从实践的角度探讨在日语教学中多媒体课件的应用
多媒体技术在日语教学中的运用
浅谈多媒体技术在日语教学中的运用
【摘要】语言是文化的载体，学习日语也必然要涉及日本的文化习俗和礼仪等。通过日剧、动漫等来了解日本，与传统的单纯性理论教学相比，更加能达到预期的教学效果。可以在教学中通过多媒体等多种手段增加对这些方面的介绍，不仅加深学生对知识的记忆，同时也可以使学生扩大和加深对日本的了解。
【关键词】日语；多媒体技术；教学
【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
1.引言
说一口地道的日语，拥有真正的日语听说读写能力，是老师和学习者奋斗的终极目标。根据调查，大约68%的非专业学习者在课堂上都会有紧张情绪，而其原因往往集中于听和说的方面，无疑这对于教学和学生兴趣的维持而言是不利的。教学的趣味性是创造课堂轻松气氛的一个重要手段。在课堂中可以利用多媒体等将日本的相片、音频、视频文件以及网络资源用于立体教学。在进行听说训练时也可以利用图片、动画等模拟会话场景等，向学生提供更加直观和逼真的语言环境。另外在会话设计等方面也可以采用多种形式，例如在学习形容词时，可以利用多媒体技术从表示颜色、大小、形状的形容词开始入手，用猜谜的形式，由老师先示范，然后让学生描述某个物品、人或者动物的特征让大家来猜，这样既练习了要点，又锻炼了学生的听说能力，同时也提高了课堂的趣味性。
2.在日语教学中多媒体使用的现状
通过多媒体来使用直观性教学材料是任务型教学法很重要的一种教学手段。直观性教学材料包括颜色卡片、图形卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等等。在信息技术不断发展的今天，往往用多媒体演练的方式提供大量图片、实物照片、分类表格以及动画等。
日语教学中的多媒体策略研究
日语教学中的多媒体策略研究
【关键词】日语教学；多媒体；网络资源
1 多媒体技术与多媒体
多媒体技术在20世纪80年代出现，它是计算机技术与声像技术相结合的产物，是把声音、文本、图形、动画等多种信息通过计算机进行数字化集成处理，对信息进行采集、加工、编辑、存储和展示的技术。多媒体不是几个媒体的简单组合，而是以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集合在一起，用以扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。多媒体技术通过对多种感官的刺激传递信息，更符合人类的认知规律。从这一点来看，多媒体不是简单地把多种媒体混合叠加起来，而是改善了信息的表达方式，增强了理解能力，把人们的各种感官有机地组合起来，从而能够更加吸引人的注意力，更好地获取信息。
多媒体技术的迅速兴起和蓬勃发展为传统的课堂教学带来了一
股新风。多媒体技术以其强大的视频、音频、动画等功能，使多媒体教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。开展多媒体教学，可以促进教材观念和形式的更新，促进教学方法和教学结构的变革，同时也会促进教学思想和学习理论的发展。但正如所有的事物都具有两面性一样，随着多媒体教学的不断推广和研究的深入，其在课堂教学中的应用也出现了许多的误区，存在着不少问题，极大地影响着现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。因此，如何有效地运用多媒体进行课堂教学，提高教学质量，已经成为值得深
入讨论的研究课题。
2 日语教学的特点
如何运用多媒体技术辅助日语教学，还需要我们认真地分析并认识日语教学与日语学习的特点，这样才能有效地找到多媒体技术与日语教学的结合点。外语需要通过机械训练和言语练习相结合，使学习者巩固与掌握。比如，可以通过模仿、背诵、句型操练等进行有意义的言语练习。运用多媒体技术可以为学生有效的言语练习提供更好的条件。比如，学生可以通过学习不同的多媒体教学软件，在音频、视频的刺激下，自觉地掌握日本人日常会话、商务谈判等方面的细节。日语学习需要循序渐进地提高听、说、读、写等各种语言应用能力。基础教学阶段是在注重口语教学的基础上培养学生阅读与书写的能力，指导学生掌握一定的阅读技巧，掌握正确书写日语句子的能力，打好基本功。在中、高级阶段则是重视发展学生阅读原版书籍的能力，以提高学生的日语思维能力，并进一步培养学生正确应用商贸、旅游、科技等专业日语知识交流的能力，从而达到有效地运用日语的目的。日语的教学需要有相对真实的语言环境，因为学生需要有良好的应用环境。但大多数学生在课堂外没有用日语进行交流的机会，这就要求日语教师必须充分利用课堂教学时间，积极为学生营造良好的学习氛围，提高课堂的教学效果。
