【免费下载】高三英语复课教学的体会与反思

高三英语复课教学的体会与反思随着高考的结束，紧张、繁忙的高三教学工作落下了帷幕。

这一年来，我和学生们度过了一个又一个难忘的日子。

师生同甘共苦，拼搏在教学的第一线。

回想这期间，有过痛苦、迷茫，也有过兴奋和喜悦。

但思考得最多的还是自己所从事的英语学科复习工作的得与失。

一年的教学工作，使我对高考及高三英语复习课有了更深的认识和体会。

一、复习教学中的几点收获
1、关注每一位学生，增强他们的学习自信心。

到了高三由于各种各样的原因，学生的英语水平参差不齐，有相当的学生外语很差，面对这个事实，我的策略就是不放弃这些学生。

从培养学生的学习动机入手，在课堂上注重设置语言的艺术性，引起学生的共鸣，从而增进学生的学习进取心，肯定他们的点滴进步，以增强他们的兴趣。

针对高三学生学习压力大，于是我适时采取心理疏导，降低学生的焦虑程度，增强学生学习的自信心。

在课余我经常与学生谈话，加强与学生的情感交流，营造师生间相互尊重的心理格局。

我深刻地意识到只有平等地对待每一位学生，尤其尊重差生人格，多给予关爱，从心理上疏导他们，以真诚的微笑和满腔热情打动学生，以赞赏的目光肯定他们的点滴进步，这样才能拉近与学生的距离，并使学生获得成就感，获得心理上的满足，以热情和自信来对待高三枯燥而压抑的学习生活。

我想没有一个学生是真的不想学好英语，只是他们的基础太差了，自己已经丧失了信心。

我采取的措施就是关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给与讲解，让他们体会到成功的喜悦，并对学生的进步及时给予肯定。

通过教师和学生不懈的努力，在高三一年中无一人放弃英语学习，有些偏科生达到了120以上的好成绩。

2、科学务实的课堂教学在复习过程中，我深深地体会到：复
习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。

在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施。

根据外语学科考
试特点：考查学生运用语言的能力。

于是我开展三个专题的重点复
习------词汇训练,阅读训练及写作训练。

(一)灵活多样的词汇训练.词汇教学在复习课中占有一定的比重,词汇教学的成败关系到英语教学
的成败.我在词汇教学中注重方法的多样性,例句的情境性,时代感.
同时将写作词汇和阅读教学的词汇区别开来进行针对练习.(二)精挑
细选的阅读训练. 阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能
力较差，主要原因是：学生词汇量低，学生的阅读量少，文章中有
难句、长句，影响对文章的理解，因此不能准确地把握文章的主旨
大意。

要改变这个状况，首先要达到一定阅读量的积累。

为了使阅
读训练更加有实效性、针对性，我一方面大量收集不同题材的阅读
材料；另一方面我做到要求学生读的文章，我必须要先读、先做。

这样做虽然给自己增加了“负担”，但经过筛选的文章难度适宜，
既方便了学生，同时还有助于提高学生的阅读兴趣。

经过大量、长
期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度
提高了，阅读能力也有了质的飞跃。

(三)科学务实的写作训练：写
作在高考试卷中占30分，但多数学生惧怕“写”认为这是丢分题，
其实不然，通过强化训练，学生都可以拿到分。

我的训练方式是一
方面加强背诵和听写训练。

在英语教学中，不可忽视背诵和听写的
作用。

三年来，我始终坚持检查背诵。

背诵的内容多样，有课文中
的段落，也有新概念中的短文。

上高三后，更多地要求学生背诵写
作中的范文，或经过修改后的学生习作范文。

不少学生能将背过得
好词、好句运用到自己的文章中去。

听写也是训练学生语言运用能
力的好方法。

它体现了一种综合训练：单词拼写能力、标点符号的
正确书写、听力理解及处理语篇能力。

听写还可以成为一种写作训练。

我经常会挑出能反映出某种写作技巧的文章作为我听写的内容，然后再要求学生模仿这种技巧再写一篇，可谓是一举多得。

另一方面，我侧重讲评和个别辅导。

在作文教学中不断地给学生总结不同体裁文章的写作方法、各类文体中经常用到的词汇、短语和句型，让学生做到心中有数。

此外，在作文教学中我注重培养学生的成就感，经常在学生习作中挑选出优美句，段落进行赏析。

通过不懈的训练，学生们在高考中作文的得分基本上在24分左右，最高达到了29分
二、复习教学中存在的问题
高三英语复习教学质量关系到多种因素，如何提高英语复习质量也是高三英语教师的重要任务与研究课题。

