518《教学从了解学生开始》案例分析
模块二三
模块二分享交流应用可视化工具进行教学前期分析1除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。
答：我是第一次接触并使用思维导图工具制作教学目标，操作简单，容易掌握，还起到了集中注意力和扩散思维的作用。
思维导图软件制作出来的教学目标界面简洁，节约资源；思维导图工具制作出的教学目标更加具有层次性和立体感，它将教学目标呈树状清晰明确的出来，便于对信息的组织和管理，同时也可以更加清晰地了解到自己的教学目标之间的内在联系，有助于思考教学处理方式和教学过程。
除了Freemind，我还用过Microsoft PowerPoint、word做过类似的工作。
PPT、WORD软件也可以达到思维导图的效果，但是在画层次结构图上，它们的作用不如思维导图，可是在文字处理上，它们却有优势，可以弥补思维导图的不足。
此外，ppt做框架效率高，速度快，文字图片的演示功能也很强大：具体的说：首先、PowerPoint简单易学，容易操作，只要稍加学习，就能掌握。
只要一般教师充分能利用自身教学经验和丰富的教学素材资源就能开发出许多优秀的教学课件。
其次、利PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的多媒体演示型课件。
第三，可以满足一般的课堂教学需求。
对于word，只是在做教学设计的时候会用到他，而flash可以制作出动态的作品，但是学起来难度教大，我认为精通该软件的教师应该不多。
其实，我们在做前期分析教学目标的目的是为了让学生明确本节课的任务，所以无论使用哪种软件，只要能让生达到教学目标就可以了，毕竟任何辅助教学软件知识辅助而已。
因此，在工作中，应该做到适度运用辅助工具，适度教学。
2辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多我认为知识可视化工具还可以支持以下教学活动：预习课本，学生可以利用思维导图帮助自己达到更好的预习效果。
2)展示学习内容，让学生清楚知识结构，从而方便教师组织学习活动。
《教学从了解学生开始》案例分析详解
《教学从了解学生开始》案例分析详解1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，但结果却截然不同，原因是因为这两个班学生的学习风格和学习态度有明显的差异，所以会造成不同的学习效果。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
虽然他们同是初一的学生，年龄上不会存在大的差异，可在这同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面也会表现出诸多的差异性。
除此之外，还有上课时间差异：（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，精神能够高度集中，而（2）班却是上午的第四节，学生在经过了前三节课的学习，身体已经处于疲劳状态，致使学习效果就很难达到预期。
所这些原因造成了安老师在不同的班级上相同的教学内容，却得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。
例如：发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：这样做是有一定的可靠性。
要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。
《从了解学生开始》案例分析
模块二《教学从了解学生开始》案例分析71团中学吴兰1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师新的教学方法——故事教学是一种创新，是值得大家学习的。
这样的教学方法一般情况下能充分调动学生学习的积极性，根据初二（1）、（2）班学生情况看，（1）班学生的基础较好，比较均匀，这种教学方法很实用，所以收到的效果可想而知；而（2）班学生就学习风格及学习态度而言则更不能适应安老师这种故事教学的方法，简单地说，老师说的他们听不懂，谈何能与老师配合协调。
总之，教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
所以，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：我认为安老师通过查阅试卷可以了解到学生的成绩总体水平、对知识的掌握程度、建构知识的能力、认知结构水平、两个班学生存在的差异、两个班学生各个层次的特点及学生个性的分布情况。
