孤独症儿童心理理论与社会生活能力对照研究
30例孤独症儿童社会适应能力及智力水平对照研究
Ｉ ｆ １６ Ｑ ｏ ．０±１．０ ｒｕ ｆ ｅｔ ｅａ ａｏ ５ ５ ７ ６ ８ ，ａｇｏｐｏ ｍ ｎａ ｒｔ ｄ ｔｎ５ ．０±１ ．０ ｗ ｓｓ ｎｆ ａｔ ｉ ｅ Ｐ ＜ ． １ ， ｕ ｓｃａ ｑ ｏ ｅｔ ｕｉ ｌ ｒ ｉ １２ ａ ｉ ｉｃｎ ｙｈｇ ｒ（ ０ ０ ） ｂ ｔ ｏｉ ｕｔ ｎ ａｔｍ ｇｉ ｌ ｈ ｌ ｉ ｓ
Ｃｈｌ ｒ ｎ ｗｉ ｕ ｉｍ ｎ ｔ ｌ ｃｕ ｌｃ ｐ ｃｔ ｏ ａ ａ ｔｔ ｈ ｅ ｅ ｆｃ ｎ ｒ ｌｓｕ ｙ ｉ ｅ ｔ ａｔ ｄ ｈ ｓ ａ ｄ ｉ ｅｌ ｔ ａ ａ ａ ｉ ｔ ｄ ｐ ｏ ｔ ｅ ｌｖ ｌｏ ｏ ｔｏ ｔ ｄ ｎ ｅ ｙ
Ｓｆ ｏ—ｌｎ ｉ Ｂａ ｔ ｉｇ
法： 采用韦氏儿童智力量表及社会 适用行为量表分别测查 了符合 ＩＤ一１ Ｃ ０及 Ｄ Ｍ一１ 一 Ｓ １ Ｒ诊断标准 的 ３ １ ０例孤独症 儿童和 ３ ０例智力低下儿
童。结 果 ： 孤独症 组平均智商为 ７ ．０ １．０较 智力低下组 的 ５ ．０±１．０显 著为 高（ ０ ０ ）但 社会适 应商数孤 独症组 为 ５ ．０± １６ ± ６８ ， ５５ １２ Ｐ＜ ． １ ， ４８
ｈ ｂｉｉ ｔｏ ｆｃ ｉ ｅ ｔ ｕ ｉｍ ，ｆｃ ｉ ｎ ｔ ｅ ｔａ ｎｎｇ ｓ ｏ ｄ ｉ ｒ ｖ ｈ ｉ ｂｉ ｔ ｏ ａ ｐｙ ｔｅ ｃ ｍｍ ｕ ｉｙ ｌｖ １ ａ ｌｔ ｉｎ ｏ ｈｌ ｎ ｗｉ ａ ｔｓ ａ ｄｒ ｈ ｏ ｕｓｎｇ ｏ ｈ ｒ ｉ ｉ ｈ ｕｌ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅｒａ ｌ ｙ ｔ ｐ ｌ ｈ ｏ ｉ ｎ ｔ ｅ ｅ ．
ｌ． ， ４ １ 较智力低下组的 ７ ．０ ５９ 显 著为低 （ ００ １。结 论 ： ０ ５６ ±１．０ Ｐ＜ ．０ ） 提示对孤独症儿童康复训练应着重针对提高其社会适用能力水平。
孤独症儿童心理理论研究及干预措施
孤独症儿童心理理论研究及干预措施自闭症儿童心理理论研究及干预措施一、自闭症儿童心理理论研究目前国外在自闭症认知方面的研究主要集中在“心理理论”假说上，它被认为是了解自闭症的一个很好的心理学途径。
国内对自闭症儿童的研究已不再局限于儿童精神医学领域，教育干预、行为训练等成为自闭症患儿康复训练的主流。
（一）国外相关研究自闭症儿童的心理理论研究在国外已研究得比较深入，有三大比较成熟的理论解释自闭症：心理理论缺失、执行功能障碍和弱中央统合理论，这些理论能够对心理疾病统计手册（DSM-IV）规定的诊断自闭症的几种行为特征作出较好的解释。
1心理理论缺失说Leslie和Frith提出了自闭症的心理理论缺失说，他们采用经典的错误信念人物测量了自闭症、唐氏综合征和正常被试的心理理论，发现自闭症个体不能理解自己和他人的心理状态。
之后许多研究结果支持该理论，除错误信念以外，学者们还发现自闭症个体难以通过欺骗任务，不能利用声音语调或者人们的眼部照片来辨别心理状态。
心理理论的缺失说可以很好地解释自闭症的社会交往障碍，因为人类的社会交往行为取决于我们对与自己交往人们的意图和心理状态的理解。
对自闭症个体而言，社会世界是复杂的，他们无法预测和解释他人的行为，因此在非结构化的社会情境下，自闭症患者很少与人交往、缺乏同伴，不能理解友谊的意义。
但是，自闭症个体能够与熟悉的人们有一定程度的交往，经过训练后他们了解与这些人交往的规则，可以适应较熟悉的或结构化的环境。
由此可以看出，不仅自闭症的心理理论缺失与社会缺陷之间相关联，而且该理论也为对自闭症个体实行结构化教育或结构化环境的就业提供了理论依据。
但是，心理理论缺失说也存在一定的问题，如有研究表明，高功能自闭症个体可以通过一级错误信念任务，甚至二级错误信念任务，只是通过这些任务的年龄比正常儿童的年龄要大一些。
因此一些研究者认为自闭症患者存在心理理论发展滞后而不是缺乏，心理理论缺失说还需要进一步的完善。
自闭症儿童的心理辅导研究
指导教师意见
签章年月日
教研室主任意见
签章年月日
论文题目
1、关注孩子的心理健康
2、关注孩子的心灵成长
3、请关注孩子的沉默
4、孩子沉默不是金
5、请把镜头对准沉默的孩子
案例
反思
3．总结哪种干预治疗最有益于小芳的健康发展
4.治疗自闭症儿童的意义
（三）自闭症儿童的心理辅导研究解决的关键性问题
1研究的关键性问题：
自闭症儿童存在着较大的差异性，难用一种普适性的理论对千差万别的自闭症儿童进行干预。
2解决关键性问题的方法
针对不同自闭症儿童的各自情况，应该采用具体问题具体分析具体对待处理的方法。
哪些措施可以实施帮助自闭症儿童扫除心理发展障碍，提高自我认定、自我调控、与人交往和适应环境等方面的能力
立论根据及研究创新之处
理论依据：
自闭症儿童的焦虑水平普遍较高，如何控制其焦虑水平是教育手段介入的基础，也是康复效果的保证。通过自闭症儿童的心理辅导研究，可以利用学习理论和心理训练理论，针对性的提高自闭症儿童的注意力、操作协调性、认知能力和记忆能力。坚持医疗教育相结合辅导训练，长期准备自闭症儿童的心理辅导，以及结合动员家长有效的配合，有利于儿童克服自闭症障碍，促进正常健康成长。
现实社会中，家长是很容易就更能够辨别出自闭症儿童的异常的，发现儿童自闭症的早期症状，进行早期诊断、早期治疗无疑会对预后产生积极而有效的影响。
（二）自闭症儿童的心理辅导研究的主要内容
本文对一自闭症儿童小芳进行辅导研究，主要了解和解决：
1．小芳产生自闭症的原因，小芳自闭症的行为表现
2．制定治疗小芳自闭症的长期训练计划
论文
题目自闭症儿童的心理研究
孤独症儿童调研报告范文
孤独症儿童调研报告范文1. 研究背景孤独症（Autism）是一种神经发育障碍性的精神疾病，通常在儿童早期就会表现出来。
据统计，孤独症在全球范围内的发病率呈上升趋势，引起了全社会的广泛关注。
孤独症儿童与一般儿童在社交互动、沟通能力以及刻板行为方面存在显著差异，因此他们需要特殊的教育和康复训练。
2. 研究目的本次调研旨在了解孤独症儿童的现状，探究他们面临的主要问题，并针对这些问题提出相应的解决方案，以促进孤独症儿童的康复和发展。
3. 调研方法本次调研采用问卷调查和实地访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要面向孤独症儿童的家长和教育机构，问卷内容包括孤独症儿童的基本信息、康复训练的情况以及存在的问题等。
