英语文学欣赏课的有效教学探究——以The Last Leaf教学为例
The_last_leaf_句法分析
The_last_leaf_句法分析每一个叙事文本，无论主题如何，大体都有一个图式（schema），即文章作者用以构思和构建文本概念意义的、心理语言学意义上的超结构(superstructure)。
此外，每个文本同时还拥有一个高级语义化的宏观结构(macrostructure),它统管着具体的话语、语用互动及认知推理的微观结构（microstructure）。
叙述文本图式化的超结构一般包含情节（plot）与德育图式（moral）,其中情节又包含背景（setting）与插曲（episode）,插曲里包含事件（happening）的复杂性（complication）、结果（resolution）与评价（evaluation）。
当然，这种构成不是一成不变的。
从认知功能上看，篇章的超结构与隐喻修辞有关。
我们总能为叙述文本找到一个图式，一对隐含在文本中的喻体和喻依，我们称之为篇章隐喻修辞(textual metaphor)。
篇章隐喻修辞正是依据一定的图式，即某一语言文化中约定熟成的体验。
(一) 篇章隐喻修辞图式化地镶嵌或蕴涵在一定的文本结构当中。
O. Henry的The Last Leaf，讲述的是肺炎使年轻而富有抱负的艺术家Johnsy 卧病不起，她不仅放弃了生的希望，而且开始倒数窗外对面楼侧壁上攀延着的常青藤的叶子，以为自己的生命将会随着寒风肆掠常青藤叶而凋零。
当晚，住在Johnsy楼下的老艺术家Behrman冒着风雪在长青藤上画了一片常青藤叶。
第二天早上当Johnsy看到窗外常青藤上出人意料地留着最后一片叶子，它无畏地挂在离地二十英尺的常青藤枝上，尽管叶边上泛着黄色，靠近枝杆的部位却仍然带着深绿。
Johnsy开始感悟到放弃生命是一种＂罪孽＂，并因此有了希望，最终脱离了险情。
可是人们却发现，Behrman死了,是他用最后的生命换取了那惊世之作——最后一片常青藤叶。
在这篇叙事文本当中，常青藤喻指“生命”；常青藤叶喻指“生的希望”；最后一片常青藤叶(the last leaf)喻指最后一线“生的希望”；常青藤叶的凋落喻指“生命的凋零”……这一隐喻类推帮助构建出相互衔接的句式和意义连贯的文本。
Unit8LiteratureLesson1TheLastLeaf教学设计-高二下学期英语北师大版选
北师大版（2019）选择性必修第三册Unit 8 LiteratureLesson 1 The Last Leaf教材分析：《北师大版（2019）选择性必修第三册Unit 8 Literature Lesson 1 The Last Leaf》是高二英语课本中的一节课程，教材主要讲述了美国作家奧·亨利的短篇小说《最后一片叶子》。
这个故事以20世纪初纽约一个贫困画家约翰尼和他的女友苏尼为主要人物，通过描写外面正在飘落的秋叶，以及苏尼因身患重病而丧失信心，约翰尼坚持在苏尼面前画一幅假叶子，给她带来希望与力量的故事。
教学目标：1.阅读并理解短篇小说《最后一片叶子》的主要内容和情感表达。
2.学习并掌握本课所涉及的词汇、词组和句型。
3.培养学生阅读理解、口头表达、写作等综合语言运用能力。
教学重点：1.理解短篇小说的主要内容和情感表达。
2.掌握本课所涉及的词汇、词组和句型。
教学难点：1.理解短篇小说中的隐含含义和情感表达。
2.运用所学知识进行口头和书面表达。
学情分析：学生是高二年级的学生，学习英语已有一定的基础，能够理解简单的英语文章和对话。
他们具有较强的阅读和听力能力，但在写作和口语表达方面可能存在一些困难。
教学策略：1.激发学生学习兴趣，提高学习积极性，可通过介绍奧·亨利的作品和故事背景，引发学生对小说的兴趣。
2.重点培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，可引导学生进行分组阅读，提供相关问题进行讨论。
3.通过情感教育引导学生认识到希望与坚持的重要性，激发他们的积极向上的情感。
教学方法：1.任务型教学法：以学生为主体，设计多个任务，让学生通过阅读、讨论和表达来完成任务。
2.学生中心的教学法：注重培养学生的自主学习能力，通过小组讨论和合作学习，让学生在互动中掌握知识和技能。
3.多媒体教学法：利用多媒体教学手段，如图片、音频等来呈现教材内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
导入环节（约5分钟）：教学内容：介绍故事背景，引入主题教学活动：组织学生回忆上一课《浪漫的爱情故事》中Bill 和Sue的故事。
《The Last Leaf》 学历案
《The Last Leaf》学历案一、学习目标1、理解小说《The Last Leaf》的主题、情节和人物形象。
2、分析小说中环境描写的作用。
3、培养学生对生命的尊重和珍惜，以及在困境中保持乐观和勇气的精神。
二、学习重难点1、重点（1）掌握小说的主要情节和人物性格特点。
（2）理解小说中“最后一片叶子”的象征意义。
2、难点（1）分析环境描写对塑造人物和推动情节发展的作用。
（2）体会小说所传达的深刻人生哲理。
三、学习方法1、自主阅读：学生自主阅读小说，了解故事梗概。
2、小组讨论：小组交流对小说中人物、情节、主题的理解。
3、课堂展示：各小组代表在课堂上展示讨论成果。
四、学习过程（一）导入通过展示一些关于生命、希望和坚持的图片或视频，引发学生对相关主题的思考，从而引出小说《The Last Leaf》。
