说课----一种崭新的教研形式
说课应成为高校体育教研活动的重要内容
０１ ５ 钐 ２ １ 年 ９月总第 ２ 期
体 育 育 ｉｉｉ 教 ｉ ｉ
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说课应成 为高校体育教研 活动的重要 内容
务性 工作 或 者组 织几 节观 摩课 ，邀 请相 关 强 ， 还可 以使 听 者就 某些 练 习方 法、 骤 ， ４． 在 体育 说课 的过程 中，没 有学 生 的 步 ３ 的专 家 、教 授或 同行 评评 课 。而参 加观 摩 某个 教 学技 能 、某条 教 学理 论 引入 自己 的 参 与 ， 这 就 造 成 了教 育 主 体 的 缺 失 ， 造
教 师 通 过 教 研 活 动 时 的 说课 ，能 够 人格 的影 响力 等给 予恰 如其 分 的评价 。所 课教 师 能听 明 白说课 者 的教学 过程 ，为 什 进 一步 明确 教学 的重 点 、难 点 ，能够理 清 以，评价 评价 体系 不能 达 到预期 效 果，教 自 己教 学 的思路 。 说课过 程 中对 教学任 务 师 教 学 水 平 的高 低 不 能很 准 确 的反 映 出 考 如果 自己上这 个课 应 该怎样 上 ，和 说课 的 分析 ，是 对学 生 的基本 能力 的分析 ，并 来 。在进 行体 育教 研活 动 时 ，我们 还要 从 者有 什 么不 同之 处 ，谁 的效果 会更 好 。从 对 学生 基本 能力 转化 为预 设 能力所 需要 的 教学 活动 的方 方面 面来 考虑 ，说课 不能作 而使 教研 的 主题 更 明确 ，重 点更 突 出，可 从 属知 识 、技 能、情 感和 态度 进 行详细 的 为唯 一 的提 高教学 水平 的教 研 活动 。 以大 大提 高 教研 活动 的实 效性 。另外 ，我 阐述 ，这就 为确 定教 学 内容 的范 围 、深 度 们还 可 以通过 说课 形 式对 体 育教师 进 行考 和重 点 、难 点打 下 良好 的基础 。 自己这 一 核 ，使 整 个 体 育教 学 团队 统 一思 想 认 识 ， 共 同探 讨 教 学 方法 ，不 断完 善 考 核 制 度 ， 从而 提 高教学 效率 。
说课与辩课析
教 研 活动 中 的 问题 。 ｌ
２辩课的缺憾 ．
（ ） 课 的理 论 尚需 充 实 １辩
１ ． 说课的主要问题
ｌ
辩课是针对说课和评课效率不高的问题而研制的新
由于过分重视说 课对教 师专业素养 的评价 功能 ， ｌ 导 型教研方式 ， 这种教研方式强调 “ 授课者与 听评课 者之间
加各个级别 的说课竞赛 ， 而多数教 师得 不到锻炼的机会 ，： 授课教师与 听课者之 间展开 ， 由听课 者提 出问题 ， 授课 请
导 致说课的 主体缺失。 此， 如 造成多数教师虽知道 说课的 Ｉ 予以 教师 答辩， 也可以 在听 课者之间 展开， 大家围绕一个 ｊ
・
３２ ・
尹泳一 ：说课” 辩课” “ 与“
２辩 课 的 内涵 及 意 义 ． ’
辩课往往是教师授课 以后 ， 选择一个有价值 的辩点 ，
效。 性
Ｉ 己见 ，展开研讨 ，以解决 教师们在教学活动 中的困 各抒
在辩课的 过程中 ， 教师与教育研究者之间 、 教师与教
辩课作 为一种新 型的教研 活动势必对流行 已久 的说 Ｉ 辩课是通过探讨一个一个实际问题 ， 惑。 解决教师专业成 课产 生冲击 。 那么说课是否要退 出教研 的舞 台， 辩课 是否 ｌ 中最 迫 切 的 问 题 。 长
无生上课
无生上课
凤阳县教育局教研室鲁善言
内容摘要：无生上课是2000年后在教学实践中逐步产生的，是一种新型的教研活动方式。本文从它的产生、发展、应用进行了阐述，并与微格教学、有生上课以及说课进行了比较。
关键词：无生上课有生上课微格教学说课概念产生发展应用
近年来，各级教研部门组织的教师招聘、考核以及比赛等等，在形式上发生了很大的变化，总的来说有有生上课、无生上课、说课等三种形式。有生上课，在组织、评价等方面都已经非常成熟。说课，作为一种教研活动的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。无生上课，是2000年后在教学实践中逐步产生的。本文就谈谈无生上课。
一、我所经历的无生上课
案例一：1989年4月，我在芜湖师范专科学校毕业的前夕，学校组织我们毕业生实习。由于当年学潮的原因，学校没有组织到中学实习，只是安排在校内实习。按照学校的安排，我们六位同学和一位指导老师组成一个见习小组，指导老师给我们选课题，指导我们写教案，给我们讲解上课的步骤、方法、技巧。这段时间，我们写教案、背教案，最后该我们表演了。我是怎么过关的，一点印象都没有了。但是，万雷同学的那节课，一辈子也忘不掉。万雷的教案共写了满满三张稿纸，上课时，从站到讲台上开始背诵，一口气，不到四分钟搞定，黑板上一个字没写，背完课后，我们五位同学和指导老师大笑不已，时间绝对超过五分钟。这就是我所经历的第一次无生上课。