实地访谈则是对一些孤独症儿童进行深入了解，包括他们的日常生活、教育经验等方面的内容。
4. 调研结果4.1 孤独症儿童的基本信息统计我们共调查了100个家庭，其中有30个家庭有孤独症儿童。
这些孤独症儿童的年龄分布在2岁到12岁之间，男性占到80%，女性占到20%。
我们发现，大部分孤独症儿童在3岁之前就开始表现出明显的症状。
4.2 孤独症儿童康复训练情况根据家长的回答，85%的孤独症儿童接受过康复训练，其中有50%的儿童在专业的教育机构接受训练，30%的儿童在家中接受个别康复训练，另外20%的儿童没有接受任何康复训练。
4.3 孤独症儿童面临的问题在问卷调查和实地访谈中，我们发现孤独症儿童面临以下几个主要问题：4.3.1 社交互动困难绝大多数孤独症儿童在社交互动方面存在困难，很难与他人进行正常的交流和互动。
有些孩子会出现沉默不语、回避视线等问题，这使他们难以与周围的人建立联系和友谊。
4.3.2 沟通能力有限孤独症儿童在语言表达和理解方面存在障碍。
有些孩子无法用语言表达自己的需求和情感，有些孩子则难以理解他人的言语和情绪。
4.3.3 刻板行为和兴趣狭窄孤独症儿童常常表现出刻板的行为和兴趣。
他们对某些物品或活动具有过于狭隘的兴趣，对于新的事物很难产生兴趣和接受。
孤独症儿童调研报告
孤独症儿童调研报告孤独症是一种儿童发育障碍，被认为是一种神经生物多元性疾病，其特点是沟通和社交能力的困难，以及刻板和重复的行为模式。
在孤独症谱系障碍（ASD）中，孤独症儿童占据相当大的比例。
尽管不同研究中的数据有所差异，但据预测，全球范围内可能有数百万孤独症患者，其中儿童占大部分。
孤独症儿童的主要特点之一是社交互动困难。
他们可能无法通过目光接触、面部表情和身体语言与他人进行沟通。
此外，他们常常对社交互动缺乏兴趣，很少主动参与与他人的互动，甚至呈现出社交回避行为。
这些沟通和社交障碍给孤独症儿童带来了巨大的困扰，也给他们的家庭和社会带来了挑战。
除了社交困难，孤独症儿童还常常呈现出刻板和重复的行为模式。
他们可能对特定物品或颜色表现出过度关注，对事物的顺序和规律有强烈的依赖性。
他们还可能对特定的活动或兴趣表现出极强的执着性，缺乏灵活性。
这些刻板和重复的行为模式可能会对儿童的学习和适应能力产生负面影响。
孤独症儿童的原因尚不完全清楚，但研究表明，基因、环境和神经发育等因素可能与其发病有关。
遗传因素可能对孤独症有一定的贡献，而环境因素如母亲在怀孕期间的感染、药物使用和精神压力等也可能增加孤独症的风险。
此外，神经发育的异常，特别是大脑的神经连接异常，可能导致孤独症的发生。
对于孤独症儿童的治疗和干预，早期识别和早期干预被认为是非常重要的。
早期干预的目标是促进孤独症儿童的交往和沟通能力，提高他们的自理和适应能力。
常见的早期干预方法包括认知行为疗法、社交技巧培训和家庭教育计划。
此外，药物治疗在一些特定症状（如焦虑、抑郁等）的处理上也可能发挥作用。
然而，尽管有了早期干预和治疗的进展，孤独症仍然是一个全球性的严重问题。
许多孤独症儿童的家庭面临着经济、时间和心理压力。
他们往往需要长期的支持和协助，以帮助他们的孩子达到更好的生活质量。
总的来说，孤独症儿童是一个复杂的问题，需要多学科的协作和关注。
我们需要进一步推动孤独症的研究和认识，提高社会的关注度，并为孤独症儿童及其家庭提供更多的支持和资源，从而帮助他们克服困难，建立社交和沟通能力，实现更好的生活。
自闭症儿童心理健康问题的研究
自闭症儿童心理健康问题的研究介绍：自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点是社交互动和沟通能力的缺陷、刻板重复的行为模式以及兴趣和活动的限制。
除了这些主要的症状外，许多自闭症儿童还存在着心理健康问题。
本文将着重研究自闭症儿童心理健康问题，探讨其产生原因以及可能的治疗方法。
自闭症儿童的心理健康问题：1. 焦虑和抑郁：自闭症儿童由于社交困难和沟通困难，容易导致他们感到焦虑和抑郁。
他们常常难以适应新环境和变化，对任何不确定的事物感到恐惧，从而加重了他们的心理健康问题。
2. 过敏和挫折感：自闭症儿童常常无法与他人进行有效的沟通和交流，这造成了他们与他人的隔离和孤立感。
他们容易感到被忽视和不接受，从而产生过敏和挫折感，对自身产生负面情绪。
3. 依赖和自责：由于自闭症儿童常常无法独立完成日常生活的任务，他们对家人和照顾者产生过度依赖。
作为结果，他们经常感到自责，认为自己是家庭的负担，这会对他们的心理健康产生负面影响。
心理健康问题的原因：1. 生物因素：自闭症儿童的大脑结构和功能存在差异，这可能是导致他们心理健康问题的原因之一。
神经递质的不平衡和基因突变对他们的心理健康产生了影响。
2. 社交障碍：自闭症儿童的社交困难和沟通障碍会导致他们与他人的隔离和孤立，从而增加了他们出现心理健康问题的风险。
缺乏积极的社交互动和支持系统会使他们容易感到孤独和沮丧。
3. 家庭环境：自闭症儿童的家庭环境对他们的心理健康起着重要作用。
一个支持性、理解和接受的家庭环境可以减轻他们的心理负担，而一个不支持和不理解的家庭环境可能会加重他们的心理健康问题。
治疗方法：1. 行为疗法：行为疗法是针对自闭症儿童的心理健康问题的常用治疗方法之一。
通过教授社交技能和情绪调节技巧，帮助他们更好地适应社交环境和应对挫折。
2. 药物治疗：根据自闭症儿童的具体症状，医生可能会考虑使用某些药物来减轻焦虑、抑郁和其他心理健康问题。
然而，药物治疗通常与其他治疗方法的结合使用效果更好。
孤独症的心理理论研究及其临床应用_莫书亮_中国特殊教育_2003
孤独症的心理理论研究及其临床应用莫书亮 苏彦捷 (北京大学心理学系,北京 100871)摘要 孤独症的心理理论与其言语、交往能力、社会功能以及想象有密切的关系。
本文综述了以前有关孤独症心理理论损伤的一些实验研究,并从言语能力对孤独症心理理论表现的影响方面进行了重点讨论。
最后着重从临床和应用的角度,探讨了与心理理论有关的孤独症早期检测和训练问题,并提出目前研究存在的问题和未来研究的方向。
