小学美术课堂教学模式新探

小学美术课堂教学模式新探
“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。

新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“欣赏·评述” “设计·应用”“造型·表现”和“综合·探索”四个学习领域。

由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。

不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。

因此，所采取的教学模式也应有所不同。

本文就以上四个学习领域的教学模式应用，做如下探讨。

（一）“欣赏·评述”课
情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。

美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。

情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。

这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。

欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。

通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。

此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。

同时，在欣赏活动中应重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。

欣赏课上不能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。

（二）“设计·应用”课
工艺设计课，内容繁多，形式多样，操作性很强。

通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。

通过练习，使学生了
解和掌握工具、材料的性能及使用方法。

懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。

授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。

通过实践，培养学生对形式美的感受能力。

示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。

示范模仿是形成行为技能最直接、最形象的方法。

其基本程序是：定向──参与性训练──自主练习──迁移。

示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。

这种方式的教学，学生手脑并用，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。

实现学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。

（三）“造型·表现”课（技法知识综合课、练习课）
技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。

主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。

此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。

通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。

学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。

同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。

既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。

此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。

示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。

其基本结构程序是：观察欣赏激趣──发现探索研究──讲解示范点拨──自方练习辅导——评讲小结拓展。

创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。

是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式。

同时，也是检测学生综合能力的方式。

教师要想方设
法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想象和创造。

（四）“综合·探索”课
在美术课堂“综合·探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。

第一，加强跨学科教学的研究。

第二，注重引导学生主动研讨和探索。

由于“综合·探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合·探索”学习领域的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。

教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

引导发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养，适用于“综合·探索”学习领域的教学模式。

该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。

通过学生积极主动的探索研究获得新知，学会学习，积极开发学生思维活动为基础，培养学生的探索能力。

因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。

在美术教学中教师可灵活地根据教学内容，选择其他学科中有益的教学形式、教学手段，如计算机、网络、音乐、语文诗词等，加强学习的综合性，提高学生的学习效率。

决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。

本人把这一堂美术创作课设计成“观察欣赏激趣；发现探索研究；讲解示范点拨；自主练习辅导；评讲小结拓展”五步进行，自认为在本课中是比较理想的美术课堂教学模式。

第一步观察欣赏激趣。

上课开始用2--3分钟引导学生审美技巧，唤起创造美的欲望。

教师先出示范画来指导学生观察，让学生从整幅中找感觉，找出画了些什么，表达什么意思等。

于是再进一步观察，学生从范画中逐步发现了构图的方法、绘画的技巧等，逐步体会到这大一点、小一点；上一点、下一点；这繁一点、简一点；长一点，短一点的体现，无一不凝聚着作画者的思想、阅历的精华。

通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到画的笔墨情趣，也从中找到了一些作画的步骤、构图的方法、笔墨的技巧等。

就会激发出学生的兴趣和强烈的创造美的欲望。

第二步发现探索研究。

找到创造美的途径。

教师不妨用1--8分钟时间引导学生学习新知，掌握正确的创造美的方法和技巧，教材中的重点部分教师一定要精讲。

让学生初步发现了一些创造美的方法，找到了一些绘画技巧。

第三步讲解示范点拨。

1--4分钟时间，教师根据学生观察的情况，再进行一步步的示范讲解。

示范和讲解可同时进行。

例如在本课的风景画示范讲解时，教者从构图开始，逐步示范讲解，让学生看得明白，学得真实，能较快地掌握技法。

同时学习的积极性得以持久，能有充分的信心完成创造美的活动。

与此同时，请几个有代表性的同学讲讲自己的发现，或让学生讲讲自已的构思，让他们充分显示一下自己的创造才能。

第四步自主练习辅导。

用15--20分钟，让学生体会美的真谛，进行创造美的实践，全面提高每个学生的能力。

学生经过前三个步骤结构的学习，已经初步掌握了表现画的技巧和方法，已经跃跃欲试，想要用自己从观察、学习中发现的方法去实践。

这时可布置学生作业让学生去完成。

在学生练习的同时，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解，目的在于全面提高每个学生创造美的能力。

第五步评讲小结拓展。

在本课结束前用1--5分钟展评学生的作业，总结本课所学，鼓励学生在创造美的活动中继续探索，鼓励学生到生活中去认识美，创造美。

这个过程时间虽短，但是教师画龙点睛式的小结，可使学生对本课时所学知识系统化。

粗知短见，敬请多提宝贵意见！。