基于认知理论的产品设计手绘教学创新与实践
浅谈室内设计手绘表现课程教学的创新与应用
![浅谈室内设计手绘表现课程教学的创新与应用](https://img.taocdn.com/s3/m/fca816af70fe910ef12d2af90242a8956becaabf.png)
132作者简介:黄必扬(1988— ),男,壮族,广西凤山人。
主要研究方向:油画。
随着室内装饰行业的发展,对设计师的岗位要求也越来越高,室内设计手绘表现的能力是设计师专业素质和审美水准的体现,专业学生提高手绘表现的能力是非常重要的。
目前室内设计课程教学存在诸多问题,优化教学方法是迫在眉睫。
一、目前课程教学存在的问题(1)学生学习主动性不强,兴趣不足。
学生大多是被动地应付上课以及课后作业,没有兴趣去主动学习。
热爱绘画有一定美术基础的学生能够保持热情学习一段时间,但随着学习的进行逐渐显得动力不足。
学生对将来要从事的职业如室内设计师、软装陈设师或绘图员等,所应具备的职业技能和岗位要求不甚了解。
大多数学生缺乏职业规划,不太愿意了解专业人才培养目标,大量时间沉迷于手机游戏。
(2)教材不够新颖和立体化。
传统的教材跟不上时代,现在的教材更多的是繁琐无趣的理论知识,教材设计没有活力,很多学生在参考教材时只看图,不愿意花更多时间去研读教材里的文字内容。
教材和课程教学设计没有紧密结合,教师在授课时章节顺序和教材目录有出入,而学生缺乏自我整合能力,教与学过程有很大障碍。
(3)教学方法单一落后。
相对于手绘实操部分,教学时更多采用较传统教学模式,学生一味的临摹,遇到真实项目时又无从下手,跟不上岗位要求,学习质量不高。
此外缺乏信息化教学手段,教师不愿意花费时间精力去研究信息化教学,无法将信息化设备和网络优势利用起来。
教学方法的单一落后容易让学生感到疲惫,注意力不集中导致教学质量下滑。
(4)评价验收方式单一。
评价验收是教学活动的后期环节,目前大多数仍采用传统的验收评价方式,即单一的教师对学生成果的直接评价,无法综合客观给出评价结果,导致有些学生对教师的评价有异议,长期以往容易造成学生对教师的不满,不利于学习。
只有综合全面的评价才能让学生信服,才能促进学习。
二、室内设计手绘表现课程的教学方法探究(1)教学内容的改革和调整。
搭建课程设计主线:培养目标、能力模块、实践任务、技能点、相关知识技能树。
教育产品设计师教育产品创新设计
![教育产品设计师教育产品创新设计](https://img.taocdn.com/s3/m/ee40dc30a88271fe910ef12d2af90242a895abf2.png)
教育产品设计师教育产品创新设计内容总结简要作为一名教育产品设计师,我的工作是将创新思维与教学理论相结合,从而设计出既能满足教育需求又具有市场竞争力的产品。
在过去的几年里,我致力于研究用户行为,分析市场趋势,并创造出能够激发学生学习兴趣和提高教学效果的产品。
我所在的公司是一家领先的教育技术公司,部门氛围活跃,团队成员来自不同的背景,拥有丰富的经验和独到的见解。
我的日常工作是与团队成员紧密合作,通过头脑风暴、用户调研和数据分析等方式,为产品创新战略支持。
在产品设计过程中,始终坚持用户至上的原则,深入了解用户需求,挖掘用户痛点,并以此为基础进行产品规划和设计。
我曾参与设计的一款移动学习应用就是一个成功的案例。
在该项目中,我首先对目标用户进行了深度访谈,了解他们在学习过程中遇到的困难和挑战。
然后,我结合公司的资源和优势,提出了一个创新的设计方案,将游戏化元素和社交功能融入到学习应用中。
最终,这款应用在市场上取得了良好的反响,帮助公司赢得了更多的用户和市场份额。
除了产品设计,负责对竞品进行深入研究,分析它们的优势和不足,为公司制定有针对性的竞争策略。
我曾对市场上几款主流的教育APP进行过详细的数据分析,发现尽管这些产品在功能上存在一定的差异,但它们在用户体验和教学内容上都有待提升。
基于这一分析,我向公司提出了一系列改进建议,其中包括优化用户界面设计、丰富教品进行了改进。
改进后的产品在用户满意度方面有了显著提升,为公司带来了更高的市场份额。
作为一名教育产品设计师,我凭借丰富的经验和专业知识,成功设计出满足用户需求并具有市场竞争力的教育产品。
在未来的工作中,继续努力,为教育创新贡献自己的力量。
以下是本次总结的详细内容一、工作基本情况作为一名教育产品设计师,负责将创新思维与教学理论相结合,设计出既能满足教育需求又具有市场竞争力的产品。
在过去的几年里,我一直在一家领先的教育技术公司工作,与团队成员紧密合作,通过头脑风暴、用户调研和数据分析等方式,为产品创新战略支持。
手绘表现在产品设计流程中的作用
![手绘表现在产品设计流程中的作用](https://img.taocdn.com/s3/m/80cceaa69a89680203d8ce2f0066f5335a8167c7.png)
手绘表现在产品设计流程中的作用手绘表现在产品设计流程中的作用在当今数字化的世界中,手绘作为一种传统艺术形式,似乎在产品设计流程中逐渐失去了地位。
然而,实际上,手绘在产品设计中仍然扮演着非常重要的角色。
它不仅可以帮助设计师快速地呈现出自己的想法,还可以在概念阶段带来更丰富的灵感,甚至可以在后期的设计过程中提供更深入的理解与指导。
本文将从多个方面探讨手绘在产品设计流程中的作用,希望能够带给读者更多的启发和思考。
一、手绘的快速呈现作用在产品设计的概念阶段,设计师们通常有很多创意涌现,但这些创意又常常难以通过电子工具快速呈现出来。
这时,手绘作为一种快速呈现工具,可以帮助设计师们将头脑中的想法迅速地表达出来。
手绘草图可以帮助设计师们形成对产品外观、结构和功能的初步设想,帮助团队成员快速理解设计意图,从而促进团队沟通和协作。
通过手绘,设计师们可以更加直观地展示他们的设计构想,使得团队成员和客户更容易理解和接受。
二、手绘的概念阶段启发作用除了作为快速呈现工具,手绘在产品设计的概念阶段还具有启发作用。
手绘能够帮助设计师们更深入地思考产品的外观、功能和交互方式,激发创作灵感。
与电子工具不同,手绘可以更加随性地展现设计师的想法,更加真实和具有情感。
通过手绘,设计师们可以更好地表达自己内心的创意和想法,从而在概念阶段形成更为丰富与多样的设计方案。
三、手绘在设计过程中的指导作用在产品设计的具体设计与实现阶段,手绘同样发挥着重要的作用。