（二）作者简介介绍作者欧·亨利的生平、创作风格和主要作品，为理解小说的特点奠定基础。
（三）背景介绍简单介绍小说创作的时代背景和社会环境，帮助学生更好地理解小说中的人物和情节。
（四）初读小说1、学生自主阅读小说，标注出生字词和不理解的语句。
2、概括小说的主要情节，包括故事的起因、经过和结果。
（五）人物分析1、分析小说中的主要人物形象，如琼西、苏、贝尔曼等。
琼西：身患重病，意志消沉，对生命失去希望。
苏：琼西的朋友，关心琼西，给予她照顾和鼓励。
贝尔曼：老画家，外表粗俗，内心善良，为了拯救琼西付出了生命。
2、探讨人物形象的塑造方法，如语言描写、动作描写、心理描写等。
（六）情节分析1、梳理小说的情节发展线索，分析情节的跌宕起伏和巧妙之处。
2、讨论情节对塑造人物和表达主题的作用。
（七）环境描写1、找出小说中的环境描写段落，分析其对烘托气氛、表现人物心情和推动情节发展的作用。
2、举例说明环境描写如何增强小说的艺术感染力。
（八）主题探讨1、小组讨论小说的主题，如生命的意义、希望的力量、友情的珍贵等。
2、各小组代表发言，阐述对主题的理解。
The-Last-Leaf剖析教学文稿
His main works
The Gift of the Magi
A brief introduction to the plot
2.Johnsy得了肺炎，很虚弱， 只能隔着小窗看着窗外那棵 几乎光秃秃的常青藤，并在 不停数着树上的叶子。
1.趣味相投的两个年轻画家 Sue和Johnsy成了好朋友， 拥有一间共同画室。
4.Sue把Johnsy的想法告诉了 也很关心她的老画家Behrman。
• Three years and about a dozen short
stories later, he emerged from prison as
"O. Henry" to help shield his true
identity.
2
• O. Henry wrote with realistic detail based on his first-hand experiences both in Texas and in New York City.
the Houston Daily Post（休斯敦邮报).
• In early 1898 Porter was found guilty of embezzlement（挪用） charges and sentenced to five years in an Ohio（俄亥 俄州） prison.
• Although O. Henry certainly did •not inv尽en管t t短he篇s小ho说rt这s种to文ry学, h形e 式并 mtehna非 的edsitt欧 大neegr·师c.eh亨Od级n.i利tq人hHu首ie物esn创of，rfoy，r而tmbh但且eeac他sn还audm堪r将pep称er出ari这sf人mee种ac意st文te料ed体r at的do这in种g 结th局is技by巧la发yi扬ng至th完e美。在故 cthhois事 埋nesrs展 下tetrao开 伏udrcey的 笔triiso过 ，tnsoe程 手ffloft中法r.hHt，非ehee他常engsdi就熟eviene开稔sgnsd始巧hitinn为妙ogtssc结，oitnm局通oe by过b那rie些fl初y i看nc似lu乎din无g关de紧ta要ils的t细ha节t ， smimee设 然epmmo置 而ortru， ，aineni他 直smt. pw不 到Bohur断 故tetnab给事nett读真hcoea者相mtsefu以大irrip小白msrtmi小的see的那nes暗一nedly示刻ing，， is 读“r者ev才ea会led意”.识A到n e当x初am那pl些e 细of枝th末is节is
《最后的常春藤叶》四层次十问教学设计(课堂教学设计类)
《最后的常春藤叶》四层次十问教学设计（课堂教学设计类）课堂教学设计类《最后的常春藤叶》四层次十问教学设计淄博市周村区教研室毕利群（一）创设情境，问题切入设问1、欧·亨利的这篇小说的英文题目是《The Last Leaf》。
在翻译的过程中出现了好几种不同的译名。
比如《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》、《最后一片叶子》，还有我们课文的标题——《最后的常春藤叶》。
请结合预习和对小说的理解，思考这四个题目各有什么特点？归纳：《两个病人》（从小说的两个主要人物来命题：一个琼珊，一个老贝尔曼；一个病人康复，一个死去，死去的人为康复的人提供了无私的帮助）《一片叶子与两个病人》《绝处逢生的琼珊》（制造了一个悬念：主人公处在什么样的绝处，又如何绝处逢生的。
有一定引吸力）《最后一片叶子》（这个题是从英文直译而来，最后一片叶子本身也富有诗意，实际它指的是老画家所画的假叶子，是小说中最关键的物象）《最后的常春藤叶》（常春藤叶是有象征意义的。
首先，常春藤叶里“常春”两个字，不仅是绿色的，而且能够给人以生命的春天，给人以鼓励和希望。
其次，这片叶子是贝儿曼自我牺牲的象征，它闪耀着人性的光辉，点燃了濒临死亡的病人的生命的火花）归纳：应该说，每个题目都有它的特点。
（二）触摸文本，理清脉络过渡语：小说的题目是“最后的常春藤叶”，下面快速浏览课文，找出描写“常春藤叶”的地方。
