小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告

小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告一、研究的背景和意义1、课题提出的背景课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。

有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。

因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

（1）问题多而质量低，不具启发性。

教师提出很多不具有思考性和启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让学生回答。

表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。

实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。

（2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果。

（3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。

2、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。

为提问而提问是盲目的提问。

盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，探索问题，培养良好的问题意识。

有效的课堂提问应该成为师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传授特定的课程内容。

也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题，分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。

这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。

同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。

通过本课题研究，旨在提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，使他们更好地驾驽课堂。

通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面都会有较大的提高。

二、课题的概念界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。

“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。

它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。

通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。

“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。

“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。

三、课题研究的目标与内容1、目标:本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。

转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。

2、内容：本课题研究的核心就是小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。

包括：(1)有效提问的内涵及其特征。

(2)语文课应问什么？(3)有效提问的技巧和策略。

四、课题研究的活动方式与方法活动方式：在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。

在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。

为了保证课题的正常开展，我们及时补充了有课题研究经验的青年教师，并做好了研究工作。

2、建立了课题研究制度和教科研奖励条例。

召开课题组会议，确定本学年的研究重点，制订研究计划和问卷调查表，安排公开课、示范课、研究课，并按计划开展教研活动。

每学期末均召开一次课题组会议，分析研究中出现的问题，小结研究成果，上交课题研究论文或案例。

3、组织理论学习，加强备课指导。

开展了学术沙龙活动。

为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，上学期和本学期我们都开展了学术沙龙。

围绕课题研究内容，课题组成员学习相关文献资料，摘抄笔记，结合我们学校语文课堂提问中实际存在的普遍问题，和自己在课堂提问中存在的问题，使研讨向纵深发展，气氛自然又热烈，大大地提高了每个教师对这两个问题的认识，提升了教师的专业素养，同时也促进了我校语文课堂教学质量的提高。

（二）加强研究过程的监控和实施，提高教师有效提问的能力1、开展调查问卷，如《小学语文课堂教学中有效提问现状对学生的调查问卷》、《小学语文课堂教学中有效提问现状对教师的调查问卷》等问卷，客观了解学生的心理状态、提问期盼、倾听习惯等，为教师有效提问提供依据，做到有的放矢。

2、落实问答式听课笔记。

要求研究组教师真实记录教师课堂提问和学生即时反应与回答，准确分析教师提问的有效性。

3、设计教师提问相关量表，如《语文课堂有效提问观察量表》，然后对课堂提问进行统计，多维度呈现教师课堂提问有效性。

4、开展了同课异构的教研活动。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，不同教师的课堂提问设计，彰显了教师教学的个性，是继承和批判的统一，也让其他课题组教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。

5、开展了扎实有效的研讨课。

为了提高课堂的教学效果，让学生的生命灵动起来，做教师的除了自己学习、反思、磨练来提高自己的业务素质外，更主要的是和大家一起研究教材、研究学生、研究教法、研究教学设计、研究课程标准，这对提高课堂教学效率是有百益而无一害的。

为了提高研讨质量，我们要求每位课题组成员，每学期一定要认真上好一堂研讨课。

每节课要提前两周备课，并在年级组里集体备课，在修改教案后才能上课。

课后利用一节课时间紧紧围绕课题进行研讨，在肯定优点的基础上，更着重讨论课堂提问存在的问题，逐渐探索总结出语文课堂有效提问的一些策略。

每次研讨都能调动集体的力量，不但让上课教师在课堂有效提问的操作上有所提高，更促进了全体课题组教师对有效提问的认识。

撰写相关论文和案例。

紧密结合教研课，执教者与听课者都要撰写教学反思、教学评析等。

在校内评选的基础上推荐参加省市区三级评比。

大量务实的工作，让我课题组实验教师的语文课堂教学水平大有进步，论文获奖呈现喜人景象，教师的专业素养得以提升。

研究的方法：（1）文献研究法（2）调查研究法（3）行动研究（4）实验研究法（5）经验总结法这五种研究的方法并非完全独立，它们各具特性，之间又相互联系，在具体实施过程中综合考虑，灵活应用。

五、课题研究的过程与操作在确立研究内容的基础上，在课题负责人张红媛的带领下，课题研究分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2016年10月——12月）1、对本课题的重要性和可行性进行论证2、结合我校语文学科教学实际，成立课题组，确定研究课题。

3、深入学习相关教育教学理论，第二阶段：研究实施阶段（2016年12月——2017年10月）1、摸底调查：学生对教师上课所提问题类别的兴趣程度的摸底调查，并写出调查报告。

2、实践：根据课题研究方案，在课堂教学中尝试。

寻找有效的课堂提问策略，培养学生专心上课，积极参与课堂的习惯和能力。

3、案例研究：结合研究实际，针对课堂教学中学生上课时的精神投入、参与课堂学习的态度变化，进行案例研究。

第三阶段：总结阶段（2017年10月）1、实际情况及时调整研究，收集过程资料。

2、对收集的资料进行分析、总结，整理研究成果。

3、对课题研究和开展的工作进行系统的反思与总结，升华教学理论。

4、整理课题研究期间各成员在实践中取得原始资料和成果。

（如获奖的论文、教案、评优课、竞赛课等证书）5、撰写工作报告和研究总报告。

研究的主要活动：1、开展了学术沙龙。

为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，我们开展了学术沙龙。

课题组成员学习了《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》等理论，做了笔记的摘抄，学习的范围比较宽泛，为了营造学术研究氛围，拓展学术研究范围，我们开展了学术沙龙研讨活动，为课题组成员之间的交流与学习构建了平台。

2、开展了同课异构的教研活动。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。

“同课异构”可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，由史辉萍和王欢两位老师分别执教了四年级下册第六单元的第二篇课文《云雀的心愿》。

她们对课堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”，课题组其他教师看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。

3、开展听评课活动。

张红媛老师的《黄鹤楼送别》，王欢老师的《乌鸦喝水》，苟宝强老师的《莫高窟》，课题组成员针对课堂有效提问进行了互评。

4、开展示范课活动。

示范课由张红媛老师执教，题目是《负荆请罪》，课题组内成员认真听后，针对课堂有效提问进行了互评。

研究计划执行情况六、课题研究的成果与反思主要成果：小学语文课堂有效提问的策略策略一：全面把握，增加提问深度小学语文教材编排往往是按照一定的规律，如以景物描写为一单元，以人文情怀为一单元或是以古诗词为一单元等。