自主学习理论下的大学英语“翻转课堂”教学实验研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思一、实践过程1. 翻转前在翻转教学开始前，我先与学生沟通，让他们理解课堂的主要内容和目的，明确他们所学的知识和技能，并告诉他们如何准备课前预习。
然后，我定期上传或提供课件、视频和网络资源，让学生自己预习。
在课前，我会利用课堂时间梳理课堂知识点、概念、难点、疑问，并引导学生提问，为后续的课堂讨论做准备。
在翻转过程中，我将学生分成小组，让他们利用课前准备的材料和自身经验，就课程内容展开讨论。
每个小组都有一个组长，负责带领组员讨论、汇报、阐述和总结。
我在旁边指导和答疑，根据学生的不同学习需求，进行个别指导和帮助，确保每个学生都能跟上进度。
在课堂讨论结束后，我会让学生继续巩固所学的知识和技能，定期布置作业、测试和小测验。
同时，我也会听取学生的反馈，并及时调整课堂内容和安排，保证课堂教学的实效性和灵活性。
二、教学反思1. 优点（1）增强学生的学习主动性和自主性翻转教学注重学生自主学习，创造性地运用各种多媒体资源，使课堂变得更加生动活泼。
学生在自主学习的过程中，可以自由地选择适合自己的学习方式，根据自身学习节奏来确定学习时间和速度。
（2）激发学生的兴趣和热情通过引导学生探究和发现知识，翻转教学可以有效地激发学生的学习兴趣和热情。
学生在探究的过程中，获得的不仅仅是简单的知识点，更是对英语学习的理解，提升了学习效果，也提升了学生的自信与满足感。
（3）提高教学效率翻转教学使学生在课前先学习知识、理解概念，然后在课堂上讨论和研究问题，巩固深化学习内容，避免了传统课堂浪费大量时间讲解概念，并且在课下学习反馈上更为具体，使得教学作业更加贴近实际情况。
2. 不足（1）资源匮乏翻转教学需要大量的多媒体资源，这就对教师技能和团队支持提出了高要求。
（2）学生能力不同由于学生英语水平不一，对于英语知识结构的理解也存在差异，不能够适用于所有学生。
针对这个问题，教师应适时调整课程难度，避免过难或过浅。
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思
大学英语课堂中翻转教学的实践与反思1. 引言1.1 引言翻转教学的核心理念是将课堂内外的学习过程颠倒过来，让学生在课堂上进行自主学习和探究，而课堂外则成为学生进行知识消化和巩固的地方。
这种教学模式可以增强学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在大学英语课堂中实践翻转教学，可以借助各种多媒体教学资源，如视频、音频、网络课件等，让学生在课前进行预习，课堂上则进行讨论、合作和实践，提高教学效果和学习质量。
教师在这一过程中的角色也在发生转变，从传统的知识传授者转变为学习的指导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转教学，学生的学习角色也发生了转变，他们不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体，掌握自己学习的节奏和方法，在实践中获取知识和提升能力。
翻转教学也存在一些挑战和问题，如学生自主学习能力和学习习惯的培养，课堂控制和管理的困难等。
在实践中需要教师和学生共同努力，不断探索和改进翻转教学的方式和方法，实现教育教学的创新和提升。
【引言结束】2. 正文2.1 翻转教学的概念和特点翻转教学是一种新兴的教学模式，其核心概念是将课堂教学的内容传授和理解阶段放到课堂之外完成，而将深度思考和应用知识的环节放到课堂内进行。
翻转教学的特点包括学生主动参与、个性化学习、实践性强、教学资源共享等。
在翻转教学中，学生通过预习视频、文献阅读等方式提前了解课程内容，课堂时间则更多地用于讨论、实践和应用知识。
翻转教学在大学英语课堂中的实践可通过引入多媒体教学资源、设计互动性强的学习任务、鼓励学生之间的合作学习等方式来实现。
通过视频教学、在线讨论、小组活动等形式，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达能力和交流能力。
在翻转教学中，教师的角色发生了转变，从传统的“知识传授者”转变为“学习的引导者”和“资源的提供者”。
教师需要更多地关注学生的学习需求，引导他们积极参与学习过程，激发他们的学习兴趣。
大学英语翻转课堂的实践与反思
大学英语翻转课堂的实践与反思大学英语翻转课堂的实践与反思近年来，随着信息技术的迅速发展，翻转课堂模式逐渐在教育领域中兴起。
这种教学模式通过颠覆传统的教学方式，将课堂时间从知识传授转变为学生思考、交流和实践的时间。
大学英语作为一门重要的外语课程，也应用了翻转课堂模式。
本文将探讨大学英语翻转课堂的实践经验及反思。
首先，我们需要了解翻转课堂模式的基本运作方式。
翻转课堂是指将传统的课堂授课与课后学习内容进行调换，即在课堂上引导学生进行思考、讨论和实践，而课堂内容的讲解和学习则留给学生在课后自主完成。
在大学英语中，翻转课堂模式可以通过利用在线学习平台、多媒体资源和网络互动等方式实现。
在实践过程中，大学英语翻转课堂面临着一些挑战。
首先，学生的积极性和主动性需要得到调动。
在传统的课堂模式中，学生扮演的是被动接受知识的角色，他们只需要注意听讲和记笔记。
而在翻转课堂中，学生需要在课前完成自主学习，并在课堂上积极参与讨论和实践。
因此，如何激发学生的学习兴趣和主动性成为了关键。
其次，教师的教学角色也需进行适应性调整。
在翻转课堂中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要制定合适的学习任务和问题，激发学生的思考和讨论，同时及时给予反馈和指导。
这要求教师具备良好的沟通和引导能力，能够充分了解学生的学习需求和困难，帮助他们解决问题和提高学习效果。
大学英语翻转课堂的实践中，我们可以尝试以下几个方面的改进和创新。
首先，利用在线学习平台，提供多样化的学习资源和案例。
通过上网查找资料、观看教学视频和参与在线讨论，学生可以自主学习和扩展知识。
其次，采用小组合作学习的方式，鼓励学生在课堂上进行互动和合作。
学生可以结合自己的学习经验和观点，共同解决问题和分享学习成果。
再次，引入问题导向的学习方法，培养学生的批判思维和问题解决能力。
通过提出具体问题和情景，学生可以发挥自己的创造力和批判思维，进行思考和讨论。
最后，教师需及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和解决学习中的问题。
浅论大学英语翻转课堂的实践与反思
好家长 / 实践前沿浅论大学英语翻转课堂的实践与反思河北科技大学外国语学院/梁松鹤【摘要】作为一种全新的教学组织形式，“翻转课堂”为高校英语课堂教学创新改革的进一步实施提供了新的思路。
