阅读教学中开展情境合作
阅读教学中如何创设有效教学情境
阅读教学中如何创设有效教学情境【摘要】在阅读教学中，创设有效的教学情境是至关重要的。
教师需要了解学生的需求，包括他们的阅读水平和兴趣爱好，以便选择合适的教材。
选择适合材料是关键，要根据学生的实际情况和学习目标进行选择。
设计活动和任务可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，引导学生思考可以培养他们的批判性思维能力。
提供及时和有效的反馈可以帮助学生改进自己的阅读技能。
在强调了有效教学情境的重要性，同时提倡持续改进和优化教学情境，以提高学生的阅读能力。
通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和综合素养。
【关键词】阅读教学、有效教学情境、了解学生需求、选择适合材料、设计活动和任务、引导学生思考、提供反馈、教学情境的重要性、持续改进、优化教学情境、提高学生阅读能力。
1. 引言1.1 阅读教学中如何创设有效教学情境在阅读教学中，创设有效的教学情境是提高学生阅读能力的关键之一。
教学情境是指教师在教学过程中创造的一种教学环境，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面。
一个好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在阅读教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生提高阅读理解能力，增强阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读技能。
在创设有效的教学情境时，教师需要了解学生的需求。
通过了解学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的情况，可以有针对性地设计教学活动，提供适合学生的阅读材料，激发学生的学习动力。
教师还需要选择适合的阅读材料。
阅读材料的选择应该符合学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，能够引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
设计活动和任务是创设有效教学情境的重要环节。
教师可以通过设计各种形式的阅读活动和任务，引导学生主动参与，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
在活动和任务设计中，教师可以通过设置阅读问题、讨论话题、思考题目等方式，引导学生深入思考，提高学生的阅读理解能力。
在教学过程中，教师还需要引导学生思考。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设1. 引言1.1 引言情境创设不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以激发他们的思维和想象力。
在一个真实的情境中，学生更容易将所学知识联系起来，形成完整的认知结构。
在阅读教学中，情境创设是至关重要的。
本文将探讨什么是情境创设，情境创设的重要性，情境创设的方法，情境创设在阅读教学中的应用以及情境创设的效果。
通过对情境创设的深入探讨，希望可以帮助教师更好地运用这一策略，提高学生的阅读能力和阅读水平。
部分到此结束。
2. 正文2.1 什么是情境创设情境创设是指在教学活动中通过模拟真实生活情境，创设出一种具体的、贴近学生生活的教学环境。
通过情境创设，可以让学生在具体的情境中进行实际操作和体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。
情境创设可以是真实的生活场景，也可以是虚构的情境，目的在于引发学生的兴趣和激发他们的学习动机。
在阅读教学中，情境创设可以是设置一个故事情节，或者是通过图片、视频等多媒体形式呈现一个具体的场景。
通过情境创设，可以让学生更容易地进入文本的世界，感受身临其境的阅读体验，从而提高阅读的效果和兴趣。
情境创设的关键在于要贴近学生的实际生活，以学生的经验和感受为基础，设计出符合他们认知水平和兴趣爱好的情境。
只有这样，学生才能真正投入到学习中，有效地进行阅读理解和知识应用。
通过合理的情境创设，可以激发学生的学习激情，提高他们的学习效果，培养他们的阅读能力和综合素养。
2.2 情境创设的重要性情境创设在阅读教学中起着至关重要的作用。
情境创设可以帮助学生建立起对阅读内容的直观而生动的理解，使其更加深入地参与到阅读活动中。
通过创设各种不同的情境，可以让学生在阅读过程中更好地感知和理解文章中的内容，从而提高阅读理解能力。
情境创设可以激发学生的兴趣和积极性。
通过设置具有吸引力的情境，可以让学生在阅读教学中感受到愉快和乐趣，从而增强其阅读动力。
情境创设还可以帮助学生建立起对阅读的兴趣和热爱，培养其长期坚持阅读的习惯。
幼儿园绘本阅读：情感共鸣情景模拟教学案例
在幼儿园教育中，绘本阅读是一项非常重要的活动。
通过绘本阅读，幼儿可以接触到丰富多彩的故事和人物，帮助他们丰富想象力、培养情感和语言能力，并且可以培养幼儿对文字的兴趣。
在绘本阅读中，情感共鸣和情景模拟是两个非常重要的教学方法。
让我们来介绍一下情感共鸣。
情感共鸣是指幼儿通过绘本中的情节和角色，产生共鸣和情感联系。
在一个绘本故事中，主人公可能会遇到困难或挑战，而幼儿可能会从中感受到同样的情感，比如失落、挫折或坚持不懈。
在教学中，老师可以通过深入讨论故事情节和角色的情感体验，引导幼儿表达自己的情感，从而促进他们的情感发展。
情景模拟教学是指在绘本阅读中，教师通过模拟情景和角色，帮助幼儿更好地参与到故事中。
在阅读一个关于动物的绘本故事时，老师可以模拟动物的动作和声音，让幼儿参与到角色扮演中，从而更好地理解故事和角色的情感体验。
通过情景模拟教学，幼儿可以更全面地理解故事内容，更深入地参与到阅读活动中。
接下来，我们将通过一个具体的教学案例来深入探讨情感共鸣和情景模拟在幼儿园绘本阅读中的应用。