多媒体课件在日语教学中的应用
多媒体课件在日语教学中的应用【摘要】随着多媒体技术的迅猛发展，为日语教学改革提供了丰富的手段，改变了传统的教学的方式。在日语各类课程的课堂教学中，合理地使用多媒体课件，能够促进教学内容、教学过程、教学方法的优化，能够极大地调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂学习效率。然而在日语教学中多媒体课件的制作、运用中也存在一定的误区。教师应正确定位多媒体课件的辅助功能，充分实现媒体课件技术的课堂引导作用，使用多媒体课件控制课堂节奏，激发学生的创造力。
【关键词】多媒体；教学；日语教学；课堂
近年来，随着计算机技术和多媒体技术飞速发展，在高职高专日语教学中，日语教师开始尝试将多媒体辅助日语教学，极大的变革了日语教学手段，给日语教学注入了新的活力。在日语各类课程教学中恰当的使用多媒体课件，能够促进教学内容、教学过程、教学方法的全面优化，能够极大地调动学生学习的积极性、主动性。如何在日语教学中重充分利用这一优势，如何正确的使用多媒体课件有意识地对学生进行各种能力的培养仍，需要我们潜心地去探索与研究。
一、运用多媒体技术课件辅助日语教学的优势
多媒体课件是把学生应学习掌握的知识，应用多媒体技术，有效的整合知识，通过多媒体结合多媒体技术来教学的一个教学软
件。多媒体课件只是教学中的一个工具，也可以说是多媒体教学中应用到的一个软件。制作多媒体课件的实质是能让教师更好的应用，更好的把知识展示给学生，然后反馈给教师，实现一个很好的交互，其目的是达到好的教学效果。运用多媒体课件技术辅助教学主要有以下优势：
1、有利于提供感性认识，有助于激发学生的学习积极性。感性认识是理性认识的基础。只有从具体现象出发，才能理解抽象的概念。在教学中，为了使学生领会总结、概括出来的抽象知识和经验，直观材料的提供是非常必要的。使用多媒体课件教学，能使学生在较短时间内接触到大量的事实材料，使原本抽象、枯燥的单词、语法用形象、生动的方式来表达，增强学生的认知体验，增强学生的学习兴趣，显著提高学生学习的热情。多媒体教学还可以为日语教学提供比传统教学更丰富的影像资料，集文字、声音和图像于一体生动形象地展示了日本的风情风貌，以唤起学生的体验，从而构建新的知识，同时为学生提供各种有声资料，从而提高学生的日语听力能力。
论日语教学中的多媒体技术
近些 年来 ，多媒 体技 术在 教学 中的运 用迅 猛发 展 ，为 日语 教学 和 消化 ，导致 多媒 体 日语 教学失 去 了本 来 的意义 。 改 革提 供 了前提条 件 ，从 而改 变 了传统 的 教学 模式 。因此 我们 尝试 由于 多媒 体 教学 多 以展 示 的方式 进行 ，只是 一屏幕 一屏 幕地 播 了将 多媒体 技术 与 日语教 学结 合起 来 ，实 现多 媒体 辅 助 日语教 学 ， 放 ，会造 成 授课 的不 系统 性 。要 想解 决这 一 问题 ，在教 学过 程 中可 使 Ｅ语 教学产 生 了巨大 的变革 ，给 日语 教学 注 入 了新 的活力 。 ｔ 以通 过 以下几 种方 法来 解决 ： （ 做好 课前 预 习 ，明确 学 习 目标 ，这样 就使 学生对 将要 学 的知 １ ） 多媒体技术 在教学 中的作 用 （ 多媒 体技 术能够 推动 教学 质量 的提 高 一） 识 做 到心 中有 数 ，哪 部分 简单 ，哪部 分难 ，明确之后 ，学生在课 堂 在教 学 时间一 定 的条件 下 ，应用 多 媒体 技 术增 大 了教 学容量 ， 上就 可 以胸 有成 竹 了 。 增强了教学趣味性和内容细致性 ，使教学质量有所提高。 （） 通过 多媒 体 讲完 单 词 、语 法 、课 文之 后 ，给学 生展示一 下 ２ 在 （） － 多媒体 技 术提供 了全 新 的教学 模式 本 节课 的重 点及 难 点 。这样 就 可 以系 统地 讲解课 文知 识 ，引导学 生 多媒体技术是声 、图、文 、像 的总和。在教学内容上，知识的 由浅人深，从而达到循序渐进 、融会贯通 ，收到良好的教学效果。 容量更大 ，内容更充实 ，更具吸引力 。在教学手段上 ，改变了传统 ２由于课件形式单一 ，多媒体教学在某种程度上限制了教师主 ． 的教 师 、学生 、教材 三点 一线 的格 局 。在 教学 模 式上 ，既可 以进 行 动性 的发挥 ，容 易使 课 堂 的教 学模 式千 篇一 律 ，一册 习语教 材每 节 教师 主讲式 教学 ，还 可以进 行师 生交 流式 教 学 。 课都按照单词、语法这样的模式来讲 ，十分单调。
