生物试题命制实践与教学 共110张PPT
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生物试题命制实践与教学
1
国内教育质量监测
2016年1月15日
体会
评价本身不是提高质量的方法，只是检验质量 的途径之一
称猪不会使得猪更壮！
——香港 侯杰泰
内容
1 关于试题 2 试题命制技术 3 试题命制实践与教学
内容
1 关于试题
1.1 试题的定义
根据Osterlinter (1990A) ,试题的定义： 在教育和心理特质测试中,试题是一个测量
例2：下列有关叙述，正确的是 Ａ．变异一旦出现，就可以遗传给后代 Ｂ．司机看见红灯停车属于非条件反射 Ｃ．在活的植物细胞中，细胞质是流动的 Ｄ．植物呼吸作用的产物是氧气和二氧化碳
这类题目的主要问题是没有测量目标，没有 刺激情景，按照试题的定义，不能构成为试题。
1.2试题测试的类型 常模参照测试 与 标准参照测试
整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均 值。
• 区分度分析：就是该项目把不同水平的考生鉴别 出来的能力大小。
• 判断标准：常用考生在项目上的得分跟全测验上 的总分的相关系数来表示，二者间的相关越高， 表明项目的区分度越高。
题号
1 2 3 4 6 7 8 10 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 25
2013年湖北省“农村教师素质提高工程”初中生物
区分度计算方法
（1）客观性试题区分度D的计算公式
D = PH-PL （PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）
【例 】 一次生物测试中，在100名学生中，高低分组 各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答 对第一题的有5人，这道题的区分度为：
0.41 0.56 0.3
0.44 0.54 0.56
0.18 0.15 0.3
不同区分度段项目个数
区分度 <.1 .1-.2 .2-.3 .3-.4 >.4
个数 3 3 10 13 40
区分度在.1以下的项目是：题本A第1、6题和题本C第6题。
难度和区分度的关系
• 较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目 对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中 等水平的被试区分度高。
0.6 0.42 0.53 27_1 0.65
0.38 0.34 0.37 27_2 0.49
0.46 0.39 0.5
0.26 0.24 0.22
0.6 0.43 0.65
0.39 0.6 0.57
0.51 0.28 0.56
0.38 0.3 0.56
0.41 0.52 0.57
0.58 0.52 0.51
难度分析：难度即项目得分率或答对率。 判断标准：这个值越高，说明在该题上得高分的人
越多，项目越简单；反之项目越难。
计算方法：难度系数＝平均分／总分
难度
题号
A
B
C
题号
wenku.baidu.com难度
1
0.42
0.88
0.89 2
0.61
3
0.71
0.50
0.69 10
0.53 不同难度段项目个数
4
0.26
0.43
0.44 11
0.64
13
0.06
0.16
0.25 27_1_2
0.70
.5-.65
27
14
0.63
0.57
0.52 27_1_3
0.67
.65-.9
15
15
0.81
0.62
0.53 27_1_4
0.69
>.9
0
17
0.52
0.46
0.26 27_2_1
0.61
18
0.56
0.79
0.65 27_2_2
0.70
20
0.29
0.75
0.37 27_2_3
0.63
21
0.17
0.13
0.21 27_2_4
0.64
22
0.59
0.37
0.44 27_3
0.23
23
0.41
0.31
0.43
24
0.63
0.35
0.50
25
0.07
0.05
0.20
难度在.1以下的项目分别是：题本A中的第5、13和25题，题本B中的第25 题，第26题第3小题。说明这几个项目对学生来说是难题。
单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定, 它的目的是要获得被试的应答,并根据应答对 考生的某些心理特质方面的表现(如知识、 能力等) 进行推测。
试题的要素（三要素） • 测量的心理特质——测量目标。 • 刺激情境——情境材料 • 对应答的规定——设问
例1：下列叙述正确的是 A.同主族金属的原子半径越大熔点越高 B.稀有气体原子序数越大沸点越高 C.分子间作用力越弱分子晶体的熔点越低 D.同周期元素的原子半径越小越易失去电子
0.49
5
0.09
0.54
0.62 16
0.62
难度
个数
6
0.23
0.60
0.58 19
0.35
7
0.83
0.64
0.65 26_1
0.56
<.1
5
8
0.54
0.20
0.16 26_2
0.43
.1-.35
17
9
0.13
0.20
0.24 26_3
0.04
.35-.5
13
12
0.50
0.68
0.61 27_1_1
D = PH-PL = 0.74-0.19 = 0.55
2013年湖北省“农村教师素质提高工程”初中生物
区分度计算方法
（2）主观试题（非选择题）区分度D的计算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）
（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数， XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接 受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示 该题的最低得分。）
常模参照测试
• 以测试群体的表现为参照对被试分数进行解释 的测试。
• 是与“别人”进行相对比较。
如：中考、高考
标准参照测试
以某一设定的掌握程度或能力目标位参照对 被试分数进行解释的测试，通常又叫“水平参 照测试”。
是与“标准”进行绝对比较。
如：等级考试、学业水平考试、质量监测。
1.3 试题几个主要指标
区分度
A
B
C
题号 区分度
0.07 0.2 0.28 5
0.36
0.15 0.23 0.33 9
0.46
0.5 0.37 0.41 11
0.44
0.33 0.25 0.45 18
0.4
0.04 0.46 0.01 24
0.29
0.55 0.48 0.24 26_1 0.54
0.4 0.57 0.62 26_2 0.52
1.3.1难度与区分度
难度：是表示题目难易程度的指标。在测验编制过程中，难 度水平多高合适，取决于测验的目的、测验的形式以及测 验的性质。 某题难度系数＝该题考生平均得分／该题满分
区分度：是指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别 能力。若项目鉴别力高，则能力强、水平高的被试者得分 高，能力弱、水平低的被试者得分低，否则就没有鉴别力。