提问二至四位学生诵读。
设问2、通过以上的诵读，思考一下“最后的常春藤叶”在小说的内容和结构上有什么作用？讨论归纳：从内容上看，最后一片叶子关系到琼珊的生死。
叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
从结构上看，“叶子”是贯穿全文的线索。
情节顺着“看叶子——数叶子——等待叶子落下——叶子没有落下——发现叶子是贝尔曼画的”展开。
（三）深入探究，体悟感知设问3、小说的环境一般包括社会环境和自然环境，本文的社会环境和自然环境是怎样的？并且说一说这篇小说中的环境描写对于情节的发展具有什么样的推动作用？学生诵读环境描写部分。
最后常春藤叶教案2篇
最后常春藤叶教案2篇Last ivy leaf teaching plan最后常春藤叶教案2篇前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：【最后常春藤叶教案】2、篇章2：【最后常春藤叶教案】篇章1:【最后常春藤叶教案】文本分析：《最后的常春藤叶》是欧·亨利的著名作品，文章讲述的故事可以从两个方面来切入：1、人性中的“善”，可以从奉献精神引入（贝尔曼）;2、精神的力量，即坚强的品格能够使生命重放光彩。
（琼姗）艺术形式上则主要带领学生了解：1，幽默的语言;2，意外的结局的魅力课时安排：两课时教学重难点：1、使学生回忆起“小说”这一文学体裁的要素和具体特点，并对应到本篇课文。
2、了解文章结构和情节发展3、向学生揭示小说的主旨——贝尔曼的忘怀自身，关注他人4、学生懂得出人意料的结局的魅力教学流程：【课时一】：1、导入——方案一，由学生演讲切入;方案二，直接由预先导语开始。
2、浏览文章，帮助学生理清情节发展3、主题把握。
提问：学生对贝尔曼的看法。
明确，人无完人，作者一开始描述的贝尔曼并不完美，但是正是这位不完美的贝尔曼身上表现了人性中美好的一面。
（联系）4、欧亨利式结局。
由欧亨利的另一部作品《麦琪的礼物》或《窗》引入，小说的意外结局——欧亨利式结局【课时二】：1、语言：幽默、俏皮的语言（对肺炎的描写）2、精神的可贵之处——即精神的作用，从其对生理的影响开始着手——琼姗人物形象分析，并且结合托马斯曼小说《死》3、课后练习三：叶子是不是“杰作”?为什么?贝尔曼画常春藤叶是小说的重要环节，作者却没有实写，这样写有什么好处。
基于PISA阅读素养观的初中英语阅读课堂探究——以Unit8TheLastLeaf为例
Vol.19No.3一、PISA阅读素养观的界定PISA是由经济合作与发展组织（The Organiza-tion for Economic Cooperation and Development）发起，为测试学生的学习品质并作出完整评估的研究项目，是“国际学生评估项目”（Program for Interna-tional Student Assessment）的简称。
PISA主要对学生在阅读、科学和数学三个领域的素养进行测评，每三年测试一次（龙宇2017）。
PISA注重人的发展性，强调“分析、推断和沟通”的能力。
这种能力正是阅读教学过程中所必须训练的。
PISA不仅评估学生的阅读知识和技能，还评估学生的阅读态度和学习策略。
PISA2009侧重考查阅读素养，它认为阅读素养就是指“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面文本的参与度”。
二、PISA阅读素养评价观的解读“阅读素养”概念的提出，为英语阅读教学带来了新的思考和新的方向。
PISA的研究者将阅读投入分为行为层次的投入、情感层次的投入、认知层次的投入（龙宇2017）。
所以，一方面课堂阅读教学应有明确的阅读目的指向和内容；另一方面阅读教学要注重培养学生的思维品质。
基于对“阅读素养”概念的理解，英语阅读课堂应该涵盖以下内容（见图1）：PISA阅读素养评价观解读：在英语文本阅读教学中，教师应创设有意义的活动，使学生能够积极、主动地参与阅读活动；让学生通过阅读技巧及不同的阅读方式走进文本，理解文本内容，体会故事的情节与情感，培养阅读思维品格及阅读习惯；让学生通过对文本的感知、领悟、解析及反思，在阅读过程中积累体验并有所收获，从而实现走出文本后的运用、创作与升华，最终实现“阅读素养”的提高和人格魅力的提升。
通过解读PISA阅读素养评价观，图1的结构可细化图2：基于PISA阅读素养观的初中英语阅读课堂探究———以Unit8The Last Leaf为例王文琛【摘要】基于PISA阅读素养观及PISA阅读素养评价观，探究如何在初中英语文学作品阅读课堂进行阅读素养教学。
The last leaf教学设计
The last leafTeaching aims:Knowledge aim: Ss can listen, speak, read and write some words, like last, leaf, downstairs, survive, look out of ,ivy vine, stare at.Ability aims:1.Ss can understand the main idea of the story.2.Ss can write the following story.Emotional aim: Ss can cultivate the sense of exploration and think about how to face the