新课改下的老师

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新课改下教师的角色定位

新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。

教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。

在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。

这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。

有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。

我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。

”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。

此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。

二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。

课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。

三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。

大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。

课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。

确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。

新课改下教师的角色转变

文／刘勇
新课程改革是中国教育改革的一部分，实现这一历史转型的来源，没有老师教，生不可能学，学传统教育中学生是被动地学
主要角色是成千上万的教师和学生，因此，课程实施的关键是习。在过去的几十年里，新中国的教育有一个统一的内容和标准，有
课程改革的进一步实施。随着社会的发展，了适应信息社会，国正在进一步深化为我
传统的教学方式方法有其历史局限性，数千年来，深蒂固义务教育课程改革。新课程倡导的民主、根开放、科学的课程理念，
的学校教育和教师行为很难改变。２世纪，１教师行为没有实质性不仪需要教师的观念要更新，而且还要求教师转变角色。新课程是的变化。随着新课程改革的进行，它以“ 一切为了每一位学生的发改革中教师角色和行为变化已经成为一个关键的因素，新课程
舔课改研究
２１年４８日０１月
震村
音教康活亿的研究亏健
文，张君华
为了响应新课标的精神，２１自００年５月我申报的课题经宿践能力。在进行《我的家在日喀则》这一课教学时，在学生们学会
迁市教科所审批同意后，我针对目前音乐课堂教学的不足之处，了这首歌后，我利用学生喜闻乐见的游戏方式，结合自己的家乡，
系，超越小我，融人大我，而领悟共处的真谛。首先，从音乐教育的审美性质为合作精神与共处意识的培养提供了广阔的空间。其次，音乐教育以声传情、激情和以情感人、育人的特点，人在潜使

简述新课改下教师角色的转变

简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。

以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。

新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。

教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。

教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。

其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。

教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。

再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。

教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。

此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。

教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。

总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。

教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。

新课改下班主任的七大角色

新课改下班主任的七大角色新课程改变了轮班教师的七个角色一，设计师角色我们更多地鼓励学生自我管理。

每个会话的特征是不同的。

班主任应设计一个高度针对性的长期，中期和近期培训目标。

设计每个学年，每个学期，每个月，甚至计划课每周的教育管理优先级。

班主任是班级管理活动的灵魂人物。

每次班主任接手新课时，必须根据班级的实际情况设计和规划班级管理工作的蓝图，使班级工作能够在科学理论的指导下顺利进行。

管理效果。

如建立班级管理的指导思想，班级集体的目标，班级工作计划和班级规则的制定。

为了有效发挥设计师的作用，班主任应树立“以人为本”的新理念，注重学生的整体发展。

这要求班主任对班级进行深入调查，了解学生的人格特征，充分把握学生的道德。

在智力，身体，美丽和劳动方面的客观情况。

在课堂蓝图的发展中，有必要使蓝图的内容和目标看起来合理，务实，科学，有力，以有效激发全班的积极性和积极性。

二，顾问的作用青年和青年是人们最宝贵的黄金时代，是思想和身体发展以及里德智慧的关键时期。

生活规律决定了学生成长过程中身体和心灵的发育不同步，导致学生成长过程中出现一些心理困难。

心理健康，就像一个人的身体健康，对年轻学生的发展至关重要。

然而，成人世界比身体健康更容易忽视它。

一些成年人，包括班主任，往往只是将青年学生的心理健康问题视为人类“自然”，“性格”和“智力”的问题，并以南方的方式对待他们;或者，在嘴上大喊大叫注重学生的心理健康教育，但行动往往放在架子和形式上，结果没有帮助。

