小学语文课程与教学小学语文课程标准与教材研究
小学语文课程标准与教学设计(第一章 小学语文课程标准)
（二）民国时期
1912年1月,颁布《普通教育暂行课程之标准》，规定初级小学和高级小学都要 开设“国文”科。
1912年11月，制定《小学校则及课程表》，对小学国文教育的目的做出了说明。
1923年，《中小学课程纲要》，明确将小学及初中、高中国语定名为“国语科”。 1929年，《小学课程暂行标准：小学国语》规定了小学阶段国语科的目标、学习 内容、学年学习要点、教学方法、最低限度。 1941年，重新修订《小学国语科课程标准》，对国语目标、内容、教材的形式再 度规范。
《奏定初等小学堂章程》是我国小学语文课程标准的初始阶段。
《奏定初等小学堂章程》对“中国文字科”做出的规范： 中国文字其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能 领悟、读书能自解之助，并当使之义俗语叙事，及日用简短书信，以开他 日自己作文之先路，供谋生应世之要需。
二 我国小学语文课程标准的发展历程
小学语文课程标准：由国家教育相关部门制定的，关于语文课程 实施的指导性文件，规定语文课程的性质、小学一至六年级阶段 语文学习的目标及语文课程如何实施的建议。
二 我国小学语文课程标准 的发展历程
（一）清末时期
“课程标准”一词虽未出现，但众章程是对课程门类、教学内容、课 程目标等都做出了明确规定，本质上是我国课程标准的初始期。
小学语文课程标准与教材研究的意义
小学语文课程标准与教材研究的意义（一）有利于小学语文教师素养的提升语文教师的专业素养包括基本的文化素养、语文学科素养和良好的教育教学能力。
其中，对课程标准的研究和掌握是语文教师学科素养的必要组成部分，且是最为重要的部分之一，因为课程标准对语文教育教学具有统领性作用，是纲领性文件。
从目前高等师范学校小学教育(初等教育)专业学生的实践能力调查和毕业生的反馈情况来看，普遍反映职前教师和新入职教师对语文教材钻研不透、理解不深，不能有效地挖掘和利用教材资源，往往只能照搬或者改编教学参考资料的现成资源。
这说明他们的教材分析研究能力存在短板，必须采取有效途径予以弥补和提升，从而提升他们的教育教学能力。
开设本课程不失为适时之需，对症下药。
(二)有利于小学语文课程的实施一方面反映在教学大纲走向课程标准，对学生的语文学习提出了最基本的要求。
而最显著的变化则是提出了语文课程的四大基本理念，从三个维度提出了语文课程教学目标，对语文教育的五个模块提出了具体教学内容与年段目标。
语文课程实施的凭借和依托是语文教材，这是教师和学生展开教与学活动的中介。
研究小学语文课程标准和教材是课程有效实施的一项基础性工作，也是语文教育教学改革取得良好效果的保障。
（三）有利于小学语文教材的建设与发展通过教材研究获得是一个比较好的途径，只有在不断的教材研究中才能更好地发现教材本身的优点和不足，才能更好地进行完善。
小学语文教材实行了编审分开、一本多纲，创造更有特色的教材。
教师使用教材离不开对教材的研究，这一个过程发展了学生，也重构了教材内容。
因此，教材研究对小学语文教材的建设与发展大有裨益。
小学语文课程标准是教材研究的基础和依据（一）语文课程理念是教材研究的行动指南1、明确了教材研究的目标导向，着眼于全面提高学生的语文素养2、指明了教材研究的重点，关注语文教育本身的特性3、提示了教材研究的方式——自主、合作与探究4、指引了教材研究的范畴，不应拘泥于教材本身（二）语文课程目标是教材研究的基本依据教材研究是为教与学双边活动服务的，一方面教材研究促进教师专业成长，改进教师教学；另一方面帮助学生学习，引领学生发展。
小学语文课程标准与教学设计
小学语文课程标准与教学设计一、课程标准小学语文课程标准是指对于小学语文教育所需达到的标准，它是制定小学语文教育目标的重要依据，旨在促进学生扩大语言运用能力，增强语言交际能力，提高语文素养。
语文是以人类语言为基础的文化科学，语文教育的目的在于培养学生良好的语言习惯、增强有效的交际能力、建立健康的人际关系、培养高尚的文化情操。
小学语文课程标准是贫血小学语文教育实施的基本要求，需要符合以下要求：1、培养语文基本技能：阅读、写作、口语、听力。
2、增强语文运用能力：学生能够清楚和准确地表达思维和感情。
3、加强与生活和社会的联系，提高人文素养：学生可以理解、接受并欣赏文化精神和艺术形式。
4、培养阅读习惯，提高阅读能力：学生能够自主阅读，掌握阅读技巧，增强阅读兴趣和能力。
5、培养写作能力：学生能够组织语言、用正确的语言表达思想，清晰、连贯地表达自己的观点和思想。
6、促进不同层次学生的全面发展：教学应根据学生的个体差异，为不同层次的学生提供相应的书籍和教学设计。
二、教学设计小学语文教学需要丰富多样的教学设计，才能达到相应的教育目标。
1、教学准备课前需要认真备课，了解学生学习水平，确定相应的教学时间和计划，制定相应的教学材料和教学方法。
2、课堂导入导入阶段教师需要进行适当的引导以激发学生的学习热情，比如引用相关的笑话、小故事、影视片段等，激活学生的思维，提高学习兴趣。
3、教学重点在教学中需要着重强化正确的阅读和写作技巧，提高学生的语言素养，如结合文学作品分析文本语言和思想含义，开发学生的阅读能力；组织学生写小作文，提高写作手法和思维能力。
