幼儿的思维

2．通过操作，对具体事物进行比较、分类 比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的 异同。比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是 进行分类的前提。幼儿一般是先学会找物体的不同处， 后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。
大脑会逐渐呈现出左右偏侧化发 展趋势
我们人类诞生的时候大脑并没有发育完善，我们还要
发育6年左右才发育成熟，这就是为什么全世界的孩 子都六岁上学的原因。那前面的那些阶段的发育在什 么时间进行的呢？脑桥和中脑的发育分别是发生在1－ 4个月及4个月－12个月时，正好是我们一般定义的婴 儿期内。只有发育到皮层阶段，我们的大脑才分成左 右两个半球。
幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们 的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其 自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活 动中表现尤为明显。
2．思维的具体形象性 具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的 思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是 具体的，依靠形象来思维。 3．思维的抽象逻辑性开始萌芽 随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方 式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断 和推理的形成及理解能力的发展等。
从3岁到6、7岁是儿童的幼儿期。这是一个以游戏 为主导活动的时期。当然，在游戏中或在游戏以 外，也有一些最初形态的学习（如学数数）和劳 动（如洗手帕）活动。幼儿在新的活动中，所接 触事物的范围不断扩大，感性经验不断增加，言 语能力不断提高，这就为儿童思维的进一步发展 创造了条件。幼儿期思维的主要特点是具体形象 性和进行初步抽象概括的可能性
幼儿思维发展的主要特征
思维的产生与发展
在个体出生后第一年心理发展的基础上，终于产生了
带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到 3岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的 不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步 的发展。 3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本 特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系， 儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的 词、言语的产生和发展，也逐渐加强了这种思维的概 括性和间接性。
2.间接性

间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进 行的间接的反应。 首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接 作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。 例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也 湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。 其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能 直接感知的事物及其属性进行反映。也就是说， 思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能， 但已远远超出了他们的界限。思维的间接性使人 能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。
大脑发育
该买什么玩具能帮助孩子开发大脑那？
在生命的早期，大脑以一种 惊人的速度生长着。有研
究表明，人的一生中，大脑发育加速器是在母亲怀孕 后三个月和婴儿出生后的前两年。 大脑是最高级的神经中枢控制着人的各种后动与思维。
婴儿的脑重和头围在生命早期的 增长速度
新生儿头围的平均值是34厘米。头围的增长在出 生后的头半年比较快，但总的变量不是很大。从 新生儿到成人，头围相差数值是十几厘米到二十 厘米左右。6个月达到成人脑重的50%，36个月接 近成人脑重。 婴儿1～3月内头围增长最快，约可增加5～6厘米， 以后增长速度逐渐变慢。1岁时，男孩的头围约46. 0厘米，女孩约45.5厘米。头围增长是否正常，反 映着大脑发育是否正常，脑发育不全时，头围增 长缓慢；而脑积水可使头围增长过快。
(二)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动 1．幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在 组织幼儿开展各种活动中，要充分认识和理解这 一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的 发展。
首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活 动材料，而这些玩具和活动材料是有目的、有计 划、合理地提供的。 其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼 儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼 儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允 许幼儿边操作边思考。 再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱 的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思 维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。 最后，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考 问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。
婴儿期大脑具有最强的可塑性