设计师们可以通过手绘详细呈现产品的细节部分,包括外观设计、结构设计、界面设计等,从而更好地指导后续的设计与开发工作。
手绘可以帮助设计师们对产品进行更深入的理解,发现并解决潜在的设计问题,提高设计效率,并减少后期的修改成本。
四、个人观点与理解在我看来,手绘在产品设计流程中的作用远远不止上述三点。
除了可以帮助快速呈现、激发灵感和指导设计外,手绘还可以培养设计师们的审美能力、提高他们的设计思维和创造力。
产品设计专业认知实习报告10篇
![产品设计专业认知实习报告10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/dca9cafa29ea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a0d.png)
产品设计专业认知实习报告10篇产品设计专业认知实习报告篇1一、实习单位及岗位简介:(一)实习单位简介:__设计责任有限公司是一家从事产品广告画册的设计排版、印刷为主的属于私盈独立企业。
在公司我担任平面设计师,主要是设计一些海报,画册,排版,以平面设计为主。
本公司也是一家从事室内装潢设计的公司。
(二)实习岗位简介:在公司我担任平面设计师,主要是设计一些海报,画册,排版,以平面设计为主。
平面设计工作是一个主观认定强的创意工作,大部分的平面设计师是透过不断的自我教育来做进修、提升设计能力。
譬如,平时就要多注意各式各样的海报、文宣品、杂志、书籍等的设计手法并加以搜集,或是上网浏览其它设计师的作品,以激发自己的设计灵感。
平面设计师要有敏锐的美感,但对文字也要有一定的素养。
因此,平时可以广泛的阅读,增加本身的知识领域及文字敏感度。
此外,平面设计师多半也会利用网路上的设群来做意见交流。
平面设计师是在二度空间的平面材质上,运用各种视觉元素的组合及编排来表现其设计理念及形象的方法。
一般人认知的平面设计师是把文字、照片或图案等视觉元素加以适当的影像处理及版面安排,而表现在报纸、杂志、书籍、海报、传单等等纸质媒体上,也就是在纸质媒体上进行美术设计及版面编排。
二、实习内容及过程:经过了几天琐碎的设计任务的锻炼,使我学到许多在书本中无法涉及的内容。
学到了在学校所不能学到的东西,学会了怎样与客户交流,怎样揣摩客户的心理,锻炼了自己的交流能力,认识到了设计的一般流程,在这短暂的实习中学到了很多东西对将来进入社会做了初步的了解锻炼,可谓收获丰厚。
因为工作就是与客户直接接触,我们工作的目的就是要让客户满意,当然在不能缺乏创意的同时,还要兼顾它在市场上的时效性。
并不是说,有创意的设计就一定适应市场的竞争,这就涉及到设计的营销与管理的重要性。
如何让设计达到预期的市场效应,首先就要对所涉及到的市场进行剖析性分析,找到最恰当的目标消费群,进行市场定位,然后确定项目的核心,一切设计行为都围绕着核心概念展开,这样才能使策划项目不偏离市场。
产品手绘设计表现技法PPT完整全套教学课件精选全文
![产品手绘设计表现技法PPT完整全套教学课件精选全文](https://img.taocdn.com/s3/m/91177f51854769eae009581b6bd97f192379bf73.png)
B
1.1 头脑风暴
进行头脑风暴的几个基本步骤如下:
1.问题点寻找
在头脑风暴的初始阶段,设计师 不知道究竟什么才是要做的产品, 也不知道头脑风暴的最终结果究 竟会带他到什么地方去、让他和 什么设计产品产生关联性。设计 师拥有的可能只是需要解决的问 题。
2.问题点发散
在问题提出之后,出现的可能就 是头脑风暴的核心关键词。假设 还是要解决“中午吃什么”这个 问题,我们可能会想出很多与吃 有关的问题。
1.8 案例
1.8 案例
书中讲述的这款摩托车设计案例在设计最 初,设计师进行了大量的市场调研,并将 市场现有的摩托车造型放在同一张图片中 进行对比与分析。在这张分析图中,固定 前轮的位置不变,就能得到一个大体的设 计范围与造型走向的设计趋势。设计师可 以根据这个设计范围进行透图来找准比例, 然后在上面发挥自己的想象力进行造型设 计。
1.8 案例
1.8 案例
1.8 案例
在完成车体设计后,可以继续进行有关这 款摩托车的一系列设计,如头盔、服装、 摩托车防尘套等。这些配套设计可以让这 个摩托车设计方案变得更加系统和完善。
A C
B
1.8 案例
1.8 案例
1.8 案例
1.8 案例
1.8 案例
1.8 案例
1.7 造型设计完善
1.6 设计交流
在绘制产品爆炸图的过程中,为了 让爆炸图本身更具有说明力,往往 会在爆炸图图面上配有相应的X轴、 Y轴和Z轴,这种配套轴向的爆炸 图在一定程度上能够使得观者清楚 产品的装配角度与装配方法,便于 分析产品在实际生产时的合理性。 在一般情况下,爆炸图在绘制过程 中只有拟定的光源效果而不添加产 品投影,这是因为爆炸图本身已经 展示了过多的产品信息,如果再绘 制投影就会使画面显得过于混乱, 分不清主次关系。
学会认识产品设计教学教案
![学会认识产品设计教学教案](https://img.taocdn.com/s3/m/fa8c926bb80d6c85ec3a87c24028915f804d84a9.png)
学会认识产品设计教学教案第一章:产品设计概述1.1 课程目标:使学生了解产品设计的定义、意义和作用,掌握产品设计的基本流程和原则。
1.2 教学内容:产品设计的概念、产品设计的重要性、产品设计的基本流程、产品设计的原则。
1.3 教学方法:讲授、案例分析、小组讨论。
1.4 教学评估:课堂问答、小组讨论报告。
第二章:产品设计的基本原则2.1 课程目标:使学生了解产品设计的基本原则,掌握如何将这些原则应用于实际设计过程中。
2.2 教学内容:用户需求、功能性与实用性、美观性、可生产性、成本效益、可持续性。
2.3 教学方法:讲授、案例分析、小组讨论。
2.4 教学评估:课堂问答、小组讨论报告。
第三章:产品设计的基本流程3.1 课程目标:使学生了解并掌握产品设计的基本流程,能够独立完成产品设计的过程。
3.2 教学内容:需求分析、市场调研、概念、方案设计、原型制作、用户测试、产品发布。
3.3 教学方法:讲授、案例分析、小组讨论。
3.4 教学评估:课堂问答、小组讨论报告。
第四章:产品设计中的用户体验4.1 课程目标:使学生了解用户体验在产品设计中的重要性,掌握用户体验设计的基本方法。