什么是说课,如何说课,说课稿
什么是“说课”，如何说课,说课稿
说课资料大全【关于说课】
一、说课概述
说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
（一）说课的优点
说课优点在于：①方便灵活。它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。②短时高效。单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。
③运用广泛。领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。④理论性强。说课能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
（二）说课的功能
说课具有以下功能：
①检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
②评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。④研究功能。说课与评说是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，
怎样说课——说课的基本步骤-说课怎样成功
怎样说课——说课的基本步骤
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1．可以更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高
4．提高表达能力
二、说课的内容
1．说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结
“说课”存在的问题和应对策略
“说课”存在的问题和应对策略
发布时间：2021-05-26T11:26:08.830Z 来源：《教学与研究》2021年5期作者：刘申虹[导读] 说课是一种新型的教研活动形式。它既用于教学研究，也作为教学考察、检测、评比的常规手段。
刘申虹
上海外国语大学苏河湾实验中学，上海 200071 [摘要]说课是一种新型的教研活动形式。它既用于教学研究，也作为教学考察、检测、评比的常规手段。目前，部分教师说课存在把教案浓缩成说课稿、说课等于上课浓缩等问题。本文针对说课问题，提出“如何说好课”策略，以期大家在说课准备时借鉴。 [关键词]说课；存在问题；突破难点；策略 [中图分类号] G651 [文献标识码] A 1.说课存在的问题
说课主要问题：①部分教师说课时把自己的教案浓缩复述给评委听，不说“为什么这样教”，把说课变成说教案浓缩；②某些教师说课时，讲解知识重难点、分析教材和演示实验等，变成给听者上课，但没有如何解决重点、突破难点的方式方法，把说课变为上课；③设计的教学目标缺少检测的依据，且不可测；也没有对全班学生个体的学习差异设计分层教学目标。④部分新教师面对评委、听者，说话不流畅，语速快，吐字不清，不脱稿等，说课能力有待提高。
2.说课应对策略说课不是上课，也不是读课，更不是背课，不能按写好的东西一字不差地读或背下来。说课主要是解决“为什么这样教”的问题。
2.1区分说课和上课。对第一个和第二个问题，说课者应明确说课和平时上课是两个完全不同的概念，说课稿和教案也是不同的。教案是教师进行课堂教学的操作性方案，体现“教什么”“怎么教”。说课稿是体现教者的教学思想、意图、理论依据和效果等。说课时应重点说清“为什么要这样教”。说课和讲课，它们在对象、要求、场合等方面不同。讲课的对象是学生，说课面对的是教师、专家；讲课重点在讲授知识和内容，说课重在说教学思路和预设等。
教师如何说课与评课【教研活动】
2 ．说的策略
说课语言主要包括独白语言、估算语言和教学 语言三种。 （1）独白语言。说课教师向同行教师或领导专家等 陈述教学思想，这种自言自语式的语言，就叫独白 语言。 （2）估算语言。对即将要教学的内容的预设，其间 的一些想法未必能够实施，只是一种推测、猜测。 （3）教学语言。说“怎么教”实际上就是要说出准 备怎样上课，必须有问有答，有读有讲。 教学语言在说课中着重应用于下列教学环节之 中：设计的课堂导入语要用课堂教学语言。说课中 的阐释和提问，要用教学语言。课堂小结语或课堂 结束语，也用教学语言。
5 ．说课的培训意义
