现代教育技术之教学系统资料
现代教育技术—理论与应用资料整理汇总
现代教育技术—理论与应⽤资料整理汇总
现代教育技术-理论技术与应⽤
第⼀篇教育技术基本理论
第⼀章教育技术概述
1．教育技术：是⼈类在教育活动中所采⽤的⼀切技术⼿段和⽅法的总和。
包括有形（物化形态）和⽆形（智能形态）。
2．美国教育传播与技术协会（AECT ）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。
1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of process and resources for learning.
2005年定义：（由莫伦达等⼈起草的AECT 协会⽂件）教育技术是通过创建、使⽤和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提⾼绩效的研究与符合道德的实践。
2005定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.
3．根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是⼀门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件
现代教育技术复习资料-知识点归纳
现代教育技术复习资料
1．技术在教育教学中的作用（5点）
①作为学习检测的工具，帮助学习者和教师对学习过程及学习效果进行设计、追踪监察和评价反思。
②作为媒体，承载和传递各种类型的教学信息。
③作为信息工具，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计成新的信息。
④作为社群工具，支持学习者与学习社群成员的交流互动。
2．技术作为学习工具的作用和价值（角色和功能p4）
信息工具（获取资源/探究知识，支持在建构中学习）；
情境工具（创设情境，支持在做中学）；
交流工具（支持协作学习）；
认知工具（支持高阶学习，发展高阶思维）；
评价工具（记录学习过程，展示学习作品，促进反思）；
效能工具（提高学习效率，支持知识的建构）
3．教育技术的AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
4．教育技术的AECT’05定义：教育技术室通过创设、利用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。5．05定义与94定义的区别（4点）
①05定义采用的是“educational technology”(教育技术)，而在94定义采用的是b“instructional technology”(教学技术)。
②05定义主要包括3个范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发职能在新定义中演化为一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入创设、利用、管理中。
③05定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。
现代教育技术现代教育技术概述
师范生学习教育技术的必要性
现代教育要求教师需要掌握一定的教育技术的技 能，从教师从事学校教育的角度出发，要求学生 过本门课程的学习应该掌握的内容：
在运用教育学、心理学、系统理论的基础
上，深入了解和研究现代教学设计的思想， 学会用相关的设计方法来规划某一学科的 教学活动。
师范生学习教育技术的必要性
教育技术的产生与发展
国外教育技术的发展：
教育技术产生最原始的动机是人们对 直观教学的最求。 17世纪捷克教育家夸美纽斯，提出了 班级授课制。17-19世纪，直观教学在教育 界得到广泛的应用。
教育技术的产生与发展
19世纪末20世纪初，随着第二次工业革 命的到来，科学技术飞速发展，各种电子 类媒体大量出现。 在直观教学思想的影响下，大量新的科 技成果应用到教学活动中，并获得巨大的 成功。 20世纪初，幻灯、无声电影等新兴视觉 媒体大量应用于课堂教学中。
现代教育技术
现代教育技术概述
教
师:
王
强
教育技术概论
信息时代的来临，向现代教育提出了
不断的挑战，教育大众化、个性化、 终身化已经成为教育现代化的重要标 志。 现代教育技术作为现代科技成果与教 育理论相结合的一门新兴综合性的学 科，在现代教育发展中扮演着重要的 角色。
Hale Waihona Puke Baidu
现代教育技术-第3章 教学系统设
二、学习者特征分析
（二）学习者特征的分析方法
1、学习者初始能力的分析方法 2、学习者一般特征的分析方法 3、学习风格的分析方法
三、学习内容分析
学习内容是指为了实现教学目标要求学习者系 统学习的知识、技能和行为经验的总和。 统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样 的学习内容才能够实现学习需要分析所确定的 总的教学目标。 总的教学目标。
第一节 教学系统设计原理
一、教学系统设计的含义 二、教学系统设计的理念
一、教学系统设计的含义
（一）什么是系统与系统方法
所谓的系统指的是由两个或者两个以上相互联系、 所谓的系统指的是由两个或者两个以上相互联系、相 互作用的要素组成的有机整体。 互作用的要素组成的有机整体。它具有某种层次和结 并具备一定的功能。 构，并具备一定的功能。 系统方法就是运用系统理论的观点， 系统方法就是运用系统理论的观点，研究和处理各种 复杂的系统问题而形成的方法， 复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系 统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