4.2 教学内容:用户体验的定义、用户体验设计的原则、用户体验设计的方法。
4.3 教学方法:讲授、案例分析、小组讨论。
4.4 教学评估:课堂问答、小组讨论报告。
第五章:产品设计中的可持续性5.1 课程目标:使学生了解可持续性在产品设计中的重要性,掌握可持续性设计的基本原则和方法。
5.2 教学内容:可持续性的定义、可持续性设计的原则、可持续性设计的方法。
5.3 教学方法:讲授、案例分析、小组讨论。
5.4 教学评估:课堂问答、小组讨论报告。
第六章:产品设计草图与概念表达6.1 课程目标:使学生掌握产品设计草图和概念表达的基本技巧,能够有效地表达设计想法。
6.2 教学内容:设计草图的重要性、设计草图的基本技巧、概念表达的方法。
6.3 教学方法:讲授、示范、实践、小组讨论。
产品手绘设计表现技法教学大纲
![产品手绘设计表现技法教学大纲](https://img.taocdn.com/s3/m/4e61d53a1fb91a37f111f18583d049649b660e2b.png)
-鼓励学生走出课堂,观察生活中的产品设计,将理论应用于实践。
-组织学生参与企业实际项目,体验真实的设计流程,提高解决实际问题的能力。
3.课外活动
-定期组织学生参观设计展览,拓展设计视野,激发创作灵感。
-开展手绘技能比赛,提升学生的专业技能和竞争意识。
2.教学质量保障
-实施内部质量保障体系,确保教学质量监控和持续改进。
-通ห้องสมุดไป่ตู้教师发展项目,提高教师的教学研究和教学反思能力。
3.教学创新与研究
-鼓励教师开展教学创新实践,探索适合产品设计手绘教学的新方法和新模式。
-支持教师参与学术交流,进行教学改革研究,提升教学成果的学术价值。
十三、教学环境与设施优化
3.心理健康与职业规划
-开展心理健康教育活动,帮助学生建立积极的学习态度和良好的心理素质。
-提供职业规划服务,引导学生根据自身特点和市场需求,合理规划职业发展路径。
十五、国际化视野与交流
1.国际合作
-推进与国际知名设计院校的交流合作,引入国际先进的教学理念和资源。
-鼓励学生参与国际设计竞赛和交流活动,拓宽国际视野。
九、预期成果
1.学生能力的提升
-学生能够熟练运用手绘表现技法,表达自己的设计思想和创意。
-学生具备一定的产品设计分析能力和解决问题的能力。
2.教学质量的提高
-通过教学实践,不断完善教学体系和内容,提高教学效果。
-形成具有特色的产品手绘设计教学品牌,提升专业影响力。
十、课程考核与评价标准
1.过程评价
-平时成绩占总评的30%,包括课堂参与度、作业完成情况、实践表现等。
-产品手绘设计的作用与价值
产品设计手绘表现技法-教学大纲
![产品设计手绘表现技法-教学大纲](https://img.taocdn.com/s3/m/8c5c1b1132687e21af45b307e87101f69e31fb3b.png)
三、课程安排
1.手绘基础(2周)
2.产品形态表现(3周)
3.常用手绘工具与材料(1周)
4.创意表达与设计思维(4周)
四、教学方法
1.理论讲解:通过PPT、教材等资料,讲解手绘基础知识和技巧。
2.实践操作:结合实际案例,指导学员进行手绘练习。
3.互动讨论:组织学员进行创意分享、作品分析,提高设计思维。
4.课后作业:布置课后练习,巩固所学知识,提高手绘能力。
五、课程评价
1.课堂表现:考察学员的出勤、练习完成情况及课堂互动表现。
2.作业完成度:评价学员课后作业的完成质量,检验学习成果。
3.创意作品:评估学员创意表达和设计思维的应用能力。
六、教学资源
1.教材:《产品设计手绘表现技法》。
2.辅助资料:优秀设计作品集、手绘教程视频等。
2.期中考核:占总评成绩的20%,以产品设计手绘作品的形式进行,主要考察学员对课程知识的掌握和应用能力。
-考核内容:根据给定主题,完成一幅产品设计手绘作品。
-评价标准:创意性、表现力、技法运用等。
3.期末考核:占总评成绩的40%,以产品设计手绘作品集的形式进行,全面评估学员在课程学习中的成果。
-考核内容:提交一份包含多幅作品的作品集,展示学员在设计手绘方面的综合能力。
二、课程内容
1.手绘基础
-线条练习:掌握直线、曲线、弧线等基本线条的绘制方法。
-形状练习:学习圆形、方形、三角形等基本形状的绘制技巧。
-明暗与光影:学习光影关系的表现,提高画面立体感。
2.产品形态表现
-结构线:学习通过结构线表现产品轮廓和内部结构。
-透视法:掌握一点透视、两点透视等基本透视方法,使画面更具空间感。
浅析具身认知理论于设计中的应用
![浅析具身认知理论于设计中的应用](https://img.taocdn.com/s3/m/539b9beacc22bcd126ff0cd3.png)
到自豪骄傲的情感远高于后一组。这表明 系。当用户的记忆与设计发生碰撞时,会牵 在无意识中被引导、影响、约束和刺激。这
个体的知觉心态并不直接引发情绪,知觉之 引身体产生动作,具体的动作与情感状态之 不仅是设计品与用户之间的沟通,更是设计
后,情绪之前,往往先有身体的表现发生。 间建立了强烈的联系,以至于只要某个特定 师与用户更为直接的对话。这一理论为现
视觉设计
ART EDUCATION RESEARCH
浅析具身认知理论于设计中的应用
□胡洁斯 李 琳
摘 要:人的思维无法摆脱身体的局限性,人们眼中的世界是经过主观思维处理后的信息的集合,可以说是人类根据客观事实进行 的主观塑造。将设计的内涵通过身体行为与认知建立联系,能让用户更好地接收和理解设计的精髓,真正实现“设计让生活更美好”。
并对广告商的推荐进行表态,结果表明,“点
过去,人们用布巾、手指蘸取青盐用擦 性地停止动作;等等。在设计时,设计师便
头”组的被试者不论是对耳机音质的评估还 的方式清洁牙齿;现在,人们使用牙刷、牙膏 能利用用户的惯性思维,对设计品进行巧妙
是对广告商的观点方面,最后给分情况都远 以刷的方式清洁口腔,未来,人们清洁口腔 的改造,从而使它具有特殊的功用或者意
深泽直人设计的 CD 播放器,便利用了 参考文献:
话的含义。而理性本身就是一种想象,就像 人的怀旧心理,借用了排风扇的形式和使用 [1]王春阳.具身认知和脑认知理论辨析.课程
知觉和行为一样,它们都来自日常认知的积 方式,放好 CD 拉绳子,“咔”的一声后会有一 教材教学研究(中教研究),2017(Z5).