为了得到这些信息，除了安老师的查阅试卷外，我觉得还可以通过与学生代表的谈话，从班主任、科任老师处进行了解，还可以通过听其他学科的课，甚至通过学生平时的作业情况也能获取更多的信息（从作业的整洁情况及完成质量上可以看出学生的认知结构、知识能力、学习风格等）。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，还是比较可靠的，它具有一定的参考价值，也有一定的科学性，通过这样的问卷能迅速地帮助我们了解学生的基本情况及其学习风格，使老师掌握并施用相应方法。
正所谓学生的学习风格本没有好坏之分。
我们教学设计者只有通过了解到学生的学习风格，找到其中的不同，才能合理组织教学，采取得法的教学方式，以适合其学习风格特点进行教学。
所以，我认为这种方法是比较可取的。
2012中级培训《教学从了解学生开始》案例分析答案
关于安老师的教学案例分析：
答：第1问：我认为这样做是可靠的。
教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的更能达到同一节课每一位学生都能发展的教学目标。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试或向本班其他任课老师了解学生情况，进行学习者分析，达到因材施教的目的，进而了解学生的相关信息。
第2问：通过问卷调查安老师可以了解到两个班的学习风格，其实我们还可以通过和科任老师交流、平常上课的观察等方式获得这些信息。
第4问：在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例里，安老师通过问卷调查对学习者学习爱好、认知结构、学习风格、学习环境、学习习惯等特征进行了分析，另外还对以前的任课教师的教学方法进行了分析。
从而知道了两个班学生不同的学习风格。
我认为安老师的分析是合理的，这样分析比较好，但如果能再加上对学习者的起点进行分析就更好了。
第5问：除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：我认为除了安老师分析得到的原因的外，可能还有以下原因造成两个班级的不同的学习结果：（1）安老师没有在备课时备学生，没有深入的了解学生。
（2）两个班学生本身的学习基础不同；（3）两个班所处的学习环境的不同；（4）两个班的学生来源不同；（5）两个班的学生的家庭背景不同。
《教学从了解学生开始》案例分析
1. 2.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？ 您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？ 3. 安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠 吗？如果您是安老师，您会怎么做？ 4. 在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分 析是否合理？ 5. 除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成 了两个班级如此不同的学习结果？单选题 第 1 题: 下列关于学习者特征分析的说法错误的是分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验第 2 题: 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。
下面关于学习动机的说法中，有误的一项是学习动机属于学习者的非智力特征因素学习动机可分为内部动机和外部动机学习动机越强，越有利于学习和保持学习动机和学习效果是相互影响的关系第 3 题: 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
以下对具体教学目标所属层 次的描述错误的是能够对文章的大意进行概括”属于“理解”层次至少能用 3 个新学的词语在 8－10 分钟内创编谜语、儿歌、小故事”属于“分析”层次认识 14 个生字，认识偏旁学字头”属于“知道”层次“能够用本课生词‘应接不暇’造句”属于“运用”层次简答题 第 1 题: 您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？第 2 题: 请列举两种常用的教学目标分析方法第 3 题: 请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的?第 4 题: 教学前期分析主要包括哪些方面的内容？第 5 题: 您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？第 6 题:网络环境下学习者具有哪些主要特征？。
