语文教学实现自主合作探究学法的策略

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语文课堂教学中合作探究的几点策略

生如何查阅相关资料；要有效指导课后拓展延伸，增加学习容量，生独立思考或小组探讨。教师对问题的设计与提出，目的在于给拓宽学生的知识面，从而使自己在教育教学中做到游刃有余。在学生一个范例，使学生明确“ 学源于思，思源于疑” 的道理，让学生
白当前教学的起点在哪里。有了这个起点，教师就便于遵照“ 由浅生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成良好的语
入深 ” “ 由近及远 ” 的规律来组织教学活动，变单纯的知识传授为文学习习惯。
综合能力的培养。教师的“ 教” 应言简意赅，给学生留有思考的余
们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个
对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；
给学生一个题目，让他们自己去创造。在新课程改革的形势下，语文教师是学生学习的指导者，是
（作者单位
一
三、依托问题探究。促成课堂生成
、
转变教学观念。焕发课堂活力
合作探究是为获得对某一事物的正确认识，而对相关材料进
在常规的语文教学活动中，学生先预习，然后教师对学生的行分析、综合、判断、推理的行为方式。这种学习活动能够充分调预习情况进行调查。通过信息反馈，及时掌握学生的认知水平，了动学生的主观能动性，突出学生的主体作用，使学生主动地参与解他们的思想活动、学习方法掌握等实际情况，这样教师才会明到 “ 动手实践、自主探索与合作交流 ” 的学习活动中来，从而让学

小学语文教学中的合作学习策略

小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。

以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。

每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。

合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。

互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。

这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。

合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。

每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。

这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。

互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。

这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。

同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。

小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。

具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。

敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。

传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。

教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。

因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。

那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。

”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。

由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。

那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。

语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。

2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。

教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。

培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。

教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。

“自主、合作、探究”的学法初探

“自主、合作、探究”的学法初探作者：高亚利来源：《中小学教学研究》2016年第13期“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准》向我们倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。

下面谈谈笔者在教学实践中的一些做法。

一、加强课前预习，培养学生自主学习的能力课前预习不但是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础，而且是培养学生自主学习能力的好方法。

为了减少学生在学习时的盲目性，教师应给学生预习的方法。

预习的方法一般包括以下几个方面：（1）查阅资料。

学生可根据自己的条件，查阅课文作者情况；查阅课文中人物情况、时代背景、课文中涉及的一些专业知识。

（2）利用工具书自学字词，读通课文。

（3）初读课文，知道课文大意。

（4）理清课文脉络，给课文分段。

（5）自读、自悟、自问“我读懂了什么？”“还有哪些疑问或想知道的问题？”并做上批注或记录。

（6）尝试概括课文的中心思想。

二、课堂上合作探究，训练学生自主学习的能力（一）交流自学成果在课堂上，让学生交流自学成果。

在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。

交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”“我不知道什么”“我还想知道什么”，还要说自己是如何知道、如何想到的。

此时，教师既是热心的听众又是指导者。

教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文，先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。

教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

（二）合作学习，探究疑难“学起于思，思源于疑”，勇于探究疑难问题，这是创新个性的具体表现。

我们应该倍加爱护和引导，这一环节就是让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，让学生在合作学习中大胆质疑解疑。

语文教学中自主-合作-学习方式实施策略论文

语文教学中自主-合作-探究学习方式实施策略积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。

就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。

第一，自主。

即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

第二，合作。

就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。

在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如”一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。

针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。

第三，探究。

就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。

在语文教学中实施”自主-合作-探究”式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。

那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？一、明确教师的职责语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。

二、赋予学生自主学习的权利在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

合作探究教学法在小学语文教学中的运用

合作探究教学法在小学语文教学中的运用合作探究教学法是一种注重学生互动、共同合作完成学习任务的教学方法。

其核心理念是通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和探究欲望，促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效果。