多媒体在日语教学中应用
多媒体在日语教学中的应用探究
随着社会的进步和科技的发展，计算机已经被广泛地运用于各个领域，而多媒体辅助教学便是计算机出现之后与教育领域相结合的产物，它作为一种全新的现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂语言教学的较佳选择。计算机多媒体日语教学辅助教学教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，要采取灵活多样的教学方式，如启发式、讨论式、发现式、研究式等，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。多媒体技术是以计算机为核心，集图、文、声、像处理技术为一体的综合处理技术，恰好符合这一要求。
一、多媒体教学手段辅助课堂教学的优势
1.对学生心理的调节作用
首先，在多媒体辅助教学所创设的教学情景下，学生的心理更加兴奋。在以往传统教学中，学生无法长时间集中精力，因此也就无法长时间保持兴奋的学习状态，而多媒体的使用则可以在很大程度上通过变换感官刺激的方式来调节学生的学习状态，使其保持长时间的学习热情。其次，多媒体可以形象、具体、真切、生动地展示真实材料，因此更加具有说服力，从而使学生在心理上乐于接受这些信息。再次，学生在完成项目活动之后所获得的肯定，不但会使他们的成就感获得满足，同时也为今后的学习做好心理方面的准备。
2.对学生兴趣的启发、调动优势
“经研究发现，人脑的两个半球是不对称的，左侧大脑半球偏重于语言功能，右侧大脑半球侧重于感觉和视觉，两个半球既在功能上不同，又互相有联系，互相补充、互相促进、互相影响、互相制约……”鉴于此，多媒体教学手段则会弥补以往传统教法的不足，尤其对大脑的联合区域能进行有效的调动，从而使得学生的记忆增强，也必然会使学生的学习兴趣受到启发和调动。
论多媒体教学在我国高校日语教学中的积极作用
论多媒体教学在我国高校日语教学中的积极作用
作者：杨晨曦
来源：《知识文库》2019年第06期
多媒体技术的不断发展，使其开始在不同行业发挥作用，尤其是教育业。在高等院校的日语教学中采用多媒体技术，改善了很多传统教学的问题，促进了日语教学的发展。本文分析了在日语教学中采用多媒体技术的优势，然后针对多媒体技术在日语教学中的具体应用提出了几点建议，希望能更好的改善高校的日语教学质量。
现在很多高校非常重要的教学技术就是多媒体教学，这在很多学科中都采用了，包括日语教学。就目前情况分析，多媒体教学在日语教学中虽然存在了一定的问题，但是总体而言，它的好处仍然大于坏处。所以，我们需要继续开发多媒体教学手段，增强其在日语教学中的影响力和巨大作用，以推动日语教学的进步。
1 多媒体教学在日语教学中的必要性
1.1 提高学生的学习兴趣
在我国，日语教学和中文教学模式一样，属于填鸭式的教学，老师盲目的把知识灌输给学生，学生则是被动的接受[1]。知识的传递是单向的，呆板的，无法调动学生的主动性，导致学习效率低下，无法达到满意的课堂效果。利用多媒体技术，就能把传统的教学方式丰富化，原来只有书本一种教学媒介，现在有了视频、音频、动画等多种形式，可以丰富学生的课堂体验，打破传统的教学方式。
1.2 拥有更丰富的教学资源
传统的日语教学中，知识的获取途径只有教材这一条，具有很大的局限性，尤其无法满足不同水平的学生的需求。学生的学习主动性得不到发挥，学习效果也差。但是多媒体技术依托于互联网，资源丰富，形式多样，信息更新及时，其在日语教学中的应用，把课堂变得多元化，可以有针对性的教学，满足不同学生的需求[2]。学生一方面能通过老师的教授学习日语，一方面可以利用多媒体技术在网络上自主学习，巩固和拓展课堂内容。而且，多媒体技术可以拓宽学生的眼界，开发学生的发散性思维，大幅度提高学生的学习积极性。
多媒体影像教学手段在日本文化教学中的应用