五、选择教学媒体
（一）影响选择教学媒体的因素分析
1、学习者因素 2、学习内容因素 3、教学目标因素 4、媒体自身因素 5、其它因素
五、选择教学媒体
2、选择教学媒体的方法 、
现代教育技术概述
现代教育技术概述>以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。 现代教育技术概念 现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代“二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代“的含义。中文关于“现代“的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern“，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary“，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对“现代“这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释： 解释1：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1 ）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体； （2 ）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法； （3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。 解释2：教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。 解释3：与一般意义上的教育技术学相比较， 现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。 解释4：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、
《现代教育技术》复习资料
《现代教育技术》复习资料
AECT1994年定义：
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义包含以下内涵：
✧一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。
✧两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。
✧五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术的主要实践领域。从另一方面说，这五大范畴也可以被视为教育技术学工作者的主要方法。
✧两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就是通常所说的“电教”，是从事的事业；作为理论领域的教育技术就是“教育技术学”，是教育技术学的理论体系。
电化教育的理论和实践只是教育技术中的一部分内容。
历史上有三种教育实践既相互融合，又各自发展，为形成教育技术这样一个独特领域奠定了基础，这三种教育实践是教学系统方法、视听教学、程序教学。
计算机用于教学和训练开始于50年代末。
统计图是把数据资料转化为图形的形象化表示；广告图是以图形为主表现形式传递广告讯息，表达主题。
同一个主体的镜头组接，要有景别、视角的变化。
文本信息是指在计算机屏幕上呈现的文字内容，它是准确、有效地传播教学信息的重要媒体。常用的文字格式有以下三种：
（1）DOC格式。doc格式是微软的office word软件专用的文件格式，其扩展名为.doc，,可在软件Word里编辑处理。
现代教育技术
现代教育技术
【知识点01】现代教育技术的概念
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
【知识点02】现代教育技术的内涵
现代教育技术的内涵具体体现在以下几个方面。
1.现代教育技术以现代教育理论为指导：对现代教育技术影响较大的现代学习理论有行为主义学习理论、发现主义学习理论和建构主义学习理论等。
2.现代教育技术以信息技术为主要手段。
3.现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源
4.系统方法是现代教育技术的核心思想。
【知识点03】现代教育技术的应用领域
现代教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面的理论与实践。
【知识点04】现代教育技术的作用
1.有效地促进学生信息素养的提高：现代教育技术是为了促进教学优化，教师借以帮助学生实现有效学习的工具与方法，是教师将教育理论与实践相联系的桥梁。现代教育技术可以说包含了信息素养的成分，信息素养是现代教育技术的基础。
2.有效地促进学生科学思维能力的培养：现代教育技术的应用，特别是教学设计技术的应用，可以使教师科学地设计每一堂课，教师将有更多的机会将大量的各种思维训练整合到课堂教学的内容中去，从而使学生形成良好的思维习惯，超越一般思维定式、习惯性的发现方式和传统观念的束缚，形成创造性思维。所以，现代教育技术的应用可以有效地促进科学