difficulties.Teaching key points:1.Ss can understand the main idea of the story by different tasks.2.Ss can put forward questions and try to solve the problems. Teaching difficult points:1. Ss can think about how to face the difficulties and try to express what they want to say.2. Ss can write the following story after reading the story.Teaching aids:PPT, blackboard, handoutTeaching methods:Task-based method, communicative method, situational teaching method Teaching procedures:Pre-reading (3mins)Step1 Play a gameWord- guessing: It is green in spring. It is yellow in autumn. You can see t. What is it?Qs: Which spring do you like ? Why?(设计意图：通过游戏激发学生的阅读兴趣，为故事创设情境。
《The Last Leaf》 学历案
《The Last Leaf》学历案一、学习目标1、理解小说《The Last Leaf》的主题、情节和人物形象。
2、分析小说中的写作技巧，如象征手法、细节描写等。
3、培养阅读小说的能力，提高文学鉴赏水平。
4、体会小说中所传达的人性之美和生命的力量。
二、学习重难点1、重点（1）掌握小说的主要情节和人物特点。
（2）理解小说中“最后一片叶子”的象征意义。
2、难点（1）分析小说中的细节描写对塑造人物和推动情节的作用。
（2）深入领会小说所表达的生命主题和人性关怀。
三、学习过程1、预习环节（1）阅读小说《The Last Leaf》，了解故事梗概。
（2）查阅相关资料，了解作者的生平和创作背景。
2、课堂导入（1）通过展示一些与生命、希望相关的图片或视频，引发学生对主题的思考。
（2）提问学生对生命和希望的理解，为学习小说营造氛围。
3、情节梳理（1）让学生分组讨论小说的主要情节，每组选派代表进行总结发言。
（2）教师在黑板上或通过多媒体展示情节发展的脉络，帮助学生清晰地把握故事的起承转合。
4、人物分析（1）组织学生讨论小说中的主要人物，如琼西、苏、贝尔曼等，分析他们的性格特点和人物形象。
（2）引导学生从人物的语言、动作、心理等方面进行分析，培养学生通过细节刻画理解人物的能力。
5、写作技巧探讨（1）象征手法引导学生思考“最后一片叶子”在小说中的象征意义，它如何代表了生命的希望和信念的力量。
（2）细节描写让学生找出小说中的细节描写，如对环境的描写、对人物外貌和神态的描写等，分析这些细节描写对塑造人物形象和推动情节发展的作用。
6、主题探究（1）组织学生分组讨论小说的主题，如生命的意义、人性的善良、希望的力量等。
（2）每组选派代表进行发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结和点评。
7、拓展延伸（1）让学生思考在现实生活中，如何面对困难和挫折，如何保持对生命的希望和信念。
（2）推荐学生阅读同类型的其他小说，如《热爱生命》等，进一步加深对生命主题的理解。
《The Last Leaf》 讲义
《The Last Leaf》讲义在文学的广袤天地中，有这样一篇触动心灵的作品——《The Last Leaf》。
它以细腻的笔触、深刻的寓意，展现了生命的坚韧与人性的光辉。
这篇故事发生在一个看似寻常却又充满了特殊情感的背景之下。
地点是在一个充满艺术氛围却又被疾病阴影笼罩的街区。
故事的主人公是三位生活在同一栋楼里的画家：琼西、苏和贝尔曼。
琼西，一个年轻而脆弱的女孩，不幸染上了严重的肺炎。
她躺在病床上，望着窗外的常春藤，数着叶子的数量，将自己的生命与叶子的凋零联系在了一起。
她的内心充满了绝望和无助，认为当最后一片叶子掉落时，她的生命也将走到尽头。
苏，琼西的朋友，她时刻陪伴在琼西身边，给予她关心和照顾。
然而，面对琼西日益消沉的情绪，苏感到无比的焦虑和无奈。
而贝尔曼，一位老画家，他一生都没有画出过什么伟大的作品，却有着一颗善良而炽热的心。
当琼西沉浸在自己的悲观世界中时，苏和贝尔曼都在默默地为她担忧。
贝尔曼为了给琼西带来生的希望，在那个风雨交加的夜晚，冒着严寒，爬上梯子，在墙上画出了一片永不凋零的叶子。
这片叶子，成为了琼西生命中的奇迹。
当她第二天早上醒来，看到那片依然“挂”在墙上的叶子时，她重新燃起了对生命的渴望和信心。
她开始积极配合治疗，身体也逐渐康复。
然而，贝尔曼却因为在那个寒冷的夜晚染上了肺炎，最终不幸离世。
《The Last Leaf》这篇作品的主题深刻而多元。
首先，它展现了生命的顽强与脆弱。
琼西的病情让她感到生命的脆弱，而那片永不凋零的叶子又让她看到了生命的顽强。
其次，它探讨了友情的力量。
苏对琼西的不离不弃，体现了真正的朋友在困难时刻的支持和陪伴。
最重要的是，它揭示了人性的善良和伟大。
贝尔曼用自己的生命画出了那片叶子，这种无私的奉献精神令人动容。