4、教学方法针对不同的学生个体差异，需要采取不同的教学方法，根据学生的实际情况进行不同形式的活动和训练，可以采用讲解、讲解与实例分析、小组讨论、案例教学等多种教学方法，使学生能够更好地理解知识并掌握技能。
5、课堂验收教学后需要进行验收，可以采用类似测验、练习等多种方式。
此外，还可以加入一定的反馈环节，让学生及时了解自己的学习状况，发现自己的问题，并及时纠正，及时调整自己的学习方向。
小学语文教育的课程标准与教材分析
小学语文教育的课程标准与教材分析导言语文是一门非常重要的学科，它不仅是学生全面发展的基础，在社会交往中也起着重要的作用。
小学语文教育的课程标准和教材编制对于培养学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将分析小学语文教育的课程标准与教材，探讨其优势与不足，并提出一些建议。
一、小学语文课程标准的分析小学语文课程标准是指在一定的教学要求下，规定小学语文教学的目标、内容、方法等，是教育教学活动的基准和规范。
1. 目标设定小学语文课程标准的目标主要分为语言文字运用能力、语言文字的欣赏能力和了解语言文字的功能三个方面。
语言文字运用能力是指学生在交流、表达、思维等方面的能力；语言文字的欣赏能力则是培养学生欣赏文学作品的能力；了解语言文字的功能则是让学生了解语言文字在社会中的作用。
2. 内容设置小学语文课程标准的内容主要包括语文知识、语言文字运用、文学欣赏和交流合作四个方面。
其中，语文知识是学生学习基础，包括字词句、语法、修辞等；语言文字运用是指学生运用语言文字进行交流、表达和思考等能力的培养；文学欣赏则是通过学习文学作品，培养学生的审美情操；交流合作是为了培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 方法指导小学语文课程标准还对语文教学的方法给予了一定的指导，要求教师通过启发性教学、示范引导等方式，培养学生的语言文字运用能力和欣赏能力。
二、小学语文教材的分析小学语文教材是教师教学的重要工具，它的编制对于学生的学习起着至关重要的作用。
1. 教材内容小学语文教材的内容主要包括课文、补充材料和活动等三个方面。
课文是教学的核心，包括文言文、现代文等不同类型的文章；补充材料则是为了丰富学生的知识，包括词语解释、作者介绍等内容；活动则是通过课内外活动来培养学生的语文实践能力。
2. 教材特点小学语文教材具有以下几个特点。
首先，教材内容贴近学生的生活实际，更容易引起学生的兴趣。
其次，教材设计多样，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力。
再次，教材注重培养学生的思维能力，通过启发性问题，引导学生思考。
2023年版义务教育小学语文新课程标准
2023年版义务教育小学语文新课程标准一、课程目标培养能力：通过小学语文课程的研究，培养学生的听说读写能力，增强学生的语言运用和实践能力，提高学生的文化素养和审美鉴赏力。
：通过小学语文课程的学习，培养学生的听说读写能力，增强学生的语言运用和实践能力，提高学生的文化素养和审美鉴赏力。
知识结构：形成完整的基础语文知识结构，包括基本的汉字、词语、句子、段落的运用和理解，掌握基础的语言规则和表达方式。
：形成完整的基础语文知识结构，包括基本的汉字、词语、句子、段落的运用和理解，掌握基础的语言规则和表达方式。
文化意识：培养学生的民族文化意识和社会责任感，激发学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
：培养学生的民族文化意识和社会责任感，激发学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
二、课程内容阅读教学：以课文为主，结合课外阅读，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的阅读理解和鉴赏能力。
：以课文为主，结合课外阅读，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的阅读理解和鉴赏能力。
写作教学：以写话为主，结合写作训练，指导学生进行写作实践，培养学生的写作技能和创新思维。
：以写话为主，结合写作训练，指导学生进行写作实践，培养学生的写作技能和创新思维。
口语教学：以朗读为主，结合口头表达，训练学生的口语表达和听力理解能力。
：以朗读为主，结合口头表达，训练学生的口语表达和听力理解能力。
三、课程实施教学方法：采用生活化、情境化、体验式等多样化教学方法，引导学生主动研究，鼓励学生创新思维。
：采用生活化、情境化、体验式等多样化教学方法，引导学生主动学习，鼓励学生创新思维。
教学评价：以过程性、形成性评价为主，结合终结性评价，全面评价学生的研究过程和研究成果，激励学生积极研究。
：以过程性、形成性评价为主，结合终结性评价，全面评价学生的学习过程和学习成果，激励学生积极学习。
教学资源：利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率和教学质量。
：利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率和教学质量。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究
3.文件的地位 我国21世纪初页语文课程改革与建设的纲领性文件。
前言