教学从了解学生开始案例分析
：“《教学从了解学生开始》案例分析.doc表二学习风格统分表说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。
在项目号旁边填写分值。
最后，在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。
例如，如果您对问题1的答案是“有时”，那么在中间一栏数字1后填上3。
表一学习风格测试表二，和时间也有很大的关系，（1）班是第一节课，学生的精神状态相当好，而（2）班的学生是第四节课，学生的精神状态明显要差得多。
2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？安老师通过查阅试卷发现（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
想得到这些信息，还可以通过听写以及上课提问，涉及面一定要广。
3.安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？我不太喜欢用这种方法，我觉得有很多同学可能根本就不理解这个表格，可能会乱填。
也有些同学可能对这个表格感兴趣，那么填的内容也可能很真实，但是，我不太喜欢用这种方法。
我觉得我喜欢通过观察学生，然后，多和学生沟通，从学生嘴里了解到我想知道的情况，应该会比较贴近事实。
4.在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？安老师对学习者的学习态度进行了分析，尤其是学习中的习惯，安老师最注意的就是这点。
还是比较合理的，学生的学习习惯其实是非常重要的，我儿子今年读小学一年级，我比较注重培养他的学习习惯，成绩在中上就可以了，但是一定要养成良好的学习习惯，这是最重要的。
5.除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但是进入初中，有很多学生出现了惰性，不愿意读书。
对于英语这门语言学科来说，女同学要比男同学更容易掌握。
还有就是，如果刚开始脱节了，没有赶上，那么越到后面就越不愿意学。
教育,从了解学生开始
教育，从了解学生开始作者：雷晓瑾来源：《速读·中旬》2015年第04期摘要：本文从教书和育人两个角度探讨了解中职学生的必要性。
只要了解中职生行为问题的原因，发掘他们的长处，才能走进他们的内心，帮助他们成长；也只有了解中职生的学习现状和特点，在教学设计时以学生为中心，才能达到良好的教学效果。
关键词：中职生；教学俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。
”我国清代思想家魏源说：“不知人之所短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。
”教育的中心是教书育人，而实现这一目标的前提是“认识学生、了解学生”，如此，才能知道学生的优势弱项，了解他们学习的风格，真正做到因材施教，把书教好。
对于中职教育而言，育人更是摆在每一位老师面前的艰巨任务。
不可否认，中职生比普通中学生在学习、行为、心理方面有更多的问题，他们让老师家长头痛不已，而实际上，他们更需要得到老师的关注和爱。
每一个学生原本都是向上的，都是可爱的，他们之所以表现出种种不和谐的因素，归根到底是由于家庭教育的缺失、社会不良的影响和学校教育的失当。
作为一名中职教师，如果不考虑学生的情况，不了解学生，就绝不会走进学生的内心，帮助他们习得知识和技能，更谈不上让他们获得心灵的成长、智慧的提升了。
真正做到了解学生并不容易，特别对于初次进入中职教育领域的新教师，我们和学生有着完全不同的智力特点、生活背景、个性特征。
从多元智能角度分析，中职教师和学生的智能强项往往不尽相同，教师多是语言智能和逻辑数理智能发达的人，而这两种智力正是很多中职学生的弱项；很多教师都是小学、中学、大学一路顺利发展，体会不到中职生作为普通中学里的所谓“差生”所经历的挫折与痛苦，更加体会不到问题孩子背后的问题家庭究竟对他们造成了怎样的影响。
同时，班级授课制下，教师所面对的是一个班级的教育对象，这就使得对学生的了解面临着实现的困难。
模块二可选案例1《教学从了解学生开始》案例分析.doc
为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
1、学习者所处的知识基础能力水平不同、学习风格不同，除此之外，两个班级上课的时段不同导致上课的精神状态不同，因此同样的教学设计在不同时段针对不同的教学对象实施，教学效果会有很大差异。