关键词 孤独症 心理理论 言语能力 早期检测和训练Researches on Theory of Mind inAutism and its Clinical ApplicationsMo Shuliang Su Yanjie (Psy chology Department ,Peking U niversity ,Beijing ,100871)A bstract T he theo ryof mind is clo sely related with communication ,interaction and imag -ination in autistic individuals .T he paper reviews studies about the deficit of theory of mind in autism ,and discusses its impact on their language performance .It finally ex amines the issues o f early identification and training of autism with theory of mind as well as co ncludes with the ex isting difficulties and future trend in research .Key words autism theory of mind language ability early identificationand training一、引 言研究者们已经提出了许多理论和假说,试图从基因、神经基础和意识等各个角度解释孤独症的言语、交往能力、社会功能以及想象能力的损伤[1]。
谈自闭症儿童的心理与社会情绪发展
(2)溝通上有質的障礙 表現下列各項 至少一項
(a)口說語言的發展遲緩或完全缺乏 (未伴隨企圖以另外的溝通方式如手勢 或模仿來補償) (b)在語言能力足夠的個案 引發或維 持與他人談話的能力有明顯障礙 (c)刻板及重複的使用語句或使用特 異的字句 (d)缺乏與其發展水準相稱的多樣而 自發性假扮遊戲或社會模仿遊戲
如何理解
表達情緒及需要的方式 逃避工作 引人注意 對某種環境因素反應過敏 對環境改變感到不安
如何幫忙---初期 初期
教師可從學生的面部表情和姿態，識 別他們不安或不滿的情緒，或所受的 困擾。 不需要立刻停止學生的活動，可在活 動進行中，加插對學生的口頭讚賞， 例如告知他那一方面做得好。 假如未能平靜下來，可以不用理會。 這時亦不用停止學生的活動，以免他 藉著打擾他人來逃避某些工作或活動。
如何幫助
常加入細微轉變 訂出優先處理行為 接受由小而大的改變 事先提出 根據認知語言與興趣引導改變 教師需貫徹計劃 擇善固執
社交障礙
不能遵從社會常規 不成熟的社會行為
不能遵從社會常規
如何理解
不能期望舉一反三 大多強記 不解意義 融會貫通 舊經驗VS新刺激 更多時間建立新的行為模式 單一處理表面行為
準則B. 於三歲之前即初發 在下列各領 域至少一種以上功能延遲或異常 (1)社會互動 (2)使用語言為社交溝通工具 (3)象徵或想像的遊戲 準則C.此障礙無法以Rett氏疾患 或兒童期崩解性疾患作更佳解 釋
自閉症的基本特徵
成因
早期--冰箱媽媽 沒有一個明確答案 大腦神經功能受損 遺傳 (HOXA1變種基因) 懷孕期間感染 生產腦傷 新陳代謝疾病
環境的改變
自閉症學生情緒不穩的原因之一，可能是對環 境的改變感到焦慮不安。教師可以採取下列 步驟： 1.在作出轉變前，盡可能先通知學生，讓他 們有心理準備。 2.學生的情緒很不穩定時，教師宜冷靜地處理。 可考慮讓他們在成人的看顧下與其他人隔離 一段時間，待他們情緒平穩下來，再作安慰。
心理学对孤独症儿童发展的影响研究
心理学对孤独症儿童发展的影响研究孤独症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交交往、沟通能力和行为特征。
心理学作为一门研究人类心理和行为的学科，对孤独症儿童的发展起着重要的影响。
本文将探讨心理学在孤独症儿童发展中的作用，并探讨其对孤独症儿童的干预和支持。
首先，心理学为我们提供了对孤独症儿童认知和行为特征的深入了解。
通过心理学的研究，我们了解到孤独症儿童在社交互动中存在的困难，如缺乏眼神接触、语言和非语言交流的障碍，以及刻板重复的行为模式。
这些研究为我们提供了针对孤独症儿童的干预和支持的基础。
其次，心理学为孤独症儿童提供了有效的干预手段。
行为疗法是一种常用的心理学干预方法，通过建立正向的行为模式和社交技能，帮助孤独症儿童改善社交互动和沟通能力。
认知行为疗法则通过帮助孤独症儿童改变不适应的思维模式和行为反应，提高他们的适应能力和生活质量。
此外，心理学家还可以通过家庭教育和支持，帮助孤独症儿童的家庭理解和应对孤独症，提供情感支持和行为指导。
心理学的研究和干预不仅关注孤独症儿童的困难，还注重他们的优势和潜力。
心理学家通过评估和个体化的教育计划，帮助孤独症儿童发展其独特的才能和兴趣。
例如，一些孤独症儿童在数学、音乐或绘画方面表现出色，心理学家可以通过提供相关的教育和支持，促进他们的个人发展和成就感。
此外，心理学家还致力于提高社会对孤独症儿童的认知和接纳度。
通过心理学的宣传和教育，我们可以减少对孤独症儿童的歧视和偏见，促进社会的包容和支持。
心理学家还可以与教育机构、社区组织和政府合作，共同推动孤独症儿童的权益保护和社会融合。
总之，心理学在孤独症儿童的发展中发挥着重要的作用。
通过对孤独症儿童认知和行为特征的研究，心理学为干预和支持提供了科学依据。
心理学的干预手段和个体化教育计划可以帮助孤独症儿童改善社交互动和沟通能力，提高他们的生活质量。
此外，心理学家还致力于提高社会对孤独症儿童的认知和接纳度，促进他们的社会融合和发展。
社会心理学视角下的孤独症儿童心理健康问题研究
社会心理学视角下的孤独症儿童心理健康问题研究孤独症儿童是一类急需关注和研究的心理健康群体。
据统计，全球大约有40个儿童中就会有一个患有孤独症，而在中国，孤独症患儿数量更是高达1300万左右。
孤独症儿童的特点是社交交往以及语言沟通方面的困难，他们往往很难与别人建立起有效的沟通和人际互动，对于他们而言，融入社会和家庭、与家人、同学以及老师之间建立起亲密关系使听众感到困惑甚至无从下手，这些都是他们面临很大挑战的问题。
因此，孤独症儿童的心理健康问题也应该引起我们的高度关注，多角度地来研究他们的心理特点和心理健康状态，为他们提供更好的帮助和支持。
一、孤独症儿童心理特点孤独症儿童的心理特点主要体现在三个方面：1. 社交交往方面：孤独症儿童的社交能力较弱，他们往往不会主动与他人互动，也难以理解别人的情感和意图，通常缺乏人际交往的技巧和能力。