行为强化态度。心理学家做过这样一 身体机能的基本条件;其二,设计不能只拘 盖时发现拧不动了,就会认为拧到头了,因
基于交互视角下产品设计手绘表达课程的教学改革
![基于交互视角下产品设计手绘表达课程的教学改革](https://img.taocdn.com/s3/m/d741e55b6d175f0e7cd184254b35eefdc9d31547.png)
基于交互视角下产品设计手绘表达课程的教学改革1. 引言1.1 背景介绍现代产品设计领域日新月异,交互设计作为其中的重要分支,越来越受到关注。
随着技术的不断进步和用户需求的不断变化,设计师们需要不断提升自己的设计能力,以适应市场的变化和用户的需求。
在传统的产品设计手绘表达课程中,往往缺乏对交互设计的深入探讨和实践,导致学生在实际应用中存在一定的困难和挑战。
为了解决这一问题,我们决定对基于交互视角下产品设计手绘表达课程进行教学改革。
通过重新构思课程设计理念、更新教学内容和方法、以及评估教学效果,我们希望能够更好地培养学生的设计能力,提升他们在交互设计领域的竞争力。
本次教学改革不仅是对传统产品设计手绘表达课程的一次革新,更是对交互设计教育的一次探索和尝试。
我们相信通过这次改革,学生将能够更好地理解和应用交互设计的核心理念,提升他们的设计能力,为未来的职业发展奠定良好的基础。
1.2 问题意识在传统的产品设计教学中,学生往往通过平面表达的方式呈现他们的设计想法,这种方式存在着局限性,无法真实地展示产品的三维空间感和交互性。
随着科技的发展和人们对产品设计的需求日益增加,基于交互视角下产品设计手绘表达的重要性也逐渐凸显出来。
在目前的教学中,很少有课程专门针对交互视角下的产品设计手绘表达进行教学,学生缺乏相关知识和技能,无法准确地表达他们对产品的设计理念。
在产品设计实践中,很多学生在表达交互操作过程时表现得束手无策,无法有效地传达他们的设计思路。
有必要对传统的产品设计手绘表达课程进行改革,引入交互视角下产品设计手绘表达的理念和方法,以培养学生对产品设计的创新意识和交互设计能力。
这样不仅能满足市场对人才的需求,也能提升学生在产品设计领域的竞争力。
【字数:235】2. 正文2.1 课程设计理念课程设计理念是整个课程的核心,它直接影响到教学内容的具体安排和教学方法的选择。
在基于交互视角下产品设计手绘表达课程教学改革中,设计理念应该包括以下几个方面:1. 注重实践性:传统的产品设计手绘课程往往过于理论化,缺乏实践性。
情景认知理论在教育科技产品设计
![情景认知理论在教育科技产品设计](https://img.taocdn.com/s3/m/b0356037cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe05a1b158.png)
情景认知理论在教育科技产品设计在当今教育科技日新月异的时代背景下,情景认知理论作为一种重要的学习理论,正在被广泛应用于教育科技产品的设计之中。
该理论强调学习是嵌入在具体情境之中的,认为知识是情境化的,学习者通过参与实践活动,在特定的社会文化环境中建构意义。
本文将从六个方面探讨情景认知理论如何影响并指导教育科技产品的设计,以期促进更加高效、互动和个性化的学习体验。
一、模拟真实情境,增强学习沉浸感情景认知理论提倡在接近真实世界的情境中学习,教育科技产品应模拟现实生活的复杂性和多样性,为学习者创造沉浸式的学习环境。
例如,虚拟实验室软件能让学生在安全的数字环境中操作实验设备,模拟化学反应、生物解剖等过程,这种体验不仅增强了学习的趣味性,也加深了对抽象概念的理解。
设计时,需注重情境的真实性与互动性,让学生在“做中学”,亲身体验知识的应用。
二、融入社会文化背景,培养跨文化理解力情景认知理论强调学习的社会性,教育科技产品应整合不同文化和社会背景的元素,帮助学习者理解知识在不同情境下的应用及其文化含义。
这可以通过引入多元文化的案例研究、国际合作项目或者语言学习软件中的跨文化对话功能来实现。
产品设计应鼓励跨文化交流,让学习者在互动中增进对不同文化习俗和思维方式的理解,提升全球视野和跨文化沟通能力。
三、促进协作学习,构建学习社群情景认知理论认为学习是社会性的,教育科技产品应设计促进小组合作和社群互动的功能,模拟专家团队的工作模式。
在线协作平台、小组讨论区、项目管理工具等,能有效支持学生分组完成任务,共同解决问题。
通过这些工具,学习者可以在共享知识、讨论观点的过程中深化理解,同时学习沟通、协调和领导等社交技能,培养团队精神。
四、个性化学习路径,适应多样学习风格情景认知理论关注个体在特定情境下的学习差异,教育科技产品应提供个性化的学习体验,以适应不同学习者的兴趣、能力和需求。
运用大数据和技术,分析学习者的行为和表现,动态调整学习内容、难度和进度,推荐最适合的学习资源。
产品手绘高阶课程设计
![产品手绘高阶课程设计](https://img.taocdn.com/s3/m/87406dd0d1d233d4b14e852458fb770bf68a3b7c.png)
产品手绘高阶课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并掌握产品手绘的基本概念、原理及方法,包括透视、比例、光影、质感等。
2. 学生能熟练运用各类绘图工具,如铅笔、马克笔、水彩等,进行产品手绘表现。
3. 学生能掌握产品设计的流程和原则,结合手绘技巧,表达出具有创意和实用性的产品设计方案。
技能目标:1. 学生能运用手绘技巧,快速、准确地表达设计想法,提高沟通与表达的能力。
2. 学生能通过实际操作,掌握产品细节处理和整体效果的表现方法,提高手绘技能水平。
3. 学生能运用所学知识,结合市场趋势和用户需求,进行创新性产品设计。
情感态度价值观目标:1. 学生培养对产品设计的兴趣和热情,激发创新精神和创造力。
2. 学生树立正确的审美观念,注重产品设计的实用性和美观性。
3. 学生养成团队协作、沟通交流的良好习惯,培养合作精神和责任感。
课程性质:本课程为高阶产品设计课程,以培养具备较高手绘技能和创新设计能力的学生为目标。
学生特点:学生具备一定的基础手绘能力,对产品设计有浓厚兴趣,具有较强的学习能力和创新意识。
