说课----一种崭新的教研形式
说课实例与体会
说课实例与体会
黄小璇
（ 广州市医药职业学校 ， 广东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
摘 要： 以高等教育 出版社 出版、 刘景辉主编的《 化 学》 （ 医药卫生类） 中 “ 化学反应速率” 为例探讨说课思路 ， 从教材 、 学情、 教
法学法、 教 学过程 、 教学反 思等方 面进行说课设计 ， 并浅谈说课体会 。 关键词 ： 说课 ； 化 学反应速率 ； 教材 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ 一 （ Ｘ ） ４ ４ － ０ ２
பைடு நூலகம்
列出 ， 设置 大量 的波谱练习题 ， 还可涵盖化工 等专业 的网络 资 料及相关 院校 的出版物及资料 。在各章的练习题部分 ， 不要 给 出详尽的参考答案 ，教师会在教学 过程 中给予 一定的解析示 例， 要求学生反复思考 ， 独立解析相关图谱 ， 使其在 练习中逐 步
掌握解析思路 和技巧。
说课是一种新兴的教研形式 ， 是 向同行和专家表 述一门课 程的教学理 念、 教学设计 及其依据 的一种 教学研究 活动 ， 是对
物的降解、 药品失效、 高锰酸钾滴定法等。 本节教学内容先从日
常生 活中学生熟悉 的化学现象人手 ， 引出反应速率 的概念 。在 此基 础上通过实验探究 ， 总结影响化学反应速率 的因素。这两 个内容的学习无论对理论研究还是生产实践都 有着 重要 意义。
参考文献ｔ
药物波谱懈析实践性很强， 四大图谱基础理论和解析方法 都必须依赖反复的实践练习强化记忆。 如果只停留于课本上少 量的基础性练习题和例题， 学生很难真正明晰相应的理论和解 题思路。很多院校的药学专业缺乏相应的系统学习资料， 化工 类专业虽有相应的资料， 但其内容不适合药学专业学生使用。 因此， 在教学中可以对化工类或其他专业波谱课程的学习指南
教研活动的新形式--说课
教研活动的新形式—-——说课揭晓青说课是近几年来时兴的一种教研活动形式。
不仅仅是学校的常规教学活动，就连许多需要考察教师课堂教学能力与水平的测试（如教师的评聘、学科带头人的考查等）也都用到这种形式，说课方式之所以广泛采用，主要是说课与上课比，其不必受场地的限制，不受时间的限制。
虽然没有学生在场，但同样能通过说课来大致反映教师的基本功、各方面的素养、专业知识的储备、表达能力等，能在短短的十几分钟内看执教者是否能把握教材，做到目标明确、内容丰富、知识准确无误，重点突出，难点把握得当，难度适中、层次分明,详略得体、教学过程流畅，语言生动、教态亲切自然大方，板书布局合理工整等等.除了课堂驾驭学生、与学生互动交流的能力无法体现，这确实是一种很好的高效率的教研活动形式。
说课是由说课教师以口头形式向特殊的听课者（教师、教研员或评委)表述某指定课题的教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法和教学过程及其理论依据。
说课者要以现代教育理论为基础，以教学大纲和教材为依据，根据所授课的具体特点、学生的心理特点、思维能力特点和认识规律去完成说课任务。
从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处, 但也有其特色。
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教",还要说清“为什么这样教”，这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序几个方面分别阐述，而且需特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
一、说课的几个重点要素。
1、说教材。
要指出授课内容在该章节的地位、作用及与其他章节或知识点的纵横联系。
要明确说出教材的三维知识目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
说明教材的重点和难点所在。
2、说教法、学法。
教与学是教学过程中不可分割的重要组成部分,这一环节要求教师根据教材内容实际、学科特点、学生心理特点、思维特点、认识规律和知识基础等确定选择恰当高效的教学手段和措施方法等,有效地启发学生心智,实现教学目标。
说课技巧
浅析说课技巧【摘要】新课程改革以来，说课作为一种新型的教学研究和教学评价方式已经被广大教师和教学研究人员所普遍接受。
本文从语言、节奏、内容、仪表等要求来进行阐述，希望能够引起大家的关注，并进一步的研究。
【关键词】说课语言节奏内容仪表【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0039-01说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
1.语言的要求说课是面对同行叙事说理。
因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言，做到用词恰当、句法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅。
所谓讲述语言，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。
说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。
另外，除了讲述语言外，说课还要求综合运用多种语言。