（二）《语文课程标准》的特点
1.洋溢着时代气息和改革精神 ①阐明语文课程的基本理念； ②陈述语文课程改革的思想、目标和思路，构建了全新的语文课程标准体系； ③提出语文课程教材建设、听说读写、教学评估的新思路。
一、课程功能的转变是课程改革的关键
（二）课程功能从“知识本位”转向“以促进人的发展为本”
2.课程结构和内容从以学科课程为中心转向课程现代化 （1）以学科课程为中心弊端 ①围绕本学科的知识逻辑体系组织安排知识的教学 ②学科与学科之间割裂，缺乏整合 ③以掌握知识多为教育效率和质量高的评价标准 ④教学内容繁、难、偏、旧，注重书本知识，缺乏学生实际生活的联系。 （2）“以人为本”的课程观要求 ①整体设置并合理安排课程的门类和课时比例 ②加强课程的综合性、均衡性和选择性 由此实现课程的现代化。
（三）语文课程对学生发展的积极影响
3.启迪智慧 语言的发展大力推动人的智力的发展：语言的发展，能够很好地促进人的观察力、 记忆力、想象力、思维力、创造力的发展。
4.价值导向 ①培养学生出尚真知、追求真理、独立思考、勇于探索的精神 ②增进人类意识、环境意识、科学意识，有利于学生形成开放、民主、竞争、进取 等新的价值观念。
第一章小结
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件（《语文课程标准》） 2.《语文课程标准》的特点（时代性；人的发展；工人二性；课程改革方向）
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒（王元化、施蛰存、许纪霖的批评） 2.关于语文课程功能和性质的讨论（杨东平、夏中义的批评）
二、应对新世纪的挑战 1.信息化（学会学习；处理信息） 2.全球化（开放视野；多元化文化意识） 3.个性化（促进人个性的发展）
小学语文课程标准与教材研究课件03 汉语拼音、识字、写字教学目标与教材研究 第三章
01
汉语拼音、识字、写 字各学段课程目标与 内容
现行语文课程标准在“总体目标与内容”和“学段目标与内容”中 明确提出了小学阶段识字与写字的课程目标与内容。
学会汉语拼音， 并能借助汉语拼 音认读汉字，学 习普通话和纠正 地方音。
累计认识常用汉字 ３０００个左右， 其中２５００个左 右会写。
对学习汉字有浓厚 的兴趣，养成主动 识字的习惯，有较 强的独立识字能力。
（一）
三、写字教学目标与内容 第一学
段写字
现行语 教学目
第一学
文课程 标与内
段写字
标准的 容
教学目
规定 掌握汉字的基本笔
画和常用的偏旁部
努力养成良好的 写字习惯，写字
首，能按笔顺规则
姿势正确，书写
标与内
容分析 了解汉字基础
知识，掌握基
养成良好的 写字习惯。
用硬笔写字，注意
规范、端正、整
本的写字技能。
（一）先识字后学汉语拼音 有三方面原因
第一，是对传统语文教育经验的传承。
第二，有助于幼小衔接，降低学习难度。 第三，使汉语拼音学习和汉字学习相互支持。
（二）加强整合，综合发展多方面能力
统编本汉语拼音教材的每一课都是按“字母—情景图—音节拼 读—词语—儿歌—识字—拼音书写”的顺序编排的，将汉语拼音、 识字、学词、观察、朗读、说话、书写整合设计，同步进行，综 合发展学生多方面能力。
其次，现行语文课程 • 其一，重视掌握识字方法，培 标准还强调学生识字 养识字能力。
的可持续发展。 • 其二，提出情感、态度、习惯
作业建议
运用表格梳理并分析各学段识字、写字教学目标与 内容。
02
汉语拼音教材 的教学解读
小学语文课程标准与教学设计
小学语文课程标准与教学设计1. 引言1.1 小学语文课程标准与教学设计的重要性小学语文课程标准与教学设计的重要性在于对学生语文学习的规范和指导，能够为学生提供系统性的语文知识和能力培养。
通过明确的课程标准和科学的教学设计，可以使教师更好地指导学生学习，提高学生的语文素养和综合能力。
语文课程标准与教学设计的有效实施，还能促进学生的综合发展，培养学生的审美情趣、语言表达能力和创新思维。
语文课程标准的制定和教学设计的优化也能够提高教育教学质量，促进教育改革和发展。
深入研究小学语文课程标准与教学设计的重要性，对于提升教育教学质量，培养优秀语文人才，具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 小学语文课程标准的制定与理念小学语文课程标准的制定与理念是一个非常重要的环节，它直接关系到学生的学习质量和教师的教学水平。
制定小学语文课程标准需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保课程内容能够符合学生的实际需求，并且能够促进他们的语文学习兴趣。
小学语文课程标准应该体现教育教学的科学性和系统性，既要注重语文基础知识的传授，又要培养学生的语文能力和素养。
小学语文课程标准的制定还应该充分考虑社会发展的需求，促进学生综合素质的提升，培养他们的创新能力和实践能力。
小学语文课程标准的制定要围绕着学生的全面发展和教育教学的现代化需求，确保课程内容科学合理，教学目标明确，评价体系完善，为学生的语文学习提供良好的保障和指导。
2.2 小学语文课程内容的设置小学语文课程内容的设置主要包括语文基础知识的传授和运用，以及培养学生的语文能力和素养。
在小学语文课程中，学生会学习汉字、词语、句子和段落等基础知识，同时也会学习古诗词、现代诗歌、散文、小说等不同类型的文学作品。