在小学语文教学中，合作探究教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神。

具体来说，合作探究教学法在小学语文教学中可以运用以下策略：1. 创设合作探究情境。

教师可以根据教学内容和学生特点，设计适合的合作探究情境，让学生在合作探究中感受语文学科的魅力。

比如，通过阅读一篇小说或课文，引导学生在小组中讨论剧情、人物性格等问题，从而促进学生的思考和表达能力。

2. 培养学生的合作意识。

在合作探究过程中，学生需要充分交流和合作才能完成任务。

因此，教师可以通过一些课堂活动，如游戏、角色扮演等，培养学生的合作意识和技能，激发他们的团队协作精神。

3. 引导学生自主探究。

在学生合作探究中，教师应该充分发挥引导作用，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师可以通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思考，让学生自主提出问题、自主寻找答案，从而发挥学生的主动性和积极性。

4. 提供多样化的评价方式。

在合作探究中，教师应该采用多样化的评价方式，注重评价过程和结果。

教师可以通过观察、记录、反馈等方式，对学生的表现进行评价和指导，让学生感受到自己的进步和成就。

综上所述，合作探究教学法在小学语文教学中具有非常重要的意义。

通过运用合适的探究情境，培养学生的合作精神和自主探究能力，提高学生的学习效果和兴趣。

因此，我们应该在小学语文教学中更加积极地推广和实践合作探究教学法，为学生的语文学习创造更加良好的学习环境和条件。

学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略

2021年第12期320教学管理学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略谭晓晴前言：小学语文教学阶段，运用自主、合作、探究学习方式，使落实素质教育与新课标，培养学生人文素养、实践能力、科学创新、终身学习的重要方法，使培养优秀品德人格与心理素质的重要方式，同样属于小学语文教学改革的重要途径。

小学语文教学期间，运用自主、合作、探究学习方式，需有教师负责科学正确引导，确保学习方式所具有的关键作用可以得到充分发挥，同时，教师还需对此做出积极深入探索，因此推动小学语文教学的纵深发展。

一、开展宽松性教学,创建自主学习环境小学语文教学期间，开展宽松性教学，学生能够充分体会感受到自由行与空间性以及平和性，并从内心上对全新的学习环境形成充分的认可与接受，并积极主动参与课堂教学。

比如，以“春夏秋冬”为例，课堂教学期间，在对字词进行学习过程中，教师可改变传统的教授方式，指导学生通过字典查阅或是运用有关的学习工具，对新课所涉及的陌生字词，完成拼音和注释，并对字词结构做出简单的分析思考，比一比学生们是否可以快速准确完成自主学习任务。

然后，有教师对字词做出直观展示，并引导学生自主做出完成补充。

如此，不但充分彰显出学生主体地位，同样使学生获得学习上的成功体验，培养学生自主学习的兴趣和动力。

除此之外，教师同样需积极构建课外宽松学习环境，基于相应的主题，以丰富多样的形式，组织征文、演讲或是讲故事大赛等，通过丰富多样的主题活动，引导学生积极主动参与其中，并对学生所具有的特长优势加以重点管组合，促使学生可以对语文学习保持充足兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的强化提高[1]。

二、划分合作小组,活跃课堂氛围对传统的秩序性小组分组做出改变，对学生学习基础、认知能力与学习能力等做出综合考虑，对学生科学划分到各不相同的合作小组，并指导小组内学生积极主动、思考探讨，集思广益、团体合作，共同完成教师安排布置的学习任务。

比如，以“圆明园的毁灭”为例，课堂教学期间，开展阅读教学时，教师可根据相应的分组标准原则，对所有学生科学划分到各不相同的合作小组，并以课文段落为主，要求各小组对段落做出思考探讨，并基于此对段落主体大意、内容以及从哪几个方面描写阐述圆明园进行分析探索，并引导各小组开展积极探索，并彼此之间交流想法和观点，并逐步形成自身认知。