此外，学生的心理困扰不是心理问题。

只要战略科学，学生就能摆脱心理困难。

班主任不仅应该成为所有学生的好老师和朋友，还应该成为学生成长的指南。

如果班级老师想成为学生成长的指南，他必须首先关心学生的整体发展。

就学生的整体发展而言，班主任应关心学生的身体发展和心理发展。

就心理发展而言，校长应关注学生智力因素的发展和非智力因素的发展。

班主任应以有效的形式教育学生，引导他们全面发展，真正成长为具有良好道德，知识，体力和丰富美学的一流人才。

新课改下班主任的七大角色_二下班主任工作总结

新课改下班主任的七大角色_二下班主任工作总结作为新课改下的一名班主任，我们需要承担七大角色，来更好地完成我们的工作：教育者、管理者、引导者、服务者、交流者、团队协同者和推动者。

一、教育者我们是学生们的导师和指导者，需要关注学生的全面发展，不仅仅是学业成绩，还要注重孩子们的品德、道德教育和社会实践能力等方面的培养。

我们需要积极地引导学生去探究、去发现，形成一个崇尚学习、勇于探索的氛围。

二、管理者作为班级管理者，我们需要规范班级秩序，严格执行教学计划，定期组织开展班级例会，及时检查学生的作业情况，管理好学生信息，确保学生的正常学习和生活秩序。

三、引导者我们需要引导学生正确看待学习目标，让他们知道学习的目的是什么，真正明确学习的意义和价值，让他们形成学习能力和自主学习的意识。

同时，我们也要注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们成长为未来的创新人才。

四、服务者我们还需要成为学生的贴心服务者，了解学生的需要和特点，根据不同学生的不同情况，制定不同的帮助方案，为学生提供最好的服务和支持。

五、交流者我们需要积极与家长、其他老师、校方进行有效的沟通和互动，了解学生的情况和问题，并及时进行反馈。

同时，我们也要将学生的教学成果和优秀作品与其他人分享，为他们提供成功的展示机会。

六、团队协同者作为班主任，我们需要协调班级内部和周围的各个资源，与其他老师和家长积极合作，组织开展各种各样的活动，特别是班级活动和协作项目，以提高团队协作能力和团队精神。

七、推动者我们需要对新课改进行深入了解和掌握，及时推动课程改革和教学创新，挖掘教育资源并充分利用，促进学生的身心健康发展和全面成长。

总之，作为新课改下的班主任，我们需要时刻关注学生的全面发展，加强教育管理，注重引导和服务，加强与其他团队的交流与协作，积极推进教学改革，不断提高教育教学质量，使学生能够发自内心地学习和成长。

新课改下教师如何转型

新课改下教师如何转型《基础教育课程改革纲要》颁发两年多来，各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈，这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。

教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质，以应对这场挑战。

一、树立较强的自我发展意识新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适应新课程教育需要的，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。

自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

首先，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。

这是前提、是基础。

这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化，且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即例子，也可以说是问题情境，这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。

一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，课程的创生就成为一句空话。

其次，教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。

过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识，否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流?二、激发学生的求知欲、建立学生的学习信心。

新课改下做为教师如何和谐师生关系

新课改下做为教师如何和谐师生关系随着新课改素质教育的全面推进，教育要求教师转变观念，转换角色——由传统知识传授者转变为学生学习活动的参与者、引导者和合作者。

一个关键性前提就是师生关系如何相处，和谐的相处师生关系，教师起着至关重要的作用。

下面就从几个方面谈一下教师如何和谐师生关系。

一、解放思想——树立新型教师观传统的教学中教师是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。

课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生坐在座位上规规矩矩地听讲。

学生掌握了老师讲的知识点，教师就达到了教学目的，学生也完成了学习任务。

这样的教学活动日复一日、年复一年，再加以“师道尊严”的传统观念在一定程度上仍然存在，部分教师以管代教，以堵代疏，缺乏教育的艺术，学生在学习成绩这座大山的重压下，为“分”疲于奔命，承受着巨大的心理压力，烦学、厌学、逃学者有之、把教师的教育看成是压制侵犯者有之。

师生之间缺乏情感的交流，缺乏互相尊重，缺乏人格上的平等，师生关系疏远、对立甚至冲突。

教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底就是陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念制约着教师的民主思想，制约着教师在新课改背景下的自身发展。

因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法，由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。