通过学习这些文学作品，学生可以了解中国传统文化，培养审美情感和文学修养。
小学语文课程内容的设置还包括口头表达和书面表达的训练。
学生会学习如何进行语音语调的准确运用，如何提高朗读和朗诵的能力，如何进行写作和作文的训练等。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究
第一章 划时代的变革
第一章重难点
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件 2.《语文课程标准》的特点
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒 2.关于语文课程功能和性质的讨论
二、应对新世纪的挑战 1.信息化 2.全球化 3.个性化
前言
前言
（一）21世纪基础教育语文课程的纲领性文件
1.文件名称 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，简称《语文课程标准》。
小学语文课程标准 与教学大纲对比研究
课程知识框架
小学语文 教学研究
第一章 划时代的变革 第二章 课程功能的转变 第三章 课程性质的对比 第四章 新的课程理念 第五章 新的目标体系 第六章 汉语拼音教学的对比 第七章 识字写字教学的对比 第八章 阅读教学的对比 第九章 写作教学的对比 第十章 口语交际教学的对比 第十一章 崭新的语文综合性学习 第十二章 信息技术与语文课程的整合 第十三章 课程评价的对比
第一章小结
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件（《语文课程标准》） 2.《语文课程标准》的特点（时代性；人的发展；工人二性；课程改革方向）
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒（王元化、施蛰存、许纪霖的批评） 2.关于语文课程功能和性质的讨论（杨东平、夏中义的批评）
二、应对新世纪的挑战 1.信息化（学会学习；处理信息） 2.全球化（开放视野；多元化文化意识） 3.个性化（促进人个性的发展）
语文教育出现许多不合规律的行为： 2.施蛰存的批判 语文教育背离传统（作文、背书），没用的作业过多。
3.许纪霖的批判 学习任何语言都应从语感学期，而不是无用的规则（词性、修辞、语法结构）
一、在反思中探索
（二）关于语文课程功能和性质的讨论
小学语文课程标准与教材研究课件04 小学语文课程标准与教材研究 第四章
1 第一节 各学段阅读教学目标
2
第二节 单元语文要素研究
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第一学段：学习用普通话正确、流利、有 感情地朗读课文。学习默读。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感 情地朗读课文。
温儒敏先生说，语文要素主要包括三个内容：基本的语文知识、 必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。他进一步指出， 这三个内容 “主要体现在识字写字、阅读、写 作、口语交际等四 条线里”。
读写能力是语文学习的核心能力。３～６年级统编本教材共８ 册，每册编写８个单元 （六年级下册有６个单元），总计６２ 个单元。
03
04
六年级上册 （８个） 第一单元 ５４．阅读时能从所读的内容想开去。 第二单元 ５５．了解文章是怎样点面结合写场面的。 第三单元 ５６．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 第四单元 ５７．读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 第五单元 ５８．体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 第六单元 ５９．抓住关键句，把握文章的主要观点。 第七单元 ６０．借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 第八单元 ６１．借助相关资料，理解课文主要内容。
教学建议
１．本章是全书篇幅最长的章节，内容丰富，涉及面比较广。 要求学生按照本章 “学习目标”认真自学本章各节内容。 ２．课堂内主要以伙伴合作方式探究讨论各学段阅读教学的目 标和重点，认识语 文要素的编排序列，认识整本书阅读的意义和指导方法等。 ３．学习本章第四节和第六节，建议让学生从课文中选择一篇 ，模仿本教材提供 的解读案例自己进行解读，并选择其中一篇完成书面作业。开 展交流、讨论。 教学时间建议：１０～１５课时。
小学语文课程标准与教学设计
小学语文课程标准与教学设计一、小学语文课程标准语文作为小学生学习的重要学科之一，在我国教育体系中占据着非常重要的地位。
小学语文课程标准是对小学语文教学目标、内容、方法、评价等方面的规定和要求的总称。
下面我们来看一下小学语文课程标准的主要内容。
1. 教育目标小学语文课程标准中规定了小学生语文学习的基本教育目标，主要包括：（1）培养学生的语感、表达能力和语言文字应用能力；（2）培养学生的语文兴趣和学习习惯；（3）培养学生正确的语文价值观念和作文观念；（4）培养学生正确的语言文字应用能力。