思维的培育。
3.有效地促进教师专业发展：教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。现代教育技术在为教育提供新的现代化手段的同时，也对教育产生了巨大的影响，加快了教师专业化的进程，对教师素质提出了新的挑战。努力提高教师专业化水平已成为教师教育的必然选择。
《现代教育技术》课件——第三章 学校信息化教学环境
2．遥控辅导
教师可远程接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生远程遥 控，辅导学生完成学习操作，进行“手把手”式交互式辅导教学，在此过程中， 教师可随时锁定或允许学生操作计算机的键盘和鼠标。教师在遥控辅导教学中 可实时监视被遥控的学生的计算机屏幕，可与被遥控学生进行双向交谈，在遥 控辅导的同时可利用电子教鞭功能。
Leabharlann Baidu
微格教学系统的基本构成
2、微格教室
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其他教学 设备。在微格教室中可以呼叫主控室，并与主控室对讲。可 以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲 课情况进行分析和评估。
微格教室的设备构成
摄像设备 传声设备
放像设备 控制设备
录放设备 照明设备
数字化微格教学系统的功能
校园网是一个可以容纳多个用户的交流平台， 具有较长的时效性，师生可以在同一时间且在一个 比较自由、宽松的环境下进行相互交流，有利于学 生自主学习和创新能力培养。
4.4.3 数字校园网络的功能
网络办公管理
C
通过校园网在学校内建立一个多任务、多 功能的综合性自动化办公系统，可以实现学校 办公自动化、文档一体化和校务工作信息化。 主要表现为：实现了信息(文字、图片、视频) 的发布和信息管理，文件传递与批阅，公文流 转与分发，学生成绩管理和发布，学校人事管 理，教职工工资管理等。
现代教育技术知识点总结
模块一：认识教育技术
教育技术的定义和内涵：
定义：1994年AECT概念：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
内涵：1、教育技术是一门理论和实践并重的学科2、研究对象是学习过程和学习资源3、研究内容是设计、开发、运用、管理、评价
教育技术的研究对象：学习过程和学习资源
教育技术的发展简史：
国内：
国外：
教育技术的发展趋势：
教育信息化的概念和特征：
概念：指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。特征：第一，教育信息处理数字化。第二，教育信息载体多媒体化。第三，信息传输网络化。第四，教学过程智能化。
现代教育技术在教育改革中的作用：现代教育技术是教育改革的突破口。现代教育技术可以促进教育教学模式的改革。现代教育技术应用有助于学生学习能力的培养。
教育技术的基本内容和要求：
学习内容：现代教学设计理论和方法、以信息技术为核心的媒体使用技术、教学软件的开发制作技术
要求：
教育技术的理论基础名称：
三种学习理论的基本观点和代表人物：
行为主义学习理论：桑代克的联接主义学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论、
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论、加涅的信息加工学习理论
建构主义学习理论：——皮亚杰
现代教育理论主要代表：1.程序教学理论、2.发现教学法、3.掌握学习模式、4.讲解式教学、5.范例教学模式
传播的模式：1.香农—韦弗模式、2.拉斯韦尔的”5W”模式、3.贝罗模式
系统科学的基本原理：1.整体性原理、2.反馈原理、3.有序原理
《教育技术学》-第五章：教学系统设计
教学设计的媒体观（Media View）
媒体选择的过程； 媒体专家； 媒体设计与制作。
陈述 目标
选择 媒体
媒体 设计 制作
运用 策略 评价
教学设计的狭义系统观
缺少需求分析、形成性评价等；
建立 总体 目标
进行 任务 分析
陈述 行为 目标
选择 媒体
媒体 设计 制作
运用 策略 评价
教学设计的标准系统观
序研究和教学策略设计。
教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生 行为变化等
学习理论对教学设计的指导
认知主义学习理论（20世纪70末期~80年代）
对学习者内部心理过程的研究为教学系统设计理论及其应用 提供了更坚实的理论基础。
重视对学习者特征的分析和把握；人类学习生成过程的研究；
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
功能：
相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。
教学理论与教学设计的对比
研究对象不同 教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的 研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。 学科性质不同 教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对 各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。 理论基础不同 教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。