教学案例：《小熊快跑》目标：通过阅读《小熊快跑》，培养幼儿的合作意识和情感表达能力。
步骤：1. 教师向幼儿介绍绘本《小熊快跑》，并简要讲解故事情节和角色。
2. 教师以情景模拟的方式，为幼儿展示故事中小熊快跑的场景和情节。
3. 教师引导幼儿表达对小熊的情感共鸣，比如当小熊遇到困难时，幼儿是否有过类似的经历，或者有什么感受。
4. 教师组织幼儿分成小组，模拟小熊快跑的情景，让他们自由发挥，通过角色扮演和合作，理解故事中的情节和角色情感。
5. 教师引导幼儿讨论，总结小熊的成长经历，以及他们在情景模拟中的感受和收获。
通过这个教学案例，我们可以发现情感共鸣和情景模拟的重要性。
通过情感共鸣，幼儿可以更好地理解和表达自己的情感；通过情景模拟，幼儿可以更深入地参与到故事中，从而更好地理解故事情节和角色情感。
这种教学方法不仅可以帮助幼儿在阅读中获得愉悦和收获，更能够促进他们的情感和语言能力的综合发展。
阅读教学中的自主、合作、探究。
五 、 重激 励 评 价 ， 发 兴 趣 ， 立 坚 定 学 习 的 自信心 注 激 树
在阅读教学过程中， 教师的赞赏、 激励 的评价语言不仅能激发学生积 极
看这篇课文又讲了他哪些事。” 我用导语 串联起学生的旧知 （ 联系学过 《 三味 主动地 学习， 对课 文产生浓厚兴趣 ， 而且能交流师生情感， 营造宽松和谐 的
去感悟 。阅读， 没有学生 的独立感悟是完全不可想象的； 而在独立学 习基础 上的小组协作学习， 伙伴 的交 互作用， 而在相关 内容 的理解 ， 知识意义的主 动建构具有关键作用 。阅读并非全是个人的事， 特别是对小学生来说合作学 习是重要 的认知策略。 《 狐狸和乌鸦》 一课 ， 我说 ：乌鸦怎样做 ， “ 肉就不会被 狐狸骗走 了？” 让学生 自愿结组 ， 进行探究交流 。在汇报时， 每组都有多种办 法， 中有 ：１ 只要乌鸦 不爱听好话， 其 （） 不张嘴唱歌就行 了 （） ２让乌鸦把 肉挂 在树枝上 ， 再唱。 （） 乌鸦 自己先 吃了肉， ３让 再唱。 （） ４ 让乌鸦先把肉叼回窝 里， 自己的孩子， 喂 然后再唱 。（） ５ 让乌鸦用爪子先抓着 肉， 再唱。 等等。 通过
作、 探究发展的过程。那么 ， 如何在语文阅读教学 中体现 自主 、 合作 、 探究的 学习方式呢？下面， 我就 结合 自己在教学工作 中的经验与探索 ， 结合 自己的 教学实例来谈一谈粗浅的看法。
一
组内研讨 、 探究、 各抒已见， 促进 了生生问的交流与沟通 ， 使学生真正成为学
习环境中的先行主人。
作、 究。 探
关键 词 ： 自主
合作
探 究
我们每位教师要把学生作为学习的主人， 教师只能是 引导者、 参与者， 这就要求我们要按照新课标指出的“ 学生是学 习和发展的主体 ” 来做 。新课 标同时还 明确提出“ 充分激发学生的主动意识和进取精神 ， 倡导 自主、 合作、 探究的学习方式 ”这就要求我们每位教师 在教学 内容 的确 定上， ， 在教学方 法的选择上 ， 有助于学生 自主、 合作、 究这种学 习方式 的形成。课堂上如何 探 让学生 自主 、 合作、 探究的学 习， 可谓仁 者见仁 ， 智者见智 。 但不同侧面 ， 反映 自主、合作、 探究学习的共 同特征 ， 那就 是： 如何在教师 的组织、 指导、 鼓励
情境导入法在小学语文阅读教学中的应用
情境导入法在小学语文阅读教学中的应用摘要：情境导入法旨在通过为学生创建真实的场景，营造浓厚的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，学生在此过程中积极参与，入情入境，锻炼学生的思维能力，让学生真正成为课堂的主人，提升自身的综合能力，从而提高学习成绩。
关键词：情境导入法阅读教学创设情境魏书生说过：好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪。
可见导入环节的重要性。
情境导入法能营造愉快、生动、活泼的学习气氛，激发学生学习兴趣和愿望。
俗话说：好的开头是成功的一半。
因此，在教学时应认真考虑情境导入的方法，使整节课能如愿地完成，取得满意效果，达到预期的目的。
下面本人结合多年的教学实践，浅谈情境导入法在阅读教学中的应用。
一、创设实践场景，渲染气氛入境爱因斯坦说过：对一切来说，只有热爱才是最好的老师。
因此，在语文阅读教学中的情境导入，首先要激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
采用创设实践场景，渲染气氛的方法是行之有效的。
在教学感情真挚的课文时，我采用这种方法。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先布置课室，在黑板左上角挂一幅鲁迅晚年的画像，画像四周镶上黑纱布，同时用低沉而沙哑的声音说：“鲁迅先生于1936年10月19日离开了人间，虽事隔几十年了，但谁会忘掉当年他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他，向他致敬的情境呢？下面请全体肃立，向鲁迅的遗像默哀三分钟。
”紧接着播放录音，让同学们在庄严肃穆的气氛中倾听朗读课文的录音，从而激发学生对鲁迅的深切怀念与无比热爱之情，从而达到与作者思想产生共鸣。
二、课题开路，由题及文入境课题开路，可使学生一看课题就能揣摩课文是讲什么内容的，立即接触作者的心。
对课题开路入境的要求，首先应因年级、课题类型有异而采用不同方法。
其次低年级主要让学生懂得课题是文章的名称，是课文的主要内容，文章不可无题，读课文必须注意课题；中年级主要是通过抓课题中的关键词语，帮助学生理解课题的意思，初步懂得课题与内容的关系；高年级要求学生认识各种不同类型的课题，懂得它们与课文内容的密切联系，从而从题入手，理解全文，体会中心思想，加深对布局谋篇的认识。
小学语文阅读教学中的合作学习
小学语文阅读教学中的合作学习在现代小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。
因而产生了情境教学、合作探究学习等等新的教学策略和方法。
