【管理资料】氧化还原反应说课稿汇编

五、说板书计划
第三节 氧化还原反应
第一课时
一、氧化还原反应
1、氧化反应：元素化合价升高的反应 还原反应：元素化合价降低的化学反应
氧化反应：有元素化合价升降的化学反应
2、氧化还原反应的判断依据-----有元素化合价 变化
失电子总数=化合价升高总数==得电子总数== 化合价降低总数。
3、氧化还原反应的实质------电子的转移(电子 的得失或共用电子对的偏移 ）
至此，本节课的教学任务基本已顺利完 成，为了及时巩固所学知识，我将提出一 个总结：
失电子总数=化合价升高总数==得电 子总数==化合价降低总数
这样可以系统的将氧化还原反应的本 质置于一个式子中，方面理解记忆。另外 布置学生填写表格
氧化反应
得氧失氧观 化合价升降 电子转移观
点
观点
点
还原反应
氧化还原的 关系
降得还氧：降 （化合价降低）得 （得电子） 还（被还原） 氧（作氧化剂）
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氧化剂 + 还原剂 == 还原产物 + 氧化产物
化合价升高，失电子，被氧化
三、氧化还原反应中电子转移的表示方法 1、双线桥法---表示电子得失结果
2、 单线桥——表示电子系
氧化还原反应
化合
分解
置换
复分解
总结
升失氧还： 升（化合价升高）失 （失电子 ）氧（被氧化） 还（作还原剂）
2．逆反心理 有的学生认为自己已经有能力独立解决
问题了，不愿意父母把自己的一切都安排妥当， 很反感父母和老师对自己的行为指手画脚。有 的学生不愿意把自己的心里话讲给父母或老师 听，有的学生认为自己与父母有代沟。高一年 级的学生往往会觉得自己已经不是初中的小孩 子了，自己可以做好一切，什么事情自己都可 以拿主意，于是对家长和老师的教育教导容易 产一种逆反心理。这样如果家长或老师在某一 件事情的处理上有些过激，学生会很容易与家 长或老师对着干，有时候甚至以退学作为代价。
口诀：化合价升高，失电子，被氧化； 化合价降低，得电子，被还原
第二课时
二、氧化剂和还原剂
1、氧化剂和还原剂(反应物) 氧化剂：得电子(或电子对偏向)的物 质------氧化性 还原剂：失电子(或电子对偏离)的物 质------还原性 氧化产物：氧化后的生成物
还原产物：还原后的生成物。
化合价降低，得电子，被还原
学生的心理也是一种特殊的状态，一般 情况下高一的学生会出现以下一些心理特点：
1．松懈心理 高一年级的许多学生步入高中后，觉
得没有了中考的紧张和压力，离高考又有 三年的时间，正是可以好好休息缓冲的时 机，而这些学生又没有明确的学习目标， 于是在高一年级学习不努力，得过且过， 干什么都没劲，产生了松懈的心理。有的 学生表示自己进入高中以来从未找到初中 紧张的学习感觉，相反觉得高中老师在学 习上不过分要求自己，一切可以依自己的 意愿做，考试及格就行了。甚至有学生表 示自己根本就对学习不感兴趣，只是碍于 父母的压力才在高中读书。
氧化还原反 应
填写这个表格主要是让学生能回顾本节所学的 内容，做到巩固记忆。
在本节课的最后，进行角色扮演，这是测试学 生灵活掌握知识的好方法，角色扮演举例
内容：从氧的得失角度分析氧化还原反应
准备：一、选择化学反应：氢气还原氧化铜
二、准备卡纸，分别写上H、H、Cu、O.
过程：1、四位同学为一组，每人手拿一张写 好字母的卡纸分别扮演氧原子，铜原子和氢原子。
情感态度目标：通过氧化和还原这一对典型矛 盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻 体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用 正确的观点和方法学习化学知识。
3．教学重难点
氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价 升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推 进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念 认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象 思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具 有重要意义，因此认识氧化还原反应的过程和方 法是本节课的重点，又因为从形象思维向抽象思 维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结 构的知识了解不多，
2.尝试画出化合反应，分解反应，置 换反应与氧化还原反应的交叉分类图，并 列举具体的化学反应加以说明。
引出对四大基本反应类型和氧化还原反 应关系的思考，用课堂讨论的方式，让学 生尝试找出结论，最后教师进行评价并用 PPT展示出关系图。
随后，根据课本和所学的知识，归纳 出常见的氧化剂和还原剂，这是需要记忆 的知识，因此需要提醒学生，要不断的练 习理解记忆，才能更好的掌握。
在这一过程的教学中我会充分利用学 生已有知识，结合所播放的动画视频和电 子结构图片，复习和加深学生对化合价本 质的认识，弄清化合价的数值和正负跟原 子的电子得失之间的内在联系。在此充分 利用多媒体的优势，把氯气和金属钠的反 应、氯气和氢气的反应制成课件，把氯化 钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以 形象化。这样化抽象为具体，化微观为宏 观，大大降低了学生理解和想象上的难度， 也顺利突破了难点。
1、从电子转移的角度分析什么是氧化剂？什 么是还原剂？