但是在实际应用的过程中，翻转课堂由于实践时间短，仍然存在着一些不可忽视的问题，值得广大高等英语教育者们所不断的思考，对大学英语课程进行更加系统的研究，对翻转课堂的实施方式进行更加科学的制定。
【关键词】大学英语 翻转课堂 实践 反思一、翻转课堂的内涵和特征“翻转课堂(The Flipped Classroom)”是在 20 世纪 90 年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔创立的同侪互助教学(Peer Instruction)的基础上发展起来的。
指在正式课堂学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和老师的释疑、解惑、探究等互动活动，并完成练习的一种课堂教学模式。
国内翻转课堂是从11年开始有了初步的发展。
其中华南师范大学的焦建利教授，最先通过论文发表，学术讲座，微博书写等形式在国内系统介绍翻转课堂的起源、历史、发展形式，以及在国内教学中的适用方式，他认为翻转课堂更有利于我国的应试教育和素质教育。
而在国内高校教育中，虽然翻转课堂的教育思想已经引起了许多高校工作者的重视，但总体而言，目前国内高校引进和应用翻转课堂的学校相对较少，理科学科多，文科学科少，并且都还处于试验阶段。
关于翻转课堂教学模式在国内高校的应用二、翻转课堂模式在高校英语教学中的设计1.学情分析。
翻转课堂模式将课堂教学从关注“教好”转向关注“学好”。
那么在设计一堂基于翻转的英语教学时，首先要进行学情分析。
了解班级学生的英语学习动机、英语学习策略及英语学习能力上的不同表现及特征；并对班级学生利络自主学习英语的现状及需求进行调研分析，以期发现学生的网络学习条件信息素养、网络资源检索能力和自我导向的语言学习能力情况，为实施翻转课堂教学设计做前期准备。
大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究
大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的持续创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注和应用。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外时间通过观看教学视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂时间则主要用于师生之间的互动、讨论和解决问题。
这种教学模式旨在提高学生的学习主动性、参与度和学习效果。
本研究旨在探讨大学英语学习者对翻转课堂的接受度。
通过对大学英语学习者进行调查，了解他们对翻转课堂的态度、体验以及在学习过程中遇到的困难和挑战。
同时，本研究还将分析翻转课堂在大学英语教学中的实施效果，以及影响学生接受度的因素，为大学英语教学的改革提供参考和建议。
在研究方法上，本研究将采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。
通过问卷调查收集大量的数据，了解学生对翻转课堂的接受程度和满意度。
然后，通过访谈深入了解学生的真实体验和感受，挖掘他们在学习过程中遇到的困难和问题。
通过数据分析和案例研究，得出结论并提出建议。
本研究的意义在于，一方面可以为大学英语教学的改革提供实证支持，推动翻转课堂在大学英语教学中的广泛应用；另一方面，也可以为其他学科的教学改革提供参考和借鉴，促进教育教学的创新和发展。
二、文献综述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，让学生在课外通过观看教学视频、阅读材料等方式进行自主学习，而在课堂上则通过讨论、互动、实践等方式深化理解和应用。
这种教学模式的转变，对于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和协作交流能力具有重要意义。
在大学英语教学中，翻转课堂的应用也逐渐成为研究的热点。
国内外众多学者对此进行了深入探索。
在国外，许多研究表明，翻转课堂能够有效地提高学生的学习效果和学习满意度。
例如，（201）通过对某大学英语课程的翻转课堂实践进行研究，发现学生在词汇量、语法理解和口语表达等方面都有了显著的提高。
《2024年大学英语翻转课堂的实践与反思》范文
《大学英语翻转课堂的实践与反思》篇一一、引言随着教育技术的进步和教育理念的不断更新，翻转课堂（Flipped Classroom）逐渐成为高等教育领域中的一种新型教学模式。
这种模式将传统的课堂内外时间分配进行了重新规划，使学生的学习更加主动和个性化。
大学英语作为高等教育的重要学科之一，也积极尝试引入翻转课堂的教学模式。
本文将详细介绍大学英语翻转课堂的实践过程，并对其效果进行反思。
二、大学英语翻转课堂的实践1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要准备相关的教学资源，如视频、课件、练习题等。
同时，教师还需要设计适合学生自主学习的教学活动，如预习任务、小组讨论等。
学生则需要根据教师的要求，提前观看视频、阅读课件等教学资源，并完成预习任务。
2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
教师通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生深入理解课程内容。
同时，教师还需要关注学生的反馈，及时调整教学策略。
学生则通过与教师和同学的互动，积极参与课堂活动，加深对课程内容的理解。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，教师需要布置适当的作业和练习，以帮助学生巩固所学知识。
同时，教师还需要关注学生的学习情况，提供个性化的辅导和指导。
学生则需要认真完成作业和练习，及时向教师请教问题。
三、实践效果反思1. 优点大学英语翻转课堂的实践取得了显著的效果。
首先，学生的自主学习能力得到了提高。
通过课前预习和课后巩固，学生能够更好地掌握课程内容。
其次，课堂互动性得到了增强。
教师通过提问、讨论等方式引导学生参与课堂活动，提高了学生的参与度和学习兴趣。
最后，个性化教学得到了实现。
教师能够根据学生的反馈和需求，提供个性化的辅导和指导。
2. 不足然而，大学英语翻转课堂实践也存在一些不足之处。
首先，教学资源的质量参差不齐。
有些教学资源质量较低，难以满足学生的学习需求。
其次，教师的角色转换需要适应期。
