说课----一种崭新的教研形式

9、 畏畏缩缩或趾高气扬。 、 畏畏缩缩或趾高气扬。 对策：不卑不亢，自信自然。 对策：不卑不亢，自信自然。 10、词不达意或罗嗦冗长。 、词不达意或罗嗦冗长。 对策：抓住同行的心理特点，简练紧凑、富于美感。 对策：抓住同行的心理特点，简练紧凑、富于美感。 11、板书空白或杂乱无章。 、板书空白或杂乱无章。 对策：提前设计，明晰规范。 对策：提前设计，明晰规范。 12、忽略作业布置。 、忽略作业布置。 对策：明确功能，确定方式。 对策：明确功能，确定方式。
2、说学情——分析教学对象
（1）学生原有的知识基础和生活经验 学生原有的知识基础和生活经验：这种知识经验会对学习 学生原有的知识基础和生活经验 新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该具备的态度， 起点能力分析 掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：说明学生年龄特点，关注由身、 一般特点与学习风格差异 心、智的差异所形成的不同学习方式。
教学过程个案
《迷人的火塘》 迷人的火塘》
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挖掘音乐要素
1、复习歌曲，导出轮唱。采用歌曲《我和你》，学生与录音 进行轮唱。 2、学习第一乐段。抓住尾音下行与三种特色节奏，分析音乐 性格，营造迷人的火塘的夜景。 3、学习第二乐段。探究、讨论、比较与第一段在音区、速度、 情绪及意境上的不同。二声部采用男女声音色对比演唱。 4、交流总结，拓展延伸。介绍古老经典同时又是现代时尚的 侗族大歌。
3、说目标——归纳教与Leabharlann Baidu的任务
一般来说，课时教学目标是课时结束时所规定 的要实现的教学结果。课时目标越明确 越具体 越明确，越具体 越明确 越具体， 反映教者的教材理解越充分，教法设计越合理。说 课中要注意避免千篇一律 避免千篇一律的套话，大致从识记、理 避免千篇一律 解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
教学重、难点个案
《茨藜花》 茨藜花》 对“茨藜花”的形状与走向进行设计，最后拖长的一笔表 示时值延长的尾音。四朵表示四乐句，重点解决旋律走向 与曲式结构。 《田野在召唤》 田野在召唤》 伴奏音高比喻讲解——春雨从不同地方滴落的情景； 伴奏音高 多层次聆听——让学生自己找到二声部进入的准确位置， 弱起问题迎刃而解。 弱起问题
教学环节个案
《醇厚的中原韵》 醇厚的中原韵》 1、导入。 2、聆听第一首，“鱼咬尾”创作手法与文学“顶针”的结合， 进行 文字——节奏——旋律由易到难地接龙创作练习。再听第 二版本，学生对比，教师总结。 3、学习第二首。播放小影视作品对比，学生谈感受。分组讨 论民歌与创作歌曲的区别。 4、听赏第三首。对比河北与江苏不同版本的音乐。重点围绕 “加花“、“同体性变异”与“起承转合”进行。 5、作业：思考怎样学会理性地分析作品，从欣赏提升到鉴赏 的高度。针对平时生活中喜爱的音乐尝试鉴赏方法。
三、问题罗列及对策
1、无从下手。 、无从下手。 对策：形成内容与说理有机结合的说稿是关键。 对策：形成内容与说理有机结合的说稿是关键。 2、说课仅是备课，说课模拟上课，说课变成读（背）课。 、说课仅是备课，说课模拟上课，说课变成读（ 对策： 说话”的心态、 解说”的角度、 演说” 对策：“说话”的心态、“解说”的角度、“演说”的 魄力。 魄力。 3、生搬硬套，采用统一格式或模式。 、生搬硬套，采用统一格式或模式。 对策：主张个性，注重创新。 对策：主张个性，注重创新。 4、只有框架，没有内容，流于形式，音乐性不足。 、只有框架，没有内容，流于形式，音乐性不足。 对策：重组教材，丰富手段，挖掘音乐要素。 对策：重组教材，丰富手段，挖掘音乐要素。
（4）说明要采用的教学辅助手段 说明要采用的教学辅助手段：什么时间、什么时机 说明要采用的教学辅助手段 用，为什么用。 （5）对教学过程作出动态性预测 对教学过程作出动态性预测：对学生的回答、学习 对教学过程作出动态性预测 情绪与态度、学习结果等因素都要有所预判，并及时准备 相应策略。 （6）展示板书设计：注意板书布局能充分体现设计意图。 展示板书设计 展示板书设计： （7）说明作业要求 说明作业要求：使课内与课外得到延伸、知识与能 说明作业要求 力得到融合。
二、说课的步骤程序
一般分五个环节： 一般分五个环节： 说教材 说学情 说目标 说教学重、 说教学重、难点 说教学过程
1、说教材——阐述对教材的独到见解