如在说教学过程的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，应以课堂教学语言为主。
同时，在说教学过程的时候，有时还需要运用朗读语言，以增加说课的感染力。
2.节奏的要求说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。
说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不仅能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。
说课的节奏要求是：应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。
但在实际说课活动中，有时会出现三种情况：一是“拖堂”，规定的说课时间到了，而课还未说完；二是“前松后紧”，即说课开头时语速很慢，没有时间观念，后来发觉内容还有一大截未说，而时间所剩无几，于是马上加快语速，也不管别人能否听得清楚，最后急急忙忙，草草收场；三是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间还余很多，说课者只能故意减慢语速，或东拉西扯拓展延伸，以延长时间。
课堂教学法的元研究——新型教研模式“说课”的实践研究
说课 的任务 以及说 课 的实 质 。 说课 的 目的是 “ 同行 学 习交 流 、 供 评议 修正 ”说课 内容 的选 择 是 指“ 的某 ， 课
一
章节 或课题 ”， 说课 的任务 是指 说 明怎 样 教 （ 学意 图 、 学结 构设 计 、 学 实施 方 案 ） 为什 么 这样 教 教 教 和
在传统的 教研活动中， 公开课是一种很好的形式。 为把说课认识清楚， 我们把说课与公开课作一比 见表１ 。 较（ ）
裹 １ 说 课 与 公 开 课 比较
收稿 日期 ：０ ５ ９ ｌ ２ ０ —０ 一Ｏ 作者简介 ； 黎昌金 （９ ５ ， ， １６ 一）男 四川资阳人 ， 内江师 范学院副教授 。
等。 根据物理 学 习原理 例如作 用原理 ， 接受 原 理 ， 知 原理 和发展 原理 来研 究物 理学 方 法 例如 观察 法 ， 认 实
和人们的讨论 中有不同的观点和看法 ， 而一些教师摸不透“ 说课” 时应该“ 说什么” 怎么“ 才能达到好 ， 说” 的效果 。 为此 ， 文 通 过对 “ 本 中学 物理 说课 ” 的实 践 和 研究 ， 出 了“ 课 ” 提 说 的概 念 ， 内容 和原 则 ， 对 “ 并 说
课 ” 程 中容易 出现 的问题 提 出了 自己的见 解 。 过 需事 先说 明的是本 文主要 讨论 课 前说 课 。
中 图 分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ；６ １ １ ８ （０ ６ ０ － ０ ０ — ０ Ｇ６ ３ ７ Ａ １７— ７５２０）２ １１ ３
目前 ，说课 ”在 中 学和 师范 院 校成 了一 个 热 门话 题 。 管是 中学搞 教研 活动 还 是 中学 到 师范 院校 “ 不 选拔 人才 ， 都离 不 开“ 课 ” 说 这种 形式 。 我们 认 为“ 说课 ”就是 学 科教 学法 元研 究 的一 种形 式 是 在 网上 但
走进教学研究的崭新殿堂-------说课
(三)补白文本:说出本篇游记叙事、绘景,尤其是议论感慨中蕴含的作者的情感和 心境。 1.通过提问,检查学生在课前搜集有关苏轼生平经历资料的情况,有意识地将搜集 的资料引到本文的创作背景上。 2.请搜集到与本文创作背景以及有利于说明本文作者心境、情感材料的同学清晰 地读出所搜集的材料，与全班同学共享,教师在其中解释、引导、加深学生对 苏轼以及其跌宕起伏经历的认识。 3.各自独立地再次朗读全文,要求在朗读的过程中有意识地融入对角色的认识和理 解,有情感地朗读。 4.画出能传达作者情感、心境的词句,指出哪些词句附着作者的情感,作者想表达 的情感是什么?暗含着什么样的心境?说由这样推断的理由。 5.如果将本文按照表达内容的不同分层,可以分几层?分析作者是如何将情感与叙 事、绘景结合起来的。 (四)迁移训练 1.自读本单元的《湖心亭看雪》,概括文章内容大意,辨别确认其语言特色,说出作 者在文中叙事及描绘景物中所蕴含的情绪及心境。 2.生活中总是有一些片段的场景,让你看到之后生起某种感触,激发某种情感或感 慨。结合自身生活经历,用简短的笔触记录那个生活片段,并写出这个片段中你 所产生的情感或感触。
2、说出本课时（或几个课时）的具体教学目 标以及确定目标的依据
案例： 教学目标 1.在课下注释和工具书的帮助下,能用自己的话概括出 《记承天寺夜游一文的内容大意。 2.能清晰、流利背诵出《记承天寺夜游》。 3.在反复诵读中,能辨别、指出《记承天寺夜游》一文的 语言特点,并能对自己的回答给出合理的解释。 4. 通过自主研读,结合教师的补充材料,能有理有据地说 出《记承天寺夜游》叙事、绘景、议论中所蕴含的作者情 感、心境。 5.能用简短的笔触将生活的片段记录下来,并在记录中写 出自己特定的情感。
（三）、说课和备课的关系
相同之处
述课的理解
本人对述课的理解一、何为述课？述课也就是说课，述说是也。
是一种新兴的教研形式，指的是讲者在一个特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某一节课（或某单元）的教学设想及理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