2. 课程内容小学语文课程标准要求教师根据学生的年龄和实际情况，设计符合学生特点的语文教学内容。
主要内容包括：（1）语音、词语、句子、段落和篇章的基本知识；（2）朗读、默写、书写、语言表达等基本技能；（3）语文知识和文学欣赏；（4）文学常识和经典名著；（5）与生活、学习、社会相关的阅读材料；（6）传统文化、时代文化等。
3. 教学方式小学语文课程标准要求教师结合学生的实际情况和学习特点，采用多种多样的教学方式进行教学，包括：（1）引导式教学；（2）探究式教学；（3）讨论式教学；（4）实践性教学；（5）游戏式教学；（6）情感体验式教学；（7）体验性教学；（8）作业式教学等。
4. 教学评价小学语文课程标准要求教师在教学过程中对学生的学习情况进行及时、全面的评价，主要包括：（1）日常学习情况的观察、评价；（2）考试、测验成绩的评价；（3）课内、课外作业的评价；（4）学习态度和学习习惯的评价；（5）学习方法和整体发展情况的评价。
二、小学语文教学设计小学语文教学设计是教师根据教材内容和学生的特点，通过具体的教学活动，按照一定的步骤和方法，设计出来的具体的教学过程和方案。
下面我们来看一下小学语文教学设计的主要内容和步骤。
1. 教学目标教学目标是指教师在每节课中应该达到的具体的教学目标和要求。
根据小学语文课程标准的要求，教学目标主要包括：（1）知识目标：教师应该清楚地明确教学内容和重点知识，并且合理的安排和安排教学；（2）能力目标：教师应该帮助学生掌握语文基本技能，提高听、说、读、写的能力；（3）情感目标：教师应该帮助学生学会用语言表达自己的情感，懂得尊重他人的情感，培养学生的情感体验和审美情趣；（4）学习方法和习惯目标：教师应该帮助学生掌握好的学习方法和习惯，培养学习的兴趣和习惯，提高自主学习的能力。
小学语文课程标准与教学设计
小学语文课程标准与教学设计一、小学语文课程标准小学语文课程标准是制定和规定小学语文教学内容和要求的指导性文件。
其主要目标是培养学生的语言文字表达能力和语言文字综合运用能力，使其掌握基本的读、写、说、听的能力，并具备良好的语言文字修养和基本的文化素养。
小学语文课程标准由“课程理念、课程任务、课程基本要求”三个层次构成。
1. 课程理念小学语文课程标准以人为本，以学生的全面发展为核心，要求培养学生的语感、审美意识、表达能力和思维能力，注重培养学生的语文修养和道德情感责任感。
2. 课程任务小学语文课程标准明确了课程任务，包括六个方面：培养语言文字表达能力、培养语言文字的综合运用能力、培养文化素养、培养与阅读有关的语言文字习惯、培养学生的思维能力和创新能力以及培养良好的学习习惯。
3. 课程基本要求小学语文课程标准具体规定了语文教学内容和要求，包括课程目标、课程内容、课程组织、学习策略、学习方法、评价方式等方面的要求。
小学语文教学设计是根据小学语文课程标准的要求，结合学生的实际情况和学习特点，制定的具体教学方案。
教学设计应该注重培养学生的语言文字表达能力和语言文字综合运用能力，使其真正掌握语文知识，能够运用语言文字进行思考、交流和创造。
教学设计的重点如下：2. 教学内容根据课程标准的要求，确定教学内容。
语文教学内容包括文字教学、说教学、读教学和写教学。
根据学生的年级和实际情况，确定每个学期的教学内容，合理安排教学进度，注重知识的系统性和连续性。
3. 教学组织针对不同的教学内容和教学任务，制定相应的教学组织形式。
可以采用讲授、讨论、合作学习、实践活动等多种教学方法和教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 学习指导在教学过程中，要给予学生适当的学习指导。
可以通过教师讲解、示范、辅导等方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。
注重培养学生的学习能力和学习方法，引导学生主动参与学习，提高自主学习能力。
5. 评价方式根据教学任务的完成情况，设计相应的评价方式。
小学语文课程标准与教材研究课件02小学语文课程标准与教材研究 第二章
二、加强革命传统、民族团结、法治意识、国家安全及生 态文明教育
而语文教材是落实社会主义核心价值观的重要载体，统编本教 材选文文质兼美，将社会主义核心价值观教育同学生的语文学 习有机融合，力求做到“润物无声”。
第八套
两套教材 第二套
第九套
１９８８年，国家教育委员会 颁布了《义务教育全日制小学、 初级中学教学计划（试行草 案）》和九年义务教育阶段各 科教学大纲初审稿。１９９０ 年秋季，人民教育出版社编写 的九年义务教育语文实验教材 （六三制、五四制）出版，供 全国选用。
１９９２年８月，国家教育 委员会颁布《九年义务教育 全日制小学、初级中学课程 计划（试行）》和九年义务 教育小学和初中共２４个学 科教学大纲（试用）。１９ ９３年秋季，人民教育出版 社按１９９２年大纲重编的 九年义务教育小学和初中一 年级语文教材（六三制、五 四制）开始供全国选用。
四、根据１９７８年、１９８６年大纲编写的小学语文教材
“十年动乱”时期，全国统一教材被废除，语文教材由各地自行编写。 “文化大革命”结束以后，１９７８年教育部颁发了《全日制十年制学
校小学语文教学大纲（试行草案）》；１９８６年国家教育委员会又 颁布了《全日制小学语文教学大纲》，根据这些文件，人民教育出版 社从１９７８年 到２０世 纪８０年 代 中 期，先 后 编 写 出 版 了 三 套 全 国 通 用 小 学 语 文教材。
