浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈如何上好一堂小学语文课
浅谈如何上好一堂小学语文课摘要：在当今双减的背景下，组织丰富多彩、生动活泼的课堂教学，激发学生积极主动地学习欲望和热情，从而营造一个活跃且高效的小学语文课堂，已经成为广大小学语文教师迫切关注的焦点和研究的重要课题。
美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
本文认为要上好一节小学语文课，教师在上课前的教案，上课中教师与学生的互动以及教学方法，教师的知识量等都是必不可少的环节。
关键词：备课互动设计知识语文是一门综合性学科。
每一篇课文不仅涉及到学科基础知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展，大到天宇苍穹，小到微细尘土。
打造成功的语文课堂，首先要看执教的老师，俗话说的好：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”，老师要带着知识来上课。
但要上好一堂语文课，只有丰富的知识显然是不够的，还要有思想、有方法、克服照本宣科。
小学语文课是一门非常有趣的课程，但大多数小学生对语文学科的印象是枯燥、无趣的，其原因是教师的教学没有很好地将语文的魅力展现出来，没有让小学生真正认识语文、学习语文。
所以老师要精心设计教学方案，以便提高小学生对语文学科的兴趣。
一、认真备课是上好一堂语文课的前提上好课的前提是备课，每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
《如何备好小学语文课》[1]中说：“备课主要从把握教材、设计教学方案和关注学生三个角度来思考”。
所以备课时要做到备教材、备教法、备学生。
除去充分准备教材和教法外，还要考虑学生的因素。
备课并非只是备教学内容，更要注重备学生。
俗话说：“一母生九子，九子各不同”，教师所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，思维也存在着很大的差异，对于同一个问题和知识点的认识，领会的程度有所不一。
浅谈如何上好小学语文课
浅谈如何上好小学语文课篇一摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?本文从备课、激趣、指导等方面谈论了上好小学语文课的策略。
关键词：小学;语文;课堂教学;策略语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
那么怎样使学生获得基本的语文素养呢?我认为在语文教学的过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可，一定要做到以下几点：一、要正确理解语文课堂教学“效率”的内涵。
效率就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看在有效的教学时间内，学生在学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识等方面的综合收获，即在教与学活动过程中学生获得的知识总量与真正起作用的有效教学时间比。
因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。
二、课堂教学效果如何，关键在于备课。
俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。
离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢?首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。
其次，要根据学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。
再次，要备教法。
在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。
这才具备了上好一堂语文课的首要条件。
三、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。
1.充分利用自然环境开放教学空间。
农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。
浅谈小学语文教学探索与思考
浅谈小学语文教学探索与思考摘要：本文聚焦于我国小学语文教学，深入剖析现有教学状况，从而归纳出若干针对性的教学策略与方法。
旨在为小学语文教师提供一定的教学启示，促进小学生语文素养的全面发展。
关键词：小学语文；教学探索；教学策略；语文素养引言：语文学科作为基础教育阶段的核心学科，对于培养学生的综合素质具有重要的意义。
小学语文教学不仅关系到学生的学习成绩，而且关系到学生的思维能力、表达能力、审美情趣等方面的培养。
然而，在当前的小学语文教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生积极性不高、教师专业化水平不足等。