许多教师在教学过程中都采取了很多行之有效的措施来提高高三课堂效率，也取得了很多可贵的经验与成绩，但总结自己这一年的高三英语复习教学工作，发现了不少的问题。

同时觉得自己的这些问题在一般的教师当中是不是也有一定的普遍性，愿跟大家共同探讨。

1、观念上的问题
高考怎么考，就怎么练.高考这根“指挥棒”在很大程度上影响着教师的教学。

面对繁重的工作压力和目标任务，许多教师认为英语教学的目标就是让学生能在高考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，高考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。

若是高考不考的，或是被考到的可能性不大的，就会把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。

实际上，自己也知道，这种完全高考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准》中规定的英语学习目标，也限制了学生英语综合运用能力的提高，所增长的也许只是“答题能力”。

其实高考除了
考查学生的语言知识外，主要是考查学生运用语言的能力，而这种能力又可分为听、说、读、写等能力，我们还可以把这四种能力划分成很多细小的微技能。

诸如，我们可以通过逐步训练学生的猜词能力，长句分析能力，句群理解能力去让学生获得阅读技能，故而不一定要死守高考题型，可把各种技能分化成多种微技能进行训练，然后结合综合训练，也许效果会更好。

2、对学生的关注问题
高三教学没必要关注学生的学习兴趣。

有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输,往往把自己的理解强加给学生,用自己的感悟去覆盖学生的感悟,要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。

而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的,这样“整齐划一”的“目中无人”教学,不能不说是英语教学的悲剧。

尤其到了高三为了赶进度多做题，认为培养和激发学生学习英语的兴趣是高一、高二的事情，高三教学的任务重，时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣。

其实每位教师都知道，英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用，在学生初学英语时教师要关注多一些这方面的工作，而在高三学习中，学生学习任务繁重，更需要教师能为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。

如果教师在高三复习教学中，把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果也就不会很好。

3、评讲课中存在的问题
讲的多练的少，教师长期处于讲解状态，学生长期处于被动接受的“休闲”状态。

其实如果教师不关注学生课堂学习的情感、态度以及他们自己教学的效果，也不管学生上课记不记笔记，则无法调动学生的学习积极性。

结果经常是教师讲完了，学生一点笔记
没有，试卷仍是洁净如初。

实际上：“Teaching doesn't mean learning.”“Practice makes perfect.” 这种只讲不练的满堂灌的教学模式在今天的英语教学中，是不妥的。

只有做到讲与练的有机结合，充分发挥学生的学习能动性，避免学生长期处于被动状态，教师的讲才有更大收益。

三、复习教学的改进意见
1 、高三教学中重视非智力因素有利于教学的成功,我们要发挥
情感态度与价值观的作用来促进学生的学习,情感态度与价值观可以优化教学,极大地提高教学效果。

高三复课过程在一定程度上扭曲了学习品质的培养,忽略了个性的培养,机械化了高级社会情感(价值观)的培养,大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。

在教学中尤其要重视与学生建起情感上相容的桥梁。

教师保持积极,肯定的情感来提高学生的兴趣,提高英语课堂教学效果。

在高三枯燥而压抑学习中,教师要让学生受到情的感染、爱的激励,美的享受,让学生在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中
增强信心,不断焕发前进的学习动力, 这是通往成功的第一步。

2、课堂教学中的几点改进意见（一）在英语复习教学第一轮课本复习时可打破单元界限进行知识的网络化。

这一点在语法教学中容易作到，但在单元话题和词汇教学中更应作到。

如人物类题材文章，环保类文章在教材中反复出现，教师如果将这些素材进行整和，提炼出关键词，短语，句型。

进行归类讲练。

这样可以大大提高效率，为学生复习节约宝贵的时间。

（二）将写作词汇和阅读词汇的教学区别看来。

在高考需掌握的2800词汇中，有的是写作中的高频词。

对于这样的词要重点讲练，讲练的中心是在写作中的灵活应用。

（三）注重教学方式以及教学内容的新颖性。

高三复习课虽然大多知识点都是以前学过的，但是教师一定要注意呈现方式的多样性。

另外阅读材料，写作题材都要选择富有时代感，让学生喜闻乐见，从情绪上愿意去读，去写。

（四）高三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。

认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。

这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时间复习，高三英语后期复习做到“三有”。

即有讲必练，有练必查，有漏及时补。

这样才能确保复习教学的效果。