我这里主要谈一谈合作学习。
一.合作学习的涵义及其优越性合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。
合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
斯莱文定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
合作学习的优越性在于：1.在合作学习中，“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于教师。
在这个过程中，学生应该处于主体的地位。
但这个主体地位不是老师给的，而是应该尊重的。
2.以学生自主活动为主要教学方式，让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动的效果，活动使课堂充满磁性。
3.走向主人，让学生在先，即让学生先看、先想、先说、先问，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。
4.在合作学习中，能掌握和学会与人交往的能力，有助于学生在社会生活中与人和睦相处，正常交往。
二.合作学习教学策略运用程序在新课程条件下，对于小学语文阅读教学策略提出了“课堂教学的成效高低，其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。
浅谈小学语文阅读教学中的合作学习
三 、合作 、讨论
在 学生 自学 、理 解 的 基础 上 ，教 师根 据 讲 授 内容 的要 点有 针
对性地提出问题和练习题，让学生小组内展开讨论 。学生以前后 座位为单位组成 ４～ ６人学习小组 ，根据教师提出的学习任务相
互合作 ，共 同学习。各个合 作小 组在接受 了具体的合作任务之
能代 表 小组 成 员集 体 的意 见 ，各小 组 强 调发 表 不 同意 见 。小 组 发
言人发言完毕， 进行全班交流 ，由全班学生对该组观点加以评论 ， 说明 “ 如果是我，这个 问题应该怎样讲解 ”这样 ，每个人既是学 生 ，又是老师 ，个个都有发言的机会 ，极大地激发 了学生的参与
囝育 究 研
浅谈小 学语文阅读教学 中的合作 学 习
贵 州省大方县 文阁 中心《 日制义务教 育语文课程标准》 （ 全 实验稿） 中指 出，在语 文学习中， “ 要积极倡导 自主、合作 、探 究的学习
方式” ，本 文结合 自己多年的教学实践，就 小学语 文阅读教 学中如何 开展合作学习进行 了研究。
【 关键词】小学语文 阅读 合作学习
阅读教学是语文教学 的基本环节 ，在小学语文课堂教学中 ， 阅读 教学所用 的时 间最多 阅渎教学 的质量 ，在很 大程度上决
定着 整 个 语 文 教 学 的质 量 ，关 系 到小 学 阶段 语 文教 学 目标 能 否 完满 实 现 ，教 学 要 求 能否 全 面 达 到 。
一
高的求知过程。这样 ，学生由被动接受转变为主动求知，突出了
学生的主体地位 ，使教学过程变成 了一种教师与学生 、学生与学
生之间的多边立体化的互动求知过程。
四 、汇报 、交流
披情入境,以境悟情——浅谈初中语文阅读教学中情境创设与运用
1.1对初中学生学习整体忽视
在目前的语文阅读教学中，教师在课堂上自己讲课的问题太严重，导致学生的主体地位被忽略。语文教师在阅读教学上，只分析表面，不能够深入的去讲解，所以学生在学习阅读教学的时候觉得很没意思，无聊。在情境创设中也是匆匆了事，没有用心去做，所以，生动形象的阅读消失了。初中语文阅读教学的主要对象初中生，这就要求初中的语文教师在教学中能给予学生在学习中的主体性充分的重视，以提高教学情境创设的针对性。然而就目前来看，尽管我国的初中语文教师在教学中给予了情境的创设充分的重视，但却在一定程度上忽视了学生在学习中的主体性，主要表现为情境创设的统一性：语文教师在情境创设中没有划分层次;没有区别思维能力的差异性。致使在教学中同种情境创设方式的运用一定程度上影响了教学的效果，所以教师创设好情境在语文的阅读中才能更好的体现出来，阅读教学才会有质量。
2.3利用教学活动来进行阅读教学情境的创设
在初中语文阅读教学课堂中利用教学活动来进行教学情境的创设也是能提高教学有效性的重要方式之一，活泼好动，好玩的心理是初中生普遍的性格特征，而教学活动的运用往往与他们的这一性格特征相符合，因而能充分有效地调动学生的学习兴趣，从而以促使学生更加深人地参与到阅读学习中来，进而加强提高他们自身的理解能力。而为切实有效的将教学活动融人到语文阅读教学情境的创设中，这就要求教师能够充分的深入到对学生的性格特征进行及时了解，并以此为依据来进行教学活动的设计。因此，在日常的教学工作活动中教师就必须给予自身与学生之间的平等性充分的尊重，进而与学生之间构建良好的互动交流关系，以确保对学生的性格特征进行深入的了解，促使学生更加主动地参与到学习中去。
披情入境，以境悟情——浅谈初中语文阅读教学中情境创设与运用
在情境创设中促进语文阅读教学的有效互动
喜闻乐 见的实景 、 实物 、 实事 、 实情人手 ， 采 用设 悬 、 猜谜 、 讲故事 、 辩论 等形 式 ， 创 设 生动别致 的情境 ． 使学 生产 生疑问 。 产
生探索 的欲望 ． 乐于发现问题 ． 乐于创新 学习。例如 ， 教授《 荷花淀 》 一课时 ， 我先 通 过提 问引发学 生关于战争 的联想 ． 接
信息， 也离不了与老师 、 同学 的互动 。无 形中 ． 学 生 已 自觉投 入到课文 鉴赏活 动 中。 阅读能力也 因而获得训练 。另外 ， 学 生在为游 客设 计线路 、 写解说 词的活 动
三、 设 计现 实 而富 有意 义的 问题 情境
教 学带来 生机和灵气 。因此 ◆河南 ． 中职 阅读 者笔下战争中饱溢 的人情美 。 省成人教育教学研究 室 任慧婷
流． 获得相关 的活动经 验。例 如 ， 在给商
己独特的理解 、 感悟和体验 ； 同时要求学
生在互动 中学会合作 ．将 自己的独 立思 考转化为全体的认识成果。例 如 ，阅读
务系旅 游酒店管 理专业上 《 洛 阳诗韵 》
一
