1p邱韶昌——职业教育课堂教学改革

浅析职业教育课堂教学改革
新疆哈密地区职业技术学校邱韶昌
摘要：简单介绍职业教育课堂的重要性以及我国职业教育课堂改革的现状，分析推行改革应把把握的三点原则，并详细阐述整体推进课堂教学改革的措施。

关键词：职业教育；课堂改革；有效性
课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节，其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。

课堂教学改革又是一个系统工程，它要想真正有所突破，必须从教学管理环节到课堂要素环节、从教师到学生全面系统地整体推进。

我国职业教育还停留在过去基础教学方法上,这与现代社会职业教育的发展是不相符,我们应该坚持以课堂改革和制度创新为动力,建立与社会主义市场经济体制相适应的职业教育,发展机制,提高职业教育的地位。

职业教育教学改革最终是课程设置,它是生存的根本,任何职业教育都要和专业相互结合与应用。

一、推行职教课堂教学改革的原则
对于任何阶段的教育来说，教育改革的基础和最小环节都应该是课堂，中职教育也不例外。

因此，中职教育的教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。

但是对于中职教育而言，课堂的有效性一定要以课堂内容的价值为目标！因为中职教育的教学目标和性质决定了中职教育的主要目的是实用性。

举个简单的例子，在中职教育的一堂课上，老师利用生动有效的课堂设计，并严格按照教学规范来和计划来进行授课，学生也能积极主动的响应老师并得到很好的掌握，但是，如果这一节课所讲的内容都是过时的知识，学生出来后所学知识都是无用的，这堂课本身而言不能说是无效率的。

但是，从中职教育的目的性出发来看，这的确不是一堂有效性的课。

所以，对职业教育课堂教学有效性的认识，必须牢牢把握几个要点：
一是职业教育的课堂教学必须具有工作的“接口性”和岗位的“针对性”。

职业教育最直接的目的就是为社会培养急需的技能型人才，因此职业教育的课堂教学应该针对教学内容的接近社会、贴合学生的发展来实施课堂教学的有效性。

二是职业教育课堂的有效性必须牢牢把握以塑造技能型人才为目的来实施。

无论如何，教育的最终产品是“人”，也就是接受职业教育的学生。

因此，职业教育课堂的有效性必须注重两个内涵，一是学生个人价值需求的满足，二是要重视个体的差异和创造性。

三是中职教育的课堂有效性要在顺应职业环境变化的形势下实施。

中职教育课程体系的实施的最终目的是培养学生的职业能力，而学生的职业能力一定要在职业环境需求的情况下进行培养，只有培养出来的具有职业能力的学生被职业环境所需求，课堂教学的有效性才能得到最根本的保障。

二、整体推进课堂教学改革的措施
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的职业教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革。

从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是一个重要原因。

改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。

根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。

教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。

当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。

“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。

下面从以下几个方面来分析整体推进课堂教学改革的措施。

（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点经调查显示，职业教育的老师很大一部分并非师范专业，并没有受过专门的示范训练，他们除了教好自己的专业课外，对于教学理念没有深入的研究，而一部分老师是来自普通教育院校，到职业教育学生中难免会沿袭以前普通教育的教学理念，教学理念中会更倾向于学科本位，此对于职业教育的课堂改革来说，更新教师的观念和意识具有重要作用。

在我国的职业教育中“学科本位”的课堂教学观一直根深蒂固，很多老师过分强调学科的概念对理论知识的传授尤为重视，而且还把学生对理论知识的掌握作为衡量一个学生优秀与否的很重要甚至是唯一的标志，而忽视了对学生职业能力的培养和对知识的运用。

现代社会的结构层次，尤其是经济结构层次的快速转变和更多新生职业一直快速诞生的现状要求职业教育必须顺应职业环境的变化，培养出能适应环境并有很强的自主学习能力的职业技能人才。

因此，全面更新课堂教学观念对职业技能型人才的培养具有很重要的意义。

（二）课堂教学模式要在“能力本位”的教学模式的基础上由传统的“静态教学”向“动态教学”转化，实现课堂教学模式的灵活多样
只有当职业教育课堂的主体由授课老师，变成积极参与的学生与授课教师的互动，才能真正的实现职业教育课堂教学的有效性。

因此，新的教学模式一定要由原来的“静态教学”
模式，转向“动态教学”。

原来的教学计划的基础课——专业基础课——专业课的教学进程无法满足学生个体化的学习和个性的发展，违背了满足学生个体需求的原则。

而动态的教学模式，使学生积极参与到课堂教学中，并采用灵活多样的教学形式，突出知识的多样性、扩展性和层次性，培养学生的发散性思维，拓展自主学习的空间。

动态的教学模式，还要求适当的改革必修课的设置，例如，合理的划分必修课的档次和类型，在必修课中引入选修课，将难度较大的必修课按模块的形式进行分解等。

（三）课堂教学内容要向以企业为导向进行转变
职业教育的最终目的是培养技能型人才，而技能型人才的考核标准很大程度上取决于学生对技能掌握的熟练程度上。

而传统的职业教育是以学科为本位的，因此教学内容的设计更多的是课程专家和教学专家对理论知识的设计来决定的。

以学科为本位的课堂教学内容的优点在于知识的系统性和完整性，以及对学生由深入浅的对知识的接受能力，但是却忽略了其在工作中的实际应用，培养出来的学生可能具有丰富的理论知识，但面对实际工作中出现的问题却容易束手无策。

因此，职业教育课堂改革应该注重学生对实践经验的了解和掌握，因此，新的课堂教学可以引进具有丰富实战经验的企业人士担任学校的外聘老师，使学生能从老师那里学到对各项技术能力的实际应用。

学校还应积极的与校外企业进行结合，建立多种学生实习基地，为学生创造更多的实践所学理论知识的机会，使学生能够更扎实的掌握知识，培养能力。

传统的“学科本位”的职教课堂教学内容是按照教育专家的设计选择的内容，完全是教育部门的课程专家与教学专家决定的，侧重学科知识的系统性和完整性，课堂教学内容脱离实际需求。

新型的课堂教学应该在课堂上引入企业专家的实践经验。

职教课堂应该有一定的教育专家参与，以便学生加深对各项技术能力的理解。