第二章小学语文 教材研究
1 第一节小学语文教材的历史回顾 2 第二节统编本小学语文教材的主要特点 3 第三节统编本小学语文教材的教学内容 4 第四节小学语文教材的习题设计
学习目标
１．知道小学语文教材的历史及不同时期教材的特点。 ２．通过教材解读，认识现行统编本教材的特点。 ３．初步了解统编本教材不同学段的语文要素。 ４．尝试进行不同文体教学实践，增强文体教学意识。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究考试分析
一、课程性质
本课程是小学汉语言文学教育专业课程。 课程开设的目的是帮助学习者： ①了解《语文课程标准》相对《教学大纲》的异同，把握语文 课程的性质、理念和目标体系； ②更好地按照新课标，实施小学语文“识字与写字”“阅读” “写作”“口语交际”和“综合性学习”等五大板块的教学。
二、学习建议
二、学习建议
3.听课和训练集合 自考终究逃不掉应试教育的宿命，请大家按照应试教育的模式 应对： ①反复学习，自觉记忆考点； ②紧追进度，课后多做练习； ③考前模拟，控制考试时间。
三、考试题型
一、单项选择题
每小题1分，共15分。
例题：
《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分
分别是阶段目标和（ ）
三、考试题型
四、简答题 每小题6分，共30分）。 例题： 简述写作教学中如何强调“真情实感”。 答：鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话 、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受 ，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他 们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负 责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
A年目标
B月目标
C周目标 D总目标
三、考试题型
二、多项选择题
每小题2分，共10分。
例题：
辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在
组织学生辩论时，教师应该（
）
Ａ抓共同处 Ｂ抓有疑处 Ｃ 抓分歧处 Ｄ抓关键处 Ｅ小题４分，共20分）判断正误，对的划上“√”错误的划上 “×”，并简述理由。 例题： 小学语文写作教学应强化文体意识。（ × ） 根据《语文课程标准》的要求，小学写作教学对文体不作严格 要求。
小学语文课程标准与教材研究(第二版)PPT06
第三，传授口语 交际的一些具体 形式、方法、
技巧。
第四，培养学生 的口语交际 能力。
第五，三维目标相 互融合，体现 出目标设计的阶 段性与发展性。
特点
02
口语交际教材的 教学内容
一、第一学段口语交际教材的教学内容
综观统编本语文教材，第一学段共安排十六次口语交际训练，每 学期四次。
根据新版语文课程标准的要求，第一学段口语交际的教学要求与 内容主要是“有表达交流的自信心”，养成良好的表达与倾听习惯。 能够说清楚、讲明白，听清楚、听明白，以及敢说、能说、敢问。
通过以上分析，我们认为，统编本口语交际教材内容重视学生 基础口语表达能力的训练，体现由易到难的特点，由简单的单 向口语交际训练到双向的、多向的、复杂的、综合性的言语交 际活动，在口语交际活动中融入了口语知识与交际策略的教学， 体现了口语能力训练的层次性与序列性。
三、口语交际教材编排和教学内容创新
1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不 理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与 日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼 貌地请教、回应。
分析上述各项目标，大致可以将其归纳为两个方面：
一方面，继续培养学生的口 语交际的基本能力，包括： 倾听能力，即把握主要内容 (包括材料和观点)，体会情 感态度及交际意图；表达能 力，即讲述见闻，讲述故事， 说出感受和想法，并能打动 他人；应对能力，即积极反 馈，做出反应，能复述、转 述，向人请教，与人商讨。
小学语文课程标准与教学设计
小学语文课程标准与教学设计语文是孩子们学习、生活、思考和表达的基础，也是中国传统文化的重要载体。
小学语文课程的编制对培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力以及文学修养都具有重要意义。
为了使小学生能够掌握一定的语文知识和技能，中国教育部颁布了小学语文课程标准，目的是规范小学语文课程的内容、要求和教学活动，保障小学语文教学质量。
一、小学语文课程标准的主要内容小学语文课程标准主要包括课程目标、内容、要求、教学活动四个方面。
（一）课程目标：小学语文课程的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学修养。
在语言表达能力方面，要求学生掌握一定的语音、词汇、语法知识，能够正确使用语言进行表达和交流。