从艺术手法上来看，作者运用了细腻的心理描写，让读者能够深入到琼西的内心世界，感受到她的恐惧、绝望和最后的希望。
同时，通过对环境的描写，如风雨交加的夜晚，烘托出了紧张和悲凉的氛围。
《最后一片叶子》教案
《一片叶子》教案一、教学内容本节课选自《英语》人教版选修8，第5单元“Cultural Relics”中的阅读课“Keep the Last Leaf”。
本节课主要围绕作者O.Henry及他的短篇小说《一片叶子》展开，详细内容涉及作品背景、故事情节、人物性格及寓意等。
二、教学目标1. 了解并掌握与文学作品相关的词汇和表达，如symbolize, survive, cherish等。
2. 提高学生的阅读理解能力，能够把握故事情节、人物关系和作品主题。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对英语文学的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解小说的寓意和作者的创作手法。
2. 教学重点：掌握文学作品的相关词汇和表达，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT、小说原文、词汇表、练习题。
2. 学生准备：笔记本、教材、词典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅画作，引发学生对“一片叶子”的思考，进而导入新课。
2. 阅读前：介绍作者O.Henry及其作品背景，激发学生的兴趣。
3. 阅读中：指导学生阅读小说，分析故事情节、人物性格及寓意。
a. 学生自主阅读，完成练习题。
b. 小组讨论，分享阅读心得。
c. 教师讲解难点，解答学生疑问。
4. 阅读后：实践情景引入，例题讲解，随堂练习。
a. 角色扮演：学生分组扮演故事中的人物，再现经典场景。
b. 例题讲解：分析小说中的修辞手法，如象征、对比等。
c. 随堂练习：完成课后练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. Keep the Last Leaf2. 中心思想：Hope, Love, Sacrifice3. 人物关系图：Johnsy, Sue, Behrman4. 重点词汇：symbolize, survive, cherish七、作业设计1. 作业题目：Write a summary of the story "The Last Leaf" and analyze the symbols in the story.2. 答案：待学生完成后，教师批改并给出答案。
基于英语学习活动观的高中英语文学阅读教学实践分析
基于英语学习活动观的高中英语文学阅读教学实践分析发表时间：2020-11-11T14:54:17.683Z 来源：《教学与研究》2020年20期作者：王丽心[导读] 文中根据英语文学作品在高中英语学习当中的重要性，对英语学习活动观的高中英语文学作品的学习进行了阐述。
结合当前社会科技的发展和需求，在英语教学的过程中王丽心福建石狮石光中学 362700摘要：文中根据英语文学作品在高中英语学习当中的重要性，对英语学习活动观的高中英语文学作品的学习进行了阐述。
结合当前社会科技的发展和需求，在英语教学的过程中，应该充分借助现代信息设备作为武器，为英语文学阅读的学习打下基础。
但是基于英语学习活动观的高中英语文学阅读教学实践运用，如何与高中的英语学习相结合，还需要人们对其进行积极的探索。
关键词：英语学习活动观；文学阅读；实践阅读英语文学作品走入高中学生的生活，是促进高中学生英语学习，增强高中生对使用英语国家文化习俗的理解，培养高中学生的视野，提升眼界和增长内涵，也是学生多元化发展的重要途径。
新课标针对英语学习课程标准提出了要求，如“理解和欣赏部分优秀的英语文学作品”“从作品当中获得积极的人生观和价值观等”，能够看出国家和教育部对提升英语文学素养培养方面的重视。
一、英语阅读文学作品在高中教学当中的现状当前很多英语教师在进行文学作品教学的时候，倾向于教导学生的读写能力与记忆能力，整体上来看更倾向于让学生记忆理解，前者比重明显超过后者。
教师的这种以输出为主的教育方式，导致学生在学习的过程中，习惯性“逐字翻译”“习惯性背诵学习”，这种学习方式对文学素养的培养非常不利，学生在阅读文学作品的过程中，更重视学习到了什么，因此更关注语言知识、语言技能的获得，学生在英语文学阅读的过程中，没有领会到英语文学阅读的内涵，也无法多元化发展英语思维[1]。
基于英语文学作品教学，在高中英语教学当中的重要性，要求高中教师对英语文学作品的学习进行具体指导。
《最后的常春藤叶》公开课课件
常常保持生机勃勃之意； “叶”——生命的象征，是文章的主要线索。
2．通过阅读课文，分析琼珊、苏艾、医生、贝尔 曼的形象，谁才是本文的主人公？文章是怎样刻 画这个人物的？
琼珊：
苏艾： 医生： 贝尔曼： 热爱生命 善良、重情谊 善良、关心他人
（语言描写） （语言描写、动作描写）
Let’s enjoy a video!
The Last Leaf
——欧•亨利（美）
教学目标Aims：
1.体会“最后的常春藤叶”这一题目的 微妙之处与欧·亨利式结尾的独有风 格；
2.理解小说曲折生动的情节对人物塑造 的作用，把握人物形象； 3.树立“爱”的信念，珍爱生命，体悟 人性美。
走近欧· 亨利
life and hope