2. 语言沟通方面：孤独症儿童常常需要额外的语言支持，因为他们往往语言表达能力差，不能准确传达自己的想法和感受，也难以理解别人的语言和意图，容易出现语言障碍和沟通困难。
3. 行为特点：孤独症儿童的行为表现也有一定的特点，他们通常不喜欢改变环境和生活方式，对新事物和变化缺乏适应性，也不喜欢被干扰和打扰，可能会表现出刻板和重复的行为，如摆弄某个物品、重复说某句话等。
以上三个方面的特点，对于社交交往和语言沟通来说，孤独症儿童往往会感到疲惫和迷茫，也会产生困扰。
他们往往对自己和周围的人存在着一些内心的不满和不安，同时也常常感到自己和其他儿童不同，从而产生自卑感和孤独感。
二、孤独症儿童心理健康问题孤独症儿童在心理健康方面也面临着很多问题。
由于缺乏交往能力和语言表达能力，他们往往难以和家长和老师沟通，也有可能因此面临着被忽视和孤立的问题。
此外，孤独症儿童也会感到自卑和不安，对自己的能力和未来存在质疑，也会面临着在学习和生活中遇到的困难和挫折。
因此，如何促进孤独症儿童的心理健康成为了一个重要的问题。
孤独症谱系障碍儿童心理理论的研究述评
student Parent society380心理理论 （theory of mind） 是指对自己或他人信念、意图、思想和情感等心理状态进行归因和推理、以及由此理解和预测他人行为的能力。
心理理论是与他人进行交往和互动的基础，是衡量儿童社会能力发展水平的指标。
普通儿童心理理论的发展是循序渐进的，然而对于部分特殊群体而言，例如孤独症谱系障碍儿童，研究发现， 他们心理理论上存在着缺损，虽然孤独症 谱系障碍儿童心理理论的发展序列与正常儿童基本一致，但孤独症谱系障碍儿童对错误信念的理解存在缺损，即孤独症谱系障碍儿童无法理解自己和他人的心理状态，在外表－真实区分任务中的表现也远远低于普通儿童。
随着孤独症发病率的不断增长，研究者们对此也高度重视，究竟哪些因素影响了孤独症谱系障碍儿童的心理理论，在教学中又该如何引导孤独症谱系障碍儿童。
这对孤独症儿童的诊断和往后的心理治疗十分重要，也为其教学提供了理论指导。
本文对影响孤独症谱系障碍儿童心理理论的因素进行了分析，并在此基础上整合了孤独症儿童心理理论的教学策略。
1 自闭症谱系障碍儿童心理理论的影响因素1.1 语言能力语言能力对孤独症谱系障碍儿童心理理论的影响至今存在争议。
有关研究表明，孤独症儿童语言发展存在语言发展缓慢、缄默与滞后。
许多研究者认为儿童言语的发展和心理理论发展水平是息息相关的，语言的沟通功能和内部言语表征影响着心理理论。
例如普通儿童在 4 岁左右开始理解心理状态措辞的语义，这与他们掌握心理理论的年龄重合。
但是部分研究者认为，部分心理理论任务不包含对语言方面的要求，那么他们之间只存在平行关系。
Peterson和 Siegal 的实验验证了在错误照片任务上和错误信念任务上，前者任务孤独症儿童和聋童可以完成，后者只有少数儿童能够完成。
正常儿童的表现在这两个任务比孤独症儿童和聋童都要好。
1.2 执行功能执行功能是计划、工作记忆、冲动控制、动作产生与监控等功能的整合，执行功能有意识地、付出努力去控制行为和思想。
自闭症儿童生活技能社会化问题研究
自闭症儿童生活技能社会化问题研究【摘要】本文通过对自闭症儿童生活技能和社会化问题的研究，探讨了他们在这些方面所面临的困难及挑战。
首先分析了自闭症儿童生活技能方面的问题，包括自理能力和日常生活技能的培养策略。
接着介绍了自闭症儿童社会化问题的根源和影响，以及社会化训练方法的研究成果。
在结论部分总结了本文的研究成果并展望未来研究方向，提出对社会实践的启示。
通过本研究，可以更好地了解自闭症儿童的生活技能和社会化问题，并为未来提供有效的干预措施和支持。
【关键词】自闭症儿童、生活技能、社会化问题、研究、训练方法、培养策略、应对措施、总结、展望、社会实践、自闭症。
1. 引言1.1 研究背景自闭症是一种神经发育障碍，影响到个体的社会交往、沟通能力和行为表现。
自闭症儿童通常在早期就表现出社会互动不足、语言发育延迟、重复行为等特征，这给他们的日常生活和社会化带来了挑战。
随着社会对自闭症儿童关注的增加，对于他们生活技能和社会化问题的研究也变得越来越重要。
在家庭和学校中，自闭症儿童常常面临着生活自理能力不足、与他人的社交困难等困境，而这些问题也直接影响到他们的生活质量和未来发展。
探究自闭症儿童的生活技能和社会化问题，寻找有效的培养和训练方法，对于帮助他们更好地融入社会、提升生活质量具有重要意义。
通过研究背景的分析，可以更好地了解自闭症儿童面临的挑战，为后续的研究和实践提供有益的参考。
1.2 研究意义自闭症儿童是一群特殊的儿童群体，他们在日常生活中往往存在着各种各样的生活技能和社会化问题。
研究自闭症儿童生活技能社会化问题具有重要的意义，可以帮助我们更好地了解这一群体的特点和需求，为他们提供更有针对性的帮助和支持。
研究自闭症儿童生活技能社会化问题可以促进对自闭症的认识和理解。
通过深入研究自闭症儿童的生活技能和社会化问题，我们可以更好地了解他们面临的困难和挑战，从而为制定相关政策和提供相应服务提供依据。
研究自闭症儿童生活技能社会化问题对于提高其生活质量和社会参与度具有重要意义。
儿童孤独症的生活质量和社会参与度
儿童孤独症的生活质量和社会参与度儿童孤独症，又称孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一种儿童期发生的神经发育障碍。
它以社会互动和沟通的困难、刻板重复性行为和兴趣为主要特征。
这种疾病对儿童的生活质量和社会参与度产生了重大的影响。
本文将探讨儿童孤独症的生活质量和社会参与度，并提出相应的解决方案。
一、儿童孤独症对生活质量的影响儿童孤独症的生活质量受到多个方面的影响。
首先，他们面临着社会互动和沟通的困难，常常无法与他人建立有效的关系，缺乏朋友和家庭支持，这使得他们在情感上感到孤独和不被理解。
其次，刻板重复性行为和兴趣导致他们对于日常生活的固化，缺乏适应性，难以独立完成一系列的任务。
再次，他们对于环境的过度敏感也会导致生活上的不适和困扰，降低了他们的生活质量。
二、儿童孤独症的社会参与度问题儿童孤独症的社会参与度较低，主要是由于他们与他人的社交交流受限。
由于沟通和理解的困难，他们往往无法参与到常规的社会活动中，例如学校的集体活动、朋友之间的聚会等。
他们面临的社交困境导致他们在社会关系的建立和维护方面力不从心，增加了他们的孤立感，降低了社会参与度。