述课也是一种教学的艺术表现。
述课不仅要说清“怎样讲"，而且要说清”为什么这样教“。
这是表现教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为各地师资培训的一种常用的、有效的组织形式。
也就是我校财经教学部孙雅琴老师讲的，说课是教研活动，是幕后的，是在教师之间交流的；讲课是教学活动，是前台的，是面对学生的展示。
两者有同有异。
二、述课的内容一般地说，述课包括述教材、述学情、述教法、述学法、述教程以及教学反思等环节。
每一环节有联系、有区别、有侧重点。
（一）、述教材（分析教材）1、确定本课或本章节在整个学段或年级教材中所处的地位及其作用；述本节课或本章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这几点结合起来一起来通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
教学目标要全面。
学生素质的教育目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
我举例语文课，比如：《赤壁赋》一文，是苏教版高中语文必修课第四专题“像山那样思考”中“感悟自然”的第一篇课文，它后接《始得西山宴游记》，是古代散文的名篇，是集意境、情感和理趣完美集合的典范。
学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟感情、探讨理趣。
因此在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这样才能体现新课标要求的“致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
再比如《致橡树》一文，就可以根据新课标倡导的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标并重的教学理念，可以制定以下教学目标：1、知识与能力目标。
说课的价值辨析
由 ① 、 得 ／Ｐ Ｘ ＝ ＬＰ Ｙ—ＬＸ Ｙ ② Ｑ Ｑ Ｑ
＝
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（
而 Ｑ Ｘ ： Ｑ Ｐ ＰＹ一３ 。 ０
＝
同 得 Ｙ Ｚ＝ Ｘ 为 蛊可：Ｘ＝Ｙ ０ ＡＺ 正 翌 Ｘ６Ｊ Ｙ… 理 Ｚ ０ 。
题 ， 中一 位 只是 复述教 案 ， 其 没有 依据分 析 ， 是评委 可
们竞浑然不觉． 由以上案例我们不难 发现 ， 说课作 为一种考核评 价
的工具 ， 其功能价值存在 明显不足 ， 应用范围十分有 限．
＝
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１
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碧 同 酮
又 。 ｙ Ｑ ＝ ｙ Ｐ＝÷ （８。一Ｌ Ｙ ） ． Ｐ Ｑ 。 １０ Ｄ Ｈ
÷ＬＲ Ａ Ｂ＝３。 ０
（０ ３。 ）一 （０ ） ： ２ ３ 。一 ｙ
现在 只须证 ＡＸ Ｚ是正三角形就行 了， Ｙ 也就是要证 ＬＸＹ ：６ 。实 际 由对 称 性 Ｒ Ｚ ０． Ｄ与 Ｒ Ｑ Ｈ、 ｚ与 蹦 均 关 于 ② Ｙ 称 ． Ｒ对
说课评 比中 ， 另有 两位选手 说课 内容背 离 了指 定的课
几个 案例 ， 却让我们经历 了许 多的尴尬与无奈 ： 案例 １ 某县 上一年度 通过说课 考 核 （ 一名 ）被 ： 第 录用 的年轻教 师 ， 在给 准备参 加教 师聘任考 核 的一 位 选手辅导时说 ， 你说课时 ， “ 即使说 明的 内容 存在错误 ， 也不要停下来 纠正后 重新补充说明 ， 要一气 呵成 、 你 慷
师 ； 些学 术团体 或组织 采用说 课形式 开展课 堂教学 一
评 比工作 ； 有的学 校采用说 课形 式对教 师进行 考评或 开展教研 活动 ； 的省市 已经将 说课 作为考核 教 师教 有 育教学基本素质与 能力 的主要手段应用 于教 师资格认 定工作 中． 说课形式 的广泛应用 ， 了决策者 们 看重 它能够 除 有效提 高教 师的教研 水平 与能力 的功能外 ， 其根本 原 因在于许 多人认 为讲课 占时较长 ， 还需 要学生 参与 ， 组
“说课”一种开展教研活动的重要方式共4页文档
“说课”一种开展教研活动的重要方式说课是近年来各地相继开展的提高教师能力和素质的一种教研活动。
实际上说课的基本思想一直贯穿于我们每一个教师的教学中，只不过我们过去不太重视它的存在和作用，今天许多学校不但把说课作为教师间相互交流进行教学研讨的一个重要平台，也是考查教师教学素养教学能力和教学水平的一种手段，同时也是教师展示自我能力的一种方式。
对提高教师教研能力和业务素质，对提高课堂教学的效率都有着积极的推动作用。
大家都知道，我们在上一堂课之前都要考虑这样三个问题：一是将教什么，二是怎么教，三是为什么这样教。
如果着重表述的是前两个问题，这就是我们所讲的备课，如果着重表述的是后两个问题，则是我们所讲的说课。
为了让大家对说课及要求有一个更清楚的了解，现从以下几个方面来对说课要作一个介绍。
一、什么叫说课说课是教师在认真备课的基础上对某堂课的教学设计及理论依据。
从此可看出说课的前提是备课，说课是以某一堂课为单位不是说单元、小节的教学安排，说课说的是怎么教和为什么这么教。
一句话，说课是为自己的教学找一个说法。