解 能 力 的 教 学 目的 下 ， 仅 靠 教 科 书 显 然 不 够 ， 时 ， 需 要 仅 这 就 更 加 直 观 、 动 的教 学 模 式 ， 媒 体 是 一 个很 好 的教 学 工 具 。 生 多 １日本 文 化 的 学 习方 式 ． 般 日本 文 化 的 学 习 主 要 有 四种 方 式 ： １ 去 日本 直 接 接 （） 触 日本 文 化 。（ ） 习 书本 知 识 。（） 过 录 像 、 画接 触 日本 ２学 ３通 漫 文 化 。 （ ） 过 和 日本 人 接 触 学 习 日本 文化 。 ４通 其 中 ，１ 当 然 是 最 理 想 的 学 习 方 式 ， 是 很 难 实 现 。 （ ） （） 但 ２ 仅 仅 是 当做 一 种 了 解 去 学 习 ，并 不 能 得 到 具 体 的 、直 观 的 信 息， 比如 说 当学 习 “ 日本 的 大 学 生 活 ” 部 分 内容 时 ， 本 上 仅 这 书 仅 是 文 字 介 绍 ， 于 学 习者 来 说 不 会 留下 很 深 的印 象 ． 加 不 对 更 会 看 到 真 正 的大 学 生 活 ， 果 通 过 录像 等 学 习 ， 能 够 给 人 身 如 就 临其 境 的 感 觉 ，更 有 可 能 通 过 画 面 了 解 大 学 生 的 思 维 方 式 。 （ ） （ ） 然 是 比较 理 想 的 学 习 方 式 ， 对 于 大 部 分 日语 学 ３ 和 ４显 但 习 者来 说 ， 够 长 时 间 接 触 日本 人 的 毕 竟 是 少 数 ． 以 ， 目 能 所 就 前 的情 况 来 看 ，３ 是 比较 现 实 可 行 的 。 所 以 ， 日语 教 学 中 ， （） 在
试论多媒体手段在大学日语教学中的运用
在 课前备课 环 节 根据 实 际
针 对多 媒 体手段 中 的 视频
,
音乐
、
图像
、
文 字等
多媒 体课 件 的设计与 运 用 对教 师 的
因此
,
该如何 巧 妙使 用 应进行 认 真研究
使用 的 方式 和 时 间
,
以及 使 用 的 侧重点 都
大 学 日 语 教 师 应 自主 学 习 和
,
,
慎 重使 用
与 日 语 教 学 的真 正 目标 相 悖
,
现在他 们 面前
四
、
迅速 突 出 重难 点
,
,
构 建 高 效课 堂
教 师 在 制作 多媒 体 教 学课 件 时
,
、
应结合 学 生 对 日语 学
总结
习 的 实际 情况
突 出本 节 课 的教 学 目 的是 对 哪 方面 知 识 的 传
,
在 大 学 日 语 教 学 活动 中 言 的魅力
的读
、
对 日 语 教 学形 式 进行 全面 改革 和 优 化
,
,
以及基 本
,
和 日语 教 学 的 结合 点 一
、
帮助学 生更好 的 学 习 日语 知 识
,
写
、
听
、
说
、
译 能力
。
浅谈多媒体教学对日语教学的影响
现 状 表 明 ．多媒 体 与 日语专 业 教 学 的 结 合应 该 是 一 个 可 取 的 方
法。
来自百度文库
改 革 ；６ ８ ％的 学 生 认 为 多媒 体 辅 助 日语 教 学 比传 统 的 日语 教 学 模 式 更 能 吸 引 他 们 的 注 意 力 、 能 调 动 他 们 的 参 与 意 识 ；８ ％ 更 ６－ ３ 的 学生 认 为 日语 的 多媒 体 教 学 与 传 统 的 日语 教 学 相 比较 能使 学 生 在相 同 的课 时 数 下 获 得更 多 的信 息 ．并 且 有 助 于 他 们 加 深 对 语 法 及 课 文 的 理 解 ：７ ％的 学 生认 为 ， 用 多 媒体 辅 助 日语 教 ６． ６ 使 学 能 使 学生 对 所 学 知 识 的 理解 更 加 深 刻 、从 而 掌握 知 识 更 加 快 捷； 后． 最 在使 用 多 媒 体 辅 助 日语 教 学 与 传 统 的 日语 教 学 的 比较 中 ，５３ ８． ％的学 生 更 喜 欢 多媒 体 辅 助 教 学 ．并 且 有 ６ ．％的学 生 ５ ５ 还 希 望 在 外语 的基 础 教 学 中能 够更 多 的使 用 多媒 体 的手 段 。
浅议日语精读课多媒体教学的利弊与对策
浅议日语精读课多媒体教学的利弊与对策
[摘要]随着现代科技的飞速发展,特别是计算机的普及,多媒体已广泛应用于各种教学当中。其中,日语精读课也毫不例外地运用了多媒体手段。文章通过对比多媒体与传统教学模式的优劣,探讨日语精读课多媒体教学的利弊以及解决办法,以探求日语精读课的最佳授课方法。
[关键词]多媒体教学日语精读课利弊对策
当今,随着计算机领域的飞速发展,多媒体技术广泛用于学校的各种教学当中,多媒体教学模式也悄悄地走进了日语精读课堂,促使教育手段发生了一系列的变革。多媒体技术给传统的教学方法注入了新鲜空气,同时也使传统教育手段面临严峻的挑战。在学术界,针对应用多媒体教学的利与弊,众说纷纭,看法不一,经常出现对立的看法。那么,在学校的教学手段当中,多媒体教学是否适合所有的学科和科目,外语教学中的日语精读课是否适合多媒体方式教学,如果适用如何做才科学,笔者欲从以下几个方面谈一谈。
