指导小学生修改习作的方法
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
小学生作文修改的五种方法
小学生作文修改的五种方法作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。
修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
一、朗读修改法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改.例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二、同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。
一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。
两位同学点头称是。
不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、老师讲评法老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
小学生作文指导方法
小学生作文指导方法指导方法一、重视积累打好根底新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维”。
生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维开展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。
百字新事与写作有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。
这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
剪报作文与写作有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文那么重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进展，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路轻松入门笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。
“新闻引路”以构造模式简单标准（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。
新闻写作对真实性的严格要求可标准学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可标准学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练时机；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
勤动笔,善修改,多样评价——三年级小学生习作指导的几条策略
关 键 词 ：小 学三 年 级 习作 指 导
指 导 策 略
《 语文课 程标准》 指 出， 第一 、 二 学段要让 学生 “ 对 写 话 有 兴趣 ， 留心周围事物 ， 写 自己 想 说 的 话 ， 写 想 象 中 的事 物 ” ， “ 乐 于 书 面 表 达 ．增 强 习作 的 自信 心 。愿 意 与 他 人 分 享 习作 的 快 乐” ， 让学生 易于动笔 、 乐于表达 ， 让 他 们 把 自 己看 到 的 、 听 到 的、 想 到 的 内容 和 亲 身 经 历 的事 情 ， 用 恰 当 的 文 字 表 达 出来 ， 这 就 是 习作 。这 样 看 起 来 ， 习作 似乎 并 不 是 很 难 。但 纵 观 我 们 的习 作 教 学 ． 教师在指导上不得法 ． 直 接 影 响学 生 写 作 的 兴 趣 及写作的能力 。 特 别 是 三 年级 学 生 的 习作 ， 处 于 低 年 级 写 话 与 中年 级 习作 的转 折 期 ， 教师的指导尤为重要。 勤练笔 ： 围绕 主 题 多 写 低 年 级 的写 话 着 重 培 养 学 生 表 达 的 兴 趣 ． “ 我手 写我心” 。 想 怎 么 写 就 怎 么写 。 巾年 级 的 习作 侧 重 学 生 语 言 文字 的表 达 ， 把 口头 语 言转 化 为 书 面 语 言 。如 果 把 低 年 级 的 写 话 比作 一 个 “ 呱呱 坠地” 的娃娃 ． 毫 无 制 约 地 想哭 就 哭 、 想 叫就 叫 ， 那么中 年 级 的习 作 就 犹 如 一 个 “ 蹒跚学步 ” 的孩子 ， 需要教师扶一把 ， 指点着前进 。 