Let’s say
从这篇课文中你获得了怎样的启示？
这个世界没有人能让你倒下，如果你 的信念还站着的话！ ——马丁· 路德· 金 “我相信，对于生命 的这种珍惜和 体悟乃是一切人间之爱 的至深的源泉。” ——周国平
在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。 这信念常常来源于深沉的博爱。坚强的信念是生 命赖以延续的坚强支柱。
欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点
就是“小说的意外结局”。在文章结尾，突 然让人物的心理发生 出人意料的变化， 或使主人公的命运突 然逆转，出乎意料 之外，又在情理之中。这种“含泪微笑”的 风格是他的人格理想。他用这样一个人格理 想为我们架设了一个生命的支点。
Let’s think
这样一片叶子为什么能挽救琼珊的生命呢？
“最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落 叶”的命运，历经了几天几夜秋风秋雨的 侵袭依然是深绿的、傲然地挂在枝头！顽 强的生命力给琼珊带来生命的启示，生的 希望。
高中英语_英文名著阅读Thelastleaf教学设计学情分析教材分析课后反思
高中英语_英文名著阅读Thelastleaf教学设计学情分析教材分析课后反思Teaching aims：知识目标1. Enable the students to understand three elements in a novel.2. Enable the students to know some knowledge about O. Henry能力目标1. Help the students develop students’ reading ability and let them learn different reading skills such as skimming, scanning.2. Let students learn what the last leaf stands for.情感目标1Appreciation of the language --Personification(拟人)2. Know more about the symbol of lifeImportant points：1.What is the symbol of leaves?2.What is the main thread that runs through the whole story? Teaching procedures:1 before-reading A short video about a leaf and the brainstormWhat is the symbol of leaves?2 while-readingA novel often contains three elementsSetting when and where did the story happen?Character who are the characters in the story?Plot How does the story develop and what’s theending?3.Post-reading(1)What do you want to know about the characters in the story?(2)Appreciation of the language --Personification(拟人)(3)The last leaf is the main thread that runs through the whole story(4)You are required to complete the story according to the requirements below.(5)What can we learn from the story?HomeworkAppreciate the original novel.Write a summary of The last leaf.学情分析学习的对象是刚进入高中高一学生，他们的英语基础薄，特别是由于词汇量缺乏，阅读习惯不好，导致阅读速度慢、阅读理解能力差。
英语：Thelastleaf课堂实录及课后反思-文档资料
英语：Thelastleaf课堂实录及课后反思-文档资料英语：The last leaf课堂实录及课后反思一、授课内容欧?亨利短篇小说《最后一片叶子》The last leaf by O.Henry. 二、课堂实录Ⅰ.Task One Literature knowledge （文学常识）1.Text Type ________________ （novel/fiction）2. It has 3 elements.What are they？ Which is the core/key element？__________ _________ ___________ （character plot and setting）3. Usually，how does the plot develop？