一、明确多媒体的用途与日语精读课内容的本质联系
外语教学要与时俱进,要适应不断变化的语言交流,适应社会复合型人才的需求,考虑学生学习过程的自主性和有效性,创造良好的外语学习条件和氛围,就要利用现代先进的科技手段来辅助实现,而多媒体正是实现这一目标较好的教学辅助工具。
多媒体是指将文本、声音、图形、图像、动画等视频与计算机集成一起,并在这些媒体形式之间建立逻辑连接,以传递更为生动、丰富和复杂信息的一种综合信息技术,而这种通过计算机实现的具有综合信息技术的教学形式就叫做“多媒体教学”。多媒体最主要的功能是通过声音和图像很直观地展现所要表达的内容,多媒体教学具有情景化、交互化、大量化、多元化、易控化、速度化等优点,无疑会给教学带来活力和提高教学效率。
多媒体网络环境下的基础日语教学模式探讨
进行 调查 ，每个 班都有一 半 以上的学 生是 因为 对 日本 动漫 感兴 趣才选择 日语专业 的 。因此 ， 基础 日语教 师在教学 中可 结合 这一实 际情 况 ， 改变传 统的 以文字 、 语法为 中心 的单 调
日语教 学 中运 用 多媒体 网络辅 助教学 ， 对基 础 日语 教 学有 很 大的促 进作 用 ， 但 也存在 一些 不足之 处。基础 日语教 师要 坚持
传统教 学模 式与 多媒 体 网络辅 助教 学有效 结合 ， 通过建 立和 完善 网络教 学平 台等 ， 构建 多媒 体 网络环境 下基础 日语 教 学的
的教 学 方 法 ， 充分利 用多媒 体 网络辅 助教学 ， 对 文字 、 声音 、 动 画等进行有 机结合 ， 使课 堂教 学生动有 趣 ． 让 学 生 在 接 近
节 。传 统 的基 础 日语 教 学 以 语 法 翻译 法 为 主 ． 教 师在 教 学 中
占主导地 位 ， 过 多注重语法 等基础知识 的传 授 ， 往往会 忽视 对学生 的应用能力 和交际能力 的培养 。随着 日语专业 人数 的不断递 增和就业形 势的 日益严 峻 。传 统的基 础 日语 教学
模 式 已很 难 适 应 社 会 形 势 的 发 展 。
现 实的场景 中轻松掌 握基础 日语知识 ，激发 和提高 学生学
多媒体课件在日语教学中重要作用
浅谈多媒体课件在日语教学中的重要作用
摘要：随着多媒体技术的发展，利用现代化多媒体教育技术进行教育教学已经成为教育现代化的一个重要趋势。在日语课堂教学实践中，恰当地利用多媒体技术能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的影像、文字和画面向学生展示教学内容，使原本平淡的日语教学课堂变得丰富多彩，从而激发学生学习的积极性和主动性。关键词：多媒体技术；日语语言；兴趣；效率
日语教学离不开现实的日语语言情境，由于学生的课本和老师的传授受到多方面条件的限制，造成教与学的乏味和枯燥，使很多同学抱着满腔热情来学习日语，但经过一段时间的学习后热情中全无，半途而废，这种现象在非学历教育、社会招生办班（业余班）比较普遍，其主要原因就是教学设施落后，几乎没有先进的电教教学设备或多媒体教学资源造成的。实践证明，充分开发和利用现代化多媒体教育技术丰富课程教学资源，是一条化解上述矛盾的有效途径。
一、丰富课堂教学内容，提高学习热情
课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在课堂教学活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生们的注意力，把学生引入到教学活动中来，变被动的接受知识为主动的探索和记忆，这就要求在课堂教学中创
造能吸引学生的教学环境和氛围，而多媒体技术作为一种先进的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，模仿日本人的标准发音，可以更加直观形象地学习日语，打破教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生们的注意，给学生以最直接的感观和视觉，激发学生们的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲日本人的风俗习惯和日本的现代化都市生活及日本自然景色的时候，播放视频影像，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面，伴随优美的音乐和清晰的日语解说，引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注地观看和欣赏，将自己沉浸在日语教学情境之中，形象地感受日本人民真实的社会生活情景，激发起强烈的学习日语的热情和愿望。二、利用多媒体技术，全方位提高日语实战能力