说课是提高教师群体素质 的有效途径。通过说课这种群 体参与的教研活动，说课者与 听课者都会因此不断提高自身 的教育理论水平，端正治学态 度，规范教学行为，培养探索 精神的创新意识，从而促进教 师教学能力的提高和素质的发 展。说课是培训教师的有效途 径。
（四）说课的类型
说课的分类：
教师如何说课与评课
------------------教研活动如何开展
第一部分：说课的重要性
第二部分：评课的重要性
第三部分：说课与评课的关系及其过程
前 言
教学工作的技能，即“教学设计技能； 说课的技能；应用教学媒体技能；课堂教学技 能；组织、指导学生课外活动的技能；教学研 究的技能”。
二、说课概述
（二）说课的内容
新课程标准下如何说课
新课程标准下如何说课（1）
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
教案课程与说课稿的区别
说课是谈教学设计的思路问题,对象是内行或权威,目的是让他们知道我是怎样教学的;讲课的对象是学生,目的是如何让学生理解教材;
教案、教学设计和说课稿的联系与区别
一、教案
教案是教师实施课堂教学的操作性方案,它重在设定教学的内容和行为,即：“教什么”;是整个课堂教学工作的重要组成部分;教案对于教师课堂教学有着重要的意义;
教案是教师的教学方案,所以教师必须提前编写,因而它具有一定的前瞻性和预设性;编写时,要求以课程标准为准绳,根据教材的内容和学生的特点,选择恰当的教法和学法,把计划实施的教学内容,誊写在教学笔记簿上,供教学时使用;
教案的基本内容包括：教学目标要求,教学重点、难点,教具准备,课时安排,教学步骤,板书设计和教后反思等;
二、教学设计
教学设计,简单地说,就是教师为完成一定的教学任务,对教学活动进行的规划、安排和决策;具体地讲,是指教师以教育理论为基础,依据教育对象和教师自己的教育理念、经验,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,制定教学目标,合理安排教学步骤,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程;
因此,教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程;通过教学设计,教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标,选择适当的教学方法,采用有效的教学手段,保证教学活动的顺利进行;
三、说课稿
说课,是教学改革中新生事物,是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式;是教师依据课标,根据教材,结合教育理论,进行深入研究后,把教材、教法、学法教具、教学过程,向领导、或同事进行阐释的一种教研活动;说课稿,就是为了说好课而准备的文字材料;
说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据
如何说课
说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据.从说课的内容和性质来看,它同备课,上课有许多共同之处, 但也有其特具特色.这里择其主要特点作一介绍.
一,说理性
备课,可以从教案看出"怎样教";上课,可以从课堂教学看出"怎样教".而说课不仅要说出"怎样教",还要说清"为什么这样教",要让听者不仅知其然,还要知其所以然.这是说课区别于备课,上课,形成独有特征的主要方面.
说课要求教师从教材,教法,学法,教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学,心理学等教育理论知识去阐明道理.
二,科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题.教师必须遵
循教学原则去设计教学程序,教材的处理,挖掘及传达程度具有科学性,逻辑性和思想性.
三,高层次性
由于听课的对象是懂教材,熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进
的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.
四,预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学.所以,说课者要对所教学生的知识技能,智力水平,学习态度,思想状况,心理特点,非智力因素等方面的差异,进行分析.估计学生对新
知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法.说课者还要说
出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理.