务． 采 用 分组竞 赛 的形 式 ， 鼓励 学 生 自
由思 考 、 积极 参与 、 大胆发 言 ， 充分展 现 学 习效 果 ． 实 现“ 学 以致 用 ” ： 并采 取发 展性 评 价 ．关 注不 同程度 的 学生 的发
教 学要 创设 一 种 自由 、和谐 的 对话 氛 围 ．要 给予 师 生互 动充 分 的时 间 和空 间 当然 ， 教师不 宜随意否 定学生 的言 行 或强求学 生的思维 与 自己保 持一致 ． 要尊 重学生 的 自尊心 和个性特 点 ． 尽 量 让每一 个学生 充满 自信 ，融人情 境 ， 品 中职生 大多 是 动觉 型或 触觉 型 的 学 习者 ． 形象 思维 强 于逻辑 思维 ． 乐 于 自主操 作实践 而且 ． 由于 中职 生未来
情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究
情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究摘要：创设良好的阅读情境可以激发初中生参与阅读的兴趣，可以调动初中生开展阅读的积极性，因此在初中语文阅读课中教师应重视情境教学法的运用，结合阅读内容创设相关的阅读情境让初中生在情境中进行阅读，培养他们良好的阅读习惯，为未来的学习和发展打好基础。
再加上当前初中语文教材中阅读内容丰富，多样化的阅读内容可以有效地提高初中生的阅读能力，使他们的语言组织与表达能力得到锻炼和提升，全面发挥语文学科的育人价值和教育作用。
基于此，本文对情景教学在初中语文阅读课堂中的创设展开探究，以供参考。
关键词：情景教学；初中语文；阅读课堂阅读是初中语文学科的教学重点，也是语文学科的教学难点，阅读教学的质量直接影响了语文教学的质量，所以在初中语文教学中教师应重视阅读教学方法的创新，让初中生感受到阅读的乐趣，使他们喜欢阅读、热爱阅读，营造浓厚的书香氛围丰富初中生的知识积累，为初中语文教学高效课堂的构建创设有利条件。
一、情景教学在初中语文阅读课堂中创设的意义（一）激发阅读兴趣，提升阅读效率初中生语文阅读主动性较低，因文学作品多晦涩难懂，学生很难走入文本当中和人物对话。
情景教学法的应用，可改变传统阅读方式，让课堂教学变成体验式与开发性场景，积极创设有趣情节可激发学生探索欲与好奇心，便于学生参与语文阅读教学。
传统教师阅读法多以教师提问学生回答为主，课堂氛围相对沉闷，情景教学法的应用，可激发学生阅读兴趣，让学生全面投入阅读学习中来。
（二）培养文学素养，提高精神境界传统语文阅读教学主要是为应付考试，提高语文成绩，忽视文学作品当中的情感体验。
语文阅读课堂中多以素质教学为重点，通过模拟其中的故事情节，可引领学生深入感受作品情感，便于将生活和文学结合起来，如此不仅可以提高学生文学素养，还能丰富学生精神世界。
二、情景教学在初中语文阅读课堂中创设策略（一）结合阅读的内容，创设情境激发学生阅读兴趣初中语文阅读情境教学法的创设教师可以结合具体的文章内容创设相关的情境，这样学生在情境中开展阅读可以深入地理解文章的含义，同时也可以在情境中加深对所学知识的记忆和理解，从而达到提高阅读教学效率的目的，营造浓厚的阅读氛围构建高效初中语文阅读教学。
阅读教学中如何创设有效教学情境
阅读教学中如何创设有效教学情境【摘要】在阅读教学中，创设有效的教学情境至关重要。
了解学生需求是关键，教师应该根据学生的兴趣和能力制定教学计划。
利用多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
结合现实情境设计教学，让学生在真实场景中学习，更容易理解和应用所学知识。
激发学生的兴趣是培养阅读能力的关键，教师可以通过多样化的教学方法和活动来激发学生的兴趣。
提供实践机会，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
通过以上方法，可以有效提高阅读教学的效果，培养学生的阅读能力和阅读习惯。
在阅读教学中创设有效教学情境对提高学生的阅读能力和兴趣至关重要，教师应该根据学生的需求和实际情况灵活运用各种教学策略。
【关键词】阅读教学，有效教学情境，了解学生需求，多样化教学资源，现实情境，激发学生兴趣，实践机会。
1. 引言1.1 引言在阅读教学中，创设有效教学情境至关重要。
通过合理设计教学情境，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高阅读能力。
而如何创设有效教学情境，则需要教师们不断探索和实践。
本文将探讨在阅读教学中如何创设有效教学情境，以提升学生的阅读能力和学习效果。
了解学生需求是创设有效教学情境的基础。
教师应该深入了解学生的阅读水平、兴趣爱好和学习习惯，根据不同学生的特点进行针对性的教学设计。
利用多样化教学资源可以丰富教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合图书、网络、影视等资源，设计丰富多彩的教学活动，提升教学效果。
结合现实情境设计教学可以让学生更加容易理解和接受知识。
教师可以以生活中的实际情境为例子，让学生在实践中学习，提升阅读能力。
激发学生兴趣也是创设有效教学情境的重要因素。
教师可以通过设计趣味性强、互动性强的教学活动，激发学生的学习热情。
提供实践机会可以帮助学生将理论知识运用到实践中，加深理解。
教师可以组织学生进行阅读分析、讨论和实践操作，培养学生的阅读能力和思考能力。
创设有效教学情境是提升阅读教学效果的关键。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设1. 引言1.1 引言阅读教学是教育教学中非常重要的一环，而情境创设作为阅读教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和促进情感认知能力发展起着至关重要的作用。
本文将探讨情境创设在阅读教学中的重要性、方法、实施和效果，希望能够为教师们提供一些实用的参考和建议。
在阅读教学中，情境创设不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生建立与文本的情感联接，促进学生的情感认知能力的发展。