大数据背景下日语课程教学策略探讨
大数据背景下日语课程教学策略探讨【摘要】
随着大数据时代的到来，日语教学也迎来了前所未有的变革。本文首先探讨了大数据对日语教学的影响，包括提高教学效率和个性化教学的实现。接着分析了大数据在日语学习中的应用，以及个性化教学策略的重要性。学习数据分析和评估、多媒体教具和虚拟实践环境也被重点讨论。结论部分探讨了大数据带来的日语教学改变以及未来日语教学的发展趋势。通过本文的探讨，可以看出大数据已经成为日语教学领域不可或缺的重要因素，为教学带来了更多的可能性和改变。
【关键词】
大数据、日语教学、教学策略、个性化、数据分析、评估、多媒体、虚拟实践、改变、发展趋势
1. 引言
1.1 大数据背景下日语课程教学策略探讨
在当今数字化时代，大数据技术的快速发展给教育领域带来了巨大的变革和挑战。在日语教学领域，随着学习者数量的增加和教学需求的多样化，大数据技术的应用逐渐成为了提高教学效率和个性化学习的重要手段。本文将探讨在大数据背景下日语课程教学策略的相关
议题，旨在寻找更适合学习者需求的教学模式，提升日语教学质量和
效果。
随着互联网和移动设备的普及，学习者的学习行为和学习数据得
到了更广泛和深入的记录和分析。大数据技术使教师和教育机构能够
更清晰地了解学生的学习习惯、优势和弱势，从而有针对性地制定个
性化教学方案。大数据还可以通过分析学习者的学习过程和成绩，为
教师提供更全面的评估和反馈，帮助他们更好地指导学生，优化教学
方式和内容。
在大数据背景下，日语教学的策略需要更加注重个性化教学和数
据分析的融合。通过运用多媒体教具和虚拟实践环境，结合大数据技
多媒体课件在二外日语教学中的应用
利用 多媒体的视频 、音频技术可以对有 关教学 课件进行分层显 示，诱导学生深入浅出 ，从而达到提纲挈领 、 融会贯通 、系统掌握 有关知识的效果 ；还可 以编制带有提问与引导解答相结合的课件 ， 引导学生系统学 习。特别是在学习 日语会话时 ．分层演示双方的对 话，比直接看教材要有启发性得多。
４２ 激 励 原 则 ．
激 励的 目的是为了激发学 生内在的认知动机 。通过在课件 中设 计适当的教学情 景或 制造扣 人心弦的教学悬念等手段，引起学生兴 趣 ，激其情 ．奋其志 ，引其思 。 ５ 使用 多媒体教学课件进行二外 日 语教学的优点和缺 点
５１ 优 点 ．
制作多媒体教学课件时要做到三个有利于 ：一是要有 利于创造 生动和谐的教学情境 ；二是要有利于发挥学 生学 习的主动性 ；三是
３４ 影 视 演 播 ．
Hale Waihona Puke Baidu
￣ Ｆ Ｈ语多媒体教学课件 ，主要是指任课教师将与 日语教材内
容相关的单 词、课文 、语法解说 、会话 、译文 、小知 识、图画等合 成 ，并利用 课件制作软件制作而成的教学课件 。该教学课件的实质 是 日语教材和教师个 人教案的综合体。
２ 制作二 外 日语多媒体教 学课件 的前提条件
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高 校 论 坛
多媒体日语教学的利弊分析及相关对策
确本节课的学习 目标 ； 通过联想记忆 、 比记忆等方式 以突出知 对
识的系统化等来解 决知识 系统化 的问题 。
以《 新版标准 日本语》 的第一课中的“ 自我介绍 ” 为例 ： 在授课
外语 教 学 ， 对教 学模 式 、 学 内容 、 学 效果 等 方 面 产 生深 刻 影 之前 ，源自文库将 教 教 我充分利用了网络资源 ， 上网查找了 日本关于 自我介绍 的
响， 但它毕竞是新事物 ， 有利也有弊 ， 我们在教学 实践中多学 相 关资料 ， 自我介绍 涉及 到的常用句 型 、 需要 把 动作 、 片交换礼仪 名
受力 、 领悟力都 比较差 。 而且 ， 中职学校就读 ， 在 由于没有升学压 学 ， 就违背 了多媒体作为 “ 辅助” 教学手段的意义 ， 在影 响学生 存 力， 生的学习意志相对 薄弱 ， 学 上课容易分心 ， 而且遇难 则退 ， 容 主体性 的发挥 ， 同时忽视 了教师的主导作用 ， 减少 了师生 交流的 易产生厌学情绪 。 因此 ， 目前我国中职 Ｈ语 教育面临一个 最大的 机会 ，有时会分散学生的注意力 ，使学生来不及 吸收消化等问 １ 多媒体 日语教学的课 堂效果不及传 统教 学 ，知识 不 易系 ．