打 开 三年 级 的语 文 课 本 ， 整 一 册 就 安 排 了八 次 习 作训练 。 如 果一 个 学 期仅 靠 这 八 次 习作 训 练 写 八 篇 作 文 ， 就 要 求学生 “ 学会走路 ” ， 掌握 写 作 的基 本 技 能 ， 那 是远远不 够 的。 在三年级作文起始阶段 ， 我尝试运用 “ 主题作文 ” 教学 ， 根 据 每 单元作文要求 ， 围绕 “ 主题 ” 不断拓展学 生写作的题材 ， 丰 富 学生写作的经验 ， 锻炼 学 生写 作 的能 力 。 如 三 年 级 上 册 第 二 单元 的 阅 读 课 文 主 题 是 “ 名人故事” ， 习 作 要 求 是 写 熟 悉 的人 的一 件 事 。 阅 读 和 写 作 在 语 文 教 学 中 紧密相连 、 相 辅 相 成 。 在 了解 了本 单 元 的 阅读 主 题 后 ， 我 让 学 生阅读了本单元习作的要求 ， 并 明确 指 出 ． 我 们 不 仅 要 熟 读 课 文， 了解 发生 在名 人 身 上 那 些 平 凡 的小 事 ， 更 要 学 习 文 章 是 怎 样 把 名 人 的平 凡 事 迹 写 清 楚 写 明 白的 。 在教完课文《 灰雀》 后， 我 就 布 置 学 生 写 一 个 熟 悉 的 人— — 《 我 的爸 爸 》 ；教 完 第 二篇 课文后 ， 又 布 置学 生 写 一 个 熟 悉 的人 — — 《 我的妈妈》 ， 之 后 写 了《 我的老师》 、 《 我 的同 学 》 、 《 我 的邻 居》 。等 到 一 个 单元 课 文 上完 ， 加上考试作文《 我 的同桌》 ， 学生 围绕“ 写 熟 悉 的 人 的 一 件事 ” 一 共 写 了 六 篇作 文 。 这样的作文教学 。 “ 有序” 而不失“ 自 由” ， 让 学 生 有 了更 多 练 习 的 机 会 。 其实 ， 习 作练 习 的机 会 无 处 不 在 如 三 年级 上 册第 四 单元 的教 学 主 题 是 “ 发 现的秘密” ， 可 指 导 学 生 留心 观 察 ． 习作 的要 求 是 写 一 则 观 察 日记 。 于 是 ， 在教完《 花钟 》 后， 我 指 导 学 生 写 种植物 ； 在教完 《 蜜蜂 》 后， 我让 学生观 察家里养 的小 动物 ； 科学课 上 ， 老师正让学 生观察蜗牛 ， 于 是我 趁 机 让 学 生 写 一 写 “ 蜗牛 ” ； 同时 。 我还发给学生 每人十粒绿 豆 ， 组 织 他 们 写 观 察 日记 。学 生 饶 有 兴 趣 地 写着 每 一 篇 文 章 ， 寻找 发 现 的 秘 密 ， 体 会观察的乐趣 ． 同 时 也 不断 提 高 习作 的水 平 习 作 是 一 种 练 习 ，是 儿 童 为 提 高 自己 的 书 面 表 达 能 力 而 进 行 的练 笔 。 因此 ， 在学习文本的同时 ， 我 们 不 妨 把 习作 的要
怎样批改小学生作文
怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提升了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式准确，没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式准确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提升了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
浅议对小学生修改习作的几点建议
浅议对小学生修改习作的几点建议作者：邹文杰来源：《新课程·小学》2014年第04期《义务教育语文课程标准》对于写作有这样的描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
的确，写作能力是语文素养的综合体现，也是学生顺利完成学业以及走向社会的基本技能。
所以，作文教学也就自然而然地成了语文教学中的难题，可作文教学的现状是很多学生语句凌乱，内容空洞，水平堪忧，那么，如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感呢？笔者认为正确辅导学生修改习作很重要，具体做法如下：一、找出学生存在的共性问题，教师进行集体引导修改在习作练习中，教师要认真深入地批改，把全班习作按写作水平大致分为好、中、差三类。
在每一类里分别选择几篇具有典型性的习作，从中找出一些普遍性的毛病。
组织学生针对教师提示的共性毛病，修改自己的习作。
评改时教师要让学生懂得修改的方法，认真修改，然后再自行找出文章中存在的其他错误，练习修改。
比如，在评改《我的妈妈》这篇作文时，我发现学生的共性问题是文章材料陈旧，缺乏创新，大多数学生都写的是妈妈送伞、妈妈背我去医院。
据此，我先在班里让学生口头叙述妈妈爱自己的典型事件，然后根据学生的发言和自己的亲身经历修改自己的作文。
当我再次批改作文时，学生的写作思路一下子打开了，收到了很好的效果。