教师需要从传统的讲授者转变为引导者和促进者，需要一定的时间和经验来适应这种角色转换。
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究
大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究【摘要】本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文分析了翻转课堂教学模式的概述和SPOC翻转课堂教学模式的特点，并详细介绍了研究方法和研究结果。
影响因素分析部分探讨了影响教学效果的因素。
结论部分总结了研究结果并展望未来研究的发展方向，同时提出了实践意义。
通过本研究可以帮助教育工作者更好地理解和应用SPOC翻转课堂教学模式，促进教学质量提升，推动教育技术与教学模式的创新和发展。
【关键词】大学英语，SPOC，翻转课堂，教学模式，有效性研究，研究背景，研究目的，研究意义，翻转课堂教学模式概述，SPOC翻转课堂教学模式介绍，有效性研究方法，研究结果，影响因素分析，结论总结，研究展望，实践意义.1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展，传统的大学英语教学模式已经难以满足学生个性化学习需求。
传统的面授课堂教学模式存在着教师为主导、学生被动接受知识的局限性，学生缺乏自主学习的机会和能力。
研究采用翻转课堂教学模式，利用SPOC（Small Private Online Course）平台进行英语教学成为当前大学英语教学的热点话题。
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，将课堂上的知识传授和讲解转移到课堂外完成。
学生在课堂上主要进行思维激活、讨论和实践等活动，提高了学生的学习积极性和课堂参与度。
而SPOC翻转课堂教学模式则是在翻转课堂的基础上，通过在线教学平台提供个性化学习资源和互动学习环境，更加贴近学生的学习需求和学习风格。
本研究旨在探讨大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性，评估其对学生学习成绩、学习能力和学习兴趣的影响，为大学英语教学模式的创新提供理论支持和实践指导。
.1.2 研究目的Through a comprehensive analysis of the research data, we hope to provide insights into the potential benefits and challenges of implementing the SPOC flipped classroom model in college English education. This study can also contribute to the ongoing discussion on the integration of technology in higher education and provide recommendations for educators looking to adopt innovative teaching strategies to enhance the learning experience for their students. Ultimately, the goal of this research is to better understand how the SPOC flipped classroommodel can be effectively utilized in college English education to optimize student learning outcomes and facilitate a more engaging and interactive learning environment.1.3 研究意义大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究的研究意义在于探讨该教学模式对学生学习效果的影响，为教育教学改革提供实验依据。
最新-翻转课堂在大学英语自主学习中的运用 精品
翻转课堂在大学英语自主学习中的运用摘要现代信息技术的发展和大学英语教学改革催生出翻转课堂这种新的教学模式，它给大学英语教学注入了新的活力。
翻转课堂中教师的角色发生了相应的改变，而这种以自主学习为主要学习方式的教学模式需要教师有意识地培养学生的自主学习能力。
关键词大学英语;翻转课堂;教师;自主学习一、大学英语教学模式教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式的研究其实是对教学方法论研究的深入革新。
罗立胜等2001指出，过多地依赖或推崇某一种教学方法往往会在具体的教学实践上产生偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高。
戴炜栋1994也认为，对教学法比较科学的认识是教学法本身无优劣，主要看为何目的，何时何地，如何使用，没有一种教学方法是灵丹妙药，主要看使用的具体对象和具体环境。
换句话说，任何一种教学模式的采用，都与具体的教学对象、教学内容、教学环境紧密联系。
任何一种教学模式也不会绝对单一地去发挥本身的作用，只是在特定的环境中在许多教学模式中发挥主要作用而已。
大学英语课程相对比较特殊，它是除不多的几门专业课之外唯一占据大学生学习时间最多的一门公共课程。
由于大学英语四六级考试、研究生入学考试、托福、雅思等考试所形成的外在压力，使得大学生们自觉不自觉的都得投入许多时间学习英语但是，现在很多的高校又在通过各种形式压缩大学英语的教学时间，有限的教学时间和良好的学习效果在特定的环境中成为一对矛盾体。
翻转课堂的产生，成为解决这一矛盾的一剂良药。
二、翻转课堂教学模式《国家教育部教育信息化十年发展规划2011－2020年》指出信息技术与教育融合发展的水平显著提升，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现，因此要充分发挥现代信息技术独特优势2012，教育部。
翻转课堂是在信息技术发展与教学改革全面推进的过程中应运而生的，它将原本在课堂教学中进行的知识传输过程与课后学生的自主内化学习过程翻转过来。
翻转课堂观照下的大学生英语自主学习探究
翻转课堂与大学生英语自主学习涉及英语教和学两个部分，二者相互关联并相互作用。
研究人员在某高校的学生和外语学院教师中做了问卷调查，尽可能真实地反映来自学生与教师两方面有翻转课堂观照下的大学生英语自主学习探究安梅吴艳吴德宇（贵州财经大学外语学院，贵州贵阳550025）摘要：翻转课堂与大学生英语自主学习涉及英语教和学两个部分，二者相互关联并相互作用。