二、说课的对象说课与上课不同，上课的对象是学生，目的是为了让学生掌握相应的知识内容，而说课则是教师把自己的教学设想和依据对同事或评议人作交流或汇报，因此说课的对象是具有一定的知识水平的同事。
三、说课的类型按不同的目的要求可分为多种类型，但归纳起来不外乎下列两种类型。
1、教研型。
通过说课给同事作示范或指导，或通过说课大家共同探讨更好的教学方式的一种说课形式。
2、汇报型。
通过说课向评议人员汇报自己的教学设计，以供评议人员了解教师业务水平的一种说课形式。
四、说课的意义和作用这是老师们关心和议论的问题，到底说课有什么作用，有没有实际意义？我认为，说课除了学校便于了解和检查教师的业务工作水平外，更有利于教师自己素质和能力的提高。
一方面可让教师对自己的教学作一个认真的思考，使教学目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段与学生实际更相符，使每一堂课自己心里有数。
说课教研活动形式(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业素养和教学能力成为教育改革的关键。
为了提高教师的教学水平和教学质量，说课教研活动应运而生。
说课教研活动是一种以教师为主体，以课程内容为核心，以教学方法和策略为载体，以提升教师教学能力为目的的教学研究活动。
本文将详细介绍说课教研活动的形式。
二、说课教研活动形式1. 说教材说教材是说课教研活动的基础，主要包括以下几个方面：（1）教材分析：教师对教材的整体把握，包括教材的编写意图、结构体系、内容特点等。
（2）教材内容解读：教师对教材内容的深入解读，包括重点、难点、关键点等。
（3）教材处理：教师根据学生的实际情况，对教材进行适当的调整和补充。
2. 说学情说学情是教师对学生的了解和把握，主要包括以下几个方面：（1）学生基本情况：学生的年龄、性别、性格、学习习惯等。
（2）学生知识储备：学生对本节课所涉及知识点的掌握程度。
（3）学生能力水平：学生在思维能力、动手能力、创新能力等方面的表现。
3. 说教学目标说教学目标是说课教研活动的核心，主要包括以下几个方面：（1）知识与技能目标：学生通过本节课的学习，应掌握哪些知识和技能。
（2）过程与方法目标：学生通过本节课的学习，应形成哪些学习方法和策略。
（3）情感态度与价值观目标：学生通过本节课的学习，应树立哪些正确的价值观。
4. 说教学重难点说教学重难点是教师对教学内容的深入分析和把握，主要包括以下几个方面：（1）教学重点：本节课需要学生掌握的核心知识和技能。
（2）教学难点：学生在学习过程中容易出现的困难和问题。
（3）突破重难点的策略：教师针对教学重难点，提出相应的教学方法和策略。
5. 说教学过程说教学过程是教师对课堂教学环节的规划和设计，主要包括以下几个方面：（1）导入：激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
（2）新课讲解：围绕教学重难点，进行深入浅出的讲解。
（3）课堂练习：通过练习，巩固所学知识和技能。
（4）课堂小结：对本节课的学习内容进行总结和回顾。
说课式教研活动
一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了说课式教研活动。
本次活动的主题是“小学语文阅读教学的有效策略”。
活动旨在通过教师的说课，展示阅读教学的不同思路和方法，促进教师对阅读教学的理解和深入探讨。
二、活动时间2023年10月25日三、活动地点小学语文教研组活动室四、参与人员小学语文教研组全体教师五、活动流程1. 说课环节2. 评课环节3. 总结反思环节六、说课内容一、说教材本次说课的教材选自人教版小学语文四年级上册《课文：大自然的语言》。
这篇课文以生动的语言描述了大自然中各种声音的美妙，引导学生感受大自然的魅力，培养热爱大自然的情感。
二、说教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；- 学习生字词，掌握重点词语的意思；- 理解课文内容，体会大自然的语言之美。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、合作等方式，培养学生的阅读能力和语言表达能力； - 引导学生运用多种方法理解课文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对大自然的热爱之情；- 增强学生的环保意识，树立人与自然和谐共生的理念。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 正确、流利、有感情地朗读课文；- 理解课文内容，体会大自然的语言之美。
2. 教学难点：- 如何引导学生运用多种方法理解课文；- 如何培养学生的阅读兴趣和表达能力。
四、说教法学法1. 教法：- 启发式教学：通过提问、引导，激发学生的学习兴趣，启发学生思考； - 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识； - 情境教学：通过图片、音乐等手段，创设情境，帮助学生理解课文内容。
2. 学法：- 自主学习：鼓励学生课前预习，课后复习，培养学生的自主学习能力； - 合作学习：通过小组讨论、交流，提高学生的阅读理解和表达能力；- 探究学习：引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力。
五、说教学过程1. 导入新课- 通过图片、音乐等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣；- 引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