二、写评语，做批注，辅导修改小学生看老师修改后的作文，大多数先看分数，后看评语。
至于老师修改了什么地方，为什么要这样修改，却很少认真研究，也很少进行有效的修改。
为了减少作文批改中的无效劳动，培养学生主动习作的精神，批改作文时，可针对学生的具体情况，在他们的作文本上标出修改符号，或作修改提示，将学生通过努力能够修改的地方，留给学生自己修改。
用评语对学生的习作进行总体评价，使学生修改时有大致的方向。
也可以用修改符号给学生修改作文，或作修改提示，要从不同年级、不同学生的实际出发，由易到难，从简到繁，循序渐进，逐步提高。
六年级作文之小学作文批改技巧
小学作文批改技巧【篇一：小学生作文批改方法及步骤】小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
谈修改小学生作文的几种方法
到重 点段 落 ， 头 结尾 的修 改 、 充 修饰 润色 练 习 ， 开 补 小 到句 、 、 、 点 符 号的修 改练 习都 不可 忽略 和放 松 。 词 字 标
、
但 是 ， 导学 生评 后 再 练要 有 针 对性 、 发性 要 以教 指 启 师 的 示 范作用 潜移 默化 地 感染学 生 增 强 学 生 评 后 再
作轻 视 修改 、 顾 写 出来 不愿 意 修改好 的 倾 向 ， 须纠 只 必
正 这 种 只 写 不 改 的 不 良 习 惯 和 教 法 ，教 师 要 在 作 文 教 学 中教 给学 生修 改 的方 法 ， 习作的 修改 权还 给学 生 ， 把
的例 文 情况 后 ， 小 组派一 名代 表 汇报 交流修 改 结果 ， 各
学生 可 以不 拘形 式 ， 别 人 的修改 情况 各抒 己见 ， 集 对 在 体 力量 的推动 下 提 高写作 水平 。
赋 予他 们修 改 的 自由 ， 成 他 们 良好 的修改 习惯 ， 对 养 这
作 文 教 学 、 高 学 生 写 作 水 平 至 关 重 要 。 下 面 ， 举 出 提 列 七 种评 改作 文 的方法 。
的 作 文 ， 导学 生 “ 处 着眼 ， 处 着 手 ” 原 则 ， 引 大 小 的 通过
读 、 、 、 ， 体 把 握 全 文 ， 准 修 改 点 。 小 组 同学 想 找 议 整 找 各
仕 教 巾引Ｊ 即 侈 Ｕ 上 １ 友 又 Ｉ 爹 ， 日一 八 孤 兰 ｏＳｔ 议 影 上 日 邑 ：Ｅ － ｉ ￣
中 需 要 修 改 的 地 方 用 符 号 划 出来 ，上 课 时 整 体 评 述 本 次 作 文 所 存 在 的 问 题 ，有 时 归 纳 成 几 点 写 在 黑 板 上 然 后 引 导 学 生 对 照 习作 要 求 ， 读 查 查 自 己 的 作 文 ， 想 读 想 老 师画 出的 符 号 ， 照老 师 的 意 见 ， 己动 脑 筋 修 改 。 参 自 我 们 知 道 ，学 生 对 于 语 言 的 敏 锐 感 觉 主 要 从 朗 读 中体 会 出 来 ， ｌ， 生 完 成 习 作 后 ， 学 生 反 复 朗 读 ， 助 Ｉ ｓ学 ￣ｋ 让 借 声音 刺 激 ， 借 语感 ， 助 学 生发现 自 己习作 中需 要修 凭 帮 改 的 地 方 ，边 读 边 改 ，是 培 养 学 生 修 改 能 力 的 有 效 途 径 。学 生 写 好 作 文 后 可 先 让 他 们 大 声 朗 读 ，看 看 文 章 结 构 布 局 是 否 合 理 ， 没 有 拗 口的 词 句 ， 后 让 学 生 轻 有 然 声读 ， 读边 推敲 ， 摩 多问 几 个 为什 么 ， 后再 进 行 边 揣 然
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
小学生作文修改
小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。
首先，要重点关注作文的语法错误。
小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。
因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。
其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。
有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。
因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。
另外，要关注作文的内容是否生动有趣。
有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。
因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。
最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。