第八章现代教育技术应用系统
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（二）系统的教学功能
1. 2. 3. 4.
5.
6.
7.
演示多媒体教学课件，开展计算机辅助教学。 展示实物、模型、图片、文字等资料。 播放录像、影碟等视频教学节目。 连接闭路电视系统，充分发挥电视媒体在教学中的 作用。 连接网络，使教师能方便地调用丰富的网络资源进 行教学。 能以高清晰、大屏幕投影机显示计算机信息和各种 视频信号。 用高保真音响系统播放各种声音信号。
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（3）微格教学教案实例
科目： 初二物理 学习 目标 时间 分配 课名：第十节 摩擦课的导入 主讲人***
1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理引起 学习动机。3.知道除重力，支持力还有摩擦力。4.摩擦 在日常生活中常见而学习摩擦力。
应用的 教学行为 教学技 （讲授，提问， 能技巧 等内容）
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多媒体教室
多媒体教室常见设备：
通常由投影仪、投影幕、 多媒体计算机、视频展示 台、影碟机、录像机、音 频卡座、功放、集中控制 系统等组成。
点 击 进 入 菜 单
多媒体教室主要设备（列举）
视频展示台
视频展示台不但能将胶片上的内 容投到屏幕上，而且可以将各种 实物，甚至可活动的图像投到屏 幕上 。
基础内容(现代教育技术)
第一章现代教育技术
现代教育技术是一个新兴的实践和研究领域，是随着科学技术的发展和人们对教育的认识逐渐深入而发展起来的学科。信息时代的来临，教育面临21世纪知识经济的挑战，迫切呼唤改革。现代教育技术对于深化教育改革有着重要的意义，它是整个教育改革的“制高点”和“突破口”。本章从教育技术入手，通过对现代教育技术概念，现代教育媒体、现代教育技术发展历史和趋势等的介绍，帮助读者深刻理解现代教育技术，从而在教育改革实践中更好地应用现代教育技术。
一、现代教育技术的概念
1994年，国际教育传播与技术协会(AECT)对教育技术做出了如下定义：
教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
此定义刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并在其附加说明中指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业训练领域。
实际上，教育技术这一术语是在20世纪20～50年代从美国的视听教育运动演变而来的。自20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术(Educational Technology)、教学技术(Instructional Technology)、学习技术(Learning Technology)等不同的名称。在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。
我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用了电影、幻灯等来支持教学的尝试，并在30年代确立了“电化教育”这一名称。电化教育对于我国的教育改革与发展作出了不可磨灭的贡献，尤其是20世纪70年代末以来，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。
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一、名词解释
1.信息：对客观事物的反映，从本质上看，信息是对社会、自然界的事物特征、现象、本质以及规律的描述，其价值体现在差异中。
2.知识：是信息接受者对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行加工处理而获得的一种精神产品。知识是信息传递的结果，信息是知识的载体。
知识的分类：知道是什么的事实知识，知道为什么的原理知识，知道怎样做的技能知识，知道谁有知识的人际知识。
3.技术：是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
4.信息技术：是对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段与方法的总称，它包括物化形态的技术和职能形态的技术两个方面。
注意：信息技术≠计算机技术
5.信息素养：指人们所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意（一个人对一件事物的情感、态度、价值观）等方面基本品质的总和。
6.信息情意：是人们对信息以及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。
7.教育技术（AECT1994年）：是为了促进学习（一个目标），对有关的过程和资料（两大对象）进行设计、开发、利用、管理和评价（五个范畴）的理论与实践（两种性质）。
8.现代教育技术：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资料的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