将两者结合起来一并研究，采用问卷调查以及案例分析。
结果表明，任课教师在实施翻转课堂之前事先应该与学生协商相应步骤和双方需要遵循的原则，循序渐进地推进，尽可能做到教师为主导，学生为主体的双主原则。
同时，教师也需要帮助学生培养他们自主学习的能力，并使之不断提高，才可能为翻转课堂的有效实施保驾护航。
对翻转模式的优化也应该针对课程类型﹑教学对象和教师本人的专业水平，最终目的是提高教师的教学水平和学生实际的英语水平。
关键词：翻转课堂；大学生英语；自主学习；调查研究中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号:1009—0673（2020）01—0108—04ＡStudy on Flipped Classrooms and English Autonomous Learning of University StudentsAN Mei,WU Yan,WU Deyu（School of Foreign Languages,Guizhou University of Finance and Economics,Guiyang Guizhou 550025）Abstract:Flipped classrooms and students ’autonomous learning are interacted with each other,concerning both teaching and learning of one course,namely English.The present study conducts a research into the two perspectives by questionnaire and case analysis.The findings show that some negotiations between teachers and students need to be agreed on before the flip,and the imple-mentation of the flipped classroom model needs to be advanced gradually.The according principle is “teacher-leading and stu-dent-centered ”.Meanwhile,students ’autonomous learning ability has to be improved and then the effective flipped classroom could be guaranteed.In order that both teachers ’pedagogy and students ’English proficiency could be enhanced,the flipped classroom model must be optimized in the light of course type,teaching target,and professional level.Keywords:flipped classroom;Couege English autonomous learning;survey收稿日期:2019—08—17基金项目：本文为贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“翻转课堂与大学生英语自主学习”（课题编号：10671201609）的阶段性成果。
基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究
【 关键词】翻转课 堂 ：英语教 学 ：自主学 习能力
Ａ ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｏ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ
缺 的环 节， 更是 发 挥 这 种 教 学模 式优 势 必 须 的条 件 。 因 此， 在 翻 转 课 堂运 用 的 过程 中， 需要 对 其存 在 的 问题 进 行 分析，并 不断提 出新 的解决措 施，探 索如何对 学生的 自学能力进行培 养， 从而提 高学习的效率，提 高翻转课 堂教 学 的质 量。
ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｓ ｕｄ ｔ ｙ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｅ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｋ ｅ ｙ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ
ｑ ｕａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｌｉ ｆ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ； Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃａ ｄ ｒ ｅ ｓ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｙ
Ｎ ｏ ． １ ０ ． ２ ０ ｌ ６
基于翻转课 堂的大学英语 自主学 习模式研 究
自主学习与大学英语“翻转课堂”
自主学习与大学英语“翻转课堂”一、“翻转课堂”教学模式在传统的课堂教学中，无论是“以教师为中心”，还是“以学生为中心”，教师都会将课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现给学生，课堂是学生学习知识的主战场。
课后，学生们通过完成作业进一步去消化吸收课堂所学的内容，不断去分析解决遇到的问题。
而所谓“翻转课堂”，就是把传统的课内与课外进行翻转———教师利用现代信息技术将原本在课堂中呈现的知识以微视频、PPT等形式发送给学生，供学生在课前学习并提出问题，简单的“知识外化”过程借助信息技术成为学生“课前预习”的内容。
于是，课堂成为教师和学生一起分析问题、解决问题的地方。
（一）“翻转课堂”的特点以信息技术为依托是翻转课堂的最大特点之一。
翻转课堂中的一个重要环节就是教师要将知识性的教学内容制作成微视频、PPT、电子文档等形式，然后在线传输给学生供学生在课前学习。