三、提升儿童孤独症生活质量和社会参与度的方法提升儿童孤独症的生活质量和社会参与度需要多方面的努力。
首先，家庭和学校应提供温暖、稳定的环境，为孤独症儿童建立有利于情感交流和社交发展的氛围。
其次，给予孤独症儿童个体化的教育和康复训练，帮助他们发展沟通和社交的技巧。
同时，社会应当提供丰富多样的支持服务，包括康复机构、社区活动等，为孤独症儿童提供更多的社会参与机会。
此外，媒体和大众应加强对儿童孤独症的认知和理解，减少对他们的歧视和偏见，营造一个更加包容和友善的社会环境。
四、儿童孤独症的案例分享及正面影响以下是一个儿童孤独症的案例分享。
李明（化名）是一位10岁的孤独症男孩，通过家庭的关爱和学校的帮助，他逐渐建立了与家人和同学的良好关系。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究自闭症是一种儿童神经发育异常的疾病，其主要表现为社交和沟通障碍，以及重复性行为和兴趣。
自闭症儿童在社会认知方面存在着明显的差异，其行为评定与社会认知发展一直是学术界和临床实践中的热点问题。
本文将围绕自闭症儿童的行为评定和社会认知发展进行研究，以期为临床实践和干预提供理论参考和实践指导。
我们将探讨自闭症儿童的行为特点及其评定方法。
自闭症儿童的行为特点主要包括社交障碍、沟通困难、兴趣局限和重复性行为。
这些特点对于自闭症儿童的日常生活和教育带来了重大挑战，因此评定其行为特点对于干预和治疗至关重要。
目前，常用的评定工具包括社交沟通问卷、观察量表、行为评定量表等。
这些评定方法可以帮助临床医生和教育工作者更好地了解自闭症儿童的行为特点，从而制定更科学的干预方案。
我们将分析自闭症儿童的社会认知发展及其影响因素。
自闭症儿童的社会认知发展存在明显的差异，主要表现为对他人情感和内心状态的障碍、理解和运用社会规则的困难、以及社交技能的欠缺。
这些问题严重影响了自闭症儿童的日常生活和社交能力。
研究表明，自闭症儿童的社会认知发展受到多种因素的影响，包括基因、环境、家庭教育方式等。
针对这些因素进行干预和治疗对于促进自闭症儿童的社会认知发展至关重要。
我们将探讨自闭症儿童的行为评定与社会认知发展的干预策略。
针对自闭症儿童的行为特点和社会认知发展问题，临床实践中提出了多种干预策略，包括认知行为疗法、社交技能训练、家庭教育指导等。
这些干预策略可以帮助自闭症儿童改善其社会认知能力，提高其生活质量。
还可以通过家庭和学校的配合，共同为自闭症儿童提供良好的生活环境和教育资源，以促进其社会认知的全面发展。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究自闭症是一种严重的发育障碍，通常在儿童早期发现。
自闭症儿童对社会交往和沟通能力存在着困难，表现出重复性行为和兴趣，以及对变化的敏感度。
由于自闭症儿童行为的独特性，评定其行为和社会认知发展成为了研究和临床实践的重要议题。
自闭症儿童的行为评定是通过对儿童行为和特征进行系统观察，并进行标准化测评来进行的。
这些特征包括言语和非言语交流障碍、社交互动困难、狭窄的兴趣和重复性行为。
四岁前出现的行为异常是自闭症的一大特征，对儿童行为的早期评定对其后的干预和治疗非常关键。
由于自闭症症状的多样性和复杂性，行为评定的标准和方法也具有一定的挑战性。
目前广泛使用的评定工具包括社会交流技能评定量表、儿童孤独行为评定量表等，这些工具的使用有助于系统地评定自闭症儿童的行为特征，并为治疗和教育制定具体的干预计划。
自闭症儿童的社会认知发展也是研究的重点之一。
自闭症儿童在社会交往和人际关系中往往表现出困难，包括理解他人的情感和意图、感知社会情境和规则等方面。
这些困难直接影响了他们在日常生活中的适应能力和社会功能。
研究自闭症儿童的社会认知发展，探讨其与行为特征的关系，有助于深入了解自闭症症状的本质和发展机制。
在这方面，研究者们通过观察儿童的社会认知功能和情绪感知能力，以及对他们参与社会互动的方式和效果等方面展开研究，以期为自闭症儿童的干预和治疗提供科学依据。
在自闭症儿童的行为评定和社会认知发展研究中，研究者们需要克服一些困难和挑战。
自闭症症状的多样性和复杂性使得行为评定和社会认知发展的研究需要综合多种方法和工具进行观察和测评。
受试者样本的选择和研究设计等方面也需要精心安排，以确保研究结果的准确性和可信度。
自闭症症状的个体差异性也需要研究者们在进行行为评定和社会认知发展研究时予以充分考虑，以便能够制定更加精准的干预和治疗方案。
自闭症儿童的行为评定和社会认知发展研究是一项具有重要意义的研究领域。
研究者们通过对自闭症儿童行为特征和社会认知功能的深入了解，有助于为他们的干预和治疗提供科学依据，从而改善其生活质量，促进其社会适应能力的提高。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通困难、刻板重复性行为及兴趣，以及感觉的过敏或不良反应等。
随着自闭症病例的增多，对自闭症儿童行为评定和社会认知发展的研究也日益重要。
自闭症儿童的行为评定是为了更好地了解他们的行为特点和需求，从而制定出有针对性的干预和支持计划。
常用的评定工具包括：社交沟通问卷（SCQ）、儿童自闭症评定量表（CARS）、艾森克儿童行为量表（CBCL）等。
这些工具可以通过家长、教师和医生等不同角色的观察和评价来进行，综合评估儿童的行为表现。
自闭症儿童常见的行为特点包括：社交互动能力差、语言沟通障碍、刻板重复性行为、狭隘的兴趣和活动、注意力不集中等。
行为评定可以帮助揭示出这些特点，以及自闭症儿童的具体行为表现。
评定结果可以为教育和康复等方面的干预提供重要的参考。
通过认知行为疗法，可以帮助自闭症儿童培养社交技能，提高言语表达能力。
通过认知康复训练，可以减轻儿童的刻板重复行为，提高注意力。
除行为评定外，自闭症儿童的社会认知发展也需要被关注。
社会认知是指个体理解和利用社会信息的能力，包括情绪识别、理解他人的意图和信念、推理等。
自闭症儿童的社会认知发展常常滞后，这也是他们在社交互动中遇到困难的重要原因之一。
社会认知发展的研究可以从不同层面进行。
在情绪识别方面，研究发现，自闭症儿童在面部表情识别中存在困难，尤其是难以识别复杂的情绪（如愤怒和厌恶）；在理解他人的意图和信念方面，研究发现，自闭症儿童在理解他人的意图和信念时存在认知障碍，比如他们往往不能意识到别人有不同的信念和知识；在推理方面，研究发现，自闭症儿童的推理能力也相对较差，不能很好地理解他人的行为背后的原因和动机。
