校企双主体人才培养模式下教师教学质量评价的研究

式， 是教育 活动与社会 实践相结 合的一种 培养模 式 ， 也是 提高职业教育人 才培养质量的有效途径。在这种模式下 ， 高职 院 校 将 与 行 业 、 企 业 建 立 极 为 密 切 的联 系 ， 专 业 教 师 和来 自行业 、 企 业的专 家和 有经验的技术人员共 同开 发课 程、 共 同 完 成教 学任 务 将 是 大 势 所趋 。 构 建 以课 程 组 形 式
中图分类号 ： Ｃ ９ ６ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ － ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ７ — ０ ２ ２ ８ — ０ ２
Ｏ 引 言 育 以培 养 面 向生 产 、 服 务 和 管 理 第 一 线 需 要 的 高 等 级 应 用 校企 ” 双主体 ” 人 才 培 养 模 式 是 指 利 用 学 校 和 企 业 两 型 人 才 为 目标 ， 而 目标 的 实现 只 能通 过 实践 教 学 的课 程 设 种 教 育 资 源 实 现 人 才 培 养 目 的 的 一 种 教 育 理 念 和 实 践 形 置 和 实 践 性 教 学 环 节 来 实现 。 这 两 点 都 要 求 任 课 教 师 既要
熟悉专业理论 ， 又 要 具 备 第 一 线 的业 务 技 能。 高职 院 校 的 教 师 队伍 普 遍 存 在 如 下 问题 ： 一 是 大 多教 师来 自普 通 高 校 毕业生 ， 缺 乏实 践 经 验 ， 不 能给 学 生 技 术 指 导 ， 更谈不上 了 解 最 新 的工 艺流 程 ： 二是 由于 目前 兼 职 教 师 的聘 用 机 制 体
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制 的 问题 ， 大 多 数 高 职 院 校 技 能型 兼 职 教 师 比较 缺 乏。 教 对教 师 教 学质 量 进 行 评 价 的 机 制 ， 实 现 理 论 教 学 和 实 践 教 育部最 新 出台的关于《 职业 学校 兼职 教 师管理 办法 》 虽然 学的有机融合 ， 是 目前 迫 切 解 决 的 问题 之 一 。 明确 了兼 职 教 师聘 请 程 序 、 组 织 管理 、 经费来 源 ， 但 由于 高 职 院校 自身 的体 制 问题 ， 专 业 课 按 理 论 课 和 实 践 课 分 别 对 １ ． １教 学 质 量 评 价 偏 重 于 理 论 教 学 的评 价 ， 缺 乏 对 实 相 应 的 任 课 教 师 进 行 评 价 ，造 成 理 论 教 学 和 实践 教 学 脱 践教学 环节 ， 特 别是工 学结 合、 顶 岗 实 习 的 评 价 实 践 教 节 ， 不利 于 学 生 技 能 、 职 业 岗位 能力 的 培养 。 学 不 仅 决 定 学 生 技 能 的 形 成 ，对 提 高 学 生 的综 合 素 质 、 职 ２ 构建 适应 校企“ 双主体 ” 人才培 养模 式 的教师 教学 业 能 力 也 起 着 至 关 重 要 的作 用 。 然 而 ， 很 多 高职 院校 沿 袭 质量评价机制 普通高校 的管理模 式 ， 过 分强 调 学 科 体 系 的完 整 性 ， 重 视 ２ ． １制 定 科 学 的 实践 教 学评 价 标 准 高职 院 校 实践 教 理论教 学 ， 对 实践 教 学 重 视 不够 ， 导 致 培 养 的 学 生 满 足 不 学 主 要 有 实 验 教 学 、 毕 业设计 （ 集 中实践 ） 、 实 习（ 教 学 实 了企 业 的需 求 。 相 应 的 在 教 学 质 量 评 价 上 就 偏 重 于 课 堂 教 习、 项岗实 习） 和 课 程 设计 （ 专项 实践 ） 等。 我校 针 对 不 同 的 学 的评 价 ， 对实践教学环节 ， 特别是工学结合 、 顶岗实 习的 实 践 教 学 类 型 制 定 不 同的 评 价 标 准 和 观 测 指 标 。 不 同 的 实 评价重视不够。 践 教学 类型 ， 它 的岗位任 务、 职 业素养 、 职 业技 能、 实习报 １ ． ２教 学 质 量 评 价 缺 乏企 业 、 行业 的参 与 ， 不 利 于 发 告 与 实 习答 辩 的评 价 标 准 和 观 测 指 标 均 有 不 同。 