中学语文教学培养学生合作探究能力的策略

一
学生都能“ 吃得饱” 。既能突破本课的难点，又能彰显本课的
重点。从而便于学生在学习中能“ 师生互动” “ 、生生互动 ” 。让学生富有积极性和主动性，让课堂充满无限的活力。
比如：在教学《变色龙》，时可以引导学生抓住奥楚蔑洛
夫的“ ” 变字人手，出相关的问题，提引导学生去分析奥楚蔑洛夫两面三刀，见风使舵，炎附势，趋媚上欺下的典型性格，
环节的教学时，就让学生自由组合，形成许多小组，表面上
看来是不错的，但是在其中，有的学生就借故贪玩，的学生有滥竽充数，真正在小组中起到作用的学生毕竟是少数，结果老师通过与几个学生的互动就完成了这一教学环节，这样就没有使教学面向大多数学生，而是面向那几个学习较为优秀的佼佼者。以，所一堂课下来，表面上看环节齐全，实际上是问题百出。因而，要想把这一环节搞好，我们可以把学生进行合理的搭配，以把学习能力、可行为、态度、兴趣差的和学习能力、行为、态度好的相互搭配，，这样在探究合作的学习过程中，能够让他们相互帮助、相互提高，差生弄懂了教学内容的疑使“ 难，优生增强了对知识理解的能力。在课后，对学习上的‘ ” “ 困难户’ 教师指定该组同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与 ‘ 困难户’ 搭配坐在一起，让他们结成帮扶对子，成为朋友。” 从而为今后的学习打下基础，何乐而不为呢？
三、问题的设置要紧扣课堂内容和学生实际
在中学语文教学中，进行学生的探究合作学习时，师教设置的问题要结合教材实际、结合学生的实际水平，问题不易过难也不易过简，太难了部分学生学起来很吃力，容易太

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。

新课程强调学生学习的过程和学习的方式。

语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。

在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。

指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。

回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。

现今的语文提倡教学的大课堂。

拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。

学习内容也要具有开放性。

不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。

语文教学也提倡合作性。

小组合作交流来完成老师布置得教学任务。

它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

自主合作探究在小学语文教学中的应用策略

自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
一、前言
1. 将学生分组后开展合作学习
合作学习需要进行一定的组织与规划，教师首先需要将学生分成若干个不同的小组，每组人数可以根据实际情况适当调整。

然后，教师可以制定出合作学习的任务，同时明确各小组之间的分工与合作关系，激励学生积极地参与合作活动。

2. 要关注学生的自主性
自主性是自主合作学习的核心，教师应该为学生创造一定的环境和条件，让学生能够尽可能地自主参与学习活动。

例如，教师可以让学生自主选择阅读的文章、自主规划学习的时间、自主组织合作学习的过程等。

3. 引导学生进行交流与讨论
交流和讨论是合作学习的重要环节，在这个过程中，学生可以相互借鉴、相互学习。

教师应该引导学生在讨论时关注合作学习的目标和任务，建议学生按照主题和问题进行讨论，并注重信息分享与知识整合，以实现共同学习。

4. 推崇学生的多元化表达方式
合作学习中，学生的表达方式多种多样，可以是口头表达、书面表达、图片表达、手势表达等。

教师应该在合作学习中鼓励学生尝试不同的表达方式，发展自己的多元表达能力，同时让学生敢于表达自己的看法和意见。

5. 培养学生的批判思维
批判思维是自主合作学习的重要目标之一，教师应该引导学生对所学知识进行深入探究和思考，让学生具备独立思考和分析问题的能力。

例如，教师可以要求学生就同一主题进行深度思考和阐述，进而更好地发展学生的批判性思维。

三、结语
自主合作学习在小学语文教学中发挥了巨大的作用。

教师应该在教学中切实运用这一策略，根据学生的实际情况进行科学有效的教学组织和指导，不断提升学生的语文素养，实现语文教育的更高水平。

如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”

如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的求和知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的文体是学生，体现了对学生这一生命群体的人文关怀，触及学生的心灵，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。

“自主、合作、探究”“、的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用在合作中学习，丰富语言积累，培养学生该去探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作，探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式，途径，探究是自主、合作学习的目的。

三者互为一体，又互为促进。

培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，培养学生完整独立的人格，有篮球适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教学新观念。

“自主、合作、探究”式学习在语文课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性，合作性，探究性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身传热和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展使自身素质优化。

那么，如何在语文教学澡落实“自主、合作、探究”呢？一、转变观念，交还学生学习的主动权。

在教学过程中学生不是被动的，消极的被灌输的器皿，而是具有个性的生动活泼的人。

教师也不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教理的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程上中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

学生才是学习的主体。

因此，在教学过程中应转变观念，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多支脑，多设疑，多发现。

自主合作探究在小学语文教学中的应用策略

自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
一、利用自主合作探究提升学生的学习能力
小学语文教学的目的是培养学生的语言能力和思维能力。