在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。
综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。
希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。
如何优化小学生作文评改的策略
如何优化小学生作文评改的策略如何优化小学生作文评改的策略小学生写作文困难，怕写作文，是因为他们积累的生活素材很少，写作文的兴趣没有提起来，也与教师评改小学生作文的策略有很大的关系。
在传统作文教学中，教师耗费了大量时间批改作文，但效果不明显。
教师在有计划地评改学生作文的教学中，在时间充足的情况下，可以适当地让学生参与进来。
笔者就如何优化评改小学生作文的策略，从以下几方面谈一谈。
一、方法示范“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。
”教师的示范性批改给学生修改作文提供了引导和指点，是优化作文评改策略的重要环节。
教师评改学生作文，每次选择有代表性的习作进行批改，从标点、字、词、句到段落、篇章，从标题到主题、立意、谋篇布局都详批详改，眉批、尾批完整，精彩语句有圈点和标示。
学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，与教师准确、全面、公正的评语密切相关。
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。
好的评语对学生大有裨益。
将修改底稿发给学生重点讲评，学生评改作文就有章可循，能有效避免盲目性和随意性。
学生在讲评中掌握方法，学会修改，在修改中学会作文。
二、讨论互评作文评改时鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，激发学生批改作文的兴趣。
学生评改分组进行，一般以5～6人为单位，按语文成绩优劣、学生性别、书写情况等进行合理搭配分组，每组确定一个组长，负责督促修改进度、整合评改意见等。
学生批改作文之前要引导学生认真批改，培养学生认真赏识的批改态度，以赏识的眼光去看待同学的作品，尊重同学的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也不容易。
在他们看来，是经过努力写出来的，让老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中汲取力量，获得成功的喜悦。
学生批改时要以肯定为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
作文批改按自改―互评―总评的程序进行。
学生先自查是否有错别字、病句等，自己修改；然后组内互评，讨论作文中心是否突出、内容是否集中、详略和结构是否合理，在批改过程中遇到困难，可以综合多人的意见，也可以与教师一起讨论进行批改；对文章的构思、立意、内容、修辞手法、开头结尾等进行评价，提出修改意见；批改者写好总结评语，要求评价中肯、书写工整，这既是对习作者的尊重，也是批改者最基本的素质和学习语文的基本要求。
面批面改(作文评改策略)
面批面改，辅导学生作文的好方法语文教师在批改学生习作时，往往大动干戈，删﹑改﹑添﹑批，颇费苦心，实指望学生能从自己的劳动中有所收益。
然而，有些学生拿到作文本后，连看也不看一眼就把它扔到抽屉里睡大觉,又何谈有什么收益呢？近几年，笔者采取与学生面批面改作文的方法，颇具效果。
一﹑面批面改，可以了解学生作文时的本意小学生作文时由于语言匮乏，想要表达的意思无法用准确的语言写出来便成了他们习作的通病。
教师在读他们的习作时很难与他们沟通，在不解其意、无法读畅的情况下，只有提起大笔删掉，这样往往容易改变他们的本意。
而面批面改时，教师结合学生作文中的具体语句，了解他们当初究竟怎样想的，要说什么，再指导他们准确表达出自己的意思。
这样既尊重了他们的本意，又帮助他们把想说的话准确表达出来了。
师生直接交流，学生印象更深，收益更大，对如何表情达意知道得更清楚了。
二、面批面改，可以帮助学生规范语言，积累语汇学生习作语句不通、意思不明的主要原因有方言土语入文、错别字多、误解词意、词不达意等。
说到底仍然是语言贫乏所至。
教师与学生面批面改，可以有针对性地帮助他们纠正语病，规范语言，指导学生用规范的现代汉语表达出用方言土语所要表达的意思；帮助他们纠正错别字；帮助他们改正不准确、不恰当的词句，用恰当的词句表达出自己的意思；指导他们积累词句，帮助他们养成积累语汇的习惯。
三、面批面改，可以更有效地辅导学生掌握写作技巧教师在课堂进行习作指导时，只能抽象地、笼统地进行写作技巧指导，不可能针对每个学生的实际。
而面批面改是就某个学生的某一篇习作进行具体指导,因人而异,针对性强。
