映阶碧草自春色--试谈高中语文课堂的有效生成

春
色
试 谈 高 中语 文课 堂 的有 效 生成
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师与 学生交 往 、 互动 的过 程 。 师生分 享 彼此 的思 考 和 经验 ， 交 流 彼 此 的 情 感 与 体 验 ， 这 一 切 充 满 了 不 确 定 性 和 非 预 期 性 。因此 。 如何 突破课 堂教学 既定计 划 的限制 ， 让 语 文 课 堂 走 向“ 动 态生成 ” 。 让课 堂充 满“ 意外美 丽的 图景” ， 就 成 了每 个 教 师 应 该 思 考 的 问 题 。 下 面 笔 者 就 语 文 课 堂 有 效 生 成 谈 谈看法 。 重视预设 。 在 预 设 延 拓 中求 生 成 古人 云 ： “ 凡事 预 则 立 ， 不预则废 。” 课 堂 的生 成 基 于 充 分 的预设。 只有 课 前 精 心 预设 ． 才 能 在 课 堂 上拥 有 动 态 生 成 。 预设 使
—墨
映 阶 碧 覃 Ｉ Ｉ 自
孙 秀娟
（ 宁德 市 高 级 中学 ， 福 建 宁德
摘 要 ： 新 课 程 背景 下 ， 高 中语 文 课 堂 应 更 加 关 注教 学 资 源 的有 效 生成 。教 师 应 重 视 预 设 ， 在 预 设 延 拓 中求 生 成 ： 欣 赏学生 。 在倾 听对话 中求生成 ； 抓住 “ 疑” 点． 在 质 疑 探 究 中求 生 成 。及 时捕 捉 课 堂 契机 。 建构和谐开放的生成课 堂， 让 师 生 在 生成 中感 受语 文 课 堂 的 无 穷 魅 力 。 关 键 词 ：高 中语 文教 学 有 效 生成 教 学资 源 叶 澜 教 授 曾说 ： “ 课 堂 应 是 向未 味方 向挺 进 的 旅 程 。随 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的 通 道 和美 丽 的 图景 ，而 不是 一 切 都 必 须 遵 循 固定 路 线 而 没有 激 情 的 行 程 。 ” Ⅲ新 课 标 强 调 ， 教 学 是 教
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袋 ． 妄图将世界塞进你的套子 ： 你 终 于 死 去— — 遗 憾 那 一 坏 黄
土 没能 埋 葬 你 那 游 荡 的幽 灵 。 而 学 习 了柳 永 的 《 望海潮》 之后 ， 不 妨 用 诗 词 形 式 作 结 ，更 加 与 文作 风 格 吻 合 ： 拟 望 海 潮 ・ 太 和— — 皖北 细 阳 ， 旧 豫之 域 ， 太和至今繁华。 万寿文庙 ， 柳 荫 沙 颍， 参 差 百 万 人 家 。清 水 映 碧 空 。 远 舟泊 西 岸 ， 椿樱 味 佳 。丹 青 妙笔 ， 钟灵毓秀 ， 辈 英 才 。桔 梗 薄荷 清 香 ， 有西药市场 ， 镜 湖 麦 浪 。双 塔 晴 烟 ， 经锄映月 ， 莘 莘金 榜学 子 。名 师 领 高 考 ， 慈母 伴 苦读 ， 立 志 天 下 。 他 日高 飞展 翅 。 桑梓尽皆夸。 三、 余 音 袅 袅 音 乐 的美 丽 让 人 神 往 ， 音 乐 的魅 力 把 人 征 服 。 如果 语 文 结 束 语能够很 好地运用音乐 ． 往往 就能达到 “ 余音 袅袅 ， 不 绝 如 缕” 的 良好 效 果 。 吸引 正 值 青 春 年 华 的学 生 ， 何 乐 而 不 为 ？ 如用 黄磊的一曲《 等等等等》 为《 边城》 的结束 ， 既 回顾 了 文 章 内容 ， 又 让学 生 在 音 乐 渲 染 的 氛 围里 被 真 情感 染— — 等 过 第 一 个 秋 ／ 等 过 第 二 个 秋／ 等到黄叶滑落／ 等 等 到 哭 了， 为 何 爱 恋 依 旧／ 她 等 着 他 的承 诺 ， 等着 他 的 回 头， 等 到 了雁 儿 过 ／ 等 等 到最 后 ／ 竞 忘 了 有 承 诺／ 那 时 光 流 水 潺 潺 一 去 不 复 返／ 让 这 辛 酸 无 声 流 传 … … 而 学 习 了庄 子 的 《 逍遥游》 ， 为 了让 学 生 更好 地理 解 和 把 握 作 者 借“ 大鹏鸟” 这一 形 象 表 达 的“ 欲 飞 的理 想 和 无法 飞 走 的悲 哀 ” ， 课 堂结 束 ， 我 特 意 播 放 了汪 峰 的 《 飞 得 更 高》 ， 并 强 调 展 示 这 样
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“ 读《 陈情表》 不下泪者必不孝 。 ” 课堂结束时 ， 可 就 其 真 情 孝 意 画龙 点 睛 ， 品《 陈情表》 ， 思感恩意。 我 是 这 样设 计 的— — 读 《 陈 情 表》 我们 可以看到 ： 李密形影相 吊的孤寂 ， 祖 母 奄 奄 一 息 的 悲恻 ， 帝 王 微 笑 背 后 的恼 怒 ， 作者 诚惶诚恐 的怖惧 。读《 陈 情 表》 我们 可以听到 ： 少年孤苦无依 的哀叹 ， 老 人 病 中无 奈 的 呻 吟， 帝 王 催 促 严 厉 的呵 责 ， 孝 子 忠 诚 恳 切 的哀 告 。其语 言 是 有 形的、 有 声的 ， 因为它是有情 的。羊有跪乳 之恩 ， 鸦 有 反 哺 之 义 。亲 情 之 所 以震 撼 人 心 ， 是因为它常始于相依为命 ， 而 终 于 倾 力 报 恩 。这 种 设 计 能 让 学 生 在 课 文 氛 围 的 感 染 下 更 多 地 思 考 自己的生活 ， 以及 自己拥有 的亲情 ， 在 教 学 结 束 时 起 到 画 龙 点睛 之效 ， 营造 “ 教 学 已轻 轻 地 走 了 ， 思绪 正悄悄 地来 ” 的 感觉 。 二、 诗 情 画 意 语 文 中有 大 美 ， 语文课教会我们诗意地栖居 。 在 学 完 一 些 篇 目之 后 ， 可 尝试 用 诗 词 作 结 ， 使 整 个 教 学 充 满 诗 情 画 意 。如 学 完 契 诃 夫 的《 装在套子里 的人》 ， 我 写了一首《 致别 里科夫 》 作 为读 后 感 ．引 导 学 生 课 后 更 深 入 地思 考别 里 科 夫 这 一 人 物 形 象— — 沉 重 的希 腊 文 压 弯 你 的躯 壳 。愚 蠢 的 沙 俄 大 衣 裹 住 个没 有 血 肉 的灵 魂 ． 权 柄 的黑 伞 能 遮 蔽 太 阳的 光 辉 么 ？ 岸 然 的 大盖 帽也 难 掩 伪 君 子 的 面影 。你 的 墨 镜 全 然 滤 去 春 天 的色 彩 ，塞 耳 的棉 花 却 敌 不 过 飞 鸟 的 齐 鸣 ，你 活 着— — 是 一 只 口