通过情境创设，学生可以在阅读中感受到身临其境的感觉，进而更加深入地理解和体验文本所传达的情感和思想。
情境创设在阅读教学中是不可或缺的一环。
通过恰当的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，促进学生的全面发展。
希望教师们在教学中重视情境创设，为学生营造一个更加有利于学习的教学环境。
结束。
2. 正文2.1 背景介绍阅读教学一直是教育领域中非常重要的一部分，其目的是帮助学生提高阅读能力、理解能力和分析能力。
传统的阅读教学往往缺乏足够的情境创设，导致学生对阅读的兴趣不足，学习效果也不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，情境创设在阅读教学中逐渐被重视起来。
情境创设可以帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
通过创设具体的情境，可以让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和记忆。
了解情境创设在阅读教学中的重要性、方法、实施以及效果对于提高阅读教学的质量和效果具有重要意义。
本文将重点探讨情境创设在阅读教学中的作用和意义，希望为教师们改进阅读教学提供一些参考和启示。
2.2 情境创设的重要性情境创设在阅读教学中起着至关重要的作用。
它能够帮助学生建立起真实的阅读场景，提升他们的阅读理解能力和阅读兴趣，从而更好地理解和欣赏文本。
情境创设可以让学生更好地理解文本内容。
通过模拟现实生活中的情境，学生可以将所学知识和技能应用到实际中，帮助他们更深入地理解文本意义。
在阅读一篇关于做菜的文章时，情境创设可以让学生模拟实际烹饪过程，从而更好地理解文章中提到的烹饪方法和步骤。
浅谈阅读教学情境的创设
浅谈阅读教学情境的创设作者：李广山来源：《黑河教育》2013年第09期阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
良好的阅读能力是丰富学生文化生活、提高学生语文素养和做人品位的重要保障，也是提高学生分析能力、概括能力、语言表达能力和作文能力的主要手段。
教师在教学中为学生创设良好的阅读情境，可以让学生在轻松愉悦的氛围中阅读和欣赏，既可提高阅读兴趣和质量，又能培养学生的审美情趣。
一、用音乐渲染情境，促进学生阅读音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，如果把音乐引进课堂，能将音乐语言与语言文字沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，提高学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，让他们欣赏到大自然景色的美，也感受到作者语言的美。
例如，《月光曲》这篇课文写的是贝多芬谱写《月光曲》的故事，故事本身就与音乐相关，教学之初，我用《月光曲》进行引入，一段《月光曲》之后，我问：“同学们知道这是什么曲子吗？”“不知道。
”我告诉学生这是《月光曲》，是贝多芬谱写的。
“同学们想知道《月光曲》是怎样谱成的吗？”“想。
”学生学习的热情和求知欲望被激发了，此时的学生积极、自觉地投入到学习中。
学生初读课文，并了解课文大意后，我让学生带着要解决的问题再读课文，这时再播放《月光曲》，让学生边欣赏音乐边读课文，把学生带进美妙的音乐意境之中，增强了学生的阅读兴趣，提高了阅读质量，教学效果很好。
一节课结束后，学生依然沉浸在美妙的音乐之中。
教学中还可以运用配乐朗读的方式激发学生的阅读兴趣。
配乐朗读应根据课文实际选择音乐，不同的课文选择不同的音乐，但也不是所有的课文都要用配乐朗读，教师要有所把握。
例如，教学古诗需要用古筝曲配乐，让学生在美妙的音乐声中诵读，学生不但受到美的熏陶，而且阅读的兴致也更浓。
二、借助挂图和图画创设阅读情境在《咕咚来了》一文中有一幅插图，画着动物们聚在一起，看见木瓜掉到水中以后的样子。
我问学生哪个自然段写了这个内容，学生回答后，一起读了文章最后一句话“大伙儿你看看我，我看看你，都哈哈大笑起来。
情境教学在语文阅读教学中的运用
合作 ， 半 球 掌管 逻 辑 、 性 和分 析 的思 维 ， 括 左 理 包 言语 的活 动 ； 右半 球 负 责 直觉 、 造 力 和 想象 ， 创 包 括情感 的活动 。 当左 右两 半球 互不 冲 突而协 调 工
２０ ０ ９年 ６月 第２ ８卷 第 ６期
安庆 师范学 院学 报（ 会科 学版 ） 社
Ｊｕ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃｅ Ｃ ｌｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｍａ ｏ ｑｎ Ｔ ａ ｈ ｍ ｏｌ ｅ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎｅＥ ｉ ） Ａ ｇ ｅ ｉ ｏ
Ｊ ｎ．２ ０ ｕ ０ ９ Ｖ ．８Ｎ ６ ｏ１２ ｏ．
言 描写 的情 境 ， 过 图 画再 现 出来 ， 通 一下 子就 变得
精心 指导 下 ， 学生 通 过 书面 信 息 符 号 与作 者 进 行 情感 交流 和体 验 的过程 。离 开 了情感 的交流 和体
验， 就不 是真 正 的 阅 读 。而 情 境 教 学 正是 抓 住 促
进儿 童发 展 的 动 因—— 情 感 ， 开 一 系 列 的教 学 展
对优 美 的或丑 恶 的 ， 高 的或卑 劣 的 ， 崇 愉悦 的或悲
惨 的种种 不 同事 物 做 出肯 定 或 否 定 的评 价 ， 会 体 到 自己所 表 现 的爱 与憎 ， 意 与 厌 恶 的情 感 。情 满
简笔 画 为例 。简 笔 画是 以粉笔 勾勒 形体 的线 条而 再 现 情境 的。 由于 简 笔 画 是 边讲 边 画 ， 面是 从 画
无 到有 ， 步形 成 ， 面 处 于变 化 之 中 。这 一 特 逐 画