为了提高小学语文教学的质量，本文将对小学语文教学现状进行分析，并提出相应的教学策略。
一、小学语文教学现状分析在当前教育背景下，我国小学语文教学环节呈现出若干显著弊端，这些弊端在一定程度上削弱了语文教学的成果与水准。
首先，教学方法单一。
在现阶段的小学语文教学中，部分教师仍然依赖于传统的讲授法进行教学，导致课堂氛围显得较为沉闷，学生难以产生学习兴趣。
这些教师在教学过程中过分关注知识传授，却忽视了学生的个体差异和兴趣培养，从而降低了教学效果。
其次，学生课外阅读不足。
随着电子产品的广泛普及，小学生的课外阅读时间和质量均受到了不同程度的影响。
课外阅读对于提升学生的语文素养具有重要意义，如成语、名言警句等，都是通过大量阅读积累而来的【1】。
再次，教师专业化水平不足。
部分小学语文教师在教育观念和教学手段等方面仍有待提升。
虽然近年来我国教师队伍的整体素质已有所上升，但在这方面仍存在一定的短板。
教师是教学的主导者，其专业化水平直接影响到教学质量。
最后，评价体系过于注重考试成绩。
当前小学语文的评价体系，很大程度上仍然以考试成绩为主。
虽然考试成绩可以反映学生的学习成果，但并不能全面反映学生的语文素养。
过于注重考试成绩的评价体系，容易使教师、学生和家长忽视语文素养的全面发展。
二、小学语文教学策略探讨(一)创新教学方法，提高课堂活力创新教学方法、提高课堂活力成为优化小学语文教学成果的关键手段。
浅谈小学语文教学中的作业设计
浅谈小学语文教学中的作业设计一、作业设计的目的与意义在小学语文教学中，作业设计是课堂教学的延伸与补充，其目的在于巩固学生所学知识，提高学生语文素养，培养学生良好的学习习惯。
合理的作业设计有助于激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能，使学生在愉快的氛围中完成学习任务。
二、作业设计的原则1. 针对性原则：作业设计要紧密围绕教学目标，针对学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣和实际需求，确保作业内容与课堂教学相辅相成。
2. 层次性原则：作业设计要充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提高。
3. 创新性原则：作业设计要注重培养学生的创新思维，鼓励学生运用所学知识进行探究、发现和创造。
4. 趣味性原则：作业设计要贴近学生生活，富有童趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 适量性原则：作业设计要遵循适量原则，避免过多、过难、过繁的作业给学生带来负担。
三、作业设计的类型与方法1. 课前预习作业：通过预习作业，引导学生提前了解课文内容，为新课的学习做好铺垫。
方法：设置阅读思考题，让学生带着问题阅读课文，培养学生的自主学习能力。
2. 课后巩固作业：针对课堂教学内容，设计巩固性作业，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
方法：布置课文填空、词语解释、句子仿写等练习，巩固学生所学知识。
3. 综合实践作业：结合课文内容，设计具有实践性的作业，提高学生的语文素养。
方法：开展课文剧表演、手抄报制作、主题演讲等活动，让学生在实践中提升综合能力。
4. 拓展延伸作业：引导学生对所学知识进行拓展延伸，培养学生的探究精神和创新能力。
方法：推荐相关阅读材料，设置研究性学习任务，鼓励学生进行课外阅读和探究。
四、作业设计注意事项1. 作业设计要注重学生主体地位，鼓励学生参与作业设计过程，提高学生自主学习的积极性。
2. 作业设计要关注学生的心理健康，避免过度竞争和压力，营造轻松愉快的学习氛围。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
主问题设计原则和方法
主问题设计原则和方法
主问题设计原则包括：
1. 导向性原则：主问题应该具有明确的导向性，能够引导学生认真阅读课文，理解课文，掌握课文的核心知识点。
2. 概括性原则：主问题要能够概括、清晰、有序地串起整篇文章的教学内容。
3. 生本性原则：主问题的设计要面向全体学生，让所有学生参与并受益。
教师应在熟知学生学习能力的基础上设计有层次性的主问题，从而真正提高学生的课堂参与度。
4. 开放性原则：设计主问题时，要充分考虑问题的开放度，要给学生预留提问的机会，让学生在解决主问题的过程中衍生出新问题。
5. 时效性原则：一节课中可以有一个主问题，也可以有几个主问题，它的内容角度、顺序层级及输出表达等都是为了提高课堂时效性。
6. 情感体验原则：主问题设计应该注重引导学生对作品情感和价值的体验，引发学生对作品主题和艺术表现的思考和感悟，培养学生的审美情感。
主问题设计的方法包括：
1. 从整体着眼感知文章：设计主问题时，应从整体着眼，引导学生深入感知文章的内容和结构。
2. 从多角度理解文本：可以从不同的角度设计问题，帮助学生全面理解文本的主题和意义。
3. 多侧面进行设计问题：可以从不同的侧面设计问题，引导学生从不同的角度思考文本。
4. 多板块积累语言材料：可以将文本分成多个板块，针对每个板块设计问题，帮助学生积累语言材料。