2、安老师通过学生试卷查阅可以得到对学生基础知识，以及原有能力一定程度的了解。
我们还可以通过查阅日常作业、和学生交流、小测试以及课堂提问等来了解学生。
3、相对可靠。
其实我们还要考虑到其他会影响到学习者的因素，比如；心理的认知因素、意向因素等。
假如，我是安老师的话，除了做这样的问卷测试外，我还会去了解本班学生兴趣所在或者致命问题，能不能从他这些做为切入点来完成我们的教学，当然，这可能需要相对的时间。
4、对学习者起点能力水平、学习风格以及不同时段学习者的心理精神状态进行分析。
5、我认为还会存在“教师对所授班级在现状的定式思维以及内心的肯否定”这方面的原因，会使教师在授课的时候存在不一样的情感愉悦度，因而也会在一定程度上影响到班级的不同学习结果。
最新模块二可选案例分析.《教学从了解学生开始》doc
模块二可选案例分析《教学从了解学生开始》1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？我认为从以下几个方面来解释：1) 总体差异，一班和二班班级不同，总体学习机制，学习方法，学习风格，学习兴趣爱好，知识基础，课堂氛围等方面都不同，那么效果则不同。
2) 个体差异，学生在总体中会存在着个体差异，表现在：1、接受能力；每个学生的接受能力不同，则反馈的信息程度和对知识点的掌握程度也截然不同。
2、基础知识；学生对各学科的知识掌握情况是不一样的，对学科的兴趣当然也不一样，则基础知识的掌握也有侧重点。
3) 班级管理，一个班的管理制度也是很重要的，这取决于班主任的管理方法和风格。
活血一班的班主任注重集体力量的教育强调做什么事情都要团结起来，包括上课对老师的问题反馈请扩，而二班则注重拍样学生的思考能力，对问题的回答要三思而后行等。
4) 班级老师的搭配。
班级老师的搭配也会影响的学生的学习风格，比如一班的教师大多属于活型的，那么班级总体也会发展为活泼型。
而二班的认可教师为沉稳型的，那么班级在上课时，回答问题也就会慢些，几经思考才回答等。
总之，一个班级内尚且有差异，更何况是不同的班级呢！2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？得到的信息：（1）学生的基础知识情况；（2）学生对知识的掌握情况；（3）学生的做题风格：（4）学生的总体英语水平。
我的方法：（1）小组合作法，通过学生在课堂中讨论问题是情况可知学生的基础知识，学业水平，课堂氛围等。
（2）观察法，在上课时，老师对课堂观察的灵敏度要准、快、全，并有效的找出学生存在的差异，最后综合分析。
（3）谈话法，教师可暗自找不同的学生对班级进行摸底谈话，全面了解，但要注意方法和用语。
（4）幽默教学法，上课时用幽默的语言激发学生兴趣，在观察学生反应情况和热烈程度，在判断学生总体类型。
3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？不完全可靠，现代学生思维及其敏捷，有些可能已经知道老师的意图，同时对新老师又处于观望的心态，不一定会吐露自己的心声，可能会采取保守的回答，因此，安老师获得的信息不一定完全真实。
教学从了解学生开始
问 ：听到一种正确 的主张 ， “ 就行动起来 吗？” 子说 ： 孔 “ 父亲 和兄 长在 世 ，怎么 能 听到什 么 就行 动起 来 有 呢？ 冉有问 ：听到一种正确 的主张 ， ” “ 就行动起来吗？ ” 孔子说 ：听到什么就行动起来 。” “ 公西华说 ：仲 由问 “ ‘ 听到一种正确 的主张 ， 就行动起来吗？’ 您说 ‘ 有父亲 和兄长在世 ’可冉有 问您 同样 的问题您却说 ‘ ， 听到什 么就行动起来 ’ 。同一问题 ， 由不 同的学生 提出 ， 我不 理解您 为什 么这样 ， 以冒昧地请教 。 孑 子说 ：冉有 所 ”Ｌ “ 性格谦恭 ， 办事犹豫不决， 所以我鼓励他勇进； 仲由平时好 勇过人 ， 所以我让他谦退 。” 孔子针对冉有和子路不 同 的性格特点 ， 用扬长避短 的方法来完善他们 的德业修 养， 为我们提供 了一堂生动 的因材施教的示范课 。 怎样才能了解学生 ？ 怎样才能准确地知道学生需 要什么？我想只有一个办法 ， 那就是做学生 的知心朋 友 ， 到他们 中间 ， 走 倾听他们 的心声 。 我在学校观察过 些班 级 ， 发现师 生关系 和谐 的班 级 ， 论是班 风还 无 是成绩都 是 比较优 秀的 ； 反 ， 生关 系疏远 的则各 相 师 方面都有些落后 。所 以， 知道学生想什 么 、 需要什么 ， 并且知道怎么做 的老师是富有教育智 慧的老师 ， 我特 别佩 服这样 的老师 。 我曾多次聆 听过特级教师 于永正 老师的课 ， 每一次都深受启发 。 于不 同年级 的孩子 、 对 不同 内容 的课 文 ， 他总是那么有办法 。听课 的时候不 仅是学生 ， 就连 台下 的老师都 听得津津有 味 。他 的成 功就在于他抓住 了学生 的心 。在短短 的时间之 内 ， 就 能做到这一点 ， 的就是 自己的教育 智慧和厚重 的知 凭