这样，可以使学生更清楚地知道自己在习作中存在的问题,可以帮助他们更好地立意、选材、组织文章结构。
因而,面批面改的辅导效果远远超过课堂习作指导。
一位学生在《我的爸爸》一文中,所选材料是父亲关心自己的生活、学习等“大众化”的材料，没有新意和真情实感。
我在面批习作时,发现他的手被火烧伤的情况后,便跟他聊起来，他说到几个感人的细节:“当时爸爸背着我到医院时，背上的汗水把我的衣服都浸湿了。
小学作文怎么批改
小学作文怎么批改
怎样批改小学作文。
作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过作文能够培养学
生的语言表达能力和逻辑思维能力。
那么，怎样批改小学生的作文呢？下面就让我来分享一下我的看法。
首先，批改作文要注重肯定。
无论学生的作文水平如何，都应
该从中找出值得肯定的地方，比如语言表达准确、逻辑清晰、用词
恰当等等，给予学生一定的鼓励和肯定，激发他们学习语文的兴趣。
其次，批改作文要注重指导。
在指出学生作文中存在的问题的
同时，要给予具体的指导意见，比如如何改进语言表达、如何提高
逻辑思维能力、如何丰富作文内容等等，让学生知道自己的不足之
处并且知道如何去改进。
再次，批改作文要注重规范。
作文批改不仅仅是指导学生如何
写作，还要教育学生如何规范自己的语言表达，比如要注意语法错误、标点符号的使用、篇章结构的合理性等等，让学生养成良好的
语言表达习惯。
最后，批改作文要注重个性化。
每个学生的作文水平和写作风
格都不尽相同，批改作文要因材施教，根据学生的实际情况采取不
同的批改方式，给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到应
有的关注和帮助。
总之，批改小学生的作文是一项细致而又重要的工作，需要老
师们在平时的教学中多花心思，多下功夫，才能真正做到有的放矢，让学生在写作中不断进步。
希望每一位小学生都能写出优秀的作文，展现自己的语文才华。
五年级下册语文教案作文批改指导
五年级下册语文教案-作文批改指导近年来，随着知识水平的提高，越来越多的人意识到了语文作文在我们日常生活中的重要性，不仅能够对人们进行表达和思维的锻炼，同时也能够帮助我们更准确地表达出自己的意思，使人们的交流更加顺畅和高效。
对于学生来说，如何写好一篇语文作文就显得尤为重要。
而作为一名教育工作者，我们更需要关注学生的语文作文教育，及时了解学生的写作状况，并给予适当的指导和纠正。
本文主要就五年级下册语文教案中作文批改指导部分进行探讨，旨在为大家提供一些有关如何进行作文批改和指导的方法和技巧。
一、认真审题批改者应该认真审题，在读懂文章的基础上，准确理解文章的主旨，找到文章的核心和重点，对作文形式、结构、逻辑、内容等方面进行全面评估。
并能够将这些方面融入到分和指导中，为学生提供更有针对性的批改建议。
二、注重细节批改者应该注重细节，通过仔细阅读文章，从作文的语句、词汇和表达方式等方面，找出其中存在的不足之处，并及时给予指导和纠正。
比如，对于冗长、重复、错别字、语法错误、标点符号的使用不当等方面，批改者应该予以纠正。
三、评估内在价值批改者也必须考虑作文的内在价值，并据此进行评估。
即批改者应当从文章通达性、结构合理性、语言的生动性和表达的深度等方面着手，为学生提供合理的指导，帮助学生更好的发掘文章的潜在价值。
四、阳性评价在批改中，批改者也应该注重阳性评价，及时发现文章中的亮点与优点，并予以适当的表扬。
这样不仅可以增强学生的自信和兴趣，同时也有益于学生树立正确的态度和价值观。
五、关注思维与表达能力批改者应当注重学生的思维和表达能力，在批改中为学生提供有针对性的指导。
比如，在帮助学生改正语法和表达不当时，也需要引导学生多进行归纳和演绎思考，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
总结而言，五年级下册语文教案中的作文批改和指导是非常重要的一环，对于学生的语文写作水平的提高起到了举足轻重的作用。
正确地进行作文批改和指导，不仅有助于提高学生的写作水平，同时也能够增强学生的自信心和兴趣。
习作指导的基本方法
习作指导的基本方法答：习作指导的基本方法，有以下几点：一、习作指导的基本方法（一）如何激发学生写的愿望1、看图诱写一是诱导学生“看”——看图写话，看图是基础；二是诱导学生“想”——培养学生的想象能力、发展他们的思维能力；三是诱导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件；四是诱导学生“写话”——低年级写话是高年级习作的基础。
2、以读促写阅读是写话的基础，好的范文对小学生会产生极大的吸引力。
3、读写结合每当学生有特色的课文后，要求学生仔细阅读课文，体会优美的句子，体会作者如何写具体生动，然后仿写同一类型片段。
4、游玩说写相结合5、周（日）记与单元训练相结合6、学生评议与教师点评相结合每周利用早读或其他时间对好的周记讲评。