而自主合作探究正是一种能够有效提升学生学习能力的教学模式。

在教学中，教师可以通过自主合作探究激发学生的学习兴趣，激发学生的探究意识与自主学习意识，引导学生积极主动地探究学习。

通过自主合作探究的方式，可以让学生在解决问题的过程中提高思维能力，增强归纳、分类、比较、分析等认知技能。

二、注重团队合作，提高学生的合作能力
自主合作探究模式是一种团队合作模式，要求学生要以小组为单位进行学习探究。

在小组内，学生需要相互协作，相互支持，共同完成学习任务。

通过自主合作探究，学生可以不仅仅从教师的教学中获得知识和能力，还可以通过与同桌合作，相互学习与交流，共同解决问题，提高自己的团队合作能力。

三、重视学生的自主探究，培养学生的创新能力
自主合作探究要求学生从问题出发，通过探究来获取解决问题的知识和能力。

这种探究性学习可以培养学生的创新能力。

在学习的过程中，教师可以鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生独立思考的能力。

通过自主合作探究，学生可以发现问题，解决问题，提高自己的综合能力和解决实际问题的能力。

四、开发学生的积极性和主动性
综上所述，自主合作探究是一种具有启发性和创造性的教学模式，可以提高学生的自主探究精神和团队合作精神，进一步开发学生的自主性和主动性，同时也可以提高学生的语言应用能力和思维能力。

在实践中，我们需要学会灵活应用自主合作探究模式，不断探索更适合学生学习的教学方法，提高教学效果，同时帮助学生成为自主的学习者，更好地迎接未来的挑战。

新课程理念下的语文教学方法——自主、合作、探究

一
下子活跃起来。音乐播放完毕，他们还沉浸在美妙的情境合作探究过程，自己提问题、议难点，自己找规律、下结
论，从小组交流到全班探讨，群体的智慧为每一个学生所共
中。接着启发学生：其实一首好歌词也是一首回味无穷的好
郝课程理念吓语支教学方强
自主、合作、探究
０朱小平
现代教育的新理念应是学生本位，自主探索，发展为识，对文本进行由 “ ”到 “ ” 的理性加工，个人的智慧情理本，终身学习。语文教学方法自主合作探究既是一种学习方在集体合作交流中碰撞出火花。进行小组代表发言时，各个
宽松的学习空间，使他们听能全神贯注，说能畅所欲抒己见，同时，给予适当的评价点拨，师生互动，生生互言，读能抑扬顿挫。培养了他们的思考能力、理解能力和审动，取长补短，集思广益，教学相长。在教学实践中不断丰美能力，促成知识演绎成能力的转变，从而品味到语文天地富自己的文化底蕴，提高语文教学质量，有利于学生开发智
月亮》归纳出好歌词的特征：要具备 “ 感美、语言美、音给学生欣赏他们喜欢的校园歌曲《子花开》Ｆａｈ情栀ｌｓ，创设气韵美 ” 。这个环节主要是教师Байду номын сангаас创设情境，激发学生学习兴氛，鼓励他们根据该旋律重新作词，允许独立创作或小组合趣，激活问题意识，个体的自主能动性得到充分发挥。而且作完成在《子花开》浪漫的旋律 “翻版《子花栀栀在探究问题时充满着自信心，表现出自己的个性和特长。体开》 ”：活泼可爱的、搞笑滑稽的、深情款款的、生活回味三现了叶圣陶先生 “ 是为了不需要教 ” 的教育思想，合作学的。最后由集体从好歌词 “ 美 ”角度评定作品优劣，其中教

浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式

浅谈小学语文教学中自主
实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文
一
法。一概而论。
问题、提出问题、分析问题、解决问题的意
识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学人文性、知识性等为一体生的反常，异象即标新，反常即创新。采用的经典文。教学时，教师引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获要积极、灵活、大胆地使料想不到的成功和体验。内用自主、合作、探究的学三、课外阅读中的应用蒙习方式，让小学生在掌握《标准》十分重视小学生的课外阅读，焉语文基本知识和基本能力并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重的同时，注重全面素质与视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有觅创新精神的培养；在注重益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学尔语言基本功训练的同时，中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的从培养其浓厚的阅读兴趣出发，曼让小学生掌握学法，形成自由和自主，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰良好的学习习惯。春二、阅读课文中的操富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。旗作我认为不妨尝试以下方法：① 提一个目录供窖阅读课文在小学语文您选；②提—个时间表供您读（背）；③供、嚣课程中占有相当的篇幅，是个机会让您说；④供一个平台让您演。而察对讲读课文的巩固、补充、且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自厶延伸，旨在培养小学生的读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有口阅读能力为其根本任务。益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；于教学时主要是读，即泛读不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化高和精读，随机而用。教学时，超市。学习方法应以自主性学习为主，进行、玉教师要自觉帮助小学生构合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进伟建自主、合作、探究的学习行探究性阅读。方式，运用默读、朗读、速读、四、语文实践活动中的尝试跳读等阅读方法进行重认《标准》首创了语文综合性学习，这识性、理解性阅读（低年级），是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文重评判性、创造性阅读（中实践活动形式多样，在此仅论述综合性学高年级）。教师应注重发习。综合性学习是一种探究性学习。教学展小学生的主体性，应当时，要强化过程，淡化结果；要着重学生在小学生主动求知的兴趣发现、解决问题的能力、搜集和处理信息激发、主动求知的方法和的能力之形成及创新精神、团队精神和社能力习得、主动求知的探会责任感的培养；要开阔语文学习视野、索精神的培养等方面做好拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，文章。具体的做法可以是：让生活成为课本，让语文融于生活。教师 ①营造民主氛围。让小学生要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生处理信息，在合作中交流，达到 “ 有心栽学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，花花不开，无心插柳柳成荫 ”的理想境界，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学不知不觉中学到知识和本领。《打碗碗花》一课时，让小学生充分自学探语文探究性学习对综合实践活动而言，索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、其设计思路是 ①学生地位从被动到主动；小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导；③活动目标：生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外从单一到综合；④活动空间：从封闭带开 ⑤ 活动过程：从实践到认识。具体而言，的知识。② 创设活动情境。Ａ、还小学生活放；

“自主、合作、探究”式学习让孩子们飞得更高

“自主、合作、探究”式学习让孩子们飞得更高改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。

这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息，也犹如给孩子们插上了翅膀。

低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。

但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。

教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。

传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。

首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。

再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。

还要向我们的教育对象——学生学习。

在低年级语文教学中我认为应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。

把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习1、精心设计导语。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

如何落实“自主、合作、探究”的学习方式

如何落实“自主、合作、探究”的学习方式摘要：叶圣陶先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。

”语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种学习是达到语文教学目标的基本教学策略。

学习方式是由课程教育的目的和内容决定的，一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配。

因此，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，它的基本内涵是自主性、合作性和探究性。

然而，长期以来学生的学习方式，只要是以被动接受为特征，自主探究、合作学习、独立获取知识的机会极少。

怎样才能有效地改变学习方式，这就要求教师转变教学观念，注意整合教学与课程的关系，改变学生被动学习、个体学习、接受学习的现状，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：自主学习自主合作探究学习方式现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。

早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。

在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。

一、激发兴趣，培养自主合作探究学习的意识兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机。

当学生对语文这门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，引起语文学习中的高度注意，使思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能够最佳地接受教学信息。

学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。

因而，语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主合作探究学习的意识。

中学语文教学中的自主-合作-探究学习

试论中学语文教学中的自主\合作\探究学习摘要：自主、合作、探究学习是当前基础教育课程改革倡导的学习方式之一，这种新的学习方式无论对学生还是教师，都是在全新理念指导下的新的尝试。

语文教学开展自主、合作、探究性学习，体现了学生的主体地位，其目的是让学生在探究性学习的过程中，学会获取知识的方法，进而通过探究性学习提高课堂教学效率。

关键词：语文教学；自主；合作；探究；“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的重要理念之一，是新时代发展的需要，也是“以生为本”的体现。

它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。

下面，笔者谈谈对“自主、合作、探究学习方式”的几点认识。

一、自主、合作、探究学习的含义首先，自主学习不是漫无目标的“自由学习”。

它是建立在明确的学习目标和学生自觉意识上的，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，教师把课堂全部还给学生，那只会是一盘散沙。