一,说教材
1.说教材内容
包括题目,在第几册,第几单元,单元训练重点,地位,教材的前后联系,有时还要简单介绍作者
新课标下，如何说课
新课标下，如何说课
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。在教育对教师的要求日渐提高的今天，说课成为了对教师综合素质检验的重要方法之一。那么说课有什么意义和作用、什么是说课？说课要说哪些方面的内容？应该注意哪些问题？有什么技巧等等，今天我就围绕这几个方面和大家共同探讨一下。
一、说课有什么意义和作用
中央教科所滕纯研究员认为“说课是教师工作永恒主题的新乐章”。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
1．说课有助于促进教师加强教学基本功，促进个人与集体备课结合，提高备课质量。
说课是教师钻研教材的好方法，能弥补个人与集体备课的不足。备课时，一些老师只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
2．说课有助于提高教师掌握课程标准、驾驭教材的能力。
参加说课的教师必须认真学习研究课程标准，刻苦钻研教材，理清本节课的知识结构、过程能力与方法等方面的要求，弄清教材的前后联系及所讲内容在整体教材中的地位，编写意图，并有针对性地阅读一些教学参考资料，教学杂志，以便更加深刻的理解课程标准与教材，并准确地制定教学目标，切实地确定有效的教学方法，从而提高驾驭教材能力。
一种值得倡导的教研活动新形式—说课
验型 向理 论 型转变 。能 从根本 上提 高教师 的素
质 。现 已引起 众 多 专 家学 者 的 高度 重 视 。
一
、
说 课 的 内容
点 等 ） 由 书 面 文 字 形 式 加 工 、 化 为 课 堂 教 学 ， 转
“ ” 导 的形 式 的创 造 性 行 为 。说 教 材 处 理 应 说 教
说 课 不 同 于 一般 上 课 ， 上课 主 要 是 体 现 备 课 后 的 操 作 过 程 ， 点 是 解 决 教 什 么 、 何 教 的 问 重 如 题； 说课 则 主要 是体 现 备课 的思 维过 程 ， 点 不仅 重
材 内容 的取 舍 和 重 点 选 择 ， 出如 何 依 据 教 学 目 说 标 的 要求 ， 材 特 点 和学 生 实 际 ， 教 确定 哪 些 内容 应
本要 求 。
［ 关键 词 】 说课 ； Ｅ； 育 目标 ； 系； 价 ｑ ｇ４ 教 关 评
［ 中图分类 号】 ６ ２ ３ Ｇ ３ ．
［ 文献标识 码 】 Ｂ
［ 文章编 号 】０ ２—６ ８ （ ０ ２ ０ ０ ９ ｏ １０ ９ ３ ２ ０ ）３— ｏ４一 ４
说课 ， 兴 起于 上个世 纪 ８ 是 ０年 代 始 盛 于 ９ ０ 年 代 的一 种 带有 教 育 科研 性 质 的教 改 新课 题 。所 谓 说 课 ， 指 教 师 在 规 定 时 间 内 ， 对 同 行 或 评 是 面 委 ， 统 地说 出对 某 一 节课 的教 学 设 计 及 其 理 论 系 依 据 的一 种 教 研 活 动 。有 人 将 之 简 言 为 ： 怎样 “
说课和讲课的相同点和不同点
说课和讲课的相同点和不同点
说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。
一、说课的意义
所谓"说课"，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说课比赛总结12篇
说课比赛总结12篇
总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它可以使我们更有效率，不如我们来制定一份总结吧。总结一般是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的说课比赛总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课比赛总结1
为了进一步推动我校素质教育的实施，推进我校课堂教学模式的改革，促进、加快教师的专业成长，提高课堂教学效率和教师的教学水平，加强校本培训，根据龙泉实验学校举办首届说课比赛活动。
本次大赛不仅是我校中青年教师蓬勃向上的精神风貌的一次展示，也是落实我校新课程改革的实际行动，取得了很好的效果。所有教师无论在教育教学理论上，还是在教学实践上都有较大的收获。在学校领导、各处室、全体教师及各教研组的大力支持下，比赛取得了圆满的成功，达到了如期的目的，现总结如下：
1、活动有计划有安排。本次活动教导处做了详细的比赛安排，制定了比赛方案，拟定评分标准，赛前又召开了评委会，共同商讨评分事宜，研究评分细则，科学地统一了记分标准。做好了大量的前期工作，为比赛的顺利进行打下了基础。