先由本人读自己的周记，然后由学生对其文章进行评议，反映出好的地方，不足之处，老师点评，小结，然后提出修改意见。
经过一段时间后，学生在听、说、议、评、写等几方面都有相应提高。
7、重点指导与传阅相结合重点指导是针对作文能力强者，老师重点指导，提出修改意见，帮助学生从通顺到连贯到文章润色等，传阅指将好作文和好周（日）记，经过修改以后在学生中传阅。
这样可以激励学生大胆写作，推动互帮互学，提高学生情趣，调动写作热情。
8、写作表演相结合写作表演结合在一起，对学生是一种十分有效的手段。
它是通过学生的形体动作与评议表达突出了文章的中心，调动了学生各路感官。
同时也给学生提供了一种展示自我的机会。
（二）如何指导学生进行写作1、从学生的审题抓起2、写人类文章的指导方法（1）、教会孩子抓住人物特征来描写（2）、抓住人物的语言来描写（3）、抓住人物的动作来描写（4）、抓住人物的心理及神态来描写（5）、教会学会通过事件来写人物3、写事类文章的指导方法德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事情都说得很清楚了。
”那么，怎样记叙好一件简单的事呢？（1）、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。
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指导小学生修改习作的方法
在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。
对此。
教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。
我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。
叶圣陶先生说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。
”
一、示范引路，有章可循
在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。
具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。
借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。
通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。
为学生修改作文铺好路，架好桥。
二、循序渐进，拾级而上
教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。
1、一二年级，学生刚开始说话、写话。
说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。
对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。
此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。
用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。
2、到中年级段，学生作文可以从以下四方面去进行：
（1）改正作文中有明显错误的地方。
如标点、错别字、漏字。
（2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。
（3）把一句话或几句话改具体、生动。
①、充实内容，把句子意思表达清楚。
修改实例：（原稿）我妹妹哭起来像个水龙头。
点拨：哭起来怎么就像个水龙头了？修改稿我妹妹一碰就哭，哭起来眼泪哗哗的，像个水龙头。
——《我的淘气妹妹》
②.指导学生运用观察、想象把句子写生动。
修改实例：（原稿）我在铅笔盒里找，在作业堆里翻。
点拨：一定很着急吧？修改稿我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，恨不得把整个世界翻个底朝天。
——摘自《铅笔哪去了》
（4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。
修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。
如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上①②③......的序号，改在页边空白处乃至文章后。
3、到高段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。
（1）指导学生修改文章的开头。
让学生明确开头是文章的“起笔”。
