁！ ➢ 三门闸工正年少， ➢ 幸福闸门为你开。 ➢ 并肩挽手唱高歌啊， ➢ 无限青春向未来！
本台词等；朗读更全面。
➢ 2、表现的形式不同
➢ 朗诵具有表演性，需要特定场合， 可以通过体态、化装、音乐、灯光、舞 美布景等手段强化情感和渲染气氛；朗 读不需要以上手段。
➢ 3、表达的特点不同
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朗诵可用气音、颤音，可以泣诉， 可以笑语，用气发音较为严格，气息 要充沛，音色要优美，感情更强烈， 声音可夸张，表情富于变化；朗读要 求自然真实，忌过分夸张和表演。
低是一个综合存在，各要素互相依存、
互相促进，紧密配合才能造成抑扬顿
挫的艺术效果。
四、朗读与朗诵
朗读与朗诵都是运用普通话再现作品，
所用重音、停顿等基本技巧相同，但
朗读更接近生活，功能更全，社会性
更广泛；朗诵则艺术性更强，手段更
多样，更能吸引人并感染人。
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1、依据的材料不同 朗诵主要是文学作品，如诗歌、剧
➢
举头望明月，低头思故乡。
➢
床前/明月/光，疑是/地上/霜，
➢
举头/望/明月，低头/思/故乡。
➢ （3）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
➢
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
➢ 日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。
➢ 飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。
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➢ （4）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，
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➢ 例如：
➢
我知道你会唱歌。
➢
A.我知道你会唱歌。
➢
B.我知道你会唱歌。
➢
C.我知道你会唱歌。
➢
D.我知道你会唱歌。
➢
E.我知道你会唱歌。
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➢ （2）表示对比和反衬 例如： ①水是从您那儿流到我这儿来的，不是
从我这儿流到您那儿去的。
②从前生活苦，现在可好得多了。
➢ 停顿的地方不同，表意也不同。
➢ 例如：
➢ （1）妈妈看见女儿笑了 ➢ ①妈妈看见/女儿笑了。
➢ ② 妈妈看见女儿/笑了。
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➢ （2）我赞成他也赞成你怎么样 ➢ ①我赞成/他也赞成/你怎么样？ ➢ ②我赞成他/也赞成你/怎么样？
➢（三）停顿的类型
➢ 1、语法停顿
又叫结构停顿，是按照篇章和句子的语 言结构关系来确定的停顿 。
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➢ 三、如何正确朗读
➢ （一）朗读的基础——理解作品
➢ 理解作品，就是要分析作品的思 想内容，了解创作背景，理清情节结 构，掌握中心思想和艺术形象，把握 感情变化的脉络。
➢ 只有弄清了作品的全貌和实质， 才能确定朗读的基调，才会使朗读具 有表现力。
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➢ （二）朗读的生命——以情带声
➢
这样的好事是谁做的？
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（二）强调重音
➢ 1、强调重音
➢ 为了突出强调某种思想感情而说得或读 得重些的音节。也叫特殊重音 。 强调重音可以使语意感情表达得更加充 分，更加感人。强调重音没有固定的位置， 它是根据话语具体内容和说话人的情感（或 心理）变化来确定的。
➢ 2、一般规律
➢ （1）突出话语重点，揭示语言内涵
一般主谓之间、动宾之间、修饰语与中 心语之间等，都可以停顿。 ➢ 例如： ➢ 这就是被誉为“世界民居奇葩”、世上 独一无二的神话般的山区建筑模式的客家人 民居。
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➢ 这/就是被誉为“世界民居奇葩”、/世 上独一无二的/神话般的/山区建筑模式的/客 家人/民居。
➢ 语法停顿在书面上一般表现为标点符号。
（严肃、庄重）→
➢ 4、曲调 句子语势有抑扬升降的曲折变化。
常用来表示讽刺、诙谐、滑稽、双关、 踌躇、狡猾等复杂的语气感情。它不 像其他句调多表现在句末，而是根据 需要出现在句子的不同位置。
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➢ 例如： ➢ （1）哎呀呀，你这么大的力气，山
都会被你推倒呢！（讽刺）
➢ （2）但段政府就有令，说她们是暴 徒。（反语）
一般说，快慢与语言的内在节奏
是一致的。快速，可表现急迫、紧张； 慢速则可表现安闲、平静。如果快慢的 节奏处理恰当，往往能够生动形象地反 映生活图景，烘托环境气氛，加强口语 效果，产生较强的艺术感染力。
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➢ l、 看交流对象
跟青少年交际，因他们精力充沛，思维 敏捷，反应快，语速可以稍快些。如果跟老 年人和小孩交际，速度应稍慢，使他们听清 楚，易接受。