教学要求:结合课程内容,注重实践操作,引导学生运用所学知识进行创新设计,提高学生的手绘技能和设计水平。
同时,关注学生的情感态度价值观培养,使学生在掌握专业知识的同时,形成良好的综合素质。
在教学过程中,将课程目标分解为具体的学习成果,便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 产品手绘基础理论:包括透视原理、比例关系、光影表现、质感描绘等,对应教材第二章。
- 透视原理:一点透视、两点透视、三点透视的应用。
- 比例关系:产品与人体比例、产品自身比例的掌握。
- 光影表现:光源分析、明暗对比、反光与投影的处理。
- 质感描绘:金属、塑料、木材等不同材质的表现方法。
2. 产品手绘工具与技巧:介绍各类绘图工具的使用,如铅笔、马克笔、水彩等,对应教材第三章。
- 铅笔:线条练习、草图勾勒。
- 马克笔:颜色搭配、光影渲染。
- 水彩:上色技巧、渐变效果。
设计绘画手绘教案模板范文
![设计绘画手绘教案模板范文](https://img.taocdn.com/s3/m/19d12349c4da50e2524de518964bcf84b9d52d8f.png)
一、教学目标1. 让学生了解手绘设计的基本概念和技巧,提高学生的手绘表达能力。
2. 培养学生的创新思维和审美能力,提高学生的设计意识。
3. 增强学生的团队协作能力,提高学生的人际沟通能力。
二、教学内容1. 手绘设计的基本概念和技巧2. 常用手绘工具和材料的使用方法3. 手绘设计的创意思维和表现手法4. 设计案例分析及实践三、教学过程一、导入1. 教师简要介绍手绘设计的基本概念,激发学生的学习兴趣。
2. 展示优秀手绘设计作品,引导学生了解手绘设计的魅力。
二、基础知识讲解1. 讲解手绘设计的基本概念和技巧,包括线条、色彩、构图等方面。
2. 介绍常用手绘工具和材料的使用方法,如铅笔、马克笔、水彩笔等。
三、创意思维训练1. 教师引导学生进行创意思维训练,如头脑风暴、思维导图等。
2. 通过案例分析,让学生了解优秀设计作品的创意来源和表现手法。
四、实践操作1. 学生根据所学知识,进行手绘设计实践。
2. 教师巡回指导,解答学生在实践过程中遇到的问题。
五、作品展示与评价1. 学生展示自己的手绘设计作品,互相交流心得体会。
2. 教师对学生的作品进行评价,指出优点和不足,提出改进建议。
六、总结与反思1. 教师总结本节课的教学内容,强调手绘设计的重要性。
2. 学生反思自己在学习过程中的收获和不足,提出改进措施。
四、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的表现,如提问、回答问题、参与讨论等。
2. 作品质量:评价学生的手绘设计作品,包括创意、技巧、美观等方面。
3. 学生反馈:收集学生对本节课的反馈意见,以便改进教学。
五、教学资源1. 教师课件:包括手绘设计的基本概念、技巧、工具介绍等。
2. 设计案例:收集优秀手绘设计作品,供学生参考。
3. 实践材料:提供铅笔、马克笔、水彩笔等常用手绘工具和材料。
六、教学时间安排1. 导入:5分钟2. 基础知识讲解:20分钟3. 创意思维训练:15分钟4. 实践操作:40分钟5. 作品展示与评价:20分钟6. 总结与反思:5分钟总计:105分钟。
产品推导手绘教案模板范文
![产品推导手绘教案模板范文](https://img.taocdn.com/s3/m/2cf9bb82c0c708a1284ac850ad02de80d4d806a4.png)
课时:1课时年级:初中教学目标:1. 让学生了解产品手绘的基本概念和重要性。
2. 培养学生运用手绘技巧进行产品表达的能力。
3. 增强学生的创新思维和审美意识。
教学内容:1. 产品手绘概述2. 产品手绘工具及材料3. 产品手绘步骤4. 创意产品手绘实践教学过程:一、导入新课1. 教师展示一些优秀的产品手绘作品,引导学生观察并讨论其特点。
2. 提问:什么是产品手绘?为什么说产品手绘很重要?二、讲解新课1. 产品手绘概述- 解释产品手绘的定义和作用。
- 强调产品手绘在产品设计和市场营销中的重要性。
2. 产品手绘工具及材料- 介绍常用的手绘工具,如铅笔、圆珠笔、马克笔等。
- 讲解不同工具的特点和适用场景。
3. 产品手绘步骤- 分析产品手绘的基本步骤,包括草图、细化、上色等。
- 强调草图阶段的重要性,以及如何快速捕捉产品特征。
4. 创意产品手绘实践- 引导学生思考:如何将创意融入产品手绘?- 讲解创意思维的培养方法,如头脑风暴、思维导图等。
三、实践环节1. 学生分组,每组选取一个产品进行手绘。
2. 教师巡视指导,解答学生在实践过程中遇到的问题。
3. 学生展示自己的作品,互相评价,教师点评。
四、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容,强调产品手绘的重要性和实践意义。
2. 学生分享自己在实践过程中的收获和感悟。
3. 教师布置课后作业,要求学生课后完成一幅创意产品手绘作品。
教学评价:1. 学生是否能够掌握产品手绘的基本概念和步骤。
2. 学生在实践过程中是否能够运用创意思维进行产品手绘。
3. 学生作品的质量和创意程度。
教学资源:1. 多媒体课件,包括产品手绘作品、工具介绍等。
2. 手绘工具和材料,如铅笔、圆珠笔、马克笔等。
3. 产品图片,供学生参考和练习。
备注:在教学过程中,教师应根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度,确保教学效果。
大学产品设计课程教案
![大学产品设计课程教案](https://img.taocdn.com/s3/m/44e345b6afaad1f34693daef5ef7ba0d4a736dd9.png)
授课教师: [教师姓名]授课班级: [班级名称]授课时间: [具体时间]授课地点: [具体地点]课程目标:1. 理解产品设计的核心概念和基本流程。
2. 掌握产品设计的工具和方法,包括手绘、CAD、原型制作等。
3. 培养学生的创新思维和设计能力,提升审美水平。
4. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