5. 多手法对课文进行“再表达”：可以采用多种手法对课文进行再表达，如归纳、演绎、类比等，帮助学生深入理解文本。
以上是关于主问题设计的原则和方法的一些建议，希望能对您有所帮助。
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
浅谈小学语文课堂教学中的板书设计
浅谈小学语文课堂教学中的板书设计板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。
它又被称为教师的微型教案。
板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。
板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
那么，在小学语文教学中，如何进行板书设计呢？一、小学语文课堂教学板书设计的基本原则1、板书的设计要突出教学重点每篇课文的教学要求有多项，设计板书时，不可能面面俱到，板书应紧紧围绕教学的重点来设计。
只有这样，才能起到画龙点睛的作用。
在教学中，教师可以一边讲解，一边把关键的词语写在黑板上，并且用线条把这些词语连起来，说明文章的结构。
如果在设计板书时，没有抓住教学的重点，把不该写的写在黑板上，这就难以起到帮助理解课文的重点的作用，失去了板书的意义。
即使学完一篇课文以后，学生很可能还无法提纲挈领概括这篇课文的主要内容。
如果能抓住重点内容来设计板书，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。
2、板书的设计要简洁明确板书的设计不能过于复杂，而应条理清楚层次分明，简洁明确。
我们知道，小学生的抽象思维正处于萌芽、发展阶段，综合概括能力较差，不能理解复杂的事物及相互间的关系。
因此，板书设计必须抓住主干，紧扣中心，简洁明确，学生才能弄清获得了什么知识，明白了什么道理。
3、板书的设计要合理、醒目板书的布局应尽可能与课文写作顺序一致，或按时间发展顺序，或按事情发展的顺序，或按一个事物的几个方面，或在空间上体现了各部分之间的相互关系，这才算合理。
板书的文字在尺寸和颜色上要达到醒目，有的板书字可以写大一点或者用不同的颜色，以便引起学生的注意，帮助理解文章的要领，激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
4、板书的设计要以直观新颖、导学为主板书是课堂教学的重要组成部分，应反映课堂教学的全过程，同时它又是教师指导学生“学路”的缩影。
关于小学教学设计的问题
关于小学教学设计的问题导言：小学教育在培养学生的基础知识和发展综合能力方面起着至关重要的作用。
而教学设计是教师实施教学的关键环节。
本文将就小学教学设计所涉及的问题进行探讨，旨在帮助教师更好地进行教学设计。
一、教学目标的明确性教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标要具体明确，并与学生的实际情况相符合。
合理的教学目标能够帮助教师规划教学内容和教学活动，并能够确保学生在教学过程中实现预期的学习效果。
二、教学内容的选择与组织教学设计中的另一个关键问题是选择和组织教学内容。
教师需要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好来选择合适的教学内容，并且合理安排教学内容的组织结构。
例如，对于小学生，可以选择生动有趣的教材、故事和游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的多样性针对小学生的特点，教学设计需要注重多样性的教学方法。
小学生的注意力、记忆力和专注力有限，因此教师需要通过多种方式和活动来激发学生的参与和学习热情。
例如，可以运用小组合作学习、角色扮演、实地考察等教学方法，让学生在互动中获得知识和技能。
四、教学评价的科学性教学设计中的另一个重要问题是教学评价的科学性。
教师需要通过科学的评价方法，对学生进行全面、客观的评价。
评价结果可以用来调整课件设计、改进教学方法，并为学生提供反馈和指导。
同时，教师还应注意评价结果与教学目标的契合度，以确保教学评价的有效性。
五、个性化教学的关注小学教学设计还应注重个性化教学。
不同的学生有不同的学习特点和需求，因此教师应根据学生的情况设计个性化的教学方案。
教师可以通过了解学生的兴趣、学习风格和优势，来选择合适的教学材料、教学方法和评价方式，以激发学生的学习潜力和提高学习效果。
结语：小学教学设计的问题涉及教学目标的明确性、教学内容的选择与组织、教学方法的多样性、教学评价的科学性以及个性化教学的关注等方面。
教师应根据学生的特点和需求，灵活运用教学设计的原则和方法，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
刨根问底，让思维可见——浅谈小学语文阅读教学中“问题化学习”提升学生思考力
刨根问底，让思维可见——浅谈小学语文阅读教学中“问题化学习”提升学生思考力核心素养要落地，学习方式必须变。
问题化学习，指向思维的学习，让学生始终保持好奇心，提升思考力，发现更大的世界。