人教版一年级语文教材中的阅读教学策略与技巧
人教版一年级语文教材中的阅读教学策略与技巧在人教版一年级语文教材中，阅读是一个非常重要的学习内容，也是学生语文素养培养的关键环节。
为了提高学生的阅读能力和理解水平，教师需要合理运用一些阅读教学策略和技巧。
本文将介绍几种适用于一年级学生的阅读教学策略和技巧。
第一、培养阅读兴趣在一年级的学生中，培养阅读兴趣尤为重要。
教师可以通过讲故事、展示精美图书、播放有趣的音频等方式吸引学生的注意力，并激发他们对阅读的兴趣。
同时，教师还可以要求学生每天阅读一些适合他们年龄段的故事书籍，以增强他们对阅读的热爱。
第二、帮助学生建立正确的阅读方法一年级的学生刚刚接触阅读，他们需要学习正确的阅读方法。
教师可以通过鼓励学生使用手指指导阅读，指着每个字、横，竖和撇捺的轨迹，帮助他们更好地理解课文。
同时，教师还可以教给学生一些基本的注音方法，比如学会通过汉字的偏旁部首来推测字义。
第三、进行情景化阅读一年级学生的语言能力较弱，他们往往更适应情景化的学习方式。
教师可以通过图片、实物以及课堂表演等形式将课文中的场景重现，帮助学生更好地理解和记忆课文。
通过情景化阅读，学生可以将抽象的词语和句子与实际情境联系起来，增加理解的深度。
第四、开展合作阅读合作阅读是一种非常有效的阅读教学策略。
教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读并讨论课文内容。
在合作阅读中，学生可以互相交流，讨论自己的理解和疑惑，从而提高阅读和思考的能力。
同时，合作阅读也能促进学生之间的社交互动，增强团队合作精神。
第五、引导学生进行阅读策略的运用在阅读过程中，教师可以引导学生运用一些阅读策略，比如预测、推理、归纳、概括等。
教师可以提醒学生在阅读前先浏览课文，预测故事情节和内容；在阅读过程中，引导学生通过上下文推理词义；在阅读后，教师可以与学生一起总结课文的主要内容和重点观点。
通过引导学生运用阅读策略，可以培养他们的阅读思考能力和分析能力。
第六、提供适合水平的阅读内容在一年级的阅读教学中，教师需要根据学生的实际水平选择适合的阅读材料。
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用
情境教学法在小学语文阅读教学中的应用语文阅读是小学语文教学中一个非常重要的环节，它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的思维能力和语言表达能力。
在语文阅读教学中，教师需要通过多种方式来激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
而情境教学法是一种非常有效的教学方法，它通过创造真实场景或情境，让学生参与从而更好地理解和掌握知识。
本文将探讨情境教学法在小学语文阅读教学中的应用。
一、情境教学法激发学生的学习兴趣情境教学法通过创造真实的情境，让学生在其中感知、认识、记忆和运用知识，从而更好地理解和掌握知识。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过各种方式来创造具体的情境，例如通过教室角落的小型图书馆、校园内的文学角落、户外的自然环境等，让学生能够在真实的情境中接触到文学作品，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以利用教学资源和多媒体技术，构建虚拟的情境，让学生能够在虚拟情境中进行阅读，并结合场景、人物、语境等元素，让学生更好地理解文学作品的内涵和情感。
这样一来，学生就会更加主动地去进行阅读，并且在阅读中产生浓厚的兴趣，提高阅读的积极性和主动性。
二、情境教学法提高学生的阅读能力情境教学法能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，尤其是阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以利用情境教学法来提高学生的阅读能力，例如通过模拟真实情境来加深学生对文学作品的理解，帮助他们更加深入地了解作品的内涵和背景。
情境教学法还可以让学生在实际情境中进行实践和应用。
教师可以设计一些与文学作品相关的情境问题，让学生在实际情境中进行思考、讨论和解决，从而提高他们的分析和推理能力，增强他们的阅读技巧和理解能力。
三、情境教学法培养学生的思维能力和语言表达能力通过情境教学法，教师还可以培养学生的语言表达能力。
可以通过角色扮演的形式，让学生在真实的情境中进行语言表达，激发他们的语言表达能力，提高他们的语文素养。
通过情境教学法，教师还可以引导学生进行讨论和交流，使他们能够更好地表达自己的感受和看法，积极参与到阅读教学中来。
幼儿园绘本情境阅读活动方案 幼儿园阅读教育
幼儿园绘本情境阅读活动方案一、活动目的1.培养幼儿阅读兴趣和习惯。
通过绘本情境阅读活动，激发幼儿对阅读的兴趣，培养其良好的阅读习惯。
2.提高幼儿语言表达能力。
通过活动，促进幼儿口语表达能力的提高，增强其语言沟通能力。
3.启发幼儿想象力和创造力。
以绘本为载体，引导幼儿进行想象和创造，培养其艺术修养和审美情感。
二、活动准备1.选择优质绘本。
在活动前，老师需要精心挑选符合幼儿认知水平和情感需求的绘本，确保绘本内容丰富有趣，具有一定教育意义。
2.构建情境氛围。
根据绘本内容，布置相关情境道具和环境，营造真实的情境氛围，使幼儿能够融入其中，身临其境。
3.制定活动方案。
精心设计活动流程、内容和环节，确保活动有序进行，每个环节都符合幼儿的认知特点和心理需求。
三、活动流程1.导入环节在活动开始前，老师可以通过问问题、展示道具等方式引起幼儿的兴趣，预热活动氛围，激发他们的好奇心和想象力。
2.情境阅读环节老师以生动、抑扬顿挫的语调为幼儿讲述绘本故事，激发幼儿想象和情感，指导幼儿观察、感知和思考，达到情绪共鸣和认知共振。
3.情景再现环节通过布置相关情境道具和环境，引导幼儿角色扮演、情景再现，让幼儿亲身参与，加深对故事情节和人物形象的理解和感知。