美国国家神经病和盲研究所最新研究发现，人 的智力取决于：大脑与中枢神经系统的遗传基因 特性；妊娠期或出生后中枢神经系统受到的损伤 或改变；个人经历与环境。 专家将特定的环境刺激与儿童大脑发育过程 中出现的各种情况联系起来，结果发现儿童在出 生时，其大脑就具备了相当大的学习潜能，并且 记忆、行为和感觉在大脑的结构与功能的形成过 程中起了很大的作用。
事实上，有关研究指出大脑发展的可塑与否存在 着关键期。科学家们相信大脑细胞只有在一定的 时限内才容易被激活。潘菲尔德博士认为：人脑 本来是一个鲜活的发育着的器官，但这一天生的 潜能被不可抗拒的进化给束缚了。没人能够改变 这一点，甚至是教育家还是精神病学家也不能。 我们能做的只能是勾画出一个儿童大脑功能发育 的时间表。我们可以确定地说，有一个内在的生 物钟，为我们指出了瞬间而过的教育良机。
3．抽象逻辑思维
抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概 念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠 语言进行的思维，是人类所特有的思维。六七岁 以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿 阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。
幼儿思维发展的特点
儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维 的过渡，表现出具体形象性。 1．思维直观行动性的发展
儿童思维发展的阶段性 1．直观行动思维
儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动 思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直 观行动思维的主要特征为： (1)思维依赖于一定的情境 2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出；3～4 岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一 定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动 作的概括。
人的左脑支配右半身的神经和器官，是理解语言的中
枢，主要完成语言、分析、逻辑、代数的思考、认识 和行为。也就是说，左脑进行的是有条不紊的条理化 思维，即逻辑思维。与此不同，右脑支配左半身的神 经和器官，是一个没有语言中枢的哑脑。但右脑具有 接受音乐的中枢，负责可视的、综合的、几何的、绘 画的思考行为。观赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事 物。
幼儿思维发展的特征
思维的概念 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映 的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维是人脑 对客观现实的反映。思维所反映的是一类事物共同的、 本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性 认识。
思维的特征
1.概括性 思维的前提人们已经形成或掌握得概念。掌握 概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较， 从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。 概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和 深度、创造程序等智力品质的基础。前苏联心理 学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。概括性越高， 知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的 智力和思维能力创造能力应越发展。
在每一年龄段，都可用特定方式去刺激儿童大脑 的生长发育。通过神经联结-神经元之间的相互联 结，并由此发展出更多的联结，大脑可以接收并 处理外界的信息。对大脑的刺激导致联结的产生， 随着越来越多联结的产生和保持，儿童的学习潜 能也就不断扩大。但如果施予大脑的刺激不够， 则这些联结就会丧失或消退。
幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发
展起来的。教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一 方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另 一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。
(一)幼儿的提问与幼儿的思维 好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该
以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动 创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
2．具体形象思维与幼儿的活动
具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼 儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展 各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直 观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在 头脑中形成清晰的印象。
(三)在活动中发展幼儿的思维 1．通过观察，对具体事物进行分析综合 分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分 或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑 中把各个不同的部分或不同的特征结合起来，组成整 体来思考的过程。在不同的思维发展阶段，分析和综 合的水平也不相同。
现在，我们知道了大脑的潜力无穷，其形成发展 受到自母体子宫直至成年这一漫长历程中各种环 境因素与个人经历的影响。大脑的发育不仅需要 适当的营养，合理的饮食，还需要足够的促进发 育的刺激！儿童早期，存在着大量的学习机会， 孩子的大脑像海绵一样地渴望着吸收大量信息。 它是可变的、可塑的。科学研究正帮助我们对这 一复杂的器官有了越来越多的了解。
(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动 这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行 常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止， 他们的思维活动也就结束了。
2．具体形象思维
具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体 形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对 具体形象的联想而进行的思维。3～6、7岁儿童的 思维，以具体的形象思维为主。
二、幼儿思维的培养
一、思维在幼儿心理发展中的作用
1、思维是幼儿生活活动的基础。幼儿在生活中与人 交往、解决问题都离不开思维活动。只有思维水 平不断提高，幼儿才能很好的认识周围的环境和 事物，对各种情况作出正确的判断。 2．幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高 幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在 认识事物的表面特征，而是进一步认识事物的本 质。
3．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社
Hale Waihona Puke 会性的发展。思维对幼儿的影响并不仅仅局限于 幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会 交往和个性等方面。 4．思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维 水平提高对自己和他人的认识，使幼儿知道自我， 使自我意识得到发展。