问题化学习中,学生的自主追问，刨根问底，通过一个个学习活动的参与体验，钻研问题，追究底细，提升素养！一、课前问——问题连连看，师问变生问“先学后教，以学定教”，知识本位向学生本位的转变，促进学生阅读能力和思维水平的发展。
基于问题的语文阅读教学，充分考虑学生的阅读起点，针对学生预习时的问题设置教学目标。
《狼牙山五壮士》一课。
课前，教师利用学习单收集学生阅读课文后的疑惑，引导学生认真阅读、潜心会文，提出“迫切想知道”和“觉得有价值”的问题。
如：1.日寇为什么要集中兵力，向晋察冀根据地大举进犯？（2人）2.五壮士跳崖之后，后来怎么样了？（2人）3.五位战士是怎样引敌上山的？（1人）4.战士们完成掩护任务后，为什么要走向棋盘陀？（11人）5.马宝玉为什么不让战士们用最后一颗手榴弹,而要用石头砸？（7人）6.五壮士为什么要跳崖？（23人）7.为什么称五位战士为五壮士？（10人）8.课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的？为什么要这样写？（18人）随后，教师对学生的问题进行筛选和整理，按照“事件背景和后续”“文章内容”和“作者写法”三个维度将学生问题进行分类。
这样做的目的，一是进行预习作业的反馈；二是教会学生提问的角度和方法；三是明确课堂学习目标，以“任务驱动”作为学生学习的动力，提高课堂效率。
综上，我们将教学重难点确定为：1.结合事件背景，感受五壮士英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情；2.抓住课文中有关动作描写的语句，深入感受五壮士的伟大壮举，学习通过动作描写表现人物品质的表达方法，提高表情达意的能力；3.把握篇章结构,学习作者抓住重点安排文章内容的详略。
学贵有疑。
在设计教学环节时充分考虑学生的起点、兴趣点和疑惑，少了繁杂细碎的问题，让教学过程变得更加简约，教学节奏更加明快。
新课标理念下小学语文教学设计之建议
新课标理念下小学语文教学设计之建议摘要：语文课程主要是致力于学生语文核心素养的生成与培养。
同时语文核心素养也是学生学好其他科目的基石。
为了培养学生的语文核心素养,一项良好的课堂教学设计也至关重要。
现在有不少的语文老师在课堂教学实践中逐渐忽视了课堂教学设计的意义,随之产生的有关小学语文课堂设置中存在的问题急需人们的关注和解答。
关键词：新课标；小学语文；教学设计引言在小学语文教学中，教师必须改进教学和评估策略，研究开发新的评估方法，切实考虑学生的需求，公平公正地对待所有学生，努力为学生创造良好的学习环境，全方位关注学生的学习过程，转变教学视角。
语文教师要着力提高自身语文教学水平，通过多种渠道和方法，为学生提供多种多样、内容丰富的语文课堂教学方式。
此外，教师应清醒认识语文教育研究与教学实践的重要性，与时俱进更新语文教育教学方法，最终达到提高学生语文水平的目标。
一、教学设计应与时俱进，具备新的教学理念要培养学生乐学的观念。
乐学的成效是非常明显的。
人们说,乐学能够经常使学生精神武器有余,也人们创新的“乐学法”可提高学习效率五倍。
乐学靠老师的“激发、唤醒和鼓励”,也靠老师精心的课堂设计,这种设计涉及课堂过程中学生主体地位的设计,和谐合作的师生关系的设计,以及课堂情境的设计,因此特别需要注重语文活动创设。
要树立全面提高学生文化素养的教育思想。
具体来说,基本的语文素养应当涵盖读写能力、写作能力、人际交往技能、利用工具书的技能、阅读技巧,还有文学修养、道德情操等方面。
因此语文课程的设置,应从培养学生的基础语文素质上下功夫。
要确立学生是学习与成长过程的主人的教育思想,提倡学生主动、合作、探究的学习。
语文学习应重视学生的个体差异与不同需求。
学生能否主动、能够探索,主要体现在能否思考,而是否探索则主要体现在是否能指出问题,或能否提出自己的见解。
在合作学习中,我们应格外注意学生和学生间能否彼此依靠;能否面对面的学习交流;能否具备相应的交流技巧和自我管理技能。
小学语文新课程教学中的困惑及对策
浅谈小学语文新课程教学中的困惑及对策摘要：近几年，全国小学推广使用与新课程标准相配套的新教材。
在这几年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。
为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评。
关键词：小学语文；新课程；教学；困惑；对策困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于小学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。
困惑之二：古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上小学生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难。
困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中的规定，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得。