（beginning，developing， climax and ending）___________ __________ ________ _________Ⅱ.Task Two Related information（相关信息）1. O. Henry（1862-1910）O. Henry is the pseudonym （笔名）of William Sydney Porter，American writer of short stories， best known for his ironic（讽刺的）plot twists and surprise endings. Born and raised in Greensboro，North Carolina，O. Henry did not write professionally until he reached his mid-30s. Released from prison，O. Henry moved to New York City in 1901 and began writing full time. In his stories he madefull use of his knowledge of Texas， Central America， and life in prison.He also became fascinated by New York street life，which provided a setting for many of his later stories. During the last ten years of his life， O. Henry became one of the most popular writers in America， publishing over 500 short stories.His most famous stories， such as The Gift of Magi 《麦琪的礼物》，The Furnished Room 《带家具出租的房间》，The Copand the Anthem 《警察与赞美诗》 and The Ransom of Red Chief 《红酋长的赎金》make simple yet effective use of paradoxical （荒谬的，矛盾的）coincidences（巧合）to produce ironic endings.（以信息填充的方式检验，重心：his prison life，plot twist，surprise ending and new street life. 现实意义：任何经历都是财富，故永不放弃。
【教材解读】语篇研读—The Last Leaf
本文改编自美国著名短篇小说家 欧•亨利的作品《最后一片叶子》。
患肺病奄奄一息的穷学生Johnsy因窗外一片经历寒风却依然留存 的常青藤叶子而重拾信心，顽强地活了下来。而这片叶子是老画家 Behrman为了鼓励和帮助Johnsy，在一个风雨交加的夜晚画在墙上的 。老画家因此患上肺炎，去世了。
结尾
“Behrman died today. He was ill for only two days. … Didn’t you wonder why it never moved an inch when the wind blew? … it’s Behrman’s masterpiece — he painted it there the night when the last leaf fell.”
语篇研读——The Last Leaf
本文通过描写老画家为患重病而奄奄一息的穷学生画最后一 片常春藤叶子的故事，揭示了深刻的人性美文学主题。引导学生 思考希望带给生命的意义；体会和学习老画家舍己为eaf
本文的语篇类型是小说 。
小说一般具有故事情节完整、人物个性鲜明、主题思想深刻、构思 角度精巧等特点。本文作者以第三人称叙述故事，以时间为主线推动 情节发展，最后用一个颠覆读者所有假想的剧情结尾，撞击读者心灵 、引发读者思考的同时，使小说主题得到升华。
语篇研读——The Last Leaf
时间顺序
In November, a cold, unseen stranger, whom …; The next morning, Johnsy woke and asked for …; The following day, Johnsy asked again for …; In the afternoon, the doctor visited …; The next day, Sue came to Johnsy’s bed.
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本 课 选 取 美 国著 名 短 篇 小说 家 欧 ・ 亨 利 的 作 品 ｅ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｌ ｅ 作 为 阅 读 材 料 。 这 篇 小 说 讲 述 了 老 画
家 贝 尔 曼 为 了鼓 励 贫 病 交 加 的 青 年 画 家 苏 西 顽 强 地 活 下 去 ，在 风 雨 之 夜 ，以 生 命 为 代 价 ，在 墙 上 画 了
二 、案 例评 析
【 教 学 内容 分 析 】
１ ． 语 言 交 流 目标 ：理 解 故 事 情 节 ，理 清 故 事 线 索 ：能 用 英 语 阐 述 个 人 观 点 和 进 行 小 组 讨 论 。 ２ ． 认 知 思 维 目标 ：从 人 物 、 中突 和 结 构 三 个 方