9.媒体：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也称媒质；二是指信息的存在以及表现形式，如文字、图像、声音等，也称媒介。
一节现代教育技术概述
书是学习的工具
最新科技成果为依托
注重知识的记忆
强调思考、理解和解决问题的能力
现代教育技术产生的原因
心理原因
现代教育技术能提供图、文、声、像、动画等各 种方式，充分刺激人的各种感官，有助于大力提 高学习效率。
物质原因
现代科学技术的发展为现代教育技术的产生提供 了基础。
现代教育技术的发展
现代信息技术的特点：信息形式的数字化、信息 表达的多媒体化、信息处理的计算机化和信息传 播的网络化。
教学过程的最优化
现代教育技术的内涵
在教学中充分运用各种教学媒体和手段
硬技术：幻灯、投影、电视、计算机等 软技术：录音教材、电视教材、多媒体课件等
充分运用现代媒传技术
单媒体和多媒体
开展教学设计
适应性 有助于学校的教育教学改革
第二节 现代教育技术的发展
信息时代教育的特点
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ传统教育
按年级分段学习 内容向导 相对成绩评估 班级统一教学 学习者的竞争 封闭的学习空间
信息时代的教育
持续的终生学习 效果向导 按成果评估 个别化教学 学习者的互助 开放的学习空间
教师是知识饿传播者 教师是学习的指导者、发展的促进者
按媒体的物理性能分
光学投影媒体（幻灯机、投影仪等） 电声类媒体（收音机、录音机、语音室等） 电视类媒体（电视机、录象机、影碟机等） 计算机类媒体（包括硬件和软件）
现代教育技术——第6章 教学系统设计及其应用
• 学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、 生理和社会的特点，二是学习者对从事特定学科内容的学 习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习与态度。
• 1.以“产品”为中心的层次 • 这一层次着重于教学或培训中的各种教育资源、媒体、材
料或教学包等，旨在运用系统理论和方法对它们进行设计 和开发，使之能更好的促进教学或培训目标的实现。 • 2.以“课堂”为中心的层次 • 这一层次的教学设计范围是课堂教学，旨在通过对教学单 元或课堂教学的精心设计，有效提高课堂教学的效果和效 率。 • 3.以“系统”为中心的层次 • 这一层次的教学设计内容广、难度大、项目复杂，通常需 要一个由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员 等多方人员组成的教学设计小组才能完成。
• 教学目标分析的方法比较常见的有归类分析法、层 级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。
• 教学目标的表述：常用的方法有ABCD法、格朗伦模 式、麦克阿瑟模式、加涅模式、布卢姆模式等。
• (2)教学策略的设计
• 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的 教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完 成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、 教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总 体考虑，主要解决教师“如何教”和学生“如何学” 的问题，是教学策略中的最核心环节。
现代教育技术第三章 教学设计
教学目标 是预期学习者通过教学活动后应该达到的学习结果或标准。 学习目标 是对学习者学习后应该达到的行为状态的具体明确的表述。 可观察、可测量。 （一）教学目标分类理论 布卢姆等人把教育目标分为 认知目标—回忆、再现 智力技能、认知策略形成 情感目标—心理反应 内隐性、抽象性 动作技能目标—肌肉骨骼运用、发展、协调 而每个领域的目标又由低级到高级分为若干个层次。 （二）学习目标的编写方法 1. ABCD法 A——对象（Audience），应写明教学的对象。
一、教学设计的含义 教学设计（Instructional Design简称ID）也称 教学系统设计。 以获得优化的教学效果为目的。 以学习、教学、传播理论为理论基础。 运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案， 评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计是教育技术的核心。
第三章 教学系统设计
主要内容
01
教学设计概述
02
教学设计各要素分析
03
教学设计案例
04
教学设计新发展
第四大课时
学习目标
理解并描述教学设计的概念 记忆并阐述教学设计的一般模式（图） 说出学习需要及分析的主要方法 理解学习内容分析的五个方面 从两个主要方面分析学习者的特征
教学设计概述
教学设计的要素分析
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多媒体课室结构示意图
系统控制面板
控制软件
2、标准集控型多媒体教室的教学功能
• 利用多媒体教学课件开展计算机辅助教学 • 有利于计算机各种程序软件的讲解 • 利用展台进行实物展示教学 • 播放录像、VCD、DVD等视频节目进行视听教学 • 能利用网络资源进行教学 • 进行语言教学或训练
3、多媒体教室的使用
