谈新课改下高中政治教师应做的转变
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谈新课改下高 中政治教 师应做 的转变
重庆市长寿区第一中学校（ ４ ０ １ ２ ０ ０ ）李玉琼
［ 摘
一
Hale Waihona Puke 要 ］当新课标从论 证、 理念走 向实施之 时， 人们议论 的 中心话题 是如何 改革、 如何面对 的 问题。作 为 中学教 育 改革 的
分子—— 高 中政 治教 师必须 思想 观念 ， 更新教 法 ， 改变评 价方 式等 ， 以适应新课 改。
考试应注重考评学 生理 解和运用知 体、 学生 自学 、 讨论 、 辩论、 师生互动 、 合作探究等 ； ② 教材 、 参考 评价方式但不是唯一手段 ，
在提供多种题型的同时 ， 倡导综合 的、 开放的题 书只是师 生课堂资 源的一部分 ， 媒介 、 杂志、 音 像资料 、 教材 以 识 的真实能力 ， 外的书籍都可以进入课堂， 成为教学资料 ； ③人力资源多样化， 型， 采取开放性的 、 鼓励富有个性和 创造 性的答案 ； 而对学生思 要更 为关注 其发 展和进步的动态过 程 ， 采 教师 已不再是唯一的授课人 ， 家长 、 专家 、 特 邀嘉宾 、 知名人士 、 想政治表现 的评价 ， 如 谈话观察 、 描述 性评语 、 项 目评议 、 学生 他 校教师 等都可成 为课 堂的主 角 ； ④课 堂是开放式 的 ， 这不仅 取更 为灵活 的方 式 ，
［ 关键词 ］高 中政 治 新课 改 教师 转变 现在 中学政治思想课 主要弊 端在于教学 内容枯燥 、 教学形 ３ ． １ 把对学生思想政治素质 的评价放在突 出位置 。全面 、 客观 式单 一。其带来的后果 是政治思想课严重滞后于社会 实际 ， 严 地记录和描述学生思想政治素质 的发展状 况 ， 注重考查 学生 的 重滞后于学生实际。进 入新 的时期以来 ， 教学改革跨入 了一个 行为 ， 特别关 注情感 、 态度和价值观方 面的表 现。 由于情感 、 态 崭新阶段 。 但 由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处 于探 度和价值 观都是 内隐的个人 品质 ， 很 难直接评价 ， 可通过 观察 索之 中 ，目前政治课教 学现状 与其 应有 的地 位和作 用远不相 学生的行为 、 调查问卷 、 访谈 、 学生 自评和 同学互评 等多种途径 对政治课教改的一些想法。
２ 转变教学行为
的能力等给予评价 。这种评价对于激发 学生的斗志 、 挖掘其 内 在潜力 、 增添其生活的信 心都是非常有益的 。
关于课堂教 学方式 ——现在有不 少教师 作了按新 课标上 ３ ． ４ 把形成性评价与终结性评价结合起来 。学业 的完成 ， 需要 研究课的 有益尝试 ， 这是值 得赞赏 的 ， 姑且不 论其是 否达到新 经历必要 的过程 ； 思 想政 治素质 的状况 ， 更要在 一定的过 程 中 与形 成性评 课标 的要 求与标准 ， 但 只要研究将肯 定会有所 收获 、 有所 发现 。 表现 。终结性评价应建立在形成性评价 的基 础上 ， 才能保证评价的真实 、 准确 、 全面 。形成性 评价的核 实施 新课标 ， 需要探索 ， 需要在教学实践 中积累经验 ； 实施新课 价相结合 ， 标， 需要继承 、 更需 要创新 ， 但必然 是在继承基础 上的创新 ， 完 心是关 注学生的发 展 、 促 进学生 的发 展 ， 只看结果 不 问过 程 的 无助于学 生对 自己的 全否定过去是不行的， 但把新课标理解为仅仅是对过去的修修 评价不利于对学生发展轨迹 的过程监控 ， 补补也是不对的 。我认为 ： 在新课标 下课堂教学将呈现 出三大 每个阶段的反思和改进 。 ． ５ 采取多种学习评价方式。 考试是高中学习成绩的一种重要 特点： ①它应用 的教学手段应是 多样 的、 综合性 的。比如 ： 多媒 ３
１ 转 变 思 想 观 念