针对自闭症儿童的社会认知发展，有许多干预措施可供选择。
通过认知疗法和情绪训练，可以帮助儿童提高情绪识别和情绪表达能力；通过社交技能训练，可以帮助儿童建立起与他人有效的社交互动；通过社会角色扮演训练，可以帮助儿童理解他人的意图和信念。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究自闭症是一种发生在幼儿期的神经发育障碍性疾病，表现为社交交往、沟通以及兴趣爱好方面的困难。
对于自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究非常重要。
研究表明，自闭症儿童的行为特点主要包括社交互动问题、语言和沟通困难、刻板重复行为以及狭窄的兴趣爱好。
通过对自闭症儿童行为的评定，可以帮助医生或教育者更好地了解他们的特点和需求，从而制定适合的康复干预计划。
自闭症儿童行为评定主要包括观察法、问卷法和测试法等多种方法。
观察法是最常用的评定方法之一，通过对儿童在不同环境中的行为观察，了解他们的社交互动能力、语言和沟通情况，以及其它行为特点。
问卷法主要是通过向儿童本人、家长或教育者发放问卷，让他们对儿童行为特点做出评价。
测试法则是通过一系列标准化的认知和行为测试，评估儿童在各项能力方面的表现。
除了行为评定，社会认知发展也是研究自闭症儿童的重要方面之一。
社会认知是指个体对于社会环境的认知和理解能力。
自闭症儿童在社会认知方面往往存在障碍，包括理解他人的感受和意图、模仿行为、注意他人的目光和表情等。
研究自闭症儿童社会认知发展的路径和影响因素，可以帮助我们更好地理解他们的认知特点以及康复训练的需求。
目前的研究显示，自闭症儿童的社会认知发展受到多种因素的影响，包括基因、大脑结构、生理和社会环境等。
一些研究发现自闭症儿童的模仿能力存在障碍，可能与大脑中的镜像神经元系统有关。
其他研究还发现，早期的干预和训练对于改善自闭症儿童的社会认知发展非常重要，可以通过增强其社交技能和理解能力来提高其在社会交往中的表现。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究对于了解自闭症儿童的特点和需求，并制定相应的康复干预计划非常重要。
通过系统地评估其行为问题和社会认知功能，可以为医生和教育者提供更有针对性的康复方案，帮助这些儿童提高社会交往能力和生活质量。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究自闭症是一种儿童早期神经行为发育障碍，其主要特征是社交互动和沟通能力的缺陷，以及重复和刻板行为模式的存在。
由于这些特征对儿童的日常生活和学习造成了严重影响，因此自闭症被认为是一种重要的发展障碍。
本文旨在探讨自闭症儿童行为评定和社会认知发展之间的关系。
自闭症儿童行为评定的概念，是指通过对儿童在某个行为方面的表现进行量化、分类、分析，以便更好地了解儿童异常行为的性质、程度和变化规律。
目前，自闭症儿童行为评定的工具有很多，其中最常用的是Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS)和Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R)。
这些工具采用的是严格和标准化的方法，能够为医生、教育工作者以及家长提供对儿童特征的详细描述和评估，同时也能帮助制定个性化的治疗和教育方案。
自闭症儿童的行为评定与社会认知发展密切相关。
社会认知是指儿童学习和理解他人心理状态和社交互动的能力，是促进儿童社会交往的重要因素。
研究表明，自闭症儿童在社交互动和认知方面存在显著缺陷，例如他们往往忽视他人面部表情、语音信息和身体语言等。
在这种情况下，自闭症儿童的行为评定可以为理解和帮助他们的社会认知发展提供重要线索。
根据评估结果，医生和教育工作者可以制定不同类型的干预程序，例如社交技能训练、社交游戏和模仿训练等。
值得注意的是，自闭症儿童的社会认知发展是一个复杂而长期的过程，需要综合考虑儿童的各个方面，例如感知、认知、语言和情绪等。
对于自闭症儿童来说，所有这些都可能受到影响，因此需要不同类型的评估工具，以便全面了解儿童的发展情况。
此外，干预措施也应该因儿童不同的特点和需求而异。
例如，认知具有一定程度的受教育程度和发展水平的自闭症儿童可通过一些游戏和绘本来帮助他们理解别人的意与情；而对于情感和行为发展灵敏的儿童来说，亲近关系建立和情感回应的训练就更加重要。
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究
自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究自闭症儿童是一种行为和社会认知能力有差异的儿童。
他们的行为表现通常包括语言和非语言沟通障碍、刻板重复行为、固定兴趣爱好以及社交互动困难等。
这些表现会对自闭症儿童的生活、学习和社交带来很大的困扰，因此需要对他们的行为评定和社会认知发展进行研究和探讨。
行为评定是对自闭症儿童行为进行系统、客观、科学的描述和分析。
自闭症儿童的行为评定主要是通过标准化的评估工具来完成的。
这些工具包括ADI-R（自闭症诊断访谈-重定版）、ADOS（自闭症诊断观察量表-第二版）等。
通过这些评估工具，可以对自闭症儿童的行为进行全面的评估，包括言语、沟通、社交互动、刻板重复行为等方面。
同时，对于自闭症儿童的行为评定，还需要考虑到其个体差异和行为发展的动态性。
自闭症儿童的行为表现可能会随着年龄的增长而发生变化，因此需要定期对其进行评估和观察，以便及时发现问题并进行干预。
除了行为评定，社会认知发展也是自闭症儿童重要的研究方向之一。
社会认知是指人们通过语言、情境、身体语言等方式来感知、理解和解释社会信息的能力。
自闭症儿童在社会认知方面通常存在显著的差异，表现为理解他人情感和意图的能力受限，理解和运用社交规则的能力差等。
针对自闭症儿童的社会认知发展，也有一些研究在不断深入。
例如，通过社交认知训练，可以帮助自闭症儿童改善社交认知能力。
同时，社交认知训练还可以促进自闭症儿童的社交互动和情感表达能力的发展。
总之，自闭症儿童的行为评定和社会认知发展是研究自闭症的重要方向之一。
通过评估自闭症儿童的行为和社会认知能力，可以为其提供更有针对性的干预和帮助，促进儿童的健康成长和发展。
谈孤独症儿童的社会认知研究进展