（1）紧密结合课标意识：时时以课程标准中的课程总目标作 紧密结合课标意识： 紧密结合课标意识 为课题教学的指导思想和教学依据，以课程论的高度驾驭教材、 指导教学设计。 （2）介绍本课来自哪一册书、哪一章节：阐述在整个教材体系 介绍本课来自哪一册书、哪一章节： 介绍本课来自哪一册书 （包括年级教材、学期教材和单元教材等）中的地位、作用、 意义及分担的教学任务。 （3）分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、 分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、 分析教材的编写思路 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。
5、教学过程缺乏有效问题的引领。 教学过程缺乏有效问题的引领。 教学过程缺乏有效问题的引领 对策：抓住核心，巧设问题，循序渐进， 对策：抓住核心，巧设问题，循序渐进，过程的启发性 。 6、随意改编教材 。 随意改编教材 对策：尊重原作，三思而后行。 对策：尊重原作，三思而后行。 7、知识面狭隘，认知肤浅。 、知识面狭隘，认知肤浅。 对策：加强常识与理论学习，开拓视野，提高素养。 对策：加强常识与理论学习，开拓视野，提高素养。 8、时间分配不合理、把握不准。 、时间分配不合理、把握不准。 对策：做好预演，现场应变。 对策：做好预演，现场应变。
教学过程个案
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丰富教学手段
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》 分析旋律——跌宕起伏、节奏——自由松散的特点，了解歌 手的唱法，以及衬词与方言在民歌中的独特作用。 《江南丝竹》 江南丝竹》 乐队介绍、唱唱老六板与中花六板，感受其差异。 课间巩固：同学之间进行出题抢答，自我检查。 为了避免听者“走神”，调动听的兴趣，强化听的记忆，在 说课中也可以灵活采用视觉材料 灵活采用视觉材料。 灵活采用视觉材料
4、说课的类型
（1）普及型：一般以年级组或教研组为单位，集体备课，轮 流说课 ，变个人智慧为集体智慧。 （2）专题型：在众多教学内容中选取专题，单项研究，深入 挖掘，以专题研究为目标进行说课。 （3）示范型：选择理论过硬、素质全面的优秀教师向听课老 师做示范。最好有实践行为的跟进。 （4）评比型：带有竞赛性质。通常指定教材，在规定时间内 写出说课稿，后现场展示，决出名次。
板书个案
《森林的歌声》 森林的歌声》 初步感知 —— 加深了解 —— 探索实践 —— 迁移创作 主题1、 、 郊游》 预设问题 听、辩 主题 、2、3 《郊游》 听一听 听、记 选择乐器或节奏 尝试 想一想 用唱和拍手 进行深化表演 改编 的方式表现 《森林的歌声》教师为各环节取名，增加表述的美感。 森林的歌声》教师为各环节取名，增加表述的美感。 森林的初见 森林的狂欢：与森林共舞、共唱、共奏、同乐。 森林的狂欢：与森林共舞、共唱、共奏、同乐。 森林的祝福
教学过程个案
《现代京剧》
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变通性
注意教材容量的补充； 分析咬字与角色完善之间的关系； 谈民族唱法与戏曲唱法的对比； 再谈跟京韵打鼓的差异； 查阅温州本地曲艺知识。
教学过程个案
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》
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迁移性
1、以熟悉的作品“山丹丹”导入，拉近与民歌的距离。 2 2、找地理位置。师生共同探究不同地域形成不同音乐风格的 原因。 3、展示搜集的多首西北民歌，找找作曲家的创作手法。 4、关注现代民歌在创作手法与表现形式上的变化与发展，让 知识与生活密切联系。
教学过程个案
《中国新歌剧》 中国新歌剧》
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个性化
重点突出古与今、 重点突出古与今、中与外的对比分析
1、初步感知：普契尼的《图兰多》与张艺谋的《图兰多》在 艺术形式上的重要区别。 2、对比理解：歌剧产生年代与我国宋元时期戏曲原型的对照。 3、进入剧情：《小二黑》的说唱形式与歌剧中的宣叙调、咏 叹调的相似之处。 4、合作探究：同为爱情主题的两大悲剧《晴朗的一天》与 《梁祝》的对比。
5、说教学程序——介绍教学过程