不管是教师的准备阶段还是学生的学习阶段，每一个环节都不可能跟信息技术脱开关系。
同时，教师要有很好的信息素养，帮助学生实现课前学习效果的最优化，这是翻转课堂教学模式的第一个阶段。
在学生课前的学习过程中，教师还要通过在线方式及时为学生解答一些初级难题，并了解学生的参与程度。
第一个阶段如果不能顺利进行，后面的学习便会受到影响。
在这个阶段中，信息技术起了非常重要的支撑和媒介作用。
课堂教学仍然是翻转课堂教学模式中最重要的环节。
翻转课堂出现后，许多人担心教师在教学中的作用被弱化了，甚至有人认为教师要失业了。
事实上，只要课堂教学这一环节存在，教师就始终是教学过程的总设计师。
在课堂教学中，一方面教师帮助学生完成知识的内化，使学生在解决问题的过程中进一步理解所学的知识；另一方面，教师要引导学生去发现自己感兴趣的问题，用学到的知识试着去解决从未遇到的问题。
比如，课前学生完成了课文中词汇和短语的理解，在课堂上可以让学生用所学单词和短语跟同桌同学练习对话，也可以将限定的结构通过短剧表演的形式展现出来。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究随着互联网技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始重视翻转课堂这一教学模式。
翻转课堂教学模式是指教师将传统的课堂讲授时间转变为学生自学时间，在课堂上对学生进行辅导和补充，以达到更好的教学效果。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率和学习质量。
本文将介绍关于翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究，并从提高学生自主学习能力、培养学生的团队协作精神、提高学生语言表达能力三个方面阐述翻转课堂教学模式的优势。
一、提高学生自主学习能力传统的大学英语教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和教学进程。
而翻转课堂教学模式则是以学生为中心，强调学生自我学习和教师指导，促进教师与学生更有效的互动交流。
在翻转课堂教学模式下，学生在预习环节中需要自主学习并掌握教材内容，这时候需要学生具备自主学习能力，提高学生自主解决问题的能力和主动学习的兴趣。
当学生在自己的学习过程中遇到问题，他们必须自主解决问题，这提高了学生的自主学习能力，培养了他们严谨的思维和判断力，在学习之后，他们能够更好地掌握知识。
二、培养学生的团队协作精神翻转课堂教学模式强调学生群体学习，并且需要学生在课堂上互相交流、互相学习。
这种学习方式让学生彼此了解，与同学沟通合作、互相讨论，使得每个学生都有了团队协作的经验。
在团队协作过程中，学生可以帮助对方，调整自己的学习方法，思考学习策略。
这样，学生就能够得到更好的学习效果，还能够提高他们的社交交际能力和团队合作精神。
三、提高学生语言表达能力翻转课堂教学模式主要是让学生自己掌握学习方法和策略，因此学生在课程中需要不断地自我评估和反思。
在自学阶段，学生需要进行自我思考和归纳总结，以便在课堂上进行表达和展示。
这样，学生就可以在“听、说、读、写”这四个方面都得到更好的锻炼和提高，大大提高其语言表达能力。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究【摘要】本研究旨在探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用及效果。
通过梳理翻转课堂教学模式的基本概念和在英语教学中的具体实践，分析研究方法并展示实施过程与结果分析。
研究发现翻转课堂能够提高学生的学习参与度和自主学习能力，促进英语教学质量的提升。
结论部分系统总结了翻转课堂教学的优势，并提出研究启示与未来研究方向展望。
通过本研究，可以为大学英语教学实践提供有益的参考和借鉴，促进教育教学模式的创新与发展。
【关键词】翻转课堂教学模式、大学英语教学、行动研究、背景介绍、研究意义、研究目的、翻转课堂概述、应用、研究方法、实施过程、结果分析、教学效果评估、优势、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍现代大学英语教学面临着诸多挑战，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求。
随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式逐渐受到关注并被引入到大学英语教学中。
翻转课堂教学模式是指将教师讲授知识的时间转移到课堂外，让学生在课堂上进行思考、讨论和实践，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
背景介绍一方面是为了引入翻转课堂教学模式在大学英语教学中的重要性，另一方面也是为了说明本研究的必要性和紧迫性。
本研究旨在探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，通过实践验证其教学效果，并为今后的教学改进提供参考。
通过本研究的实施，我们希望能够发现翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势和不足之处，为未来的教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究意义翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究具有重要的研究意义。
翻转课堂教学模式可以有效促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率和成绩。
通过让学生在课堂之外进行预习，可以使课堂时间更加高效地进行讨论和互动，帮助学生更好地理解和应用知识。
研究翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践，可以为我国高等教育教学改革提供新的思路和方法。
通过探讨翻转课堂模式的应用效果，可以为教师提供更多指导意见，帮助他们更好地运用新的教学理念和技术，提高教学质量。
主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂应用的有效性探究
主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂应用的有效性探究【摘要】本文探讨了主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂中的有效性。