2、评委认真、敬业、公正。评委都非常认真敬业，做到了不缺席，并坚持公正客观地评课，确保了本次活动高效率、高质量、高水平。
3、各教研组和全体老师积极响应。此次比赛学科覆盖层面广，有语文组、数学组、外语组分别组织了初赛选拔工作。在本次比赛过程中，各教研组长组织教师精心设计说课稿，在制作课件等问题上，老师相互帮助，毫无保留地给予参赛教师细心的指导，体现了团结协作的精神。学校中青年教师参与热情高涨，能够认真准备，认真对待，认真反思总结。13位中青年教师从初赛中脱颖而出，给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大餐。
说课的目的与作用
一、说课的目的与作用
说课是依照教学内容、教学对象等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述,安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式．由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学；所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功；而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教治理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率．目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被普遍接受和广泛采用．
二、物理说课的内容
说课的内容就是教师在备课时所想和所写的内容，按其内在结构，可分为如下8个步骤．
第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．
第二、教材简介教材简介包括：
1.编者的意图；
2.所教内容在教材中的地位；
3.所教内容在教学中的作用；
4.教材的特点．
第三、理出教学的三维目标要求,按教学大纲理出教学的目的要求及依据，其中包括：
1.各知识点要求；
2.能力培养目标；
3.情感态度价值观方面。
第四、点出教学的重点与难点从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点及依据。
第五、优化出教学方法从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件优化出教学方法；教学手段及依据．
第六、教学程序安排
1.导入新课的方式；
2.新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法；
3.巩固新课教学的措施；
4.布置作业；
5.各环节时间的安排．
第七、板书板图设计
2024学校教研工作计划标准范文(5篇)
2024学校教研工作计划标准范文
一、指导思想
以科研兴校，科研兴教，科研兴师为指针，实施课题带动战略，走工作科研化，科研工作化的教改之路，促进高品位特色学校创建，推动高素质教师队伍发展，致力于学生高素质形成，使学校教科研工作再上一个台阶。
二、工作重点
1、完善制度，促进教师专业成长；
2、依托课堂，全面提升教学质量；
3、深入研究，物化课题研究成果。
三、具体措施
本学期，为使教科研工作富有成效，学校将开展一系列扎实、有序、灵活、高效的教科研活动，注重一线科研，个性科研，愉快科研。
1、加强课题研究。学校将把课题研究作为教科研载体，其目的不在于创造多少理论价值，而在于通过有目的有计划地实施研究，实实在在地解决一些实际问题，探索教育教学规律。要求大家把教学工作自觉纳入教科研轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在研究状态下工作，在工作状态下研究。本学期，一方面我们将根据学校总课题省____科学规划课题《促进小学生深度学习的教师课堂行为研究》分学科制定并实施子课题实施方案，另一方面我们将着力抓好全体教
师的四个一工程：即一个研究专题（要求大家根据学校总课题以及本学科实际，确立视角小、内容实、周期短的小课题，明确自身研究方向），一个笔记（要求记写实验随笔和业务笔记，我们要围绕自己的研究重点，随时记录教学故事，捕捉教学智慧火花，不断升华教育实践，积累鲜活的个性化实验素材），一堂实验课（要求围绕实验课题人人展示校级或教研组内的研究课，人人参与学校的“课堂教学大比武”活动），一篇成果文（每位教师根据研究内容期末交课题研究成果文和教学案例，由学校统一组织评比考核）。