4.情感表达环节为了促进幼儿的语言表达能力和情感表达能力，可以组织幼儿进行小组讨论、个人表达或绘画创作等形式，让幼儿通过多种方式表达对故事的理解和感受。
5.活动总结对幼儿的表现进行肯定和鼓励，激发他们对阅读活动的热爱和兴趣，同时对活动过程进行总结和反思，为下一次活动积累经验和改进方案。
四、活动评估通过观察幼儿在活动中的参与程度、表现和反馈，了解幼儿对绘本情境阅读活动的态度和感受，及时调整活动方案和环节，确保活动效果的最大化。
五、活动建议1.与家长合作。
鼓励家长参与绘本情境阅读活动，增强家园合作，共同关注幼儿的阅读习惯和成长。
2.注意绘本选择。
要根据幼儿芳龄和发展特点，选择符合幼儿认知水平和情感需求的绘本，避免内容过于复杂或不符合幼儿心理的绘本。
情境教学在阅读教学中的作用
教学篇•教学创新情境教学在阅读教学中的作用郑淑英（福建省漳州市龙海市颜厝中心小学，福建漳州）情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激发学生情绪，有效调动学生主观能动性，是其情感与认识相统一的一种教学手段。
教学中如果能恰到好处地创设情境，传递教学信息，就能让学生在愉悦的氛围中获得知识，陶冶情操，提高语文教学质量，取得良好的学习效果。
一、创设问题情境，激发情感体验古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。
例如，我在教学《卖火柴的小女孩》一文第二段小女孩擦燃火柴出现的五次幻象，在学习第一次出现的幻象时，我提出两个问题：（1）小女孩为什么要擦燃火柴？（2）擦燃火柴后为何出现这种幻象，说明什么？引导学生自己探究课文、理解课文，老师给学生提供积极思维的“肥沃土壤”，学生尝到了成功的喜悦。
自学后四次擦燃火柴的幻象，就能创造性地解决疑难。
实践证明，当学生的学习成为自觉、自愿的行为，问题的解决便是水到渠成的事。
二、创设动画情境，加深情感体验情感的感染是一种潜移默化的精神力量。
小学生比较容易被鲜明生动的画面吸引，教师适时设置生动活泼有趣的动画情境，可以把教材内容迅速表象化，让学生更快地理解课文，从而对学习充满兴趣。
例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，我在课前先播放圆明园被毁前及被毁后的画面，学生从形象的画面上感受到了中国这一令人惊叹的艺术瑰宝、鲜明的色彩、逼真的画面，再加上生动、富有感染力的解说，丰富了学生的感知，诱发学生学习的精神需要。
从而激起学生对帝国主义强盗贪婪、野蛮罪恶行径的憎恨，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
当学生对侵略者的愤怒、仇恨，对圆明园的毁灭的痛心的情感达到沸点时，我提出以下问题，让学生搜集有关资料。
（1）圆明园为什么会毁灭？（2）圆明园的毁灭带给我们的思考是什么？学生围绕这两个问题搜集资料，让学生感觉到圆明园被毁灭的痛心，更让学生记住了帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记住了中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。
谈谈小学语文阅读情境教学
谈谈小学语文阅读情境教学【摘要】小学语文阅读情境教学是一种注重学生实际生活经验和感知的教学方法。
通过营造具体的情境和环境，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
本文从小学语文阅读情境教学的重要性和小学生的语文阅读特点入手，探讨了情境教学在小学语文阅读中的应用以及对语文阅读能力的影响。
提出了如何设计有效的情境教学活动并探讨情境教学在阅读理解中的作用。
通过与传统教学方法的比较，彰显了小学语文阅读情境教学的独特意义。
展望未来，小学语文阅读情境教学将在教育领域发挥越来越重要的作用，促进学生语文能力的全面提升。
【关键词】小学语文阅读情境教学、重要性、小学生、阅读特点、应用、影响、设计、有效、活动、阅读理解、作用、比较、意义、展望、未来。
1. 引言1.1 小学语文阅读情境教学的重要性小学语文阅读情境教学的重要性在于能够帮助学生更好地理解和运用语言。
通过情境教学，学生能够在具体的生活场景中感受语言的魅力，加深对文字意义的理解，培养语感和表达能力。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使语文学习更加有趣和生动。
通过情境教学，学生将更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
小学语文阅读情境教学也有助于培养学生的观察力、思维能力和创造力，促进他们全面发展。
小学语文阅读情境教学是一种有效的教学方法，可以激发学生学习兴趣，提高阅读能力，培养语言表达能力，是促进学生全面发展的重要途径。
1.2 小学生的语文阅读特点小学生的阅读兴趣较强，他们对于各种不同题材的文学作品都表现出浓厚的兴趣。
他们愿意探索丰富多彩的阅读世界，尤其是那些富有想象力和创意的文学作品，能够吸引他们的注意力。
小学生的阅读能力还比较薄弱，他们在识字、理解文意、进行推理等方面都需要不断的提升和训练。
在进行语文阅读教学时，需要考虑到学生的实际水平，选择适合他们的阅读材料，激发他们的兴趣，提高他们的阅读能力。
小学生的阅读习惯也比较浅薄，他们可能更倾向于短篇故事或者图文结合的读物，对于长篇小说或者古诗词等复杂文体可能存在一定的抵触情绪。
情景教学的作用_情境教学法在语文阅读教学中的作用
星、弯月的美感；小伴侣凝视月亮而展开的奇异的联想；登上月亮的无穷 使学生兴奋不已。
乐趣，低年级学生怎么能感受理解呢？又如何通过课文学习，激起他们长
三、精读课、凭借情感品语感，欣赏课文精华
大去探究宇宙神秘的假想和志趣呢？而情境教学，正是细致地体会了的写
所谓“精读〞要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文
侣凝视像小船一般的弯月的情境中，激发学生在期间观看、思索、想象。 “非〞的审美观念，因此，培育初步的鉴赏能力就十分重要。
