指导小学生修改习作的方法

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指导小学生修改习作的方法

在语文教学中,教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作,可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何,甚至是苦不堪言。我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,只有组织学生有目的地评析同学的作文,有针对性地审查自己的作文,才能不断地加强言语言的感悟能力,从而不断地提高作文水平。叶圣陶先生说:“作文教学的目的是能使学生自能作文,不待师改。”

一、示范引路,有章可循

在引导学生学习修改作文的初始阶段,必须有个模仿学习的过程,教师可下水示范,带学生走一程。具体做法是每次习作,教师把习作的主要问题整理出来,有目的地选若干个学生习作中的典型片段,展示在实物投影仪上,让学生读后发表自己的见解,然后教师把讲评与修改结合起来,用彩笔修改给学生看,同时简要地说明修改的理由和方法。借助幻灯投影,让学生学习运用规范的修改符号,删、添、改、调、换等,进行修改示范,让学生清楚地看到整个修改过程,看懂每个修改符号的意思,使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依,有章可循。这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。通过讲评,指导学生了解这次习作主应该改什么,怎么改。这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以具体地与自己的习作进行比照,悟出我该怎样改的道理。为学生修改作文铺好路,架好桥。

二、循序渐进,拾级而上

教师在引导学生掌握修改作文的方法时,要做到循序渐进,分年级、分阶段提出不同的要求。

1、一二年级,学生刚开始说话、写话。说话阶段,修改主要体现在讨论、交流、评价中指正;进入写话阶段,要求学生把句子写通顺,不写错字,恰当用词,用对标点符号。对成人来说,学生写的内容非常简单,字数与标点数都比较少,改起来较为容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕,可仔细地对每个学生写的话进行修改,面改的效果可能更佳。用心把握这个阶段,可以让学生形成良好的习惯,少写错别字,不写病句,正确使用标点,为以后的作文打好基础。

2、到中年级段,学生作文可以从以下四方面去进行:

(1)改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。

(2)语句改通顺,文章的行款写正确,做到书写规范。

(3)把一句话或几句话改具体、生动。

①、充实内容,把句子意思表达清楚。修改实例:(原稿)我妹妹哭起来像个水龙头。点拨:哭起来怎么就像个水龙头了?修改稿我妹妹一碰就哭,哭起来眼泪哗哗的,像个水龙头。——《我的淘气妹妹》

②.指导学生运用观察、想象把句子写生动。修改实例:(原稿)我在铅笔盒里找,在作业堆里翻。点拨:一定很着急吧?修改稿我在铅笔盒里找了又找,在作业堆里翻了又翻,恨不得把整个世界翻个底朝天。——摘自《铅笔哪去了》

(4)把习作中一套统一的修改符号教给学生,这样便于学生看懂简洁的非语言信息。修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。如果要修改内容比较多的话,也可以让学生在文中标上①②③......的序号,改在页边空白处乃至文章后。

3、到高段,老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导,使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。

(1)指导学生修改文章的开头。让学生明确开头是文章的“起笔”。头开得好,思路畅通,要说的话就会顺思而出;如果头开得不好,思路阻塞,甚至会“欲写无言”,让人愁肠百结。当然,开头方式不拘一格,但总体来说要简洁而新颖别致。学生写开头往往语言平淡,千篇一律,我就特别注重激发学生的独创性。修改实例:习作:《春风》点拨:很多同学的开头都用了拟人句,比如:春姑娘悄悄来到人间,她为人们带来了柔柔的春风。可读多了,就不觉得新鲜了。其实,我们知道的修辞手法还有比喻、排比、对偶、设问等就用修辞手法开头,你能写个独具韵味的吗?

修改稿:春风,不像夏风那样闷热多变,不像秋风那样凉爽舒适,更不像冬风那样寒冷刺骨。她,是温柔的“报春使者”,所过之处,鸟语花香,风和日丽,空气清鲜。“沙——沙......”杨柳的长发飘起来了;修长的芦苇的腰摆起来了;妩媚的野花笑起来了。哦!是什么?是风。

(2)指导学生修改文章的结尾。结尾是文章的“收笔”,草草了事、虎头蛇尾会损害文章的内容。画蛇添足、拖泥带水,反而会弄巧成拙。学生写结尾常常落入俗套,大讲道理,或写懂得了什么道理,或表示自己的决心。对文章的结尾,我要求学生:不说什么“我懂得了......”,只写自己心中真实想说的意思,只表达自己最真实的情感。

(3)指导学生修改文章中的重点段落。一篇文章的成功与否,关键是写好重点段落。文章的体裁不同,教师也要从不同侧重点对学生进行修改指导。如,写人要抓住能反映人物品质的事情的重点部分改具体,写人物的外貌要突出其个性特点等;写事要把握事情的经过部分,抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来具体描写。写景状物要抓住印象深刻的景、物的特征,从光泽、大小、形状、颜色、味道、用途等方面有条理地写。选择景物要少而精。修改实例:原稿秋意在乡间。田野里,一片金黄。毛栗子咧开了嘴,柿子树上挂满了红灯笼,可松树照样没黄。点拨①:“田野里,一片金黄”是笼统写,你能选几个色彩绚丽的镜头写具体吗?改为:“田野里,一片金黄。黄昏,走在青石板搭成的小路上散步,偶尔有几片黄叶轻轻飘落。路那头的枫叶更红了,如同天上的火烧云般艳丽。”

(4)可让学生从整体入手,进行修改整篇文章的练习。引导学生修改文章的布局谋篇,使其符合事物的先后次序或事物间的逻辑联系。写人在写两件以上的事时,要分清材料孰轻孰重,主要的材料要具体写,次要的材料可作简要叙述,使文章详略得当;写事要按事情发展的顺序写,可采用倒叙、插叙等写作方法;写景要有顺序地观察景物,按时间、方位顺序写,主次分明。针对学生作文结构松散的弊病,要指导学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接,使文章过渡自然、灵活,语气连贯,彼此衔接,结构严谨。

三、形式多样,激活潜能

小学生喜欢新鲜事物,作文评改的形式要多样,最大程度地发挥学生的潜能,从多方面来督促孩子养成自觉修改作文的良好习惯,提高写作水平。对于作文批改我喜欢分三步来进行:学生互批——教师赏批——学生自批。

1. 生互批,悟写作之道

把作文批改的权利首先交给学生,让学生们自主互助,交流互批。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。

2. 师赏批,推波助澜

在批改时带着欣赏的目光去看学生的习作,根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。

(1)面批。每次习作,抽一部分学生进行面批。有利于引导和鼓励学生,激发学生的思维,调动学生的积极性。

(2)笔批。在笔批时,对学生习作中的错字、用错的标点、语句不通等现象,教师只需指点迷津,把修改的机会留给学生。笔批中的评语多从褒奖和激励的角度去写。对学生作文中暴露出来的问题,尽量从“建议”的角度出发。

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