在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。

须知，“身教重于言教”。

教师的表率是为学生提供思想言行规范性要求的物化模式，它不仅影响学生的行为，而且对学生的道德认识和道德情感也会产生消极强烈的影响。

二、深入学生——消除学生逆反心理作为教师，应对学生有充分的了解，了解学生的整体状况，如身心发展的阶段、区域环境的影响、学生已有的心理素质、学生面对的压力等等。

新课改下教师的四个转位

新课改下教师的四个转位新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。

这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。

通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。

一、“全方位指导”转位“适时指导”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。

首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。

这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。

同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。

二、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。

新课程改革强调一种互动的师生关系，即将“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。

在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要讲解哪些内容。

三、“教材研究”转位“教材、学生双研究”过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。

四、“面向个体”转位“面向全体”在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

新课改下的语文老师怎样做

新课改下的语文老师怎样做陈塘选百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

任何时期的教育改革都离不开教师的参与和实践。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。

那么，对一位语文教师来说，如何面对这次新课改呢？首先，要坚定课改的决心。

要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。

然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。

“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为新课改探索实践的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新教育教学观念。

对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育教学实践中全面体现。

其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。

要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。

教科书是教学的基本内容。

语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。

作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。

课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。

今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。

把以往的以“教师为中心”的教学方式转变为以“学生为中心”的教学方式。

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。

这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。

教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。

在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。

在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。

课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

新课改下的语文老师

新课改下的小学语文教师太平小学余则敏语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往舍不得放下包办的思想，这不是语文教师应扮演的角色，新课程标准下的语文教师应当大胆转变教学理念，更新教学方法，给学生插上想象的翅膀。

具体做法如下：一、语文教师应该有丰富的知识，他应该是一个比较全面的人。

现在的语文教学以不同于往日，特别是新课标推行后，语文教学给语文老师提出了更高的要求。

过去教书只是把书上的几篇文章、几个名段讲清楚了，考试就保准无忧。

但现在仅抓书本已远远不够了，现在是既要管书，又要花大力气管课外，而且还把课外管好。

若不注重课外知识积累，学生没有一定的语文素养，考起来准会一落千丈。

今天的考题是融政治、经济、文化、科技于一体的，如果教师没有渊博的知识，就不可能影响他的学生，学生就不能从他的教师那儿受到潜移默化的教育。

不过，作为教师有渊博的知识，也并不是要教师门门精通，但对各门学科的基础知识都应要有所了解，尤其是对当今社会、经济、科学等领域里的重大事件和最新成就就应多有认识，且多有积累，以便在课堂上灵活向学生足不出门也能便知天下事。

即使不如此，就是语文课本上的一些内容也需要用其它科的知识来加以解答以便学生理解和掌握。

比如小说中有一种描写人物的方法叫“白描”，它本是美术上的一种绘画手段，若以美术画来比方，岂不是更简单？类似的概念还有“意境”“图案图”等。

有些课文内容还涉及到科学、品德、音乐等大量的非语文学科概念，至于数学与其他学科则就联系更紧密了。

因此，要想把语文课教活，教成功，教师就应该懂得更多。

二、运用网络媒体资源，语文教师成为打开学生阅读视野大门的金钥匙。

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

新课改形势下教师何去何从

新课改形势下教师何去何从新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。

社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。

因此，国家推动了建国以来的第八次政府指令性课程改革。

新课程的改革是教育界的一次革命。

它的实施将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

近一到两年内，全国各地陆续进行了课程改革，反响很大，学生、老师、家长及社会都有不同程度的转变，很多地方都有了一定得成效，同时也暴露出一些很严峻的问题，若不能正视和解决，将给课改带来很大的制约，教师的工作也很迷茫。