称， 教学改革势在 必行 。 下面结合我个人的一些 实践经验 ， 谈谈 对其进行评价 。 ３ ． ２ 强调学生既是评价对 象 ， 也是评价主体 。学生不只是被动 的“ 被评价 主体” ， 同时也应是主 动地“ 评 价主体 ” ， 使学 生真正
长期 以来 ， 由于政 治课远 离学生实 际 ， 使学 生普遍 失去 了 参与教与学的评价 ，采用多种方式培养 学生的 自我评价意识 ， 成长记录袋” 的建立 、 集体 生活 中 学习兴趣 。从教学效果看也不尽如人意 ， 往往 出现政治课考试 发展 自我评价能力 。如学生 “ 各 自不同的学习观念和学 习效果 ……学生的 自我 成绩 与学生实 际政 治思 想水平两张皮 的现象 ， 即人们通常所指 的各种表现 、
的高分低能。比如一些 学生平 日 政 治课成绩优异 ， 而参加集体 评价与反省能 力对学生的终身发展具有重要 的意义 。 ． ３ 对学生的能力发 展给 予肯 定性评价 。从 积极方 面、 以发展 活动时也 总是躲躲闪闪 ， 缺乏集体主义观 念和集体荣誉感 。还 ３ 有 一些学 习成绩较好 的同学之间常 互相嫉妒 ， 搞不 团结 ， 显示 的眼光对学生的沟通 、 合作、 表达能力 ， 搜集与筛选 多种 社会信 息 、 辨别社会 现象 、 透视社会 问题 的能 力 ， 自主学 习、 持续 学 习 出他 们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀 。诸如此类 ， 就根 本 原因来说 ， 都是因为我们 的教学指导思想偏颇所致 。
自 评与互评等 ． ６ 采取开放的教学评价方式。对 教师的教学评价 ， 要有 利于 进来 、 走出去 ， 政治课堂可延伸到 “ 时事政策教育 、 党 团活动 、 班 ３ 激发教师不 断进 取的积极性和 创造 性 ， 使 其保 持对本课程教 学 级活动 、 对有 关人物的访谈、 博物馆 、 纪念馆 、 文 化馆 、 自 然 和人 工 作的热情 和信 心。开放式的教学评价 ， 就是要采取 以教师 自 文景观、 教育基地、 银行等金融场所” ・ …一
重庆市长寿区第一中学校（ ４ ０ １ ２ ０ ０ ）李玉琼
［ 摘
一
Hale Waihona Puke 要 ］当新课标从论 证、 理念走 向实施之 时， 人们议论 的 中心话题 是如何 改革、 如何面对 的 问题。作 为 中学教 育 改革 的
分子—— 高 中政 治教 师必须 思想 观念 ， 更新教 法 ， 改变评 价方 式等 ， 以适应新课 改。
考试应注重考评学 生理 解和运用知 体、 学生 自学 、 讨论 、 辩论、 师生互动 、 合作探究等 ； ② 教材 、 参考 评价方式但不是唯一手段 ，
在提供多种题型的同时 ， 倡导综合 的、 开放的题 书只是师 生课堂资 源的一部分 ， 媒介 、 杂志、 音 像资料 、 教材 以 识 的真实能力 ， 外的书籍都可以进入课堂， 成为教学资料 ； ③人力资源多样化， 型， 采取开放性的 、 鼓励富有个性和 创造 性的答案 ； 而对学生思 要更 为关注 其发 展和进步的动态过 程 ， 采 教师 已不再是唯一的授课人 ， 家长 、 专家 、 特 邀嘉宾 、 知名人士 、 想政治表现 的评价 ， 如 谈话观察 、 描述 性评语 、 项 目评议 、 学生 他 校教师 等都可成 为课 堂的主 角 ； ④课 堂是开放式 的 ， 这不仅 取更 为灵活 的方 式 ，
［ 关键词 ］高 中政 治 新课 改 教师 转变 现在 中学政治思想课 主要弊 端在于教学 内容枯燥 、 教学形 ３ ． １ 把对学生思想政治素质 的评价放在突 出位置 。全面 、 客观 式单 一。其带来的后果 是政治思想课严重滞后于社会 实际 ， 严 地记录和描述学生思想政治素质 的发展状 况 ， 注重考查 学生 的 重滞后于学生实际。进 入新 的时期以来 ， 教学改革跨入 了一个 行为 ， 特别关 注情感 、 态度和价值观方 面的表 现。 由于情感 、 态 崭新阶段 。 但 由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处 于探 度和价值 观都是 内隐的个人 品质 ， 很 难直接评价 ， 可通过 观察 索之 中 ，目前政治课教 学现状 与其 应有 的地 位和作 用远不相 学生的行为 、 调查问卷 、 访谈 、 学生 自评和 同学互评 等多种途径 对政治课教改的一些想法。