2、氧化剂和还原剂在氧化还原反应中本身所 发生的反应是什么？所含元素的化合价的情况如 何？
3、氧化剂和还原剂在氧化还原反应中分别表 现什么性质？起何作用？作为后续课程的铺垫。
通过多媒体的手段，展示化合价升降和电子得 失关系的动画，让学生通过形象化的资源理解抽 象概念。接着，为了让知识系统化，在本教学设 计中加入一个表格，内容包括氧化反应和还原反 应的得失氧化合价变化和电子的转移，这通过 PPT投影实现。同时确定氧化剂和还原剂的定义 ，这里要特别注意强调，两剂是指指反应物。紧 接着陈述氧化产物和还原产物的定义。
学生能够回忆出初中学过的氧化反应、还 原反应，并能举出一些典型的例子，如：C ＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但 初中学习时氧化反应和还原反应是分别介 绍的，所以我接着让学生讨论：
[问题四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O为例，氧 化反应和还原反应是分别独立进行的吗？
通过放映木炭还原氧化铜的实验，以 及反应动画视频，学生观察并讨论很容易 发现还原反应与氧化反应是并存的，有得 氧必有失氧，将一个反应中同时发生的两 个过程人为地分割开，是不恰当的，也不 能反映该类反应本质。所以我们要不断完 善，深化对各种问题的认识，以科学的态 度来学习。通过这个问题不仅深化了学生 的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师 还可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳 出氧化还原反应的概念。
在这一过程中辅以氧化剂和还原剂得失 电子的漫画，起到视觉刺激的效果，帮助 学生记忆，并且引起学生上课积极性。最 后总结出氧化还原反应中各概念间的关系。
氧化还原反应的本质到此为止基本已讲 授完毕，根据角色扮演方案四，进行课堂 练习，若时间不允许则安排在课后练习。 安排这一环节目的是让学生在轻松的环境 下通过练习，熟练的运用所学知识。
有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧 化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有 一定的困难。所以这一过程和方法也是本节课 的难点。
二、说学生
高一作为连接初中和高中学习的关键时 期，学生的认知水平正处于定性认识到定量认 识的过渡时期，不同的学生又有不同的认知程 度，让学生成为学习的主导，是培养学生学习 积极性的重要手段。
[问题二]
用四种基本反应类型分类属于哪一种反 应？学生通过观察很容易发现这一反应不 属于四种基本反应类型中的任何一种，很 自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基 本反应类型的分类并不能包括所有的化学 反应，问题也油然而生：那它属于哪一种 化学反应呢？我顺势提问：
[问题三]我们在初中还学过哪些化学类型， 其分类标准是什么？你能举出一些例子吗？
三、说教学方法
为了突破重难点，调动学生的思维，让 他们积极参与到教学过程中，才能深刻地 体验知识的形成和发展的过程。所以我采 用“问题教学法”为主导线，辅以由旧知 识引导出新知识的教学方法，通过设计富 有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思 考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段 展示微观过程，化抽象为形象，化微观为 宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的 认识引向深入。并且让学生在课上进行角 色扮演，进一步加强对知识的理解和使用。 课后，安排学生进行家庭实验，将化学与 生活紧密联系起来。
3．沉重心理 有的学生表示感到高中学习压力很大，
对自己目前的学习成绩很不满意，他们普 遍觉得自己虽然在初中学习成绩不错，但 到高中来面临众多的学习优秀者，总是害 怕自己的成绩不如别人，学习方法不适应， 对考得不理想的成绩特别在乎，老是耿耿 于怀，觉得对不起家长，轻易否定自己付 出的努力，也容易产生沮丧灰心的沉重心 理。
过渡，氧化还原反应的实质是电子的 转移，下面我们学习如何在方程式上简单 地表示反应中电子的转移情况。主要介绍 双线桥法和单线桥法。这个环节教师进行 耐心的讲解，通过举例的方式，选择一个 熟悉的方程式如：氢气还原氧化铜。讲解 的过程要强调书写注意事项。
接下来由两个问题的讨论：
1.有人说置换反应，有单质参加的化合 反应和有单质生成的分解反应都属于氧化 还原反应。你认为这个说法对吗?请说明理 由。
以上问题的设置可以说是为引入新课
作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解决 的过程中复习了初中知识，通过视频播放， 以直观的方式，让学生了解反应的实际过 程，又将学生思维的兴奋点调动起来，在 原来的基础上了解过去定义的不完善，使 得新课的学习既源于初中，又高于初中。
氧化还原反应概念从得氧、失氧到电子
转移的角度认识和理解，其跨度较大，学 生较难接受，须架好“桥梁”让学生顺利 过渡，这是突破难点所必须的。这座“桥” 就是化学反应中物质所含元素的化合价及 其变化。
最后，也是我创新的地方，让学生做 家庭实验，关于如何防止苹果生锈。这个 环节在课后进行，但是对于新课标来讲， 这是培养学生学习主动性，体现学生学习 主体性的重要方式。实验要求学生通过各 种渠道，找出苹果生锈的原因，并且根据 原因，设计防止苹果氧化的方案，并实施 实验，拍摄照片作为实验记录的一部分。