深入了解学生,因材施教新教师开学第一课教案2
深入了解学生，因材施教新教师开学第一课教案2。
对于新教师来说，开学第一课教案是重中之重。
这是一节让教师“放手”的课程，教师不必在课时中强调学生应该做什么，而更需要关注学生从哪个角度去学习、思考问题，以及解决问题的方法和思路。
因此，新教师必须要深入了解学生，根据学生的性格特点、兴趣等因素，创造适合他们的学习环境。
那么，如何深入了解学生，因材施教呢？以下是一些建议：一、了解学生的学习习惯和学习风格每位学生都有自己的学习习惯和学习风格，教师们需要对此加以了解。
有些学生喜欢在听课时用笔做笔记，有些学生则喜欢自己独立思考。
有些学生对于理论方面的知识理解能力很强，有些学生则不善于理解抽象概念。
因此，在教学的时候，新教师们需要调整自己的教学方式，根据学生的学习习惯和学习风格，制定相应的教学策略，保证让学生真正理解课堂内容。
二、了解学生的兴趣和爱好学生的兴趣和爱好是深入了解学生的另一重要方面。
每个人都有自己的兴趣爱好，在学习中不仅能够带给学生愉悦体验，还能激发他们学习的积极性。
在新教师开学第一课教案中，可以设置一些与自己专业相关、让学生喜欢的课程内容，比如利用多媒体软件让学生参与到课堂互动中，或者提供一些学生感兴趣的话题让学生自由讨论。
这样可以激发出学生的学习激情，让他们更好地投入到学习中。
三、与学生建立良好的沟通方式与学生之间的沟通交流是很重要的。
教师们需要稳固和学生之间的师生关系，为他们提供一个舒适的环境，让他们愿意向教师提出自己的问题和想法。
在新教师开学第一课教案中，可以将班会等活动安排在教学课程之外。
这样可以让学生更多地和教师进行交流，让教师了解学生的心理、情感状态和学生的表现情况。
教师可以通过沟通了解学生是否有压力，是否存在学习困扰等，从而制定出更具体有效的教学策略。
四、多样化教学方式每个学生都是有个体差异的，因此教师们需要多样化教学方式。
可以采用多种方式进行教学，比如说让学生进行实地考察、自由创作、小组合作等。
教学从了解学生开始
《教学从了解学生开始》案例分析看了安老师的案例分析，我深有体会。
我是教初中物理的，都是从初二或初三的接课，学生基础不同，不同的班级不同的学习风气，学生有不同的特点。
相信每一个教师都曾碰到像安老师那样的情况，同样的一节课在不同的班级里教学效果截然不同，最主要的原因正如文中所分析，因为两个班级学生的学习风格特征不同：(1)班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，而(2)班的学生中大部分是视觉型或者是视动综合型的，对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法。
再加上(1))班的英语课是第一节，学生的学习精力都比较充沛，而(2)班是第4节课，又刚上完体育课，学习状态欠佳，自然得不到良好的教学效果。
我认为安老师通过查阅试卷发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如 (1)班的学生，而且(2)班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，我除了采用安老师的方法外，我还会和原班的任课教师交流，课下与学生交流谈心，必要时可与部分家长电话联系或家访等方式了解学生学习基本概况，从而制定切实可行的教学计划和教学目标，使用多种教学方法，满足不同学习风格的学生的需要，获得较好的教学效果。
我认为这样做是比较可靠的。
对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。
除此之外，直接与其他科任老师沟通以及与学生交流也是了解学生情况的有效渠道。
如果我是安老师，我会在上第一节课之前去做了解学生的工作，我也会借鉴安老师的风格测试问卷调查，同时我还会和原班的任课教师交流，课下与学生交流谈心，加强和学生的沟通，必要时可与部分家长电话联系或家访等方式了解学生的学习水平，学生的兴趣、爱好等，制定切实可行的教学方法。
课堂上做到以学生为主体，活跃课堂气氛，课后做好教学反思。
在这个案例里，安老师对学习者的学习态度、学习风格和学习环境的适应性进行了分析，她的分析是合理的。
了解学生入门水平制作容易上手的教学案例