命，又会使液晶板破裂。应该让投影机散热片刻，尤其是夏季更要注意。 • 通常灯泡寿命约为2000小时，且价格昂贵，不用时应及时关闭投影机。 • 投影机关闭电源后，在散热期间无法立刻启动投影机电源。注意不要频
繁开关机，也不要使投影机长时间工作。
5、多媒体教室的常见问题及排除方法
（1）话筒没有声音
• 在确保话筒开关和功放电源已打开的情况下，请连续按控 制面板上“音量”控制键中的“加大音量”按钮。如果还 没有声音，请检查话筒的电池是否正常。如果还不行，请 检查功放上的话筒(MIC)音量按钮，把音量旋钮旋转到适 当位置。或请找管理员更换话筒试试。
（一）网络型多媒体教室的构成
• 网络型多媒体教室主要由多媒体教师机（带耳机/话筒）、多媒体学生 机（带耳机/话筒）、服务器、交换机、投影机以及音响播放设备组成。
图4.3 网络型多媒体教室系统结构图
（二）多媒体网络教室教学功能
1. 实时广播 2. 示范功能 • 可以将指定的学生屏幕及声音广播给全体、部分或个别学生进行示范。 3. 在线交流 4. 学习监视 • 教师可以对学生的屏幕画面进行监视，监视功能不影响被监视者正在进行的操作，
二、标准集控型多媒体教室
• 标准集控型多媒体教室一般由中央控制器集中控制计算机、 投影机、视频展示台、影碟机、录像机、扩音设备、投影 银幕等设备。各类媒体设备通过信号线与中央控制器的相 应接口相连接，教师通过控制面板或计算机软件界面的操 作向中央控制器发出控制指令，由中央控制器再发出相应 的控制信号控制各种媒体设备的运行、信号的切换等，最 后达到对各类媒体的全面控制。 1、结构示意图
三、网络型多媒体教室
• 网络型多媒体教室也称多媒体网络教室，它是在普通计算 机房基础上增设网络设备、投影设备、音响播放设备的一 种网络教学环境，在这种网络教学环境中，教师和学生可 以充分利用各种教学资源和学习资源，并进行彼此之间的 交互，如教师与学生之间的交互、学生与学生之间的交互、 人机之间的交互，从而实现个别化学习或协作学习。
• 根据多媒体教学系统的规格大小、设备配置、教
学功能等不同，可分为简易组合型多媒体教室、 标准集控型多媒体教室、网络型多媒体教室三
大类型。
一百度文库简易组合型多媒体教室
• 简易型组合型多媒体教室是指在普通教室里面，配备收录 机、投影器和银幕等常规教学媒体，进行录音教学和投影 教学。
• 简易型组合型多媒体教室的各种媒体设备只是简单地组合 在一起，操作使用时可分开进行。由于其设备造价比较低， 操作简便，容易掌握，在中小学中比较普及 。
也不会被察觉。 5.遥控管理 • 教师可以对全体、部分或个别学生进行锁键、黑屏、重新启动等控制操作。 6. 分组讨论 • 教师将全体学生分为多组进行讨论，每组人数可由教师任意设定，教师也可加入
到任何一组参加讨论。 7. 电子举手 8. 自动辅导 • 教师可依电子举手的先后顺序对学生逐一辅导。 9. 文件发送 10. 联机考试 • 支持统一发卷统一收卷功能；自动批卷，自动评分；包含考试结果评估与分析系
第一节 多媒体教学系统
• 多媒体教学系统是现代教育教学中较为常见的一种教学环 境，其构成是在普通教室的基础上增设了各种现代教学媒 体，包括视觉媒体(投影器、展示台等)、听觉媒体(收录机、 调音台、扩音机、扬声器、无线话筒和接收机等)、视听 媒体(录像机、激光视盘机、电视机、投影机等)以及多媒 体计算机、多媒体中央控制器等一系列现代化的教学设备。
➢ 取出各种教学软件 ➢ 关闭投影机（等其散热冷却后才能切断系统电源） ➢ 关闭计算机、展示台等设备 ➢ 关闭系统电源 ➢ 关闭电源总闸
4、多媒体教室的维护
• 用多媒体设备时，尽量不用粉笔，避免粉笔灰对多媒体设备的损害。
• 不要在展示台上直接书写。 • 投影机使用时灯泡发热，使用后若立即切断投影机电源，会缩短灯泡寿
➢ 课前准备
➢ 熟悉控制面板 ➢ 打开电源总闸 、开启系统电源 ➢ 开启投影机 ➢ 启动电脑 ➢ 降下银幕 ➢ 调试话筒音量。
➢ 课堂操作
➢ 根据教学活动，放入各种教学 软件，通过控制面板上相应的按 钮进行录像机、影碟机、展示台 与计算机信号之间的画面切换。 ➢ 调整系统总音量和话筒音量。
➢ 结束操作
（2） 计算机没有声音
• 在确保功放电源己打开的情况下，连续按控制面板上“音 量”控制键中的“加大音量”按钮。如果还没有声音，请 检查计算机操作系统的声音设置是否“静音”或者“音量” 调得太小了。如果还没有声音，查看系统控制面板上“计 算机” 通道是否已选中。如果还没有声音，请与管理员 联系。
（3） 展示台没有信号
第二部分 现代教学应用系统
现代教学应用系统是以广播电视网、多媒体系统和计算机网络为 基础，将现代教学媒体有机组合起来，具有教学媒体组合性、集成 性，使用操作方便化、信息传输网络化等特点，是学校现代化教学 的标志，也是学校教学环境建设的重要组成部分。目前应用于学校 教育的现代教学应用系统主要包括多媒体教学系统、校园广播电视 系统、微格教学系统、语言学习系统等。
• 在确保展示台电源和镜头盖都己打开的情况下，确保控制 面板上“展示台”信号通道被选中，检查展示台面板上 “输入信号”的选择是否选择了“摄像”按键；检查镜头 是否对准拍摄物体，加大展示台面板上“亮度”。如果还 没有信号，请与管理员联系。
（4）投影机没有信号
• 在确保投影机电源打开的情况下，在控制面板的信号选择 功能区选择相应的设备，如果选择计算机媒体时，要先选 择“电脑(VGA或RGB)”按钮，再选择“台式电脑”或 “手提电脑”按钮，如果选择录像机、展示台，影碟机等 其他设备时，要先选择“视频(Video)”按钮，再选择相应 的设备按键。如果还没有信号，请重新启动控制系统再试 或与管理员联系。