在阅读能力方面，要求学生掌握一定的阅读技巧，能够理解各种文体的文章，增进对文学和现实生活的认识。
在写作能力方面，要求学生能够根据自己的经验和思考，用规范的语言进行文字表达。
在文学修养方面，要求学生对优秀文学作品进行阅读和欣赏，增进对文学的理解和鉴赏能力。
（二）课程内容：小学语文课程的内容主要包括语言文字知识和技能、文学知识和修养两个方面。
语言文字知识和技能包括语音、词汇、语法、修辞、说、写、演讲等方面的知识和技能；文学知识和修养包括古代文学、现代文学、儿童文学、民间文学等方面的知识和修养。
（四）教学活动：小学语文课程的教学活动主要包括课堂教学活动和课外教学活动两个方面。
在课堂教学活动方面，要求教师通过讲授、示范、引导、讨论等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的语言文字表达能力和阅读写作能力。
在课外教学活动方面，要求学生通过课外读书、课外写作、课外表演等形式，开展语文学科的课外活动，丰富学生的语文学习和体验。
二、小学语文课程教学设计的基本原则为了有效实施小学语文课程，教师应按照小学语文课程标准的要求，进行教学设计。
小学语文课程教学设计的基本原则包括科学性、系统性、灵活性、趣味性。
（一）科学性：小学语文课程教学设计应科学合理，符合学生的认知规律和发展规律。
小学语文教学中的课程标准与教材分析
小学语文教学中的课程标准与教材分析小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，对于培养学生的语言能力、文学素养和综合运用能力具有重要意义。
而在小学语文教学中，课程标准和教材选择是非常关键的，它们直接影响着教学的质量和效果。
本文将对小学语文教学中的课程标准与教材进行分析，以期为教师和学生在教学实践中提供参考。
一、小学语文课程标准的重要性在小学阶段，语文教育的目标是培养学生的语文能力，包括听、说、读、写等各个方面。
而课程标准则是统领和规范课程的重要依据，它具有以下几个方面的重要性。
1. 统一教学目标。
课程标准可以明确规定小学语文教学的总体目标和各个年级的具体目标，使教师在教学过程中有一个明确的导向，可以更好地组织和安排教学内容。
2. 确定教学内容。
课程标准可以根据学生的年龄特点和认知水平，确定各个年级的教学内容，使教学内容科学、合理、有序，符合学生的发展需要。
3. 体现教学要求。
课程标准可以明确教学的基本要求，包括知识、能力和素养等方面的要求，使教学过程中的评价更加科学和客观。
4. 促进教学改革。
课程标准是教学改革的重要推动力量，它可以为教师提供一个参考和指导，激发教师的教学创新和研究热情，推动语文教育的不断发展。
二、小学语文教材的选择原则在小学语文教学中，教材的选择是非常重要的，合适的教材能够更好地满足学生的学习需求。
下面是选择小学语文教材时需要考虑的几个原则。
1. 符合课程标准。
教材应与课程标准相对应，包括教学目标、教学内容和教学要求等方面。
只有符合课程标准的教材，才能更好地指导教学实践。
2. 适应学生发展。
教材应根据学生的年龄特点和认知水平，选择能够激发学生兴趣、符合学生认知规律的内容和形式。
同时，要注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
3. 建构知识体系。
教材应以知识体系建构为基础，注重知识的系统性和连续性。
要注意内容之间的衔接和渗透，使学生能够形成完整的知识结构。
4. 多样化的教学资源。
小学语文课程标准与教材研究课程梳理与总结
《小学语文课程标准与教材研究》课程梳理与总结小教2班郑舒婷110121273模块一：语文课程标准与教材概览第一单元：理解《义务教育语文课程标准》优秀的语文老师应该是什么样的？这是上这门课王老师提出的第一个问题。
那时候的我会想，优秀的语文老师到底是怎么样的呢？随后王老师告诉了我们答案，优秀的语文老师在工作上有积极的态度，对课程标准的理解透彻，教学的技能成熟且灵活，这里的课程标准指的是2011《义务教育语文课程标准》。
接下来，王老师带领我们全班去学习2011《义务教育语文课程标准》，这是我第一次接触到课程标准。
通过对课程标准的学习，我知道了语文这门课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这是语文课程的性质，工具性与人文性的统一是其基本特点。
了解了语文课程标准的的结构，它一共分为三大部分：第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程三、课程设计思路第二部分课程目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二）恰当运用多种评价方式（三）注重评价主体的多元与互动（四）突出语文课程评价的整体性和综合性（五）具体建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用的建议附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表还了解了语文课程标准的理念：语文课程性质、语文课程理念、语文教学理念、语文教学评价理念等等。
《义务教育语文课程标准》是每一位教师都应该学习的一份文件，它为教师在今后的教学指明了道路。