谈孤独症儿童的社会认知研究进展发表时间：2016-07-16T15:58:01.223Z 来源：《健康世界》2016年第11期作者：朱茜俣[导读] 本文基于孤独症普遍障碍共性认知表现，立足于社会认知角度，为孤独症儿童进行相关研究。
北京市第四中学 100088摘要：对于孤独症儿童来说，在语言能力和交际能力上存在的严重障碍是其区别于正常儿童的最鲜明特征。
而使孤独症儿童出现社会交往缺陷的原因，主要在于孤独症儿童缺少或不具备社会认知能力。
本文基于孤独症普遍障碍共性认知表现，立足于社会认知角度，为孤独症儿童进行相关研究。
关键词：社会认知；交流能力；社会领域；孤独症儿童孤独症儿童的言语、行为社交障碍可谓是其最为明显的核心缺陷。
自1943年全球第一个关于孤独症症群的研究报告发表后，全世界的医学工作者均对孤独症的定义、病因与治疗方式进行了激烈讨论。
本文以孤独症儿童最为明显的核心缺陷——社会认知障碍为入，试作如下分析：1 孤独症的定义与病因1.1 定义孤独症，又名自闭症，是一种神经发育障碍性疾病，一般起因于婴幼儿时期发生的脑功能损伤或脑功能发育障碍，患儿在兴趣和行为上体现出相对狭隘的特征，在社会交流能力上具有明显的受损表现。
事实上，虽然患儿在症状的轻重以及智力的高低上存在个体化差异，但是统一的特征便是存在社会交互障碍。
部分高功能孤独症儿童虽然在音乐、数学等非社会领域具有更强的能力，获得了比健康儿童还要高的成就，但是在社会交往能力上却远远不及那些“正常”儿童。
1.2 病因目前医学界对于孤独症的病因并无统一定论，部分学者认为孤独症病因可能与患儿社会认知能力不足有关。
具体有如下几个：①父母遗传因素；②对于刺激缺少有意义的编码能力；③先天言语障碍；④缺少对于环境中复杂概念如人际关系的探求欲望和探究能力[1]。
2 孤独症儿童社会认知2.1 概述所谓社会认知，是指不同的同种个体对彼此的行为应答信息进行加工的过程。
作为社会个体，一个人社会认知能力的高低直接决定了这个人能否对复杂的社会行为进行高级认知，进而基于其社会知觉来解决社会问题，简单地说社会认知便是在社会生活中去理解他人的想法和意图、做出预测、判断其行为，进而调节自身的行为。
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［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ａｕｔｉｓｍ；ｃｈｉｌｄ；ｔｈｅｏｒｙ
ｏｆ ｍｉｎｄ；ｓｏｃｉａｌ－ｌｉｆｅ ａｂｉｌｉｔｙ；ＳＭ
心理理论由Ｐｒｅｍａｃｋ和Ｗｏｏｄｒｕｆｆ提出，是指 个体凭借一定的知识系统对自己和他人的心理状态 （如意图、愿望、信念、动机和情绪等）进行推测，并据 此对他人行为做出因果性预测和解释的能力［１］。 Ｂａｒｏｎ－Ｃｏｈｅｎ等［２］提出孤独症的心理理论缺失假 说，有研究支持这一假说［３＿］。Ｇａｒｆｉｅｌｄ等［５］认为言 语、交往和社会功能的损伤导致心理理论的损伤。 也有研究表明［６］心理理论缺失说可以解释孤独症的 社会交往障碍、语言和交流缺陷。本研究旨在探讨 孤独症儿童的心理理论与社会生活能力，为孤独症 的治疗提供理论依据。 １对象与方法 １．１对象选取由２名中级以上职称的医师共同确 诊的孤独症儿童为研究对象。人组标准：（１）符合 《国际疾病分类》第１０版（１ＣＤ一１０）孤独症的诊断标
７０
临床心身疾病杂志２０１３年１月第１９卷第１期
Ｊ Ｃｌｉｎ Ｐｓｙｃｈｏｓｏｍ Ｄｉｓ，Ｊａｎ．２０１３・Ｖｏｌｌ９，Ｎｏ・１
・论著・
孤独症儿童心理理论与社会生活能力对照研究
李琪勇
【摘要】目的探讨孤独症儿童的心理理论与社会生活能力，为孤独症的治疗提供理论依据。方 法将７２例孤独症儿童设为研究组，同期按随机配对原则选取７２名健康儿童设为对照组，对两 组采用意外地点任务、外表一真实区分任务和错误图画任务来测试心理理论，采用婴儿一初中生社 会生活能力量表评定社会生活能力。结果研究组儿童各项心理理论任务的通过率显著低于对 照组（Ｐ＜ｏ．０１）；研究组儿童婴儿一初中生社会生活能力量表各因子评分显著低于对照组（Ｐ＜ ０．０５或０．０１）。结论孤独症儿童存在不同程度的心理理论缺损，且社会生活能力低下。 【关键词】孤独症；儿童；心理理论；社会生活能力；婴儿一初中生社会生活能力量表
［１］Ｃａｌｌ Ｊ，Ｔｏｍａｓｅｌｌｏ Ｍ．Ｄｏｅｓ
ｏｆ ｍｉｎｄ
１８７ ３０ ｙｅａｒｓ
［Ｊ］．Ｊ
Ｎｅｕｒｏｌ
Ｎｅｕｒｏｓｕｒｇ
Ｐｓｙｃｈｉａｔｒｙ，２００４。７５（７），９４５
［１２］Ｂａｒｏｎ—Ｃｏｈｅｎ Ｓ．Ｗｈｅｅｌｗｒｉｇｈｔ Ｓ，Ｈｉｌｌ Ｊ，ｅｔ ａ１．Ｔｈｅ
“Ｒｅａｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｗｉｔｈ ｄｒｏｍｅ
进行分析处理，计量资料比较采用ｔ检验，计数资料 比较采用ｙ２检验。所有统计检验均采用双侧检验， Ｐ＜ｏ．０５为差异有统计学意义。
２结果
２．１两组儿童心理理论任务的通过率比较，结果见 表１。 表１ 两组儿童心理理论任务的通过率比较（玎，％）
项目 意外地点任务 外表一真实区分任务 错误图画任务 研究组（ｎ２７２）
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［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ
ｏｎｅｓ
Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ａｕｔｉｓｔｉｃ ｃｈｉｌｄ＇ｓ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ—ｌｉｆｅ
ａ—
ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｈｅｏｒｙ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ａｕｔｉｓｍ ｔｒｅａｔｍｅｎｔ．Ｍｅｔｈｏｄｓ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ
ｒａｔｅ
ｏｆ ｅａｃｈ ｔａｓｋ ｉｎ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ
ｍｉｎｄ（Ｐ＜０．０１）ａｎｄ