教学内容:一、课程导入1. 介绍产品设计的定义和重要性。
2. 分析产品设计的发展趋势和市场需求。
3. 阐述本课程的学习目标和意义。
二、产品设计基础理论1. 产品设计的基本原则和流程。
2. 设计思维与方法。
3. 人机工程学在产品设计中的应用。
4. 产品设计的伦理和社会责任。
三、设计工具与技能1. 手绘技巧:线条、透视、光影等。
2. CAD软件应用:二维绘图、三维建模等。
3. 原型制作:手工原型、数字原型等。
四、产品设计实践1. 分析市场需求和用户需求。
2. 进行创意构思和方案设计。
3. 制作原型并进行测试和改进。
4. 撰写设计报告和答辩。
五、案例分析1. 优秀产品设计案例赏析。
2. 设计失败案例分析及原因探讨。
教学方法:1. 讲授法:讲解产品设计的理论知识。
2. 案例分析法:通过案例分析,提高学生的设计能力。
3. 实践操作法:引导学生进行手绘、CAD、原型制作等实践操作。
4. 小组讨论法:培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教学过程:一、课堂导入(10分钟)1. 教师简要介绍课程内容和学习目标。
2. 学生进行自我介绍和分组。
二、产品设计基础理论(20分钟)1. 讲解产品设计的基本原则和流程。
2. 介绍设计思维与方法。
三、设计工具与技能(20分钟)1. 讲解手绘技巧。
2. 介绍CAD软件应用。
四、产品设计实践(30分钟)1. 学生分组进行创意构思和方案设计。
2. 教师巡回指导,解答学生疑问。
五、案例分析(20分钟)1. 教师展示优秀产品设计案例。
2. 学生进行案例分析。
六、总结与反思(10分钟)1. 教师总结本节课的重点内容。
产品设计手绘表现与实践应用 第4章 产品形态推演与原型创造训练方法
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4.2 添加倒角
添加倒角主要包括圆角和斜角这两种类型,如图4-3所示。圆角几乎存在于所有产品中,这些圆 角为产品形态增加了美感和使用的舒适度。斜角可以使产品形态边缘棱角分明,轮廓清晰,增加产 品的硬朗感和立体感。
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产品形态推演 与原型创造训练方法
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本章概论
客观世界的形态是变化多样的,而想象的空间 也是广阔无限的,人们对形态的认识是有差异的,从 而导致形态想象的多变性与复杂性。作为一个设计师 ,要从形态的复杂性中寻求一种可控制的形态规律和 方法指导我们的设计实践。然而如何理解形态、如何 从复杂的形态中找到适合自己需要的造型形式呢?下 面介绍几种形态构思的训练方法,通过训练,可以提 高我们阅读造型内涵的能力,从而在我们的头脑中积 累形态素材,并在设计实践中能灵活运用这些素材进 行再创造。在以往的课堂训练中临摹较多,自主创造 形态的草图较少,本章重点讨论形态推演和原型创造 的训练方法。
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4.4 抽象形态
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4.5 结构分析
创美设计手绘课程教案及反思
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创美设计手绘课程教案及反思教案标题:创美设计手绘课程教案及反思一、教学目标:1. 帮助学生了解创美设计手绘的基本概念和技巧。
2. 培养学生的观察力、创造力和表达能力。
3. 引导学生通过手绘表达自己的想法和情感。
二、教学内容:1. 创美设计手绘的定义和特点。
2. 基本手绘技巧和常用工具的介绍。
3. 创意发散和创作思维的培养。
4. 不同主题和材料下的手绘实践。
三、教学过程:1. 导入(5分钟):- 引入创美设计手绘的概念和意义。
- 激发学生对手绘的兴趣和热情。
2. 知识讲解与示范(15分钟):- 介绍基本手绘技巧和常用工具。
- 演示如何运用不同线条、阴影和色彩表达创意。
3. 创意发散与实践(30分钟):- 提供不同主题的创意启发,如自然景观、人物形象等。
- 引导学生通过头脑风暴和素材收集,激发创造力。
- 学生根据自己的想法和情感进行手绘实践。
4. 展示与反思(10分钟):- 学生展示自己的手绘作品,分享创作过程和心得体会。
- 教师和同学们给予肯定和建议,促进学生的成长和进步。
五、教学评估:1. 教师观察学生在课堂上的参与度和表现情况。
2. 学生的手绘作品评估,包括创意性、表达能力和技巧运用等方面。
六、教学反思:在本次教学中,我发现学生对创美设计手绘的兴趣较高,他们积极参与创意发散和实践环节,展现出了较好的观察力和创造力。
然而,部分学生在技巧运用上还存在一些困难,需要更多的练习和指导。
在以后的教学中,我将更加注重技巧的训练,并提供更多的实践机会,以帮助学生提升手绘水平和表达能力。
总结:通过本节课的教学,学生对创美设计手绘有了更深入的了解,提高了观察力、创造力和表达能力。
同时,教师也对学生的学习情况进行了全面观察和评估,并提供了针对性的反馈和指导。
这样的教案设计和反思有助于教师不断优化教学方法,提高学生的学习效果。
产品艺术设计手工绘图教案
![产品艺术设计手工绘图教案](https://img.taocdn.com/s3/m/206738ec77eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d128b.png)
产品艺术设计手工绘图教案教案标题:产品艺术设计手工绘图教案教案目标:1. 培养学生对产品艺术设计手工绘图的兴趣和理解。
2. 培养学生的手工绘图技巧和创造力。
3. 培养学生的观察力和细致性。
教学重点:1. 理解产品艺术设计手工绘图的基本概念和原则。
2. 掌握手工绘图的基本技巧和方法。
3. 运用手工绘图技巧创作出符合设计要求的作品。
教学难点:1. 培养学生的创造力和想象力。
2. 提高学生的绘画技巧和表现能力。