头开得好，思路畅通，要说的话就会顺思而出；如果头开得不好，思路阻塞，甚至会“欲写无言”，让人愁肠百结。
当然，开头方式不拘一格，但总体来说要简洁而新颖别致。
学生写开头往往语言平淡，千篇一律，我就特别注重激发学生的独创性。
修改实例：习作：《春风》点拨：很多同学的开头都用了拟人句，比如：春姑娘悄悄来到人间，她为人们带来了柔柔的春风。
可读多了，就不觉得新鲜了。
其实，我们知道的修辞手法还有比喻、排比、对偶、设问等就用修辞手法开头，你能写个独具韵味的吗？
修改稿：春风，不像夏风那样闷热多变，不像秋风那样凉爽舒适，更不像冬风那样寒冷刺骨。
她，是温柔的“报春使者”，所过之处，鸟语花香，风和日丽，空气清鲜。
“沙——沙......”杨柳的长发飘起来了；修长的芦苇的腰摆起来了；妩媚的野花笑起来了。
哦！是什么？是风。
（2）指导学生修改文章的结尾。
结尾是文章的“收笔”，草草了事、虎头蛇尾会损害文章的内容。
画蛇添足、拖泥带水，反而会弄巧成拙。
学生写结尾常常落入俗套，大讲道理，或写懂得了什么道理，或表示自己的决心。
对文章的结尾，我要求学生：不说什么“我懂得了......”，只写自己心中真实想说的意思，只表达自己最真实的情感。
（3）指导学生修改文章中的重点段落。
一篇文章的成功与否，关键是写好重点段落。
文章的体裁不同，教师也要从不同侧重点对学生进行修改指导。
如，写人要抓住能反映人物品质的事情的重点部分改具体，写人物的外貌要突出其个性特点等；写事要把握事情的经过部分，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来具体描写。
写景状物要抓住印象深刻的景、物的特征，从光泽、大小、形状、颜色、味道、用途等方面有条理地写。
选择景物要少而精。
修改实例：原稿秋意在乡间。
田野里，一片金黄。
毛栗子咧开了嘴，柿子树上挂满了红灯笼，可松树照样没黄。
点拨①：“田野里，一片金黄”是笼统写，你能选几个色彩绚丽的镜头写具体吗？改为：“田野里，一片金黄。
黄昏，走在青石板搭成的小路上散步，偶尔有几片黄叶轻轻飘落。
路那头的枫叶更红了，如同天上的火烧云般艳丽。
”
（4）可让学生从整体入手，进行修改整篇文章的练习。
引导学生修改文章的布局谋篇，使其符合事物的先后次序或事物间的逻辑联系。
写人在写两件以上的事时，要分清材料孰轻孰重，主要的材料要具体写，次要的材料可作简要叙述，使文章详略得当；写事要按事情发展的顺序写，可采用倒叙、插叙等写作方法；写景要有顺序地观察景物，按时间、方位顺序写，主次分明。
针对学生作文结构松散的弊病，要指导学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接，使文章过渡自然、灵活，语气连贯，彼此衔接，结构严谨。
三、形式多样，激活潜能
小学生喜欢新鲜事物，作文评改的形式要多样，最大程度地发挥学生的潜能，从多方面来督促孩子养成自觉修改作文的良好习惯，提高写作水平。
对于作文批改我喜欢分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。
1. 生互批，悟写作之道
把作文批改的权利首先交给学生，让学生们自主互助，交流互批。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。
2. 师赏批，推波助澜
在批改时带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。
（1）面批。
每次习作，抽一部分学生进行面批。
有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。
（2）笔批。
在笔批时，对学生习作中的错字、用错的标点、语句不通等现象，教师只需指点迷津，把修改的机会留给学生。
笔批中的评语多从褒奖和激励的角度去写。
对学生作文中暴露出来的问题，尽量从“建议”的角度出发。
（3）生自批，更上一层楼
在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。
这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，批划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等；其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。
“文章是改出来的”，作为一线的语文教师，应该深刻地认识到这一点。
正确地引导学生修改自己的习作，培养学生修改习作的好习惯，全面提高学生习作水平，是我们刻不容缓的职责。
只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自我修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，从而达到提高写作能力的目的。