浅谈数学课堂教学导入策略

浅谈数学课堂教学导入策略
摘要：导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。

在数学教学中，要做到：一.创设情景，激发学生兴趣；二.学生活动，建构新知识；
三.联系生活实际，灵活运用知识；四.设置障碍导入，引起学生重视。

关键词：数学课堂教学导入教学创设情景建构新知数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。

“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。

下面，我就初一数课的导入教学策略谈谈自己的体会。

一、创设情景，激发数学兴趣
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

课堂实录一：正数与负数
授课时间：2008年9月20日
师：在哈尔滨冬天的早晨，小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。

（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：请问，同学们能猜猜此时此刻的温度是多少吗？
生1：零度以下10摄氏度
生2：零下15摄氏度
生3：-21摄氏度
……
在同学的回答中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。

如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，进而培养学生的想象力。

二、学生活动，建构新知识
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力和想象能力。

课堂实录二：初一数学同类项
授课时间：2008年10月25日
教师拿出一沓纸币。

师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？
（学生争先恐后，非常积极）
生1）把纸币一张一张拿着数。

1角，5角，1.2元，1.8元，……
三分钟后。

生1：一共12.3元
（还有学生在举手）
（生2）把1角的纸币10张10张地拿一边，把5角的纸币2张2张地拿一边。

二分钟后。

生2：一共12.3元
（生3）把桌上的纸币分类。

一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。

然后分别数出每一堆的数量。

一分二十秒。

生3：12.3元。

师：请问，如果这是很大的一沓纸币，你会怎样数，选择哪位同学的数法？
下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。

师：为什么？
又有声音在说是因为分类。

师：很好。

在数学中，对整式也有一种类似的分类。

这就是——同类项。

……
课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。

不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。

“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。

作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

三、联系生活实际，灵活运用知识
生活中处处有数学的存在，生活离不开数学。

培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。

课堂实录三：初一数学有理数的加法
授课时间：2008年9月27日
出示板书：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”
（学生讨论）
生1：（-3）+（+2）=-1。

如：以正东为正。

向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。

整个过程向西走了1米，记作-1。

因此，（-3）+（+2）= -1。

生2：我欠小王3元钱，记作-3。

第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。

结果我还欠小王
（1元钱，记作-1。

因此，（-3）+（+2）= -1。

师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）= -1。

同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。

由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，亲身体验过一把探索、创新的瘾。

四、设置障碍导入，引起学生重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

课堂实录四：初一数学数学初步知识的活动课
授课时间：2008年9月13日
师：观察下列算式：21=2，22=4，23=8，24=16，25=32，26=64，27=128，28=256.....根据上述算式的规律你认为220的末位数是多少?
学生思索，似乎摸不着门，有同学计算一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。

（由此激发学生的求知欲）
师：注意观察2的一次至四次的4个数中的末位数字,再看以下的4个数字.他们是由4个数组成一个循环
如果次数增加1，末位数就增加2 ,依次是2,4,6,8 最底到2 最高到8.
师：现在能找出规律了吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地计算着。

……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。

这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。

如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。

但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。

类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。

总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。

因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。

在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。

导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。

2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。

3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。

4.教师情感的投入。

只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。

参考文献：
1、鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》、《中学数学教学参考》，2005年1、2期。

2、杨麦秀：《数学教学中学生创新思维的培养》、《中学数学教学》，2004年第5、6期。

3、孙宇翔：《运用“比喻”使教学生动的一例》、《数学教学》，2006年第4期。