教研活动说课范例
一、说教材本次教研活动说课的教材是《小学语文》四年级下册第三单元《荷花》。
本单元的主题是“描绘自然风光”，旨在引导学生感受大自然的美丽，培养他们的审美情趣和表达能力。
本课是本单元的第一篇课文，以荷花为主题，通过描绘荷花的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的语文素养，对自然风光有一定的了解。
他们能够通过观察图片、阅读文字来感受大自然的美丽。
但是，由于年龄和认知水平的限制，他们在理解课文内容、表达自己的感受方面还存在一定的困难。
因此，本节课需要注重引导他们通过多种方式去感受、理解课文，提高他们的语文素养。
三、说教学目标1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会生字词，并能运用到实际生活中。
2. 过程与方法目标：通过观察图片、朗读课文、小组讨论等方式，培养学生对自然风光的审美情趣，提高他们的表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过学习课文，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们热爱生活、热爱祖国的情感。
四、说教学重难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会生字词，并能运用到实际生活中。
2. 教学难点：理解课文内容，感受荷花的美丽景色，培养审美情趣和表达能力。
五、说教学过程1. 导入新课（1）出示荷花图片，引导学生观察，激发他们的学习兴趣。
（2）简要介绍荷花的生长环境、特点等，为学习课文做好铺垫。
2. 自主学习（1）学生自读课文，圈出生字词，查字典或问同学，学会生字词。
（2）学生朗读课文，思考：课文主要描写了荷花的哪些景色？3. 合作探究（1）分组讨论：课文中的哪些句子让你感受到了荷花的美丽？（2）学生展示自己的学习成果，分享自己的感受。
4. 朗读与背诵（1）教师示范朗读课文，引导学生注意语气、语调的变化。
（2）学生分组朗读课文，互相纠正，提高朗读水平。
（3）学生背诵课文，巩固学习成果。
5. 总结与拓展（1）教师引导学生总结本节课的学习内容，强调荷花的美丽景色。
教学说课教研活动形式(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教师队伍建设成为教育改革的核心任务。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，加强教师之间的交流与合作，开展说课教研活动显得尤为重要。
说课教研活动是教师之间相互学习、共同提高的一种有效形式，它有助于教师深入理解教材、优化教学设计、提高课堂教学质量。
二、活动目的1. 提高教师对教材的理解和把握能力，使教师能够准确把握教材的重难点，设计合理的教学目标。
2. 培养教师的教学设计能力，使教师能够根据学生的实际情况，设计出科学、合理、有效的教学方案。
3. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
4. 检验教师的教学设计能力，提高课堂教学质量。
三、活动形式1. 主题说课主题说课是教师根据某一教学主题，对自己的教学设计进行阐述的过程。
教师需要明确教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等，并阐述自己的教学思路。
主题说课可以采用以下形式：（1）个人说课：教师独立完成说课任务，展示自己的教学设计。
（2）小组说课：教师组成小组，共同完成说课任务，分工合作，展示小组的教学设计。
2. 同课异构说课同课异构说课是针对同一教学内容，不同教师设计不同的教学方案，进行说课的过程。
这种形式有助于教师从不同角度、不同方法去理解教材，提高教学设计的多样性。
同课异构说课可以采用以下形式：（1）教师说课：教师针对同一教学内容，阐述自己的教学设计。
（2）专家点评：邀请专家对教师的说课进行点评，提出改进意见。
3. 课堂观察说课课堂观察说课是教师在课堂教学中，根据观察到的学生表现，对自己的教学设计进行反思和调整的过程。
这种形式有助于教师及时发现教学中存在的问题，及时调整教学策略。
课堂观察说课可以采用以下形式：（1）教师说课：教师针对课堂观察到的现象，阐述自己的教学设计和反思。
（2）同行交流：教师之间相互交流，分享课堂观察的经验和体会。
4. 教学案例说课教学案例说课是教师结合自己的教学实践，选取典型案例进行说课的过程。
“说课”教学教研的一种好形式
“说课”教学教研的一种好形式教研组的活动中，进行得较经常、较普遍的一种，就是集体备课；集体备课时，有一种帮助青年教师提高教学水平，同行之间互相切磋、进行教学教研的好形式――说课。
这种好形式，能针对性地解决许多教学中的实际问题，值得总结与推广。
说课，是我国教学改革的一个新课题，是由河南省新乡红旗区教研室于1987年推出的。
说课活动的开展，已引起我国教育界的关注，并举办了国家级、省级、市级的各级、各类说课比赛。
首先，我将简介我们数学组的说课活动：数学组是我校最早开展说课活动的教研组，相继有陈佑明、周厚顺、柯四清、宁荣堂等老师参与了省、市级说课比赛并取得了优异成绩。