因此要推进自主学习，教师的责任在于让学生明确学习目标，在于培养学生的自我学习和自主思考的习惯和能力。

在学生自主学习的课堂上，教师要做的是创设吸引学生“眼球”，刺激学生感观的情景，充分调动学生学习的兴趣与积极性。

教师要在学习方法上引导、点拨，在有疑处释疑，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，把感悟理论和体会思想感情、提高觉悟结合起来，在感悟理论的基础上，学习、积累和运用理论，由此树立科学的世界观、人生观和价值观。

学生的自主学习，是要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习。

其次，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。

有时一人不能解决的事，大家分工合作很有必要；而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了。

学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

搞好语文教学的“自主合作探究

搞好语文教学的“自主合作探究【摘要】新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在这种教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。

因此，在教学活动中，要以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、合作学习、自主探索，去发现和解决问题。

【关键词】自主合作探究新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在这种教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。

那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，搞好“自主、合作、探究”的学习方式呢？1．以自学为前提，培养主动学习的意识在教学中，教师应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，这样学生始终处于不断地发现问题、解决问题的过程中，学生不但可以学到自己感兴趣的知识，还可以使自己的自主性得到充分的发挥。

但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。

这对教师的整体素质提出了更高的要求。

因此，转变教师的教学观念，在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。

所以，在具体的教学过程中，教师应从以下几点人手：1.1注重课前预习。

课前预习，这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要环节，更是“自主、合作、探究”学习方式的重要一步。

预习应以课内为主，内外结合循序渐进，逐步提高。

对学生预习有以下几方面要求：①初读课文时，要求学生自己查阅字典、词典，弄懂课文中出现的生字、新词，并学会结合上下文正确的理解词义；②要求学生读课文，初步感知课文内容，可以先向学生提出一些一般性的问题，比如：想一想这篇课文写了些什么？是按着什么顺序叙说的？文中的主人公是谁？具体通过哪些方面表现他（她）的品质？……等等；③让学生有目的诵读课文，粗略感知课文内容。

如何引导学生进行自主合作探究学习

如何引导学生进行自主合作探究学习引导学生进行自主合作探究学习是培养学生创造力、合作能力和解决问题能力的重要方式。

以下是一些建议和方法，帮助教师更好地引导学生进行自主合作探究学习。

1.设定明确的学习目标：在引导学生进行自主合作探究学习之前，教师应该设定明确的学习目标，明确希望学生通过合作探究学习达到什么样的水平。

同时，教师还应该向学生解释为什么要进行自主合作探究学习，以及这种学习方式的好处。

2.提供合适的资源和材料：教师需要提供适当的资源和材料，让学生能够进行自主探究学习。

这些资源可以是书籍、幻灯片、互联网资源等。

同时，教师还可以为学生提供一些指导性问题，引导学生进行探究和思考。

3.组建合作学习小组：将学生组织成小组，让他们在小组内进行自主合作探究学习。

教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，确保每个小组都能够有效地合作和探究。

4.提供必要的指导和支持：尽管是自主合作探究学习，但教师仍然需要提供必要的指导和支持。

教师可以定期与学生小组进行讨论，了解他们的学习进展和困难，为他们提供反馈和建议。

5.鼓励学生的自主学习行为：在学生进行自主合作探究学习的过程中，教师应该鼓励学生表现出自主学习的行为。

比如，鼓励学生提出问题、寻找资源、制定学习计划等。

同时，教师还可以利用课堂时间进行一些讨论和分享，让学生能够分享他们的发现和体验。

6.培养学生的合作能力：自主合作探究学习需要学生之间的良好合作。

教师可以通过一些合作活动来培养学生的合作能力，例如小组讨论、角色扮演、合作写作等。

同时，教师还应该教授学生如何有效地合作，并解决合作过程中可能出现的问题和冲突。

7.引导学生进行自主评价：在自主合作探究学习的最后，教师应该引导学生进行自主评价，让他们对自己的学习进行反思和总结。

可以通过问学生一些问题，比如他们最大的收获是什么，还有哪些需要改进的地方等。

同时，教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进学习方法和策略。