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9、 畏畏缩缩或趾高气扬。 、 畏畏缩缩或趾高气扬。 对策：不卑不亢，自信自然。 对策：不卑不亢，自信自然。 10、词不达意或罗嗦冗长。 、词不达意或罗嗦冗长。 对策：抓住同行的心理特点，简练紧凑、富于美感。 对策：抓住同行的心理特点，简练紧凑、富于美感。 11、板书空白或杂乱无章。 、板书空白或杂乱无章。 对策：提前设计，明晰规范。 对策：提前设计，明晰规范。 12、忽略作业布置。 、忽略作业布置。 对策：明确功能，确定方式。 对策：明确功能，确定方式。
2、说学情——分析教学对象
（1）学生原有的知识基础和生活经验 学生原有的知识基础和生活经验：这种知识经验会对学习 学生原有的知识基础和生活经验 新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该具备的态度， 起点能力分析 掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：说明学生年龄特点，关注由身、 一般特点与学习风格差异 心、智的差异所形成的不同学习方式。
教学过程个案
《迷人的火塘》 迷人的火塘》
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挖掘音乐要素
1、复习歌曲，导出轮唱。采用歌曲《我和你》，学生与录音 进行轮唱。 2、学习第一乐段。抓住尾音下行与三种特色节奏，分析音乐 性格，营造迷人的火塘的夜景。 3、学习第二乐段。探究、讨论、比较与第一段在音区、速度、 情绪及意境上的不同。二声部采用男女声音色对比演唱。 4、交流总结，拓展延伸。介绍古老经典同时又是现代时尚的 侗族大歌。
3、说目标——归纳教与Leabharlann Baidu的任务
一般来说，课时教学目标是课时结束时所规定 的要实现的教学结果。课时目标越明确 越具体 越明确，越具体 越明确 越具体， 反映教者的教材理解越充分，教法设计越合理。说 课中要注意避免千篇一律 避免千篇一律的套话，大致从识记、理 避免千篇一律 解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
教学重、难点个案
《茨藜花》 茨藜花》 对“茨藜花”的形状与走向进行设计，最后拖长的一笔表 示时值延长的尾音。四朵表示四乐句，重点解决旋律走向 与曲式结构。 《田野在召唤》 田野在召唤》 伴奏音高比喻讲解——春雨从不同地方滴落的情景； 伴奏音高 多层次聆听——让学生自己找到二声部进入的准确位置， 弱起问题迎刃而解。 弱起问题
教学环节个案
《醇厚的中原韵》 醇厚的中原韵》 1、导入。 2、聆听第一首，“鱼咬尾”创作手法与文学“顶针”的结合， 进行 文字——节奏——旋律由易到难地接龙创作练习。再听第 二版本，学生对比，教师总结。 3、学习第二首。播放小影视作品对比，学生谈感受。分组讨 论民歌与创作歌曲的区别。 4、听赏第三首。对比河北与江苏不同版本的音乐。重点围绕 “加花“、“同体性变异”与“起承转合”进行。 5、作业：思考怎样学会理性地分析作品，从欣赏提升到鉴赏 的高度。针对平时生活中喜爱的音乐尝试鉴赏方法。
三、问题罗列及对策
1、无从下手。 、无从下手。 对策：形成内容与说理有机结合的说稿是关键。 对策：形成内容与说理有机结合的说稿是关键。 2、说课仅是备课，说课模拟上课，说课变成读（背）课。 、说课仅是备课，说课模拟上课，说课变成读（ 对策： 说话”的心态、 解说”的角度、 演说” 对策：“说话”的心态、“解说”的角度、“演说”的 魄力。 魄力。 3、生搬硬套，采用统一格式或模式。 、生搬硬套，采用统一格式或模式。 对策：主张个性，注重创新。 对策：主张个性，注重创新。 4、只有框架，没有内容，流于形式，音乐性不足。 、只有框架，没有内容，流于形式，音乐性不足。 对策：重组教材，丰富手段，挖掘音乐要素。 对策：重组教材，丰富手段，挖掘音乐要素。
（4）说明要采用的教学辅助手段 说明要采用的教学辅助手段：什么时间、什么时机 说明要采用的教学辅助手段 用，为什么用。 （5）对教学过程作出动态性预测 对教学过程作出动态性预测：对学生的回答、学习 对教学过程作出动态性预测 情绪与态度、学习结果等因素都要有所预判，并及时准备 相应策略。 （6）展示板书设计：注意板书布局能充分体现设计意图。 展示板书设计 展示板书设计： （7）说明作业要求 说明作业要求：使课内与课外得到延伸、知识与能 说明作业要求 力得到融合。
二、说课的步骤程序
一般分五个环节： 一般分五个环节： 说教材 说学情 说目标 说教学重、 说教学重、难点 说教学过程