“课文中那个小伴侣想飞上月亮，你们想上去吗？〞“好，如今老师带你
如教学《我的伯父鲁迅先生》我是这样引导学生精读的，引起共鸣。
们上月亮，想想你如今坐在院子里，你看着月亮，听着琴声，看着听着， 请看教学片断：
的想象力，规律思维能力。促进学生在学问、情感、意识、品德的协调进 的阅历导入新课。激发学生阅读全篇的兴趣，享受读书的欢乐。
展。
二、细读——实现情境抓重点，从整体上理解关键词、句、段
那么，如何在阅读教学中应用情境教学的呢？我具体结合自己的工作
在概览全貌后，精确地把握重点段，区分主次是培育学生实际阅读能
师：请一位同学读给大家听。
—理解关键词句段〞，“精读——读深——学会欣赏课文精华及情感〞。
生：〔读〕天黑了……他没有回答我，只有他枯瘦的手按在我的头上， 这是顺应了学生生活及将来工作实践的阅读程序的。
半天没动，最终深深地叹了一口气。
阅读教学是语文教学程序中及其重要的部分。只要我们仔细讨论与探
〔学生读得生动、感人，全班清静。〕
好玩的课文往往因为教得不得法而致使学生学得单调乏味，假如用“弯弯 上月亮了……学生真实的感受奇妙的假想，不仅是有眼前的景，也有广远
的月亮像什么〞？“像小船〞“小小的船儿是什么样?〞(两头尖，“尖〞 的境，且激荡着美妙的情感，使学生一个个成了课中“我〞。这就不是课
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
68
2017.09
课程与教学Kechengyujiaoxue
[摘 要]2011版《语文课程标准》为契合新课程改革的理念，再次明确倡导关于“自主、合作、探究”的学习方式，旨在进一步夯实学生在课堂教学中的主体性地位。
其中“合作”作为中介性的学习方式，是落实和践行其他两种方式的过渡性环节，是推进自主性学习和探究性学习的保障。
本文提出要深入文本情境，在合作中感知人物；创设民主氛围，在合作中各施所长；走进人物心境，在合作中全面发展，从而促进学生情境合作的发展。
[关键词]深入情境 创设氛围 情境合作
阅读教学如果一味地强调合作，而缺乏相应的情境，就会使得学生彼此之间的合作落入俗套、流于形式。
因此，教师应该为学生创设可感的合作情境，真正促进学生合作能力的提升。
一、深入文本情境，在合作中感知人物
小学生思维正处于形象化认知阶段，形象可感的事物往往更容易激发他们的认知动力。
而对于合作而言，如果仅仅是机械地认知，学生也就难以真正感受到作者的内在情怀，也无法真正唤醒学生内在的认知区域，更不可能朝着学生内在认知渠道应有的方向发展。
因此，教师就应该紧扣文本中的情感基调和人文情愫，广泛而深入地开掘相关资源，为落实学生彼此间的合作创设氛围。
如在教学《三顾茅庐》这篇小说时，教师试图借助同学之间的合作表演来感受刘备尊重人才、求贤若渴的人物形象。
但这种合作表演，我们不能将关注的视角仅仅局限在刘备一人身上，所以在教学中，教师一方面引领学生聚焦描写刘备动作的语段，另一方面则着力感知张飞这一人物在这个故事中所起到的作用。
而在具体表
演过程中，教师则组织学生以合作的方式展开，通过角色之间人物言行的差异，既借助刘备人物的正面形态来再现人物形象，同时又运用了张飞言行的衬托对比，展现了刘备的个性特点。
正是在这样的表演中，学生将原本机械的文字转化为灵动的形象，起到了较好的表演效果。
在这一案例中，学生表演时的合作，就是紧紧依循着教材的文本展开的，完全以教材课文中的故事情境和作者的创作用意为基础，激发了学生内在的合作意识，为合作表演得以顺利实施奠定了基础。
二、创设民主氛围，在合作中各施所长
既然是合作，就是让具备不同能力、拥有不同经验以及不同思维方式的学生，能够更好地走进文本，在课堂的真实情境之中，感受内在的认知氛围，让每个学生都能在交往互动的过程中，展现自己的特长，历练自己的能力，从而借助情境提升认知能力。
如《烟台的海》一文以形象而生动的语言展现了烟台海凝重、轻盈、浪漫、高远的特点。
在引领学生深入感知作者语言表达的精妙之后，教师为了让每个学生都能更好地悦纳和吸收文本的语言，则采用了以“导游解说”的方式吸收文本语言。
因此，在这一情境化的语用认知背景下，学生内在的合作意识和语言表达欲望就被充分地激活，他们纷纷从自己的特长出发，有的学生书面表达能力较强，就开始将文本中的语言转化为导游口头的解说词；有的学生口头表达能力较强，就勇敢地承担起当堂模拟解说的任务；有的学生具有表演天分，就帮助解说的同学纠正动作……
以导游解说的情境作为支撑，让学生在深入实践的过程中，丰富内在的认知体验，让学生在参与合作的过
程中，促进阅读教学的整体性提升。
三、走进人物心境，在合作中全面发展
由于很多教师对合作理念认知不够，他们常常会将合作异化为优秀学生的单独表演，而使得很多中段生或者后进生，根本就没有表现和展示自己的机会。
因此，这就要求教师在阅读教学中，要充分了解、尊重学生的内在特点，让学生在合作的过程中能够根据自己的能力承担相应难度的任务，从而促进学生核心素养的不断发展。
如在教学《夜晚的实验》一文的教学中，教师先引领学生借助文本的语言感受斯帕拉捷前后四次进行实验的经过，让学生对实验的过程有了深入的了解，并对人物的特点形成体验。
而在这样的基础上，教师则引领学生以合作的方式深入到斯帕拉捷的四次实验过程中，对实验的缘由、实验的方式、实验的结果和实验得出的结论等几个不同的方面进行审视。
而在合作过程中，教师则根据学生不同的特点，引领学生进行深入探究，让不同认知能力的学生在适合自己的认知维度下进行研究，然后再将自己研究的成果在小组内进行汇报，从而促进学生核心素养的高效发展。
通过这样的合作，学生不仅了解了斯帕拉捷进行实验的过程和方法，还深入到了为什么这样进行实验，在知其然的情况下更知其所以然。
在这一案例中，教师借助故事发展的情节和实验方式的转变，自然地走进了文本的内核和人物的内在世界，为学生搭建了实施合作的基本平台。
当下社会是一个呼吁合作的社会。
没有合作，仅凭借单打独斗，是无论如何都不会有长足的发展。
这就要求教师要在阅读教学中，借助情感的力量来关注学生内在的认知动力，将合作进行到底，从而在深入感知文本的基础上，促进学生核心素养的高效发展。
▍
阅读教学中，开展情境合作
江苏省如东县大豫镇桂芝小学叶彩霞。