困惑之四：教材中设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？就目前我接触到教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识。
然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实。
对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
分析小学语文教案设计中常见的错误与问题
小学语文教案设计是一项非常重要的工作，它直接关系到学生的学习效果如何，因此每个语文教师都需要认真对待这项工作。
然而，在教案设计过程中，也会出现一些错误和问题，这些错误和问题如果不及时处理，就会影响到教学质量。
接下来，本文就来分析一下小学语文教案设计中常见的错误与问题。
一、缺乏深度思考很多语文教师在编写教案时，只是简单地按照教材打草稿式地列举出教学目标、教学内容、教学方法等内容，缺乏深度思考。
这种教案设计方式得出来的教案往往是平淡无味、内容单一的，难以引起学生的兴趣，甚至会引起学生的反感。
二、内容过于复杂有些语文教师在编写教案时，会把内容设计得过于复杂，难以让学生理解。
这种教案设计方式可能是由于教师自认为"内容深刻"、"注重学生启发"等原因，但是学生能否理解、接受却未必。
这样反而可能让学生对语文产生厌恶之感。
三、考虑不全面在教案设计过程中，如果考虑不全面，就会导致学生在学习中出现疑问和困惑。
比如，有些教师在设计教学内容时，只注重语言知识，而忽略了学生的实际运用能力。
有些教师在设计教学环节时，只注重了听力、阅读等方面，而忽略了口语、写作等方面。
这样的教学方式，会让学生的语文能力无法全面发展。
四、教学方法单一在教案设计中，教师充分发挥自身创造力和经验，尝试不同的教学方法，会让学生的学习更加有效果。
但是，有些教师在教学过程中，教学方法单一，使得学生对知识的理解难以深入。
这种情况下，教师应该寻找不同的教学方法，有意地设计和运用多样化的教学资源，创造富有魅力和亲和力的教学环境。
五、教学目标不明确在教案设计过程中，教师应该明确教学目标，以便清晰地指导学生的学习。
有些教师在教学目标的设定上不够明确，这样子就很难有针对性地开展教学。
设定目标时需要具体、明确，帮助学生充分理解知识点之间的关系，将语言知识的应用落到实处。
六、眼高手低在教案设计中，有些教师会把难度设定得太高，超出了学生的实际承受能力。
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-031-01在小学语文教学中，要想让学生掌握更多的知识，提高学习能力，教师要充分尊重学生，平等地看待每一位学生，要把他们当做课堂的主人，使学生树立主体意识，这样他们才会积极地参与到教学活动中，才能够在知识、能力、思想等方面都获得较好的发展和进步。
现本人结合自己多年的教学实践对如何在小学语文教学中发挥学生的主体性这一问题谈几点粗浅的看法：一、创境激情，培养兴趣法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。
让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。
教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
二、鼓励学生在学习中发问、争辩创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。
有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。
农村小学语文教学存在的问题及改进措施 (3)
农村小学语文教学存在的问题及改进措施一、问题概述农村小学语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，然而在实际教学中也存在不少问题。
首先，一些农村小学语文教师对于教学理念和教学方法的更新不够及时，导致教学方式单一，不能满足学生的多样化需求，影响了教学效果。
其次，农村小学生基础较差，语文水平普遍欠佳，一些学生缺乏语感，文字理解能力较差。
再者，由于农村小学师资力量不足，一些小学语文老师的教学经验较少，教学能力和教育教学思维还需要进一步提升。
二、具体问题分析1. 教学思想不够新颖农村小学语文教学存在一些教师无法及时更新自己的教学思想和理念的问题。
许多教师在教学中仍然过多强调测试和任务完成情况，而忽略了对学生综合素质和学科理解水平的培养。
在教学中缺乏创新思维，学生由于单一的教学方式缺乏实践经验，无法开展创新活动。
2. 学生的基础差在农村地区，由于受到经济、地域、教育等多因素的限制，许多学生的语文综合素质较低。
例如，由于基础阅读量较少，读书能力和阅读理解能力较弱，又由于听说能力没有得到很好的锻炼，导致理解能力不足。
因此，农村小学教育需要尽可能多地帮助学生接触不同领域的知识，提高语感和文化素养，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。