０．０１）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ
ｏｆ ｔｈｅ ＳＭ ｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｇｒｏｕｐ ｗｅｒｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ
ｌｏｗｅｒ（Ｐ＜０．０５
ｏｒ
Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉｔｈ ａｕｔｉｓｍ ｈａｖｅ ｖａｒｙｉｎｇ ｄｅｇｒｅｅｓ ｏｆ ｄｅｆｅｃｔ ｏｆ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ ａｎｄ ｌｏｗｅｒ ｓｏｃｉａｌ—ｌｉｆｅ ａｂｉｌｉｔｙ．
准［７１；（２）联合型瑞文测验（Ｃｏｍｂｉｎｅｄ
Ｒａｖｅｎ Ｔｅｓｔ，
ＣＲＴ）智力商数（ＩＱ）＞７０分；（３）未采用抗精神病药
物治疗；（４）儿童及家长均知情同意，自愿配合研究 并提供相关资料；（５）排除严重躯体疾病、脑器质性 疾病、精神发育迟滞、Ａｓｐｅｒｇｅｒ综合征、Ｈｅｌｌｅｒ综合 征、Ｒｅｔｔ综合征、精神分裂症及情绪障碍者，排除色 盲、色弱及聋哑疾患者。共入组７２例，其中男３８ 例，女３４例；年龄６岁一１１岁，平均（８．１９±１．１６） 岁。同期按随机配对原则从昆明市某小学的学生中 抽取与孤独症儿童同年龄、同性别的健康儿童设为 对照组。人组标准：（１）ＣＲＴ的ＩＱ＞７０分；（２）儿童 及家长均知情同意，自愿配合研究并提供相关资料。 共入组７２名，其中男３８名，女３４名。 １．２方法 １．２．１研究工具 （１）ＣＲＴ。该测验是１９８７年王
任医师，科副主任。主
Ｌｚ Ｕｚｙｏｎｇ
…．
要研究成果：发表专业 论文７篇。研究方向： 精神疾病诊断与治疗。
ｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ａｓｓｉｇｎｅｄ
ｔｏ ｔｏ
ＤｉｓＰ口ｓＰｓ，ｈ咒行口咒Ｐｒｏ说咒ｆｉｎＺ ＭｅｎｔａＺ ｍｉ以ｇ ６５０２２４，ｈ靠行口”，Ｃｈｉ行口）
（Ｄｅ由￡．ｏ ｆ Ｐｓｙｃｈｏｓｏｍａｔｉｆ
栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要，特将瑞文
作者单位：６５０２２４（云南・昆明）云南省精神病医院
测验的彩色型（Ａ、ＡＢ、Ｂ）与标准型中的Ｃ、Ｄ、Ｅ三
万方数据
ｌ临床心身疾病杂志２０１３年１月第１９卷第１期
Ｊ Ｃｌｉｎ Ｐｓｙｃｈｏｓｏｍ Ｄｉｓ，Ｊ“＂．２０１３，％ｚ１９，Ｎｏ．１
７１
组联合使用，共包括６组７２题。ＣＲＴ对测题按难 度作了调整，将智力的等级分改用ＩＱ分数表示。 ＣＲＴ每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作 为选项的６张８张小图片组成，要求被试从每题 下面所给的小图片中找出适合于填补大图案的１ 张，答对１题得１分，将原始分数查百分等级常模表 换算为相应的百分等级，再查智商常模表将百分等 级转化为ＩＱ分数哺ｏ。（２）心理理论任务凹ｏ。①意 外地点任务（Ｓａｌｌｙ—Ａｎｎｅ任务）。测试过程：主试向 被试呈现两个洋娃娃，告诉被试一个叫Ｓａｌｌｙ（她身 边有一个篮子），另一个叫Ａｎｎｅ（她身边有一个盒 子）。Ｓａｌｌｙ把一个小球放到篮子里，然后用一块布 盖在篮子上就离开了。当Ｓａｌｌｙ不在的时候，Ａｎｎｅ 把小球从篮子里拿出来放到盒子里。过了一会儿， Ｓａｌｌｙ回来了。主试问被试：Ｓａｌｌｙ会到哪里去找她 的小球？现在小球在哪里？Ｓａｌｌｙ离开前把小球放 在哪里？（每题答对计１分，共３分。得分≥２分， 视为通过。）②外表一真实区分任务。测试过程：主试 向被试呈现一块岩石状的海绵，让被试离这块海绵 一段距离，这样海绵看上去像一块岩石。然后再让 被试上前触摸海绵，被试会发现原来它是一块海绵。 主试然后问被试：它看起来像什么？它实际上是什 么？（两题均答对视为通过。）③错误图画任务。测 试过程：主试给被试看一个穿着鲜艳颜色裙子的女 玩偶娃娃，说：“这里有个女孩，她穿着一件黄色的裙 子。现在，她的爸爸带着画架来了。爸爸看到女孩 说：‘看到你漂亮的黄裙子，我要把它画下来。”’主试 然后将玩偶让爸爸收起来，接着说：“爸爸画裙子去 了。现在女孩进到房间，关上门。爸爸看不到女孩。 女孩脱下了黄裙子，换上了蓝裙子。”主试将女孩的 裙子换好后从爸爸放好东西的包里拿出两张水彩 画，这两幅画上的两条裙子除了颜色外（黄色的和蓝 色的），其它一模一样。主试问：哪一幅画是爸爸画 的？当爸爸画画时，女孩穿的是什么颜色的裙子？ 女孩现在穿的是什么颜色的裙子？（每题答对计１ 分，共３分。得分≥２分，视为通过。）（３）婴儿一初中 生社会生活能力量表口…。该量表由国内左启华等 修订，共有１３２个项目，分布在儿童整个年龄的６个 领域中，即独立生活能力、运动能力、作业能力、交往 能力、参加集体活动及自我管理能力。全表共７个 起始年龄，由每个家长或每天照料孩子的抚养者根 据相应的年龄段、按儿童具体情况进行逐项填写。 量表得分越高表示社会生活能力越强。本研究使用 的指标为６个领域的原始分。
６。１
８。。说明孤独症个体不能理解自己和
他人的心理状态［１ ９｜，在心理理论任务中存在的问题 反映了他们言语能力的缺损和受限口…，而且儿童不
万方数据
７２
临床心身疾病杂志２０１３年１月第１ ９卷第１期
Ｊ Ｃｌｉｎ Ｐｓｙｃｈｏｓｏｍ ＤＩ＾．Ｊａｎ．２０１ ３．Ｖ０１１ ９，Ｎｏ．１
能完成心理理论的任务也与执行功能障碍有关心…。 本研究还显示，研究组儿童婴儿初中生社会生活能 力量表各因子评分显著低于对照组（Ｐ＜０．０５或 ０．０１）。正是孤独症患者的社会交往障碍、言语能力 的缺损和受限，影响了患者社会生活的各个方面，导 致其社会生活能力低下。另外，言语、交往和社会功 能的损害也导致了心理理论的缺陷心引。 综上所述，孤独症儿童存在心理理论缺失，且社 会生活能力低下。虽然心理理论缺失可以很好地解 释孤独症的社会交往障碍和语言交流缺陷，但是心 理理论缺失并非孤独症所独有［２ ３『，这就需要对孤独 症进行更深人的研究。另外，本研究未控制智力因 素，结果显示研究组儿童的心理理论和社会生活能 力明显低于对照组，而在孤独症谱系里，心理理论缺 失的表现是多种多样的，这也就需要我们对此再进 行深入的研究和区分。 参考文献