首先介绍了研究背景、目的和意义，然后分析了主动学习教学法在大学英语教学中的应用现状和第二代翻转课堂模式的特点。
接着讨论了主动学习教学法与第二代翻转课堂的结合以及有效性探究方法。
通过实证研究结果分析发现，主动学习教学法在第二代翻转课堂中取得了积极的效果。
最后总结了主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂中的有效性，并提出了相关的启示和建议。
未来，可以进一步深入研究该领域，为大学英语教学改革提供更多有益的思考和实践。
【关键词】主动学习教学法、大学英语、第二代翻转课堂、有效性探究、教学应用、结合方式、实证研究、结果分析、启示、建议、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅猛发展和全球化进程的加速推进，大学英语教学面临着越来越多的挑战和机遇。
传统的教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求，因此教育界对于如何提高大学英语教学的效果和效率提出了更高的要求。
本研究旨在探究主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂中的有效性，为提高大学英语教学质量和效率提供理论和实践的参考。
通过对两种教学模式的结合及其在大学英语教学中的应用进行分析和实证研究，探讨其对学生学习成效、教师教学效果以及教学氛围等方面的影响，进一步完善大学英语教学的教学模式和方法，促进学生的全面发展和终生学习能力的培养。
1.2 研究目的研究目的主要是探究主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂中的有效性。
具体来说，通过分析主动学习教学法在大学英语教学中的应用现状和第二代翻转课堂模式的特点，探讨主动学习教学法与第二代翻转课堂的结合方式，以及运用何种有效性探究方法来验证这种组合对学生学习成效的影响。
研究的目的还在于通过实证研究结果分析，验证主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂中的有效性，为教育实践提供有意义的参考和建议。
通过本研究的完成，不仅可以帮助促进大学英语教学的创新和发展，还可以为进一步探讨教育领域中主动学习教学法与翻转课堂模式的有效性提供一定的理论依据。
基于翻转课堂的 自主学习任务单实践研究
基于翻转课堂的自主学习任务单实践研究翻转课堂（flipped classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂上讲授知识的教学内容转移到课后进行自主学习，而将课堂时间用于解决学生在学习过程中遇到的问题和提供互动交流的机会。
本研究旨在探讨基于翻转课堂的自主学习任务单对学生学习效果和学习态度的影响。
本研究选取了一所中学的两个高中班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在课堂上通过自主学习任务单进行学习，而对照组的学生仍然采用传统的讲授式教学。
实验组的自主学习任务单包含了学习目标、学习资源、学习任务和评估要求。
学生需要在课后按照任务单完成自主学习，并在下节课上进行讨论和解答问题。
对照组的学生在课堂上由老师进行讲解，并完成一些作业练习。
研究结果表明，在学习成绩方面，实验组的学生表现出明显的优势。
通过对比两个班级的期中考试成绩，实验组的平均分明显高于对照组。
在学习态度方面，实验组的学生也表现出更积极主动的学习态度。
他们更愿意在课后进行自主学习，并在课堂上参与讨论和提问。
对照组的学生则更依赖老师的讲解，较少主动参与课堂互动。
通过对学生进行访谈调查，我们发现实验组的学生普遍认为自主学习任务单有助于他们更深入地理解和掌握知识。
他们能够在课后根据自己的学习进度自由安排时间，有更多的时间思考和解决问题。
而对照组的学生则普遍表示课堂时间不够充分，无法解决所有的疑问，导致学习效果受到了影响。
基于翻转课堂的自主学习任务单能够有效提高学生的学习效果和学习态度。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，并提供更多的互动交流机会。
在教学实践中，我们应该积极探索基于翻转课堂的教学模式，为学生提供更多的自主学习任务单，并鼓励学生在课堂上进行互动交流，从而提高整体教学质量。
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景目前关于翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究还相对较少。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的实际运用情况，以及对学生参与度、教师角色等方面的影响，为进一步推动大学英语听说教学方式的改进和创新提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果，并分析其对学生学习的影响。
具体目的包括以下几点：1. 调查翻转课堂对大学英语听说教学的实际效果，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习表现和成绩提升情况。
2. 探讨翻转课堂设计与实施的具体方法和步骤，分析其对教学质量和学习效果的影响，以及对教师和学生角色的转变。
3. 研究学生参与度在翻转课堂教学中的提升情况，探讨其对课堂氛围和学习氛围的影响，以及对学生学习动机和学习效果的激发。
1.3 研究意义翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究具有重要的意义。
在传统的大学英语听说教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏实际应用的机会。
而通过翻转课堂的教学方法，学生将有更多的机会通过自主学习和实践来提高听说能力，从而更好地掌握语言技能，培养语言交际能力。
研究翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，可以为教师提供新的教学思路和方法。
通过翻转课堂，教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
这将促使教师转变教学理念和教学方式，更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
研究翻转课堂在大学英语听说教学中的应用，对于提高教学质量，促进教育教学改革具有积极的推动作用。