1
国内教育质量监测
2016年1月15日
体会
评价本身不是提高质量的方法，只是检验质量 的途径之一
称猪不会使得猪更壮！
——香港 侯杰泰
内容
1 关于试题 2 试题命制技术 3 试题命制实践与教学
内容
1 关于试题
1.1 试题的定义
根据Osterlinter (1990A) ,试题的定义： 在教育和心理特质测试中,试题是一个测量
例2：下列有关叙述，正确的是 Ａ．变异一旦出现，就可以遗传给后代 Ｂ．司机看见红灯停车属于非条件反射 Ｃ．在活的植物细胞中，细胞质是流动的 Ｄ．植物呼吸作用的产物是氧气和二氧化碳
这类题目的主要问题是没有测量目标，没有 刺激情景，按照试题的定义，不能构成为试题。
1.2试题测试的类型 常模参照测试 与 标准参照测试
整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均 值。
• 区分度分析：就是该项目把不同水平的考生鉴别 出来的能力大小。
• 判断标准：常用考生在项目上的得分跟全测验上 的总分的相关系数来表示，二者间的相关越高， 表明项目的区分度越高。
题号
1 2 3 4 6 7 8 10 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 25
2013年湖北省“农村教师素质提高工程”初中生物
区分度计算方法
（1）客观性试题区分度D的计算公式
D = PH-PL （PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）
【例 】 一次生物测试中，在100名学生中，高低分组 各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答 对第一题的有5人，这道题的区分度为：
0.41 0.56 0.3
0.44 0.54 0.56
0.18 0.15 0.3
不同区分度段项目个数
区分度 <.1 .1-.2 .2-.3 .3-.4 >.4
个数 3 3 10 13 40
区分度在.1以下的项目是：题本A第1、6题和题本C第6题。
难度和区分度的关系
• 较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目 对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中 等水平的被试区分度高。
0.6 0.42 0.53 27_1 0.65
0.38 0.34 0.37 27_2 0.49
0.46 0.39 0.5
0.26 0.24 0.22
0.6 0.43 0.65
0.39 0.6 0.57
0.51 0.28 0.56
0.38 0.3 0.56
0.41 0.52 0.57
0.58 0.52 0.51
难度分析：难度即项目得分率或答对率。 判断标准：这个值越高，说明在该题上得高分的人
越多，项目越简单；反之项目越难。
计算方法：难度系数＝平均分／总分
难度
题号
A
B
C
题号
wenku.baidu.com难度
1
0.42
0.88
0.89 2
0.61
3
0.71
0.50
0.69 10
0.53 不同难度段项目个数
4
0.26
0.43
0.44 11
0.64
13
0.06
0.16
0.25 27_1_2
0.70
.5-.65
27
14
0.63
0.57
0.52 27_1_3
0.67
.65-.9
15
15
0.81
0.62
0.53 27_1_4
0.69
>.9
0
17
0.52
0.46
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0.61
18
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20
0.29
0.75
0.37 27_2_3
0.63
21
0.17
0.13
0.21 27_2_4
0.64
22
0.59
0.37
0.44 27_3
0.23
23
0.41
0.31
0.43
24
0.63
0.35
0.50
25
0.07
0.05
0.20
难度在.1以下的项目分别是：题本A中的第5、13和25题，题本B中的第25 题，第26题第3小题。说明这几个项目对学生来说是难题。
单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定, 它的目的是要获得被试的应答,并根据应答对 考生的某些心理特质方面的表现(如知识、 能力等) 进行推测。
试题的要素（三要素） • 测量的心理特质——测量目标。 • 刺激情境——情境材料 • 对应答的规定——设问
例1：下列叙述正确的是 A.同主族金属的原子半径越大熔点越高 B.稀有气体原子序数越大沸点越高 C.分子间作用力越弱分子晶体的熔点越低 D.同周期元素的原子半径越小越易失去电子
0.49
5
0.09
0.54
0.62 16
0.62
难度
个数
6
0.23
0.60
0.58 19
0.35
7
0.83
0.64
0.65 26_1
0.56
<.1
5
8
0.54
0.20
0.16 26_2
0.43
.1-.35
17
9
0.13
0.20
0.24 26_3
0.04
.35-.5
13
12
0.50
0.68
0.61 27_1_1
D = PH-PL = 0.74-0.19 = 0.55
2013年湖北省“农村教师素质提高工程”初中生物
区分度计算方法
（2）主观试题（非选择题）区分度D的计算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）
（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数， XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接 受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示 该题的最低得分。）
常模参照测试
• 以测试群体的表现为参照对被试分数进行解释 的测试。
• 是与“别人”进行相对比较。
如：中考、高考
标准参照测试
以某一设定的掌握程度或能力目标位参照对 被试分数进行解释的测试，通常又叫“水平参 照测试”。
是与“标准”进行绝对比较。
如：等级考试、学业水平考试、质量监测。
1.3 试题几个主要指标
区分度
A
B
C
题号 区分度
0.07 0.2 0.28 5
0.36
0.15 0.23 0.33 9
0.46
0.5 0.37 0.41 11
0.44
0.33 0.25 0.45 18
0.4
0.04 0.46 0.01 24
0.29
0.55 0.48 0.24 26_1 0.54
0.4 0.57 0.62 26_2 0.52
1.3.1难度与区分度
难度：是表示题目难易程度的指标。在测验编制过程中，难 度水平多高合适，取决于测验的目的、测验的形式以及测 验的性质。 某题难度系数＝该题考生平均得分／该题满分
区分度：是指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别 能力。若项目鉴别力高，则能力强、水平高的被试者得分 高，能力弱、水平低的被试者得分低，否则就没有鉴别力。