今年我们初三数学组，也积极开展了说课活动并有良好的效果，我以为这主要有下面几个故障：1、学校领导对教学教研的重视非同往年，有监控功能；2、教导处、教科室两位主任亲自督导，有理论指导；3、本组高级教师60%，一级教师40%，有知识基础；4、全组教师老中青结合，同心协力，有实干精神。
对于新课，我们选重点课题说课，不可能也没必要每课都说；本学期第一阶段的复习课，我们仍选重点内容说课，说课时先定好中心发言人，要求至少提前一周准备，要拿出详细的规范说课稿，我们已编印了一本，说课时人手一册。
针对说课教师的设计讲述，参与者都发表自己的意见，经讨论后可依最终讨论的结论或结合自己的教学实际，再作适当的修改与补充，吸取精华，使其完善。
这样，可以优化教学设计及教学过程，高效优质地进行教学，同时这也是集体智慧的结晶。
至于第二阶段的复习，我们已布置了任务，现正在编写。
在此，我也有一个个人建议，希望教导处将教师的教案本改成活页的备课纸，便于教师不断修改、完善教案，将更多时间用于教学研究、学法指导等。
下面，我将我们的这种教研形式进行理论总结，作为引玉之砖，抛给同行们。
二、说课的涵义：说课，就是授课老师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己的教学设计及其理论依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授课老师修改、完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师教学业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。
说课——一种新的教研形式
作者： 王锦山
作者机构： 山东泰安市教育局 271000
出版物刊名： 中国学校体育
页码： 32-32页
主题词： 体育教学;教育科研成果;推广运用;体育学科;教研活动;教研模式;教师;基层学校;说课活动;教研形式
摘要： 近年来,说课这一教育科研新成果,正在教育领域被逐渐推广开来。
荟萃说课实践和研究成果的《说课探索》一书业已出版,国家教委副主任柳斌为此书题了词。
作为一项教育科研成果,说课不仅适用于学校教育中的文化类学科,同样也适用于体育学科。
因此,我们根据体育教学的特点,进行了一些颇有成效的探索实验。
现将我们的实验情况介绍给大家。
浅谈改进说课这种教研活动的策略
浅谈改进说课这种教研活动的策略通过对《初中语文说课与案例评析》的学习，我深深地感到说课是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的重要环节。
说课是为提高教师的教学研究能力和业务水平而进行的一种活动。
在我校的教研活动中，说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式。
说课能促使教师学习特殊教育理论、钻研教学大纲、增强课堂驾驭能力、提高教学科研水平，也能有效解决教与研脱节的问题。
说课的实质是开展教学研究和提高教师业务水平的一种有效教研形式。
说课的内容一般包括教材分析、教学目标；教学方法、教学媒体的运用；教学过程，时间安排及说课小结等。
整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲、教材、教法、学法、学生等方面的把握。
说课的方法与步骤：教师备课，通常每一个课时都需要编写教案，但是每一个课时不一定都要说课。
这就有一个如何选择的问题。
说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。
即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。
说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。
一言以蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。
说课从准备到说课而后评析可分为下面几个步骤：钻研教材，分析学情→确定教学目标，选择教学方法→设计教学过程，弄清教学理论依据→写出讲稿，说前演练→登台演说→说后评议。
因每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。
通常说课有以下几种类型：1、检查性说课。
一般是教育行政领导、教研人员和专家学者等为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。
2、示范性说课。
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。
示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。
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5、说教学程序——介绍教学过程
（1）教学思路与教学环节安排 教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括介绍，要 教学思路与教学环节安排 听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其是要说清“为什么这 样教”。 （2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生宜采用怎 教与学的双边活动安排 样的学习方法？这种学法的特点？如何在课堂上操作？相应的， 教师要怎样恰到好处地融进学法指导？怎样使学生达到会学、 乐学？ （3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富的教学组织 重 形式，独到的教学策略等 。