表性建筑 ， 配以轻 松的音乐 和适 当的解说 ， 并 让学生 随着动 画的 变化来猜测 国家名 。 学生看到画面之后 ， 自然想知道这些 国家 的 Ｈ语表达 ， 这时再在 表示各 国的图片下呈现本部分 的新词 汇（ 中 国、 日本 、， Ｉ力、 ７ Ｊ Ｉ灭 、 、 ’等 ） 然后我将这些单词 Ｊ 叉／ ／ ： 。 的假名读音（ 与 弓 ＜、二王 Ｉｃ 允等 ） 变成红色并且 闪烁 三次 ， 以 弓 起学生 的注意 。 ｌ 学生在我 的启发下很快找 出拼写规律 ， 很容易 地学会 了这些单词的读音和拼写 。 更重要的是 ， 这种学 习是主 动 走马观花一般 ， 很难把所讲的知识形成完整的知识体 系。 要想解 决这一问题 ， 在教学过程 中可以通过引导学 生做好课 前预习 ， 明
二外日语教学实践的考察及思考——多媒体教学的应用
样很多致力于改革二外 日语教学的一线老师面对多年来 传统教学 模式 的种种弊端 ， 尝试将多媒体教学引入二外 日语 的教 学实践中 ， 以此改善传统教学沉闷 ， 枯燥 的现状 ， 提 高学生 的听说能力 ， 增强 学生 的综合运用能力 ， 帮助学生在考研 中取得好 的成绩。 （ 三） 存在的 问题
二外 日语教学实践的考察及思考
多媒体 教学的应 用
周异薇 李 阳 ３ ３ ０ ０ ６ ３ ） （ 南昌航 空大学外 国语 学院
【 摘 要】 通过 对 高校 二 外 日语 教 学的现 状 分 析 ， 肯 定 了将 多媒 体 技
术 引入 二 外课 堂教 学 的 必要 性 ， 同时 也提 出 了现 阶段 多媒 体 技 术 的 运用过 程 中存在 的 问题和 弊端 ， 并针 对这 些现 状提 出些 建议 和意见 。 【 关键词 】 二外 日 语； 多媒 体技 术 ； 传统教 学模 式
１ 、 无 法 平 衡 两种 教 学 模 式 的 利 弊 。 大 多 学 校 将 多 媒 体 教 学 引 入 新 的教 学 模 式 后 ， 彻 底 摒 弃 以前 的教 学 方 式 ， 忽 视 板 书 和 传 统 资 源 的功 能 。 由 以 前 的 以 教 师 为 主 导 ， 黑 板 为 载 体 的 课 堂 授 课， 演 变成 完全的只依赖多 媒体课 件 ， 过重 的以多媒 体课件 的主 导功能而弱化 了授课 过程 中教师 的引导地 位。认为 多媒体 技术 可 以 实 现 学 生 通 过 电脑 实 现 自学 的效 果 ， 教师变 得无足 轻重 ， 可 有可无 。 ２ 、 缺乏合理 有效的运用 多媒体 技术 的认识 和能 力 。在这 个 由传统 的教学模式 向新 的教学模式过渡 的阶段 ， 虽 然很 多高校纷 纷对￣ －９ １ ， 日语教学进行 改革 ， 将原有 的传统教 室授课 改为多媒体 教室授课 ， 授课形式 由原来单一 的板 书授课形 式转 换成多媒体课 件 的形式 。但 只是单 纯的把当初纸质 的内容 ， 全盘照搬的转到多
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从实践的角度探讨在日语教学中多媒体课件的应用
在今天中国的许多大学，为适应现代化，信息化的要求，建立了设备完善的适应多媒体教学的教室。许多学科的研究者及现场教员也积极致力于多媒体软件的开发和利用。在大学日语专业的教学工作中，教科书、磁带、粉笔为主流的传统教学方式差不多悄然向先进的教学手段而进展。
一、多媒体课件和精品课程的进展现状
然而，目前在专业日语教学中能够利用的教学软件并不多见。比如在中国大学日语的专业、第二外語用教科书常见的有《新编日语》（上海外语教育出版社）、《中日交流标准日本語》（初级、中级）（人民教育出版社）、《新编基础日语（初級、高級）》（上海译文出版社）、《大学日本语》（四川大学出版社）、《初级日语》《中级日语》（北京大学出版社）、《新世纪大学日语》（外语教学与研究出版社）、《综合日语》（北京大学出版社）、《新编日语教程》（华东理工大学出版社）《新编初级（中级）日本语》（吉林教育出版社）、《新大学日本语》（大连理工大学出版社）、《新大学日语》（高等教育出版社）、《现代日本语》（上海外语教育出版社）、《基础日语》（复旦大学出版社）等等。配套教材以录音磁带、教学参考、习题集为主。只有《中日交流標準日本語（初級上）》、《初級日语》、《新编日语教程》等少数教科书配备了多媒体DVD视听教材。
然而这些试听教材，有的内容为日语普及读物，并不适合专业外语课堂教学。比如《新版中日交流标准日本语（初级上）》，有的尽管DVD视听教材中有丰富的动画画面和语音练习。然而，课堂操作则花费时刻长，不利于教师重点指导，更加适合学生的课余练习。比如北京大学的《初级日语》等。在这种情形下，许多大学的日语专业致力于教材的自主开发。