教学准备:1. 教师准备:- 了解产品艺术设计手工绘图的基本知识和技巧。
- 准备相关教学素材,如绘图工具、纸张、参考图等。
- 设计教学活动和练习题。
2. 学生准备:- 带来绘图工具,如铅笔、彩色铅笔、绘图纸等。
- 准备好纸张和其他绘图材料。
教学步骤:引入活动:1. 向学生介绍产品艺术设计手工绘图的概念和应用领域。
2. 展示一些优秀的产品艺术设计手工绘图作品,激发学生的兴趣和想象力。
教学主体:3. 讲解手工绘图的基本技巧和方法,如线条、阴影、透视等。
4. 给学生提供一些简单的练习题,让他们熟悉和掌握基本技巧。
5. 引导学生观察和分析不同产品的形状、结构和细节,鼓励他们进行创造性的绘图实践。
6. 鼓励学生尝试不同的绘图风格和表现手法,培养他们的个性和创造力。
教学总结:7. 回顾本节课学习的内容和技巧。
8. 展示学生的作品,进行互相欣赏和评价。
9. 鼓励学生继续练习和探索产品艺术设计手工绘图的领域。
教学延伸:10. 鼓励学生参加相关的绘画比赛或展览,展示他们的才华和成果。
11. 推荐一些优秀的产品艺术设计手工绘图作品和相关的书籍、网站等资源,供学生深入学习和参考。
教学评估:12. 观察学生在课堂上的参与和表现。
13. 评价学生的绘图作品,包括技巧运用、创意表现等方面。
教学反思:14. 总结本节课的教学效果和不足之处,为下一次教学改进做准备。
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原创实践024摘要:设计手绘能力是工业设计师所要求具备的重要能力之一。
文章结合工业设计专业手绘教学情况的调查,发现其中存在的问题。
针对发现的问题,基于布鲁纳认知学习理论,采用启发互动式教学法:教师启发示范,并让学生通过临摹、默写和创意设计进行巩固学习,选择项目式学习,强化自我学习过程,使学生的学习方式化被动为主动,对学生的该项专业能力和整体职业素质有了质的提升。
关键词:设计手绘 认知 默写 再现 强化 中图分类号:G423 文献标识码:A 文章编号:1003-0069(2018)06-0024-04Abstract:Sketch ability is one of the most important abilities of industrial designers. Based on the survey of hand painting teaching in industrial design, we find the existing problems. In view of the problems found, based on Bruner's cognitive learning theory, we adopt the heuristic interactive teaching method: teachers inspire demonstration, and let students consolidate learning by writing and design, choose enterprise projects to combine and strengthen the process of self-study, so that students' learning mode is moved to initiative, and the students' professional ability can be taken as the initiative. There is a qualitative improvement in the professional quality of the force and the whole.Keywords:Sketch Cognitive Reproduction Enhancement 上海工艺美术职业学院 徐 健华东理工大学 艺术设计与传媒学院 王华杰引言设计表达是设计师通过可视化的形式展现自己的设计思维,使其他人能够深刻理解其设计意图的重要手段。
从空间上讲,设计表达可分为二维平面设计表达和三维立体设计表达。
相对于三维立体设计表达,平面设计表达更关注概念发展的多种可能性,具有简便、快捷、高效等优势,因此成为设计师最主要的设计表达手段。
设计手绘通过二维形式来表达三维实体的过程,是把自己想法完整表达出来的基本手段。
通常手绘课程分为设计草图、速写、效果图等部分。
一、手绘教学的现状和存在的问题由于手绘表现课程长期受忽视,过分重视技法和工具的速成式学习,很多学校已经大大弱化了传统手绘课程的安排,直接进入到电脑绘图阶段,甚至将这一部分一笔带过,直接开始上电脑建模课程,跳跃了本该需要花很长时间来培养学生造型能力的手绘阶段,重视了“形式”,忽略了“内涵”,这对于学生创意思维的建立和审美能力的培养是存在严重过程缺失的。
由于手绘教学效率低下,教学方式机械化,学生学习目的不明确,最终对学生的设计能力造成了长远的负面影响。
针对手绘教学存在和反映出来的诸多问题,对高职院校产品设计专业2年内的毕业生为调研对象,主要采用问卷、访谈的形式。
问卷对课程教学中学生具体情况与教学方法的关系加以分类和个案性的研究,得出以下调研数据:针对“设计行业最看重求职者什么能力以及自认为什么能力相对最为重要”这个问题上,66.7%的受访者认为是造型创意能力,而仅有9.7%的同学认为是计算机软件使用能力,并且65.3%的同学认为造型创意能力最重要,两个问题概率基本一致,说明在同学们心中造型创意能力是最重要的基本能力(如图1)。
基于认知理论的产品设计手绘教学创新与实践INNOVATION AND PRACTICE OF IDEA SKETCH TEACHING IN PRODUCT DESIGN BASED ON COGNITIVE THEORY对于“你认为手绘课程重视不够是因为那些原因造成的”这个问题进行梳理和汇总,46%的同学认为手绘能力提高较慢,难以在短时间内收到成效,不如电脑表现来得快,并且在国内设计工作中应用较少,画图速度慢,效果比电脑效果图差,多数是电脑渲染效果图提交;有54%的同学认为脱离社会实践,片面强调电脑操作能力,忽视了手绘能力对于学生创意思维的培养和提高,课程安排功利化,实用主义,认为什么有用学什么,什么提高快学什么,而把手绘课程的课时尽可能地压缩(如图2)。