3. 教师教学经验不足农村小学的语文教育主要依靠地方政府和虚拟学校的支持，而学校教师的教育教学水平比较低，缺乏经验和技能。
许多教师对于多样化的语言知识掌握较少，且教学方法较为陈旧，缺乏启发式教学、情感教育等教学方式。
因此，农村小学应该借鉴城市学校的教学方式和教育资源，加速农村地区的教师学习和提升。
三、改进措施1. 更新教学理念教师在教学过程中应该更加注重学生创新思维的发展，增强其表达能力和交流能力，引导学生发扬自我，鼓励学生成为思考者而非机械记忆者。
同时，教师须充分讲解学习与实践的关系，培养学生在实践中获取知识的能力。
2. 强化基础教育针对学生的基础较差问题，教师应该根据学生具体情况，提高学生读、写、听、说方面的语言能力。
试论小学语文课堂教学中的提问艺术
试论小学语文课堂教学中的提问艺术摘要：在小学语文课堂教学中，提问是教师的必备技能之一，通过提问能够充分激发学生的学习兴趣，使得学生在自主学习的过程中逐渐掌握学习方法，从而有效提升课堂教学效率。
但是当前很多小学语文教师在实际教学中都不注重提问艺术的运用，导致学生学习积极性受到了影响，教学效果并不理想。
因此，小学语文教师需要积极转变思想观念，不断学习、研究与探索课堂教学提问艺术，以更好地促进学生的语文素养得到全面提升。
从当前小学语文课堂教学中存在的问题出发，笔者结合自己多年的教学经验，提出了小学语文课堂教学中提问艺术的有效运用。
关键词：小学语文；课堂提问；问题设计引言提问是一门艺术，更是一门艺术。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点、认知能力和理解水平等具体情况，巧妙地运用提问艺术，为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围，让学生在课堂上自由地进行思维碰撞，促进学生知识水平和语文能力的提升。
小学语文教师在开展课堂提问时，需要重视问题设计的趣味性和多样性。
一方面，教师需要根据小学生的认知特点和思维能力，合理地设计出趣味性强、发散性强的问题。
另一方面，教师要在课堂教学中巧妙地运用提问艺术，帮助学生打开思路、拓宽思维、激发学习兴趣。
一、小学语文课堂掌握提问艺术的重要性（一）有助于构建和谐课堂氛围语文课堂教学是师生之间、学生之间相互交流、互动的过程，提问是实现师生有效互动的重要方法之一。
小学语文教师在课堂教学中，通过提出恰当的问题，能够有效调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围。
此外，小学语文教师在课堂教学中提出问题时，可以对学生进行鼓励和引导，这有助于形成学生独立思考、自主探究的习惯。
同时，提问也能够促使学生在思考问题的过程中逐步完善自己的认知结构，提高自己解决问题的能力。
教师提出问题后，要给学生充分表达自己观点和想法的机会，这有助于引导学生自主探究，提高教学效率。
（二）有助于启发学生思维课堂提问是一种积极的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣。
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浅谈小学语文课堂的问题设计
张琳
摘要：
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。
关键词：小学语文课堂提问主问题设计
纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
一、语文课堂提问存在的现象
根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题：
（一）不切实际，空洞无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。
在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。
本节课的教学目标没有完成。
（二）杂乱无序。
一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
例如，我在一次观摩课上，我们同
年级的优秀老师，她讲的是一年级下册的一篇课文《小白兔和小灰兔》，她课堂主问题设计的很巧妙，层层递进，有序不杂乱。
后来我在讲这课时，也是根据这个老师的思路去设想问题的。
围绕小白兔和小灰兔的区别、态度去提问的。
上完课，写反思的时候就明显感觉这课的问题提的恰到好处。
（三）方式单一，思维疲劳。
教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
其实，这些问题在我实习的时候都遇见过，我设计的主问题要么太难，使得课堂压抑，学生没兴趣；要么过于简单，使得课堂变成一团乱。
当时的我就是按照一般的逻辑思维去发问的，也没有去更多的关注学生。
（四）挖掘教材不深。
由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的其实，机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。