其中，有些大学的还推出精品课程，取得了专门大成绩。比如天津外国语学院的《新编日语》多媒体精品课程为2007年被评为“国家级精品课”。目前已被南开大学外国语学院、成都理工大学日语系等全国40余所大学推广使用。
其它，
有东北师范大学日语专业《新编初级（中级）日本语》精品课程；西安交通大学的《新大学日语》课程；上海外国语大学《高级日语》精品课程；广东外语外贸大学的日语精品课程；华东师范大学的日语精读课程，华中科技大学的综合日语精品课程；吉林大学外国语学院精品日语课程：吉林华侨外国语学院的《综合日语》课程等，这些课程也是经高等学校省级精品课程评审专家组的审定，被评为省级精品课程。等等。
这些学校的精品课程，大多采取多媒体和网络技术等现代信息技术手段与课堂教学相结合的特点，题材新、信息量大，给我们提供了专门多宝贵的体会。各大学开发的课件虽各有特色，然而在自主开发的过程中，由于体会不足，理论不足等缘故，有些课件内容语法说明照本宣科；有的加入了动画或图片，然而布局不得当，显得复杂凌乱；有的只有语法课件，没有听力课件内容等等，使日语语言和多媒体软件技术不能充分结合。在内容和画面以及有用性方面存在一些不足之处，阻碍使用成效。
二、《新编基础日语（初級）》多媒体课件介绍
为适应新时代教学要求，提高教学质量，建立教学资源数据库，填补我校专业日语教学的多媒体课件的空白，我系（天津商业大学日语系）也结合教科书《新编基础日本語（初級）》（上海译文出版社）制作了教学课件，在日语精读课的教学实践中,尝试改变传统的教学手段,运用运算机多媒体手段进行了教学。目的是形成传统教学与现代化手段相结合、理论与实践相结合、形式与内容有机结合的开放性教学新模式，使日语翻译课程体系更加科学化、现代化，从而使教学成效和教学质量得以提高。
我系教师开发的《新編基礎日本語（初級）》多媒体课件依照“课”的顺序制作了文件夹，每个文件夹中，加入背景材料ppt，文法学习ppt，课文及翻译word,补充练习word,课文和会话听读mp3等5个文件。各部分的内容，在参考专家意见和教师、学生意见的基础上不断修改和完善，学生的中意度也不断提高。
关于背景材料的制作，在初级部分，考虑到大部分学日语的同学为零起点学习，对日本的历史文化知识知之不多，而日本概况等学科要在高年级时期才开设，因此制作的目的在于通过对日本的地理、历史、文化及风土人情知识的介绍，开阔学生的视野，增加对日本国家的了解，对日本语言概况也有一个初步的认识，从而促进语言学习。
背景知识介绍在初级部分要紧以图片为主，联系课文内容，介绍日本的社会、历史、地理、文化知识。比如在第一课语音时期，从漂亮的富士山，樱花等的图片展开，给学生以强烈的视觉刺激，引发学习爱好；在第十一课的背景资料以日本办理的图片为主，介绍日本的寿司、酱汤、生鱼片、天妇罗、火锅等代表办理，使学生对日本鲜美食品产生感性认识。鲜美的食物图片使人垂涎欲滴，再加上通过教师对日本食物、进餐适应等绘声绘色讲解，会给学生留下难忘的印象。还有对日本和式建筑，日本温泉等等介绍，就会引起学生对学习日语，接触日语的爱好；通过对日本人的互相应和、暧昧性语言处理、上下尊卑等文化现象的介绍，就能够说明会话文章中显现的寒暄语、敬语、省略语、婉转等语言现象了。这些日本概况知识，在传统的教育模式中以语言描述辅助图片等方式进行，语言描述有不直观，图片有费时费劲，资源不能共享等缺陷，而多媒体可视图像则生动形象，能够补偿这些不足，与语言的学习相辅相成。
在文法学习部分，《新编基础日本語（初級）》的教科书中文法教学特点是以功能意念（会话交际能力）为主导，兼顾系统语法，也确实是没有按照系统文法的顺序。比如判定句中确信否定的学习，通常要在同一课中学习，然而在《新编基础日本語（初級）》中，跨度有八课。如何即表达教科书的特点，又补偿系统教学的不足。教师们在编辑课件时下了许多功夫。同时，为表达学以致用的原则，除了对句型的接续和意义说明以外，制作了一些练习题和改错题、造句题，以加强学生对句子的明白得与使用，这也能够称作为课件的一个特点。还有，课件考虑到学生知识由易到难的进度以及和中级日语的连续性。背景知识的文字说明和文法部分的文法说明由中文说明逐步向日文说明过度。在画面处理方面，和背景知识部分多用绚丽的图片、多样的切换方式相对，文法部分一律统一为蓝色背景，句型和说明及练习依次衔连，标题、字体字号颜色也是一致的，力求清晰，明显。因为过多的颜色或切换会分散学生的注意力，因此舍弃了专门多制作技巧，