教学过程个案
《京剧大师梅兰芳》 京剧大师梅兰芳》
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情感性
从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 1、故事导入，播放影片《霸王别姬》，关注过去人们对京剧的挚爱。 2、创设与学生自由交谈的场面：你对京剧知多少？以选择题方式让京剧 走近学生：脸谱？服饰？唱腔？——最终引出主人公梅兰芳。 3、教师有意对现实中的京剧地位和前途进行感叹，试图引起学生的关注。 观看梅派经典表演片段，请学生针对问题进行观赏。 4、学生学唱，由视频音乐为伴奏。对比另一首作品，加入锣鼓经。 5、拓展聆听王力宏的歌，让京剧与现代元素来个亲密碰撞。 6、小结与作业：观看影片《梅兰芳》，制作一张脸谱，找一首有京韵的 现代作品。
2、说学情——分析教学对象
（1）学生原有的知识基础和生活经验 学生原有的知识基础和生活经验：这种知识经验会对学习 学生原有的知识基础和生活经验 新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该具备的态度， 起点能力分析 掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：说明学生年龄特点，关注由身、 一般特点与学习风格差异 心、智的差异所形成的不同学习方式。
目标个案
《现代京剧》 现代京剧》
A、《唱脸谱》导入，兴趣激发。 B、聆听音乐，对照唱段内容，想象所刻画的人物形象。 C、对声腔、咬字、行当、表演、伴奏等深入了解，产生继续学习的愿望。
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》
A、以提问为主线，针对不同民歌反复对比聆听，深入感受，学习由感性 到理性的分析、鉴赏音乐作品。 B、师生讨论，归纳总结，制定表格。直观、省时、有效。 C、体验“换头合尾”的创作手法。参与面广，落实知识点。
（1）简易性与操作性 ：不受时间 、空间、人员限制。 解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。 （2）理论性与科学性 ：从理性的角度和高度审视教材 。 对教者观察力、判断力、逻辑思维能力、写作 能力、语言表达能力等多种能力的综合检阅。 （3）交流性与示范性 ：评议说课、切磋教艺、交流经验 。 对说课者是最直接最实效的指导 。
教学过程个案
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丰富教学手段
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》 分析旋律——跌宕起伏、节奏——自由松散的特点，了解歌 手的唱法，以及衬词与方言在民歌中的独特作用。 《江南丝竹》 江南丝竹》 乐队介绍、唱唱老六板与中花六板，感受其差异。 课间巩固：同学之间进行出题抢答，自我检查。 为了避免听者“走神”，调动听的兴趣，强化听的记忆，在 说课中也可以灵活采用视觉材料 灵活采用视觉材料。 灵活采用视觉材料
二、说课的步骤程序
一般分五个环节： 一般分五个环节： 说教材 说学情 说目标 说教学重、 说教学重、难点 说教学过程
1、说教材——阐述对教材的独到见解
（1）紧密结合课标意识：时时以课程标准中的课程总目标作 紧密结合课标意识： 紧密结合课标意识 为课题教学的指导思想和教学依据，以课程论的高度驾驭教材、 指导教学设计。 （2）介绍本课来自哪一册书、哪一章节：阐述在整个教材体系 介绍本课来自哪一册书、哪一章节： 介绍本课来自哪一册书 （包括年级教材、学期教材和单元教材等）中的地位、作用、 意义及分担的教学任务。 （3）分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、 分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、 分析教材的编写思路 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。
教学环节个案
《醇厚的中原韵》 醇厚的中原韵》 1、导入。 2、聆听第一首，“鱼咬尾”创作手法与文学“顶针”的结合， 进行 文字——节奏——旋律由易到难地接龙创作练习。再听第 二版本，学生对比，教师总结。 3、学习第二首。播放小影视作品对比，学生谈感受。分组讨 论民歌与创作歌曲的区别。 4、听赏第三首。对比河北与江苏不同版本的音乐。重点围绕 “加花“、“同体性变异”与“起承转合”进行。 5、作业：思考怎样学会理性地分析作品，从欣赏提升到鉴赏 的高度。针对平时生活中喜爱的音乐尝试鉴赏方法。
教学过程个案
《中国新歌剧》 中国新歌剧》
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个性化
重点突出古与今、 重点突出古与今、中与外的对比分析
1、初步感知：普契尼的《图兰多》与张艺谋的《图兰多》在 艺术形式上的重要区别。 2、对比理解：歌剧产生年代与我国宋元时期戏曲原型的对照。 3、进入剧情：《小二黑》的说唱形式与歌剧中的宣叙调、咏 叹调的相似之处。 4、合作探究：同为爱情主题的两大悲剧《晴朗的一天》与 《梁祝》的对比。
教学过程个案