挥行业 、 企 业 在 职 业 教 育 中 的产 业 信 号 职 能 高职 院 校 教 ２ ＿ ２积 极 促 进 企 业 、行 业 参 与 教 学 质 量 评 价 我校 在 师教 学 质 量 评 价 注 重 了校 内评 价 主体 ， 如 学生、 教学督导 、 践 行 校 企 双 主 体 人 才培 养 模 式 过 程 中 ， 设身 处 地 的为 企 业 同行 的评 价 ， 而 忽 略 了校 外 的 评价 主体 ， 如企业、 行 业 的参 考虑 ， 让 企 业 看 到 实 实在 在 的利 益 ， 在教 学企业、 顶 岗实 习 与， 不利 于 了解 市 场 对 人 才 质 量 、 规格 需 求 的 变 化 。 特 别是 的合 作 中 做 到 双 赢 ， 并 用 合 同、 合 约 的 形 式 约 定 好 双 方 的 在 校企 ” 双 主体 ” 人 才培养模式下 ， 高职 院校 与行 业 、 企 业 责权利 。 对来 自企业 的专 家和有经验 的技 术人 员采取与学 已建 立了极为密切 的联系 ， 来 自行业 、 企业 的专家和 有经 校 专 任 教 师相 同 的津 贴 标 准 发 放 ， 保 证 他 们 的利 益 ； 在 职 验 的技 术 人 员 开 发 课 程 、 完 成 教 学 任 务 已 是 很 普 遍 的 现 称评聘上 允许来 自企 业 的专 家和有经 验 的技 术人员 以教 象。 高职 院校 培养 的学生最终要经过企业 的检验 ， 企业、 行 师 的身份 参与 ， 极 大的促进他 们参 与开发课程 、 共 同完成 业参与高职 院校教 学质 量的评价就 显得尤为重要。 教学任务和参 与教 学质量评价 的积极性 。 另外还不定期聘 １ ． ３教学质 量评价 按理 论课 和 实践课 分 别对教 师进 请 合 作 企 业 外 的校 外专 家进 校 对 教 学质 量进 行 评 价 ， 为 学 行评价 ， 不利于理 论教学和 实践教学 的有机融合 高职 教 校提供参考 意见。 ２ ． ３以课程组形式 对教师教学质量进行评价 我校 目 作 者简介 ： 杨 延冲（ １ ９ ７ ４ 一） ， 男， 陕 西安 康 人 ， 广 东 省 科 技 干部 学 院
摘要： 文章针 对校 企 “ 双主体” 人 才培 养模 式下教师教 学质 量评价 中存在 的主要 问题 ， 结合近年 来我校 教师教 学质 量评价 的实 践， 探索以课程组形式对教 师教 学质量进行评价 ， 以实现理论教 学和 实践教学的有机融合。
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杨延冲 Ｙ ＡＮＧ Ｙ ａ ｎ — ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ
（ 广东 省 科 技 干 部 学 院 ， 珠海 ５ １ ９ ０ ９ ０） （ Ｇ ｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃ ａ ｄ ｒ ｅ ｓ ， Ｚ ｈ ｕ ｈ ａ ｉ ５ １ ９ ０ ９ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）

关键词 ： 校 企双主体人 才培养 ； 教师教 学质量 ； 评价
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ — ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ ｄ ｏ ｕ ｂ ｌ ｅ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｌ ａ ｉ ￣； ｅ ｖ ｌ ａ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
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价 值 工 程
校企双主体 人 才培养模式 下教师教 学质量评价 的研究
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