了解学生入门水平制作容易上手的教学案例随着教育的不断发展，为了提高教学质量，教师们不断探索适合学生的教学方法。
其中，为学生设计容易上手的教学案例，成为了一种重要的方式。
本文将探讨如何了解学生的入门水平，并提供一些容易上手的教学案例。
一、了解学生的入门水平在设计容易上手的教学案例之前，教师首先需要了解学生的入门水平。
这包括学生的背景知识、技能水平以及学习能力等因素。
通过观察、问卷调查或小组讨论等方式，教师可以获得学生的相关信息，以便更好地设计教学案例。
二、容易上手的教学案例1. 实践案例实践案例是一种常见的容易上手的教学案例。
通过让学生亲自参与实践活动，他们可以在实践中获取知识和技能。
例如，在教授数学知识时，教师可以组织学生进行数学游戏或解决实际问题，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 案例分析案例分析是培养学生分析和解决问题能力的有效方法。
教师可以提供一些真实或虚拟的案例，让学生进行分析和讨论。
例如，在教授商业管理知识时，教师可以提供一些成功或失败的企业案例，让学生分析其中的原因和教训。
3. 视频教学视频教学是一种生动有趣的教学方式，也是容易上手的教学案例之一。
教师可以利用教育软件或在线教学平台，制作一些教学视频，让学生通过观看视频学习相关知识。
这种方式不仅能够提供直观的学习材料，还能够激发学生的学习兴趣。
4. 模拟实验模拟实验是培养学生实验技能和科学思维的有效方法。
教师可以通过模拟实验平台，让学生进行虚拟实验，并观察实验结果。
这样的教学案例既能够保证学生的安全，又能够帮助学生理解抽象的科学原理。
5. 小组合作小组合作是一种促进学生互动和合作的教学方式。
教师可以将学生分为小组，让他们共同完成一项任务或项目。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、案例的设计要点在设计容易上手的教学案例时，教师应考虑以下几个要点：1. 清晰的目标：确保每个教学案例都有明确的学习目标，让学生知道他们将学到什么。
好的教育，从了解学生开始
好的教育，从了解学生开始发布时间：2022-03-07T06:41:53.541Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：杨林俊[导读] 如今，很多校长将精力投入到课程建设、课堂优化等方面，却鲜有关注学生本身的，尤其是关注学生群体中的每一个个体。
教育应该以人为本，以生为本；一切好的教育，都应该从了解学生开始。
杨林俊江苏省兴化市教师发展中心【摘要】如今，很多校长将精力投入到课程建设、课堂优化等方面，却鲜有关注学生本身的，尤其是关注学生群体中的每一个个体。
教育应该以人为本，以生为本；一切好的教育，都应该从了解学生开始。
【关键词】家庭状况；个性需求；追求梦想中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-197-01两会期间，江苏省锡山高级中学唐江澎校长在发言中列举了本校的一组数据：2020年9月高一新生报到，测试引体向上，全体男生能够完成的只有3.72%，有132个男生一个也拉不上去；高一893个学生中有774个戴着眼镜。
唐校长如果对本校学生的情况没有充分的了解，自然无法列出这一组精确的数据。
跟全国很多高中的校长一样，唐江澎校长也面临着高考升学率的压力，但他依然坚持让学生全面发展，锡山高级中学的学生每天确保上一节体育课，每周上一节艺术课。
唐校长认为：“好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，应该培养学生健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会。
”如今，很多校长将精力投入到课程建设、课堂优化等方面，却鲜有关注学生本身的，尤其是关注学生群体中的每一个个体。
教育应该以人为本，以生为本；一切好的教育，都应该从了解学生开始。
了解学生家庭状况学生今天作业未交、今天无故缺课了、今天不喜欢与人交流了……什么原因？老师必须要摸清情况，从中找出问题的症结，进行针对性指导，这才是真教育。
身体孱弱，缺乏自信的学生，几乎都是被父母过度保护的孩子，父母展开“巨大的羽翼”，为孩子遮挡一切风雨。
教育从了解学生开始
教育从了解学生开始各位班主任老师，大家好！我现在要讲的题目是《了解研究学生—班主任工作的基础》我们在座的各位都是的小学班主任，作为班主任我们的工作对象是几十个性格不同、学习习惯不同、家庭背景不同的学生，是教师的劳动成就了学生，俗话说：‚知己知彼，百战不殆。
‛要想做好班主任工作，我们必须从了解研究学生开始。