《迷人的火塘》 迷人的火塘》
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挖掘音乐要素
1、复习歌曲，导出轮唱。采用歌曲《我和你》，学生与录音 进行轮唱。 2、学习第一乐段。抓住尾音下行与三种特色节奏，分析音乐 性格，营造迷人的火塘的夜景。 3、学习第二乐段。探究、讨论、比较与第一段在音区、速度、 情绪及意境上的不同。二声部采用男女声音色对比演唱。 4、交流总结，拓展延伸。介绍古老经典同时又是现代时尚的 侗族大歌。
差 异 说 课 备 属于教学活动 面对学生，检验成果 教学设计的内容 提高学生课堂效益 个体的、静态的思考 课
概念内涵不同 对象任务不同 基本要求不同 目的意义不同 活动形式不同
属于教研活动 面对教师，展示过程 教学设计的依据 提高教师备课能力 集体的、动态的互动
2、 说课与上课的差异
差 异 说 课 上 课
说课 — —
一种崭新的教研形式
一、说课概述
是新课改的产物，是教师表达新思想、新理念的理想平台。 新思想、新理念 新思想 是集备中说、说中评、评中研为一体的崭新的教研形式。 备中说、说中评、评中研 备中说 核心要义— —阐述“为什么这样教”的指导思想与理论依据。 “为什么这样教”
1、 说课与备课的差异
教学重、难点个案
《茨藜花》 茨藜花》 对“茨藜花”的形状与走向进行设计，最后拖长的一笔表 示时值延长的尾音。四朵表示四乐句，重点解决旋律走向 与曲式结构。 《田野在召唤》 田野在召唤》 伴奏音高比喻讲解——春雨从不同地方滴落的情景； 伴奏音高 多层次聆听——让学生自己找到二声部进入的准确位置， 弱起问题迎刃而解。 弱起问题
5、教学过程缺乏有效问题的引领。 教学过程缺乏有效问题的引领。 教学过程缺乏有效问题的引领 对策：抓住核心，巧设问题，循序渐进， 对策：抓住核心，巧设问题，循序渐进，过程的启发性 。 6、随意改编教材 。 随意改编教材 对策：尊重原作，三思而后行。 对策：尊重原作，三思而后行。 7、知识面狭隘，认知肤浅。 、知识面狭隘，认知肤浅。 对策：加强常识与理论学习，开拓视野，提高素养。 对策：加强常识与理论学习，开拓视野，提高素养。 8、时间分配不合理、把握不准。 、时间分配不合理、把握不准。 对策：做好预演，现场应变。 对策：做好预演，现场应变。
目的不同 提高教师综合素养 形式不同 执教者以教师为对象，是 面对教师的一项单边活动 核心不同 突出教育理论 、思想的内 化与阐述 评价不同 以教师整体表现作为评价 标准
提高学生整体素质 执教者以学生为对象，是 面对学生的一种双边活动 应对课堂动态、生成的应 变与运用 以学生学习效果作为评价 标准
3、说课的特点
三、问题列及对策
1、无从下手。 、无从下手。 对策：形成内容与说理有机结合的说稿是关键。 对策：形成内容与说理有机结合的说稿是关键。 2、说课仅是备课，说课模拟上课，说课变成读（背）课。 、说课仅是备课，说课模拟上课，说课变成读（ 对策： 说话”的心态、 解说”的角度、 演说” 对策：“说话”的心态、“解说”的角度、“演说”的 魄力。 魄力。 3、生搬硬套，采用统一格式或模式。 、生搬硬套，采用统一格式或模式。 对策：主张个性，注重创新。 对策：主张个性，注重创新。 4、只有框架，没有内容，流于形式，音乐性不足。 、只有框架，没有内容，流于形式，音乐性不足。 对策：重组教材，丰富手段，挖掘音乐要素。 对策：重组教材，丰富手段，挖掘音乐要素。
《醇厚的中原韵》 醇厚的中原韵》
A、充分运用不同版本、不同时代、不同地域的对比手段对本课三首民歌进行旋律、 语言与创作上的深入分析。 B、了解“鱼咬尾”，模拟创作。 C、对中原民歌有初步了解，产生进一步探索的兴趣。
4、说重、难点—— 提领而顿 百毛皆顺
这“领”就是教材中的重点。这要求教师分 “ 析教材时一定要确定教学的重点、难点，并说明确 定的教材依据和学情依据 教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难 教材依据和学情依据 点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来的？
教学过程个案
《现代京剧》
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变通性
注意教材容量的补充； 分析咬字与角色完善之间的关系； 谈民族唱法与戏曲唱法的对比； 再谈跟京韵打鼓的差异； 查阅温州本地曲艺知识。
教学过程个案
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》
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迁移性
1、以熟悉的作品“山丹丹”导入，拉近与民歌的距离。 2 2、找地理位置。师生共同探究不同地域形成不同音乐风格的 原因。 3、展示搜集的多首西北民歌，找找作曲家的创作手法。 4、关注现代民歌在创作手法与表现形式上的变化与发展，让 知识与生活密切联系。
板书个案
《森林的歌声》 森林的歌声》 初步感知 —— 加深了解 —— 探索实践 —— 迁移创作 主题1、 、 郊游》 预设问题 听、辩 主题 、2、3 《郊游》 听一听 听、记 选择乐器或节奏 尝试 想一想 用唱和拍手 进行深化表演 改编 的方式表现 《森林的歌声》教师为各环节取名，增加表述的美感。 森林的歌声》教师为各环节取名，增加表述的美感。 森林的初见 森林的狂欢：与森林共舞、共唱、共奏、同乐。 森林的狂欢：与森林共舞、共唱、共奏、同乐。 森林的祝福