1、说教材——阐述对教材的独到见解
（1）紧密结合课标意识：时时以课程标准中的课程总目标作 紧密结合课标意识： 紧密结合课标意识 为课题教学的指导思想和教学依据，以课程论的高度驾驭教材、 指导教学设计。 （2）介绍本课来自哪一册书、哪一章节：阐述在整个教材体系 介绍本课来自哪一册书、哪一章节： 介绍本课来自哪一册书 （包括年级教材、学期教材和单元教材等）中的地位、作用、 意义及分担的教学任务。 （3）分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、 分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、 分析教材的编写思路 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。 能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。
5、教学过程缺乏有效问题的引领。 教学过程缺乏有效问题的引领。 教学过程缺乏有效问题的引领 对策：抓住核心，巧设问题，循序渐进， 对策：抓住核心，巧设问题，循序渐进，过程的启发性 。 6、随意改编教材 。 随意改编教材 对策：尊重原作，三思而后行。 对策：尊重原作，三思而后行。 7、知识面狭隘，认知肤浅。 、知识面狭隘，认知肤浅。 对策：加强常识与理论学习，开拓视野，提高素养。 对策：加强常识与理论学习，开拓视野，提高素养。 8、时间分配不合理、把握不准。 、时间分配不合理、把握不准。 对策：做好预演，现场应变。 对策：做好预演，现场应变。
教学过程个案
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丰富教学手段
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》 分析旋律——跌宕起伏、节奏——自由松散的特点，了解歌 手的唱法，以及衬词与方言在民歌中的独特作用。 《江南丝竹》 江南丝竹》 乐队介绍、唱唱老六板与中花六板，感受其差异。 课间巩固：同学之间进行出题抢答，自我检查。 为了避免听者“走神”，调动听的兴趣，强化听的记忆，在 说课中也可以灵活采用视觉材料 灵活采用视觉材料。 灵活采用视觉材料
4、说课的类型
（1）普及型：一般以年级组或教研组为单位，集体备课，轮 流说课 ，变个人智慧为集体智慧。 （2）专题型：在众多教学内容中选取专题，单项研究，深入 挖掘，以专题研究为目标进行说课。 （3）示范型：选择理论过硬、素质全面的优秀教师向听课老 师做示范。最好有实践行为的跟进。 （4）评比型：带有竞赛性质。通常指定教材，在规定时间内 写出说课稿，后现场展示，决出名次。
板书个案
《森林的歌声》 森林的歌声》 初步感知 —— 加深了解 —— 探索实践 —— 迁移创作 主题1、 、 郊游》 预设问题 听、辩 主题 、2、3 《郊游》 听一听 听、记 选择乐器或节奏 尝试 想一想 用唱和拍手 进行深化表演 改编 的方式表现 《森林的歌声》教师为各环节取名，增加表述的美感。 森林的歌声》教师为各环节取名，增加表述的美感。 森林的初见 森林的狂欢：与森林共舞、共唱、共奏、同乐。 森林的狂欢：与森林共舞、共唱、共奏、同乐。 森林的祝福
教学过程个案
《现代京剧》
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变通性
注意教材容量的补充； 分析咬字与角色完善之间的关系； 谈民族唱法与戏曲唱法的对比； 再谈跟京韵打鼓的差异； 查阅温州本地曲艺知识。
教学过程个案
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》
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迁移性
1、以熟悉的作品“山丹丹”导入，拉近与民歌的距离。 2 2、找地理位置。师生共同探究不同地域形成不同音乐风格的 原因。 3、展示搜集的多首西北民歌，找找作曲家的创作手法。 4、关注现代民歌在创作手法与表现形式上的变化与发展，让 知识与生活密切联系。
教学过程个案
《中国新歌剧》 中国新歌剧》
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个性化
重点突出古与今、 重点突出古与今、中与外的对比分析
1、初步感知：普契尼的《图兰多》与张艺谋的《图兰多》在 艺术形式上的重要区别。 2、对比理解：歌剧产生年代与我国宋元时期戏曲原型的对照。 3、进入剧情：《小二黑》的说唱形式与歌剧中的宣叙调、咏 叹调的相似之处。 4、合作探究：同为爱情主题的两大悲剧《晴朗的一天》与 《梁祝》的对比。