对于手绘表现技法课程,学生不听课和隐性逃课的主要原因有哪些?对课程感到迷茫以及不感兴趣的占比可以达到21%,上课内容太过理论化,以及教师授课效果和课程互动性差占比10%,课程对专业的定位和重要性不清晰占比18%,而没有基础,感觉手绘课程难度大,没有信心的占比26%,内容脱离实际运用和对找工作帮助不大占比23%。
从中可以看出这是一个较为普遍的现象,教师在授课之前应该明确手绘类课程在这个专业当中的重要作用和意义(如图3)。
图1 设计行业最看重求职者什么能力的调查统计图2 关于手绘课程重视不够的原因的调查统计图3学生不听课和隐形逃课的主要原因的调查统计原创实践025对于解决学生不爱听课或逃课等问题的有效方法调查,48%的调研结果是希望教师多启发学生,让学生了解专业,认识到手绘课程的重要性;41%的同学希望多进行示范教学,多辅导学生,增强学生的自信心;11%的同学还希望进行课程改革,删除应用性差的课程,改成对找工作等有利的课程,增加实训课时(如图4)。
对于教学方式的调查问卷,33.4%和31.9%的同学倾向于师生互动式和启发案例式教学,探究式占比18%,讨论式占比14.6%,而认为适合灌输式的仅占2.1%。
说明教师采用生动直观的启发互动式教学法能够调动学生的积极性(如图5)。
对于“手绘课程您喜欢哪种具体的授课方式”的调查问卷,73.6%的被调查者认为互动式教学,教师现场示范,同学在绘图时教师从旁指导,互动交流,同学之间可以进行作品互评;9.7%的同学认为可以进行视频教学,教师领导欣赏各大名家大师的作品,并作详细解说,然后学生自己画;16.7%的同学认为可以进行实践教学,让学生参观展览或到设计公司,带着自己的作画工具进行临摹学习(如图6)。
在授课内容上,32.8%的同学希望授课内容紧跟设计发展前沿趋势,及时更新知识;20.2%的学生希望教师不照本宣科,授课生动不呆板,或者富有一定趣味性,重视课堂师生互动,让学生有更大的表现平台;而47%的学生则希望老师多做现场示范教学,运用最直观的教学方式启发学生对于画图的兴趣和热情(如图7)。
从上述调研的结论中,我们可以发现授课方式及课程结构成为决定课程质量的重要因素。
设计手绘课程需要贴合实际需要改进授课方法,积极引导和帮助初学者,增强他们的自信心,加强和学生互动。
二、布鲁纳认知理论的解读布鲁纳的认知理论中强调直觉的重要性,关注学习的内在动机,应尽可能激发学生的内在兴趣, 结合布鲁纳的认知学习理论,强调教师在日常教学中的示范作用,削弱临摹所占教学比例,重视写生和默写的再强化训练。
布鲁纳认为,教师的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式,而表征系统发展的顺序,可作为教学设计的模式。
由此,他提倡使用发现学习的方法。
学习是认知结构的组织和重新组织,而知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。
知识的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的,并可通过三种再现模式表现出来。
一种知识结构的价值,决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
知识的学习包括三种几乎同时发生的过程,即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当,按照这一理论,对应的教学方法就是示范引导法,参照提升法以及项目引领法。
布鲁纳理论中学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的,“不论我们选教什么学科,务必使学生理解各门学科的基本结构”,这表明学习一门学科要从一开始就要清晰认识到其在整个专业体系中的作用和地位,这样学生在学习起来就会有指引方向。
布鲁纳在学生知识学习的动机方面特别注意和强调认知需要和内部动机的作用。
他认为,学生的学习除了受一些生理的内驱力驱动之外,更重要的是受认知需求的驱使 。
而提升其认知需求欲望的正是教师的启发和引导,要想让学生一开始对手绘课程产生浓厚的兴趣,那么教师必须在一开始就要让学生明确这类课程在整个设计过程中承前启后的关键作用,以及怎么去学,怎样才能学好,发掘每个人的优势特长,在教学评价中多鼓励学生,增强其学习动机。
布鲁纳的学习理论和教学思想是既注重知识的理解,又注重对学生能力培养的理论 。
这符合学习和教学的一般规律和本质特征,对于手绘课程的教学非常具有指导意义。
三、手绘教学创新方法与实践基于布鲁纳认知学习理论,提倡启发式学习,培养学生的发现和创造能力,把教学过程变成学生主动求知的过程。
教师要把知识转化成适应各层面学生发展的形式,从初学者层次到进阶表现,拓展知识面,通过启发式的设问鼓励学生主动去思考讨论,激发学生的求知探索欲,锻炼他们的表达能力,让他们在思考中理解掌握“为什么要这样画”的道理,提倡解决问题,注重创造性思维能力的培养。
在做当中学,强化习得的知识,并且课程结构渐进式提升,为学生安排最佳的学习经验,每次作业精心安排,不一定求多,但要求学生要“走心”,每次课在点评作业的过程中,强调和要求学生注意自己的问题所在,下一次的作业尽量去避免,使得手绘能力得以渐进提高。
(一)教师示范引导,提高学生手绘学习的直觉感受意识,增强学习效能由于学生作为初学者对于整个产品的透视和质感表现理解有限,对图6 手绘课程喜欢的授课方式调查统计图7 授课内容调查统计图4 解决学生不听课或逃课问题的方法调查的调查统计图5对于教学方式的调查统计原创实践026马克笔等工具的使用也不够熟练,对于“为什么这里要这样画”没有概念,部分学生没有美术基础,觉得无从下手,因此比较迷茫,缺乏自信心。
加上如果教师授课进度较快,学生跟不上教学速度,很容易产生抵触和厌学情绪,因此教师的示范讲解显得尤为重要。
示范教学是传授技能技巧的重要途径,在设计教学活动中具有不可替代的地位。
在手绘教学当中,针对不同年级学生的认知层次,根据掌握程度的差别,需要科学的示范方法,通常有局部示范法,多样示范法以及过程示范法等。