一、在新的教育观念下，学生道德品质下滑，学习目标茫然，课堂纪律下降；老师生存状态尴尬，对课堂驾驭出现问题，工作压力增大，众多人对新课改态度斐然1、祖国的花朵就这样了吗？还是从一些现象入手吧，如果你生活在一些中学附近，尤其是城镇的学校，不难发现：三个一群，五个一伙的，穿的时髦服装，理的流行发型，嘴里叼的名牌香烟，说着“文明”语言……不着急回家，而是一直在附近逗留，好象挺有事的一样，每天都是如此，更可气的是男女生勾肩搭背，不时地表现自己的时髦，他们一点羞耻感都没有，还一副很是酷的样子，真是一副”流氓“样！看见的旁人也不好说什么，毕竟不是自己的孩子，现在的人自己都管不了，谁还管这些事，我想这也是大多数人的普遍心理。

那这些现象的出现是什么原因，这就是我们国家提倡素质教育的结果么？家长的问题，学校的问题，还是社会的问题？是复杂，谁都有责任——家长太对孩子溺爱了，这是对孩子的害；学校对孩子管理松了，这就让他们更放荡自己了；社会环境污染了，信息的灵通，对于这群对社会新奇的集体，不得不去尝识一下，实践一下，而且是毒害人心的，似乎他们更愿意去做，学的更是容易！如此下去，那明天会是怎样？！也许我们都多虑了，每个人都在给自己把握明天呢，但是如此这样明天会好么？以上只是九牛之一毛，我们更不要说什么青少年犯罪的人数不断上升的了，单是现代网络教育带给学生的危害都不可估量：多少孩子毕不了业；多少孩子为了网费去偷、骗、或者敲诈，甚至抢劫；多少孩子被她亲戚、父母打骂着拉出网吧；多少孩子在网上接受各种不健康的东西；多少……我想，这里我就不必说现代学生在课堂的表现，在公共场合的表现了吧。

谈新课改下教师角色的变化

谈新课改下教师角色的变化新课程标准的出台和实施，反映了我国教育改革的步伐正走在时代的前列，指引着全体教师努力培养出素质全面，适应社会发展的新型人才。

新课改提出了一系列的新理念、新标准，在教学实践中如何体现，是广大教师所普遍面临的问题。

在新课程改革条件下，为适应新时代的需要，作为知识传授者--教师的角色将发生变化。

一、由重教师"教"向重学生的"学"转变在课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然这种以教师"讲"为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。

新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上"活"起来，充分发挥学生的主动性、积极性。

新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。

新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

二、由居高临下向平等融洽转变在以往的课堂教学中，教师对学生处于"我教你学"、"我讲你听"的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

新课改下的教师角色

活动也是培养学生语文素养的重要途径。把生活中的活水引进语文教学当中，多开展一些实践活动，如课外阅读活动、课外写作活动、课外口语交际活动、课外综合性语文活动（要有语文学科的特征，还既要与其他学科产生联系）这样才能，增加学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。５、在人际关系方面，对教师的要求是：教师与教师、校长、专家是合作的伙伴。现代社会是个充满竞争的社会。当前，我们正努力创建和谐社会。和谐社会的核心是人的和谐。的和谐又可分为人与人、人人与自然、人与社会的和谐。教师与教师、校长、专家应当是一种和谐、合作伙伴关系。会的发展，社人类的进步，语文教学的创新，需要大家共同去努力，互相协作。语文课程的改革需要语文教师全身心的投入，努力改变自己传统的教学观念、教学方法，重新审视自己，摒弃传统的不科学的角色定位，以学生为主体，促进学生知识与能力的全面发展，培养学生的情感态度与价值观，准确实现自身角色的重新定位，争取成为一名合格的新世纪
墅圈星墼
＿ Leabharlann 宣新课改下的教师角色
回张国伟
（明光市邵岗中学。安徽明光２９７３４４）
【摘要】 “ 之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。古 ”其突出了教师的地位和作用，但面对新的课程改革的全面开展将全方位地触动教师，促使教师摒弃传统的１的教师角色，不再仅仅是 “ 道、受业、日式传