备课要做到“三备”：备学生、备课标、备教材。
二、语文课堂有效提问的对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
结合多年的语文教学工作实践，我认为，主问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。
科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。
现就小学语文课堂教学提问主问题设计谈四点体会：（一）以学生为本，主问题设计力求符合客观性。
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这样就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不能超越学生知识水平，应难易适度。
如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
例如：我之前在教学《巨人的花园》一文时，如果地设含糊地计问题“这则童话让我们明白什么道理”提问学生，很有可能会使学生困惑，难以回答。
若进行层层递
进的引导，效果则会大不一样。
上述问题可以这样设计：1、巨人第一次斥责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次斥责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次斥责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分层设计问题范围比较窄，学生容易理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就不难而解了。
（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。
有效的提问忌散贵聚。
散，就是散乱零碎，缺乏整体性。
聚，就是简洁凝练，具有整体美。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中预设的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。
如我在教学一年级下册《兰兰过桥》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种桥？2、这两种桥各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？我引导学生细读课文，从课文中寻找答案，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了潜水桥和塑料桥。
潜水桥结实而又透明，是实实在在的桥；另一种塑料桥携带方便而又轻巧。
（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。
而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。
逆，就是逆问。
它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。
逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
比如，我在教学《两只小狮子》一课时，为了帮助学生理解勤狮子非常刻苦地练习生活的本领，不是顺问“勤狮子刻苦从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“懒狮子每天都在干什么呢?”
学生围绕以上问题，再结合课本上的插图，从而理解了只有刻苦学习生活的本领，才能生存下去的道理。
通过逆问，激起了学生的兴趣，开拓了学生的思路，更重要的是在逆问中，文章的重难点也就突破了。
（四）挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美。
学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。
因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。
设计方向一方面可以从整体作品的思想内涵上着手，如我在教学《棉鞋里的阳光》一文时，设计了这样的问题：1、妈妈为什么给奶奶晒棉被？2、小峰看到妈妈给奶奶晒棉被后，他是怎么做的呢？学生经过思考交流，逐步认识到：我们要学会关心家人，尊敬长辈。
另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。
如学习一年级《两只鸟蛋》一文时，根据句子“我小心地捧着鸟蛋，把目光投向高原的蓝天”进行设计提问问题：为什么要小心的捧着鸟蛋？从“小心的”和“捧着”两词上理解，很快能激发学生爱护小动物的情感。
语文教学要达到预期的目的，需要我们语文教育工作者，在提问的问题设计上，相互切磋，互相探讨，精心构思，恰当运用，是我们的课堂可以牵住学生的心。