通过研究翻转课堂的效果和影响，可以为大学英语听说教学提供更多的创新思路和方法，改善教学效果，提高学生的学习积极性和成绩。
研究翻转课堂在大学英语听说教学中的应用具有重要的意义和价值。
【内容结束】。
2. 正文2.1 翻转课堂在大学英语听说教学中的应用翻转课堂在大学英语听说教学中的应用是一种全新的教学模式，通过翻转课堂的方式，将课堂讲授内容转移到课堂之外，让学生在课堂上进行互动和实践。
翻转课堂模式在中国大学英语教学中的运用研究
翻转课堂模式在中国大学英语教学中的运用研究一、理论基础翻转课堂模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、多元智能理论和信息技术教育理论。
建构主义学习理论认为学习是一种主动探究和建构知识的过程，学习者通过自主学习和合作学习来建构知识；多元智能理论强调每个学生都具有不同的智能类型和学习风格，教学应该根据学生的个体差异来设计；信息技术教育理论则是指通过信息技术工具来促进学生的学习，提高学习效果。
翻转课堂模式正是基于这些理论构建起来的，它强调学生的主动性和个体差异，在提供多样化学习资源的也能够更好地激发学生的学习兴趣。
二、实践情况1. 翻转课堂模式的具体应用在中国大学英语教学中，翻转课堂模式的具体应用可以从课前预习、课堂讨论和作业三个方面进行考量。
在课前预习方面，教师可以通过网络教学平台或其他多媒体资源，将课程相关的教学视频、PPT、文章等资料提前上传到网络上，让学生自主学习。
而在课堂讨论和作业环节，教师则可以利用课堂时间开展问题讨论、案例分析等活动，以促进学生的思考和互动。
通过这种方式，学生在课堂内外都能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
翻转课堂模式的实践效果主要体现在学生学习兴趣的提高、学习效果的提升和教学效率的提高三个方面。
翻转课堂模式能够提高学生的学习兴趣，因为学生可以通过多种方式获取课程内容，而不再是单一的课堂讲解，这种多样化的学习资源能够更好地激发学生的学习兴趣。
翻转课堂模式也可以提高学习效果，因为学生在课堂内外都能够更加主动地参与学习，而且教师可以更好地把握学生的学习情况，及时进行指导和帮助。
翻转课堂模式也可以提高教学效率，因为教师可以在课堂时间更多地进行讨论和实践，从而更好地发挥课堂教学的效果。
三、研究展望在中国大学英语教学中，翻转课堂模式的应用还处于初级阶段，需要更加深入的研究和探讨。
要深入研究翻转课堂模式在不同学生群体中的应用效果。
因为不同学生群体对于翻转课堂模式的接受程度和实际效果可能会有所差异，因此需要更加深入的研究。
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第37卷第4期20 1 8年4月怀化学院学报JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITYVol.37.No.4Apr.201 8自主学习理论下的大学英语“翻转课堂”教学实验研究姚敏(湖南农业大学外国语学院，湖南长沙410128)摘要：“翻转课堂”教学模式的实质就是培养学生自主学习能力。
本研究以自主学习理论为指导，将54位非 英语专业学生分成两个小组作为研究对象，探讨“翻转课堂”教学模式对学生能力发展的影响。
经过一个学期的教 学，发现“翻转课堂”教学对学生的英语综合能力和自主学习能力发展有更积极的影响。
关键词：自主学习；大学英语；“翻转课堂”中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-9743 (2018) 04-0122-04Experimental Study on the Flipped Classroom English Teaching Model Basedon the Autonomous Learning TheoryYAO Min{College o f Foreign Languages , Hunan Agricultural University，Changsha, Hunan 410128) Abstract：Based on the Autonomous Learning Theory, the study applied the Flipped Classroom model in English teaching, with 54 subjects of non-English majors from Hunan Agricultural University, of whom 27 constituted the experimental group and the other 27 control group. Through the study, the author found that the Flipped Classroom teaching is more effective than the traditional one in cultivating students, comprehensive ability as well as their autonomous learning, and some suggestions are given.Key words：autonomous learning theory;flipped classroom; college English teaching_、研究背景《大学英语教学指南（2016)》要求课程设置 “兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类 型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个 性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展， 而且“各高校应将网络课程纳人课程设置，重视在 线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一 体。
” [1]这就要求大学英语教学要将网络学习和课堂 教学相结合，教师的教学不仅要帮助学生提高英语 语言综合能力，而且要通过教学逐步培养学生自主 学习能力。
近些年来，湖南农业大学一直注重大学英语教 学改革。
在大学英语教学方面，要求教师充分利用 计算机网络进行教学。
笔者也一直在进行课堂教学 改革的探索，并取得了一定的成绩。
2016年尝试 “翻转课堂”的教学模式，利用互联网辅助教学，旨在提高学生英语综合水平的同时，增强他们自主学习能力。
二、自主学习理论及“翻转课堂”自主学习的内涵往往被人误解。
有人认为自主 学习就是学生自学，不需要教师的指导，甚至认为 教师的角色是多余的。