一旦对课程标准不理解和产生误解，那么会带来严重的后果。
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲一、课程基本信息二、课程目标本课程教学总目标是通过小学语文课程标准与教材研究的基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，使学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础；能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力；体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
课程具体目标如下：目标1：通过学习，学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础。
课程名称（中文）小学语文课程标准与教材研究课程名称（英文）Curriculum Standards and Textbook Research of Primary School Chinese课程代码08120092课程性质必修课程类别专业教育课程考核形式考试总学分（学时/周）2（2学时/周）理论学分（学时）2学分(32学时)实践或实验学分（学时/周）先修课程教育学、心理学后续课程小学语文教学设计1适应范围小学教育专业面向专业小学教育开课学期4开课学院教师教育学院基层教学组织课程负责人课程网址无制定人审定人目标2：通过学习，学生能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力。
目标3：体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
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小学语文课程标准与教材研究
第二单元认识语文教科书
一、学习材料概览：当前小学语文教科书主要版本
人教版
语文版
苏教版
北师大版
沪教版
当前小学语文教科书主要版本
教材内容
编写体例
语文教科书编撰
混编型语文教材综合
分编型语文教材分科
语文教科书编撰
阅读教材
习作等活动教材
语文教科书编撰
课文模块
文选型语文教材：选文；思考和练习
二、关键知识学习：作为课程内容“载体”的语文教科书
其他学科通常情况
教科书是课程内容的“载体”
语文教科书的特殊性
（一）语文课程内容与语文教材内容
语文课程内容
“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。
语文课程内容：
（1）定篇（2）语文经历（3）语文知识
语文教材内容：
“语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
←《教育图书》听说教材
←一边听，一边记
1 请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。
注意：
←河马什么时候、从哪儿来的？
←为什么会跑道街上来？
←街上是一幅怎样的情景？
←对这只河马，目前考虑的应对办法？
←《教育图书》听说教材
← 2 一边听记者的播报，一边把了解的事记下来。
同时，请加上自己的感想。
←笔记样式
←了解的情况：感想：
←（1）
←（2）
←（3）
←……
←指路
←44 道路指示的要点
←[指示的一方]
←首先确定好是从哪儿出发，要道哪儿去。
←步行去的行走顺序要清楚、明晰。
←注意说出有特征的标志和拐弯时的方向。
←[听者]
←没懂的地方，遗漏的地方一定要提出疑问进行询问。
←在互动中建构知识
←人物描述游戏
←触摸游戏
←摄影游戏
←观察
←猜猜看
←感知
←语文教科书
习作等活动教材
语文综合性活动
←教科书是课程内容的“载体”
语文教科书的特殊性
←第三学段阅读
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
←语文课程内容与课程目标
1
←语文课程内容与教材内容
语文课程内容
语文课程目标语文教材内容
语文教学内容
←语文教科书的课程研制责任
课程目标内容化
课程内容教材化
教材内容教学化
文选型语文教材
选文
思考和练习
←语文课程内容与教材内容
语文课程内容
语文课程目标语文教材内容
语文教学内容
←（二）语文教材内容与语文教学内容
←语文教学内容
“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：
（1）针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？
（2）第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？
←语文教学内容
语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
←语文教材内容与语文教学内容
语文课程内容
语文课程目标语文教材内容
语文教学内容
文选型语文教材
选文
思考和练习
←语文教材内容与语文教学内容
语文课程内容
语文课程目标语文教材内容
语文教学内容
←阅读教学目标
问题的集中体现
语文教师的备课工作量过重（对付课文）。