２ 转变教学行为
的能力等给予评价 。这种评价对于激发 学生的斗志 、 挖掘其 内 在潜力 、 增添其生活的信 心都是非常有益的 。
关于课堂教 学方式 ——现在有不 少教师 作了按新 课标上 ３ ． ４ 把形成性评价与终结性评价结合起来 。学业 的完成 ， 需要 研究课的 有益尝试 ， 这是值 得赞赏 的 ， 姑且不 论其是 否达到新 经历必要 的过程 ； 思 想政 治素质 的状况 ， 更要在 一定的过 程 中 与形 成性评 课标 的要 求与标准 ， 但 只要研究将肯 定会有所 收获 、 有所 发现 。 表现 。终结性评价应建立在形成性评价 的基 础上 ， 才能保证评价的真实 、 准确 、 全面 。形成性 评价的核 实施 新课标 ， 需要探索 ， 需要在教学实践 中积累经验 ； 实施新课 价相结合 ， 标， 需要继承 、 更需 要创新 ， 但必然 是在继承基础 上的创新 ， 完 心是关 注学生的发 展 、 促 进学生 的发 展 ， 只看结果 不 问过 程 的 无助于学 生对 自己的 全否定过去是不行的， 但把新课标理解为仅仅是对过去的修修 评价不利于对学生发展轨迹 的过程监控 ， 补补也是不对的 。我认为 ： 在新课标 下课堂教学将呈现 出三大 每个阶段的反思和改进 。 ． ５ 采取多种学习评价方式。 考试是高中学习成绩的一种重要 特点： ①它应用 的教学手段应是 多样 的、 综合性 的。比如 ： 多媒 ３
１ 转 变 思 想 观 念
称， 教学改革势在 必行 。 下面结合我个人的一些 实践经验 ， 谈谈 对其进行评价 。 ３ ． ２ 强调学生既是评价对 象 ， 也是评价主体 。学生不只是被动 的“ 被评价 主体” ， 同时也应是主 动地“ 评 价主体 ” ， 使学 生真正
长期 以来 ， 由于政 治课远 离学生实 际 ， 使学 生普遍 失去 了 参与教与学的评价 ，采用多种方式培养 学生的 自我评价意识 ， 成长记录袋” 的建立 、 集体 生活 中 学习兴趣 。从教学效果看也不尽如人意 ， 往往 出现政治课考试 发展 自我评价能力 。如学生 “ 各 自不同的学习观念和学 习效果 ……学生的 自我 成绩 与学生实 际政 治思 想水平两张皮 的现象 ， 即人们通常所指 的各种表现 、
的高分低能。比如一些 学生平 日 政 治课成绩优异 ， 而参加集体 评价与反省能 力对学生的终身发展具有重要 的意义 。 ． ３ 对学生的能力发 展给 予肯 定性评价 。从 积极方 面、 以发展 活动时也 总是躲躲闪闪 ， 缺乏集体主义观 念和集体荣誉感 。还 ３ 有 一些学 习成绩较好 的同学之间常 互相嫉妒 ， 搞不 团结 ， 显示 的眼光对学生的沟通 、 合作、 表达能力 ， 搜集与筛选 多种 社会信 息 、 辨别社会 现象 、 透视社会 问题 的能 力 ， 自主学 习、 持续 学 习 出他 们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀 。诸如此类 ， 就根 本 原因来说 ， 都是因为我们 的教学指导思想偏颇所致 。
自 评与互评等 ． ６ 采取开放的教学评价方式。对 教师的教学评价 ， 要有 利于 进来 、 走出去 ， 政治课堂可延伸到 “ 时事政策教育 、 党 团活动 、 班 ３ 激发教师不 断进 取的积极性和 创造 性 ， 使 其保 持对本课程教 学 级活动 、 对有 关人物的访谈、 博物馆 、 纪念馆 、 文 化馆 、 自 然 和人 工 作的热情 和信 心。开放式的教学评价 ， 就是要采取 以教师 自 文景观、 教育基地、 银行等金融场所” ・ …一