新课改背景下教师的核心素养

項目入選率（%）項目入選率（%）
娛樂類
60.3%
文史類 20.6%
新聞類
59.1%
教育類 20.3%
生活類
50.3%
少兒類 15.6%
影視類
48.4%
財經類 12.2%
談話類
45%
體育類 10%
紀實類
41.3%
動漫類 7.8%
探索類
37.5% 其他 0.3%
书籍类型
其他
少儿类个人理财类管理类
項目
生活時尚頻道新聞頻道
娛樂頻道
電視劇頻道
紀實頻道
藝術人文頻道電影頻道
入選率（%） 66.3% 59.7%
55.9%
42.6%
41.6%
34.4%
34.1%
項目
少兒頻道教育頻道
國際頻道
財經頻道
綜合衛視
體育頻道
戲劇頻道
入選率（%） 20.4% 15.6% 12.5% 11.3% 10% 8.8% 2.8%
四、研究力：反思实践的教师
“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。”
《上海市学前教育课程指南》，第17页
近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯坦豪斯（ Stenhouse ）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。
20.20%
0.60% 0.00%
23.00% 13.60% 0.90% 每月支出
没有 50元以下 21550001110---152元0000以00元上元元
幼儿园教师每月在文化生活方面的支出

新课改下的教师角色转变

新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变黑龙江省农垦建三江管理局第一高级中学刘辉进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。

我国的教育事业也蓬勃发展。

新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。

我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。

在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。

一、教师是促进者为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。

以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。

教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。

尤其在课改下倡导的“高效课堂”。

学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。

教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。

只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。

以前教师为“主宰”，对知识讲解。

学生只“看花”，从来也不“绣花”。

理论和实践严重地脱节。

造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。

在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。

《学习体育的重要性》的探究中。

我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。

我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。

我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。

在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。

对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。

整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。

教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。

对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。

所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。

如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。

新课改下的班主任工作

新课改下的班主任工作一、剖析自己。

作为班主任一般面对的是新面孔的学生，学生不熟悉班主任，这就需要班主任首先面对学生要坦诚地向学生剖析自己的性格、习惯、作风等，使学生在不了解自己的情况下，对自己有个粗略的认识，这也是让学生对班主任工作是否言行一致的检验，同时拉进了师生之间的距离，使学生在一定程度上感到班主任亲切。

二、了解学生。

充分了解学生是班主任工作的首要重要条件。

根据对学生的家庭、性格、学风、态度、情感等的了解，建立学生个案分析，记录学生成长过程。

对班级每一位学生根据上期情况，提出预期成绩，分析个性，找出解决办法，分发给各科任教师，使科任教师能有的放矢的去教育教学。

三、感召教师。

班级的奋进需要各科任教师的齐心协力。

班主任应对本班所有科任教师各方面有充分的了解，以温情、诚恳地指出科任老师存在的问题，以自己饱满的热情去感染教师，激发每位教师的最大潜力，发挥每位教师的最大优势。

对于师生之间的问题，要主动与科任老师沟通，协调各科任教师之间的关系。

要经常向科任教师询问班级情况。

并根据每位学生学业情况，把偏科生落实到各科任教师头上，这样，使每位科任老师都积极主动地去参与班级管理，一同出谋划策。

具体的班级管理可以从以下去做：1、提出班级思路。

提出自己这一学期的班级工作思路，使学生对一学期有一个整体目标。

根据这一目标制定出每一个学生自己的学习计划及预定学习目标。

2、精心设计编位。

在推行素质教育的今天，仍要重视学生的双基落实。

根据对学生情况的了解，实行优等生、中等生、学困生三个层次搭配，搭配的同时要充分考虑学生之间各科之间的弥补，性格差异的弥补，自觉意识之间的弥补，以利合作学习和探究。

3、塑造学生自信。

自信是成功的基石。

任何时候都要注意学生自信心的培养。

初中学生由于偏科等原因，对学习丧失信心。

针对于此，分别给学生随时鼓气，每取得一次进步，都要进行鼓励。

这也为其他学生树立了榜样，培养了全体同学的自信心和上进心。

（班主任）初一时，我班学生王某英语成绩差，一般只考三四十分，我经常鼓励他努力克服困难，坚持英语学习，在一年级后提高到四五十分，在二年级时，我经常表扬他学习的刻苦性，并号召其他同学向他学习，二下提高到五六十分。