5、说教学程序——介绍教学过程
（1）教学思路与教学环节安排 教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括介绍，要 教学思路与教学环节安排 听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其是要说清“为什么这 样教”。 （2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生宜采用怎 教与学的双边活动安排 样的学习方法？这种学法的特点？如何在课堂上操作？相应的， 教师要怎样恰到好处地融进学法指导？怎样使学生达到会学、 乐学？ （3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富的教学组织 重 形式，独到的教学策略等 。
（1）简易性与操作性 ：不受时间 、空间、人员限制。 解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。 （2）理论性与科学性 ：从理性的角度和高度审视教材 。 对教者观察力、判断力、逻辑思维能力、写作 能力、语言表达能力等多种能力的综合检阅。 （3）交流性与示范性 ：评议说课、切磋教艺、交流经验 。 对说课者是最直接最实效的指导 。
目的不同 提高教师综合素养 形式不同 执教者以教师为对象，是 面对教师的一项单边活动 核心不同 突出教育理论 、思想的内 化与阐述 评价不同 以教师整体表现作为评价 标准
提高学生整体素质 执教者以学生为对象，是 面对学生的一种双边活动 应对课堂动态、生成的应 变与运用 以学生学习效果作为评价 标准
3、说课的特点
《醇厚的中原韵》 醇厚的中原韵》
A、充分运用不同版本、不同时代、不同地域的对比手段对本课三首民歌进行旋律、 语言与创作上的深入分析。 B、了解“鱼咬尾”，模拟创作。 C、对中原民歌有初步了解，产生进一步探索的兴趣。
4、说重、难点—— 提领而顿 百毛皆顺
这“领”就是教材中的重点。这要求教师分 “ 析教材时一定要确定教学的重点、难点，并说明确 定的教材依据和学情依据 教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难 教材依据和学情依据 点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来的？
教学过程个案
《京剧大师梅兰芳》 京剧大师梅兰芳》
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情感性
从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 1、故事导入，播放影片《霸王别姬》，关注过去人们对京剧的挚爱。 2、创设与学生自由交谈的场面：你对京剧知多少？以选择题方式让京剧 走近学生：脸谱？服饰？唱腔？——最终引出主人公梅兰芳。 3、教师有意对现实中的京剧地位和前途进行感叹，试图引起学生的关注。 观看梅派经典表演片段，请学生针对问题进行观赏。 4、学生学唱，由视频音乐为伴奏。对比另一首作品，加入锣鼓经。 5、拓展聆听王力宏的歌，让京剧与现代元素来个亲密碰撞。 6、小结与作业：观看影片《梅兰芳》，制作一张脸谱，找一首有京韵的 现代作品。
说课 — —
一种崭新的教研形式
一、说课概述
是新课改的产物，是教师表达新思想、新理念的理想平台。 新思想、新理念 新思想 是集备中说、说中评、评中研为一体的崭新的教研形式。 备中说、说中评、评中研 备中说 核心要义— —阐述“为什么这样教”的指导思想与理论依据。 “为什么这样教”
1、 说课与备课的差异
差 异 说 课 备 属于教学活动 面对学生，检验成果 教学设计的内容 提高学生课堂效益 个体的、静态的思考 课
概念内涵不同 对象任务不同 基本要求不同 目的意义不同 活动形式不同
属于教研活动 面对教师，展示过程 教学设计的依据 提高教师备课能力 集体的、动态的互动
2、 说课与上课的差异
差 异 说 课 上 课
目标个案
《现代京剧》 现代京剧》
A、《唱脸谱》导入，兴趣激发。 B、聆听音乐，对照唱段内容，想象所刻画的人物形象。 C、对声腔、咬字、行当、表演、伴奏等深入了解，产生继续学习的愿望。
《高亢的西北腔》 高亢的西北腔》
A、以提问为主线，针对不同民歌反复对比聆听，深入感受，学习由感性 到理性的分析、鉴赏音乐作品。 B、师生讨论，归纳总结，制定表格。直观、省时、有效。 C、体验“换头合尾”的创作手法。参与面广，落实知识点。