作为班主任我们要培养和教育学生首先必须了解学生，因为每个学生都是活生生的个体，都有独特的内部世界和外部世界。
我们要善于走进学生的情感世界，去感受他们内心的真实与渴望，才能以感情赢得感情，以心灵感受心灵。
培养学生求真向善趋美的心灵，引导学生健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。
教育的灵魂是‚爱‛，那么了解研究学生就是我们‛爱‛学生的基础，因为我们只有做到了解，才能理解，只有理解学生，才能尊重学生，只有尊重学生才能信任学生，而信任才能产生爱，‚一个好教师意味着什么？——◆首先意味着他热爱孩子，◆感到跟孩子交往是一种乐趣，◆相信每个孩子都能成为一个好人，◆善于跟他们交朋友，◆关心孩子的快乐和悲伤，◆了解孩子的心灵，◆时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
‛－－－苏霍姆林斯基我们这节课主要从以几方面来探讨班主任老师对学生了解研究：一、我们为什么要了解研究学生二、了解研究学生的内容三、了解研究学生的途径与方法一、为什么要了解研究学生？2009年8月教育办颁发的《中小学班任工作规定》第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。
采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
‚你‛深刻地影响着学生我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。
我可以用个人的方法去营造学习的环境，能用每天的心情去决定学习的气氛。
身为教师，我掌握着无比的权利，使学生过的悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。
教学从了解学生开始案例分析
《教学从了解学生开始》案例分析1、什么缘故一样的课，安教师在不同的班级里实施会取得截然不同的成效？（1）理论上，受生理的、心理的、社会文化等因素的阻碍，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳固性的特点，又表现出多样化的不同。
同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的不同性。
分析学习者特点时，既需要考虑学习者之间的稳固的、相似的特点，又要分析学习者之间的转变的、不同性的特点。
在那个案例中，安教师在教学前，显然没有对两个不同班级的学习者进行认真完全的分析。
（2）实践上，安教师对这两个班采取相同的教学模式，相同的教学流程，可没有注意到一班和二班的学习者在起点能力、认知结构、学习风格、学习动力等方面表现出诸多的不同性。
本节课的教学设计正好与一班学生的认知结构、学习风格、学习动力等方面相适应，而与二班的学习实际相差较大。
另外，上课时刻和学习状态也存在不同，一班的课是第一节，同窗们的精神状态专门好，精神能够高度集中，而二班却是上午的第四节，躯体已经处于疲劳状态。
二、您以为安教师通过查阅试卷能够取得哪些信息？为了取得这些信息，您还有其他的方式吗？安教师通过查阅试卷，发觉一个很明显的问题确实是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严峻，如此致使（2）班的平均分比（1）班低很多。
从而为找到什么缘故一样的课在不同的班级里实施会取得截然不同成效的缘故，奠定了基础。
为了取得这些信息，我以为还可通过与以前的任课老师和此刻其他学科任课教师的交流，了解学生的学习特点和学习情形；深切学生，与学生零距离接触和谈话，查找缘故；还能够在平常与学生家长的沟通和交流中，寻觅信息。
3、安教师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您以为如此做靠得住吗？若是您是安教师，您会怎么做？我以为安教师如此做是靠得住的、科学的。
因为通过问卷测试，安教师了解到两个班级的学生的学习风格是不同的。
一班学生大部份都是听觉或听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或视听综合型的。
教育从了解学生开始 教学案例(人教新课标综和专题总复习)
教育从了解学生开始教学案例(人教新课标综和专题总复习)云南省景东县大朝山东镇文玉分校文玉完小何清背景：在从事教育生涯7年多里，每个班都会有那么的几个同学，学习特别的吃力，没有学习兴趣，上课不专心，课后经常干坏事、不做作业。
我想这也是我们教师感同身受的事情了，也是我们在教学中特别头疼的事情。
也常常听到同事说：“说过不知多少遍了，他就是听不进去。