（1）教学思路与教学环节安排 教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括介绍，要 教学思路与教学环节安排 听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其是要说清“为什么这 样教”。 （2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生宜采用怎 教与学的双边活动安排 样的学习方法？这种学法的特点？如何在课堂上操作？相应的， 教师要怎样恰到好处地融进学法指导？怎样使学生达到会学、 乐学？ （3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富的教学组织 重 形式，独到的教学策略等 。
（1）简易性与操作性 ：不受时间 、空间、人员限制。 解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。 （2）理论性与科学性 ：从理性的角度和高度审视教材 。 对教者观察力、判断力、逻辑思维能力、写作 能力、语言表达能力等多种能力的综合检阅。 （3）交流性与示范性 ：评议说课、切磋教艺、交流经验 。 对说课者是最直接最实效的指导 。
目的不同 提高教师综合素养 形式不同 执教者以教师为对象，是 面对教师的一项单边活动 核心不同 突出教育理论 、思想的内 化与阐述 评价不同 以教师整体表现作为评价 标准
提高学生整体素质 执教者以学生为对象，是 面对学生的一种双边活动 应对课堂动态、生成的应 变与运用 以学生学习效果作为评价 标准
3、说课的特点
《醇厚的中原韵》 醇厚的中原韵》
A、充分运用不同版本、不同时代、不同地域的对比手段对本课三首民歌进行旋律、 语言与创作上的深入分析。 B、了解“鱼咬尾”，模拟创作。 C、对中原民歌有初步了解，产生进一步探索的兴趣。
4、说重、难点—— 提领而顿 百毛皆顺
这“领”就是教材中的重点。这要求教师分 “ 析教材时一定要确定教学的重点、难点，并说明确 定的教材依据和学情依据 教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难 教材依据和学情依据 点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来的？
教学过程个案
《京剧大师梅兰芳》 京剧大师梅兰芳》
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情感性
从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 1、故事导入，播放影片《霸王别姬》，关注过去人们对京剧的挚爱。 2、创设与学生自由交谈的场面：你对京剧知多少？以选择题方式让京剧 走近学生：脸谱？服饰？唱腔？——最终引出主人公梅兰芳。 3、教师有意对现实中的京剧地位和前途进行感叹，试图引起学生的关注。 观看梅派经典表演片段，请学生针对问题进行观赏。 4、学生学唱，由视频音乐为伴奏。对比另一首作品，加入锣鼓经。 5、拓展聆听王力宏的歌，让京剧与现代元素来个亲密碰撞。 6、小结与作业：观看影片《梅兰芳》，制作一张脸谱，找一首有京韵的 现代作品。
说课 — —
一种崭新的教研形式
一、说课概述
是新课改的产物，是教师表达新思想、新理念的理想平台。 新思想、新理念 新思想 是集备中说、说中评、评中研为一体的崭新的教研形式。 备中说、说中评、评中研 备中说 核心要义— —阐述“为什么这样教”的指导思想与理论依据。 “为什么这样教”
1、 说课与备课的差异
差 异 说 课 备 属于教学活动 面对学生，检验成果 教学设计的内容 提高学生课堂效益 个体的、静态的思考 课
概念内涵不同 对象任务不同 基本要求不同 目的意义不同 活动形式不同
属于教研活动 面对教师，展示过程 教学设计的依据 提高教师备课能力 集体的、动态的互动
2、 说课与上课的差异
差 异 说 课 上 课
目标个案
《现代京剧》 现代京剧》
A、《唱脸谱》导入，兴趣激发。 B、聆听音乐，对照唱段内容，想象所刻画的人物形象。 C、对声腔、咬字、行当、表演、伴奏等深入了解，产生继续学习的愿望。
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》
A、以提问为主线，针对不同民歌反复对比聆听，深入感受，学习由感性 到理性的分析、鉴赏音乐作品。 B、师生讨论，归纳总结，制定表格。直观、省时、有效。 C、体验“换头合尾”的创作手法。参与面广，落实知识点。