而实际上，自主学习可以从 多方面理解。
Heloc(1981)从学习目标、学习内容 和进程、学习方法和技巧、学习过程以及学习效果 等五个方面定义学习者的能力D ickinson(1987) 将自主学习看做既是一种学习态度，又是一种能力，一种独立学习的能力p]。
Zim m erm an(1989)认为自 主学习与学习者所处环境有关，既包括物理环境，也包括社会环境[4]。
L ittle(1991)从认知心理学角度 将自主学习概括为学生能够进行批判性思考、自主 决策并实施独立行为的能力，并强调教师在自主学 习中的作用'庞维国（2007)从横向和纵向两个维 度揭示了自主学习的涵义。
横向维度是从学习的各 个方面，如学习动机的驱动、学习内容的选择、学 习策略的调节、学习时间的分配等等，综合界定自收稿日期：2018-03-24基金项目：湖南农业大学校级教改课题“翻转课堂理念与大学英语教学研究”。
作者简介：姚敏，1970年生，女，湖南益阳人，副教授，博士，研究方向：大学英语教学和高等教育学。
第37卷第4期姚敏：自主学习理论下的大学英语“翻转课堂”教学实验研究• 123 •主学习。
纵向维度则是从学习的整个过程来阐释自主学习的实质[q 。
“翻转课堂”最早源于美国的乔纳森•伯尔曼 (Jonathan Bergmann )和亚伦•萨姆斯（Aaron Sams)为缺课的学生补课。
这两位来自科罗拉多州落基山 林地公园高中的化学老师为了让缺课的学生能赶上 其他同学的学习进度，使用录制视频的软件制作简易的PPT 视频传到网上，学生在家里观看教学视频，回到课堂完成相应的练习，而老师则主要对学生讲解他们在学习中遇到的难题。
2011年，随着萨 尔曼•可汗（Salman Khan)创立的可汗学院，“翻 转课堂”教学模式应运而生。
“翻转课堂”教学模式颠倒了传统课堂教学的 流程，学生拥有更多的学习自主，教师把知识传授 的过程放在教室外，学生则根据自己的能力、按照 自己的学习步调选择最适合自己的方式进行学习。
虽然教师的权威受到了挑战，但是学生的知识内化 得到了加强。
同学之间、学生和教师之间的沟通和 交流更便捷。
对于大学英语翻转课堂，已有研究者尝试了各 种不同的翻转课堂教学并进行了有效分析，如翻转 课堂对于提高学生英语综合能力的重要性，对大学 英语翻转课堂的实践与反思研究（李京南，伍忠杰， 2015)，基于慕课的大学英语翻转课堂研究（胡杰 辉，伍忠杰，2014)或者翻转课堂的设计与建构 (邵华，喻慧群，2015)以及对翻转课堂未来发展趋 势的展望（何克抗，2014)等等基于学生自主 学习能力的大学英语翻转课堂的研究仍需加强。
鉴 于此，本研究旨在通过自主学习理论的指导，将翻 转课堂的教学模式应用于我校非英语专业的大学英 语教学，以期进一步提高学生的自主学习能力。
三、以自主学习理论为指导的“翻转课堂”教学模式实验研究1.实验计划(1) 实验目的基于自主学习理论，本项目研究者将“翻转课堂”教学模式应用于我校非英语专业本科学生的大学英语教学，进行了为期一个学期的实验研究，探究翻转课堂教学模式下的教学与学生自主学习能力呈怎样的相关情况，并对学生产生怎样的影响。
(2) 实验假设：1)在英语综合水平的发展方 面，实验组和控制组的水平相当；2)除发展英语综 合能力外，实验组学生的自主学习能力优于控制组学生(3) 实验对象：从2016级非英语专业本科学生中选取了人数相当且男女比例相近的两个班各27 人作为实验对象。
由于实验对象为大一新生，实验 前笔者和本项目团队成员根据大学英语四级题型编写了一套难度与2016年全国高考英语试卷（一）相 当的试题，对两组学生进行了一次测验，即实验前 测。
测试时间为130分钟，试题总分为100分。
根 据此次成绩并结合其他各方面因素，确定了实验组 和控制组。
⑷研究方法本实验研究采用了定量与定性相结合的方法。
定量研究主要指实验前、后的对学生进行英语水平 测试，以判断两组学生在实验前后是否出现差异； 而定性研究则主要对学生进行问卷调查、访谈、作 业检查等。
2.实验的实施(1) 实验组和控制组学生分别以“翻转课堂” 的教学模式和传统教学模式由同一个老师执教。
控 制组没有被告知作为对照组参与此实验。
(2) 两组使用的教材相同：其中精读教材和听 力教材分别为上海外语教育出版社出版的〈後新版 大学英语综合教程》和《全新版大学英语听说教 程>〉。
学生还选修了自主视听说课程。
教材为外语教 学与研究出版社出版〈衡视野大学英语视听说教 稱。
(3) 教师有自己的网站。
实验组教师在课前将 制作的与授课内容相关的视频或微课或PPT 上传到 教学网站，学生利用课余时间观看视频和PPT。
视 频或PPT文件主要是关于每一教学单元课文的背景知识介绍、词汇、语法等的讲解和应用。
学生在观 看视频和PPT的同时，将遇到的问题记录下来，尽量通过查阅资料或讨论的形式自行解决，对于不能 解决的难题带到课堂上向老师提出，或私下通过QQ、微信或电子邮件与老师沟通交流。
在课堂上， 教师除了讲解重点的词汇、语法、句型之外，主要 处理学生提出的问题，并与学生一起讨论解答具有 代表性的问题和内容。
控制组则主要采用语法、翻 译和听说相结合的教学方法。
课堂以教师讲解为主， 不时向学生提问，学生被动思考并回答相关问题。
控制组学生也有自主学习的时间，但是在自主学习 时间里主要完成视听说教程的练习。
(4) 两个组的课时数相同，每周都是六节英语 课（其中包括两节自主视听说），教学进度基本相 同，学期末统一参加学校的期末考试。
四、实验结果分析在一学期的教学实验中，研究者对学生进行了两次综合测试，即实验前与实验结束的测试（前测 和后测），题型与大学英语四级题型相似，总分 100,其中写作15分，听力30分，阅读部分30分, 翻译15分，完型10分。
实验组与控制组英语综合 能力检验结果如下各表所示。
从表1看，控制组与实验组的前测总均分及各• 124 •怀化学院学报2018年4月项均分水平相当，控制组学生除了听力和完型的成 绩略低于实验组，其他各项都略高于实验组，而且 从总分均差的数据来看，两组学生之间的差距相差 不大。
平衡下来，两组的成绩不影响该项研究的进行。
实验结束后，我们对实验组和控制组进行了综 合评估，主要包括形成性评估和终结性评估。
形成 性评估包括出勤（10%)、课堂参与度（20%)、课 后自主学习（包括课后作业的情况）（10%)。
根据 记录，总的来说，实验组学生的表现明显优于控制 组。
表2是后测（即期末测试），也是终结性评估的主要内容（占60%)。
尽管两次测试题题型相同，但实验后测比实验 前测难度加大了。
从表2的数据来看，控制组的英 语成绩与实验组出现了差距，其中写作、听力、翻 译分别相差0.22、0.16、0.17分。
总平均成绩相差 1.18分。