题 。 针 对 学 生 表 现 欲 强 、 创 造 力 丰 富 的 特 点 ，教 师
设 计 了 开 放 性 的 任 务 ， 让 学 生 进 行 自 主 合 作 学 习— — 课 外 自 主 阅 读 作 品 ，课 堂 上 进 行 小 组 展 示 、 讨 论 等 互 动 活 动 ，这 比 课 堂 上 全 班 统 一 阅 读 、 教 师
素 等 ，能 够 理 解本 课 所 要 分析 的 “ 中突 ” “ 线 索” “ 角色” “ 铺 垫 ” 等 要 素 的 内 涵 ，也 曾 尝 试 用 这 些
文 学 常识分 析 过 几篇短 篇 ／ Ｊ 、 说 。他 们 的阅读 积 极性 高 ，但 普 遍 存 在 虽 能 理 解 情 节 却 不 理 解 主 题 、 不 知 从 哪 些 角 度 鉴 赏 作 品 、 体 会 不 到 作 品 的 魅 力 等 问
界 的 美 好 愿 望 ， 教 师 可 以 它 为 媒 介 ，引 导 学 生 学 会 观 察 社 会 与 生 活 ，思 考 人 生 ，提 高 人 文 素 养 。 【 学情 分析 】 在 之 前 的 几 节 课 上 ，学 生 已 接 触 了 欧 ・ 亨 利 的 其 他 作 品 ，对 作 者 的 创 作 背 景 和 写 作 风 格 也 比较 了 解 ， 因此 分 析 ｅ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｌ ｅ 的难度不 大 。同时 ， 学 生 已 了 解 了 部 分 英 语 文 学 基 本 常 识 ，如 文 学 作 品 的分 类 、文学 研 究 的三种 主要 方 法 、文学 作 品 的要
黼
匮 教学 ｊ ｉ ０ ｏ ｘ ｕ ｅ
英语文学欣 赏课 的有效教学探 究
— —
以Ｔ ｈ ｅ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｌ ｅ 教 学为 例
厦 门外 国语 学校 柘 荣县 第一 中学
林
芸
杨 良雄
一
、
引言
人 物 的 伟 大 人 格 和 高 尚 品 德 ， 展 示 他 们 小 说 进 行 赏 析 ；了 解 一 篇 成 功 的 短 篇 小 说 的 两
个 构 成 要 素 ；对 小 说 的 主 题 有 个 人 见 解 ：运 用 思 维
导 图 ，掌握 赏析 文学作 品的方法 流程 。 ３ ． 社 会 文 化 目标 ： 学 会 合 作 、 分 享 和 倾 听 ；联 系 小 说 和 现 实 生 活 ，获 得 启 示 ；体 验 文 学 作 品 的 美 。
阅 读 任 务 ，课 堂 上 进 行 展 示 、 讨 论 ， 教 师 引 导 深 入 思 考 ” 的 方 式 赏 析 英 语 文 学 作 品 ，体 会 英 语 文 学 的 美 ， 发 掘 英 语 文 学 作 品 的 艺 术 价 值 与 人 文 内 涵 。 下
面 ，笔 者 以 ｅ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｌ ｅ 教学 （ 林 芸 执教 ）为例 ，
对 英 语 文 学 欣 赏 课 的 有 效 教 学 作 些 探 究 ，希 望 对 一
线 教 师们 有所 启发 。
统 一 讲 解 的 教 学 方 式 更 省 时 、 高 效 ， 更 能 激 发 学 生 的积 极 性 ，培 养 他 们 的 思 维 能 力 和 综 合 语 用 能 力 。
【 教 学 目标 】
都 有 可 挖 掘 之 处 。 此 外 ，该 作 品 着 力 挖 掘 和 赞 美 小
Ｇｒ ｏ ｕ ｐ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ １ ：Ｉ ｎｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ０． Ｈｅ ｎｒ ｙ ｉ ｎ ｏ ｎｅ
【 教学 过程 】
Ｓｔ ｅｐ １： Ｌ ｅ ａｄ－ｉ ｎ
片永不凋零 的常春藤 叶的故事。该／ Ｊ 、 说 知 名 度
高 ， 对 学 生 有 较 强 的 吸 引 力 ，语 言 相 对 简 单 ，情 节
明 晰 ，符 合 学 生 的 英 语 阅 读 水 平 。 该 作 品 在 结 构 、
主题 、 人 物 刻 画 、 内 心 描 写 、象 征 、 对 比冲 突 － Ｗ－ 方 面
英 语 文 学 作 品 是 宝 贵 的 英 语 课 程 资 源 ，是 扩 大
学生 阅 读量 的有 效 载体 。 借 通 高 中 英 语 课 程 标 准
（ 实验 ） 》 建 议 在高 中开设 “ 英 语 文 学 欣 赏 入 门 ” 选 修 课 ， 然 而 ， 当 前 大 部 分 高 中 却 仍 未 将 英 语 文 学 欣 赏 课 真 正 列 入 学 校 课 程 之 中 。 即 使 开 设 了 英 语 文 学 欣 赏课 ，教 师 也 多 采 用 “ 知 识 — — 语 法— — 解 题 ” 的模 式 进行 教学 ，使之 与传 统 的 阅读课 无 异 。如 何 确 定 英 语 文 学 欣 赏 课 的 教 学 目标 、 如 何 筛 选 英 语 文 学 作 品 、 如 何 有 效 地 开 展 英 语 文 学 欣 赏 课 ，这 些 都 是 值 得 英 语 教 师 认 真 思 考 和 探 索 的 问 题 。 笔 者 认 为 ，英 语 文 学 欣 赏 课 不 应 以 语 言 知 识 学 习 为 目标 ， 而应 以 “ 欣 赏 ” 为 落 脚 点 ，让 学 生 通 过 “ 课 外 完 成