”就是我们常说的后进生了，不怎么招人喜欢，经常得到老师的批评，越批评就越“笨”，慢慢地学生没信心，教师也没信心了，丢在一旁不再管了。
有位哲人曾说过：“世界上有千种学问万种学问，但没有一种比研究人更深、更复杂、更有价值的学问。
”我真想知道这些同学是怎么想的？他们在课堂上是怎样做的？他们究竟是一群怎样的同学？就做了一个小小的调查。
主题：教育从了解学生开始，要想教育人必须先了解人，学生的需要就是我们教师的工作。
细节：一、一年级一节晚自习中对学生的观察2011年6月7日，上一年级晚自习的时候，我给同学们说了这节自习要做的事情：第一关做照样子写句子，第二关写田字格上的生字（并说了写生字的要求），第三关：默写生字，同桌或前后同学互相听写。
这种闯关游戏孩子们还是挺喜欢的，都兴致勃勃地开始了，我坐在讲桌前改学生拿来的作业。
但是有一部分同学的表现就不一样了，以下是40分钟内（19：00——19:40）三位同学的行为：1、周中荣：19:01时，不听老师的要求，自己读书（没听老师说话）；到19:08时，另翻了几页，接着东看西看；到19:14时，看课本的插图（除了图很难看懂）；到19:18时，到处看看；到19：20时，又自己翻书；到19:33时以后看看交作业的同学，又随便看看书，只到下自习。
2、王栩：19:01时——19:07时玩笔；到19:07时——19:09时销铅笔，不时看看老师（分明知道自己这样做不好）；到19:10时，跟同桌说话；到19:11时跟右边的同学说话；19:12时，拿着铅笔看同学交作业；19:16时，翻看同桌的课本交谈；19:17时，同桌来交作业了，又自己玩着；19:22时又开始玩笔；19:23时，跟后边的同学说话，老师看他，他转回来了，又自己玩笔；19:29时，好像做出写字的姿势，但刚下笔又开始跟左右同学讲话了（其实他还是知道该做什么的）；19:32时，他右边的同学来跟他坐起来了，我看了一眼，那个同学回到座位上了；19：34时，由于我示意了，他又像是下笔写字了，但是很快又抬起头，到处看看。
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《教学从了解学生开始》案例分析
1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因为两个班级在学习风格上有明显不同，在安老师精心设置本节课时没有预先考虑到学生学习的特点，加之（2）班由于上体育课后，身心疲惫导致学生上课注意力不集中，而且大部分学生是视觉型或者是视动综合型的学习风格。
最终出现在不同的班级里教学得到了截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还
有其他的方法吗？
答：她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。
在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
亲其师，才能信其道。
与学生多交流，了解他们日常学习英语的方式方法，运用积累经验帮助他们解决一些学习日常英语的好方法，让他们感觉到老师时刻关心、关爱他们的成长。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如
果您是安老师，您会怎么做？
答：可靠。
我会及时与原班主任及科任老师沟通，了解所教班级学生的基本情况（如家庭、学习、习惯、个性、爱好等）然后通过实际走访的方式，与家长及班干部交流，进一步了解整个班级的整体情况，为下一步展开行之有效的教学做好铺垫。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是
否合理？
答：合理。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
安老师依据不同年龄学习者的认知发展水平，对不同班级的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面的特征进行了分析。
分析学习者特征时，她既考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两
个班级如此不同的学习结果？
答：（1）与班级两极分化严重，学习动力不足，学风、班风差，优生带后进生机制还不够明确有关。
（2）过去的填鸭式教学模式，导致个别学生产生厌学心理，个性差异使得部分学生不适应新老师的创新教学模式，听觉方面并未得到进一步开发。
（3）部分学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用能力弱，边读边写、边看边想等习惯没有得到很好的锻炼。