入情入境 感悟语言的魅力
在品读中感知语言,领悟表达,培养能力——张苗苗老师《梦想的力
·能力培养·２０１６年４月２１日，实验二小青年教师张苗苗应邀在张集中心校成功执教了《梦想的力量》。
其崭新的理念，简约的设计，扎实的训练，深得与会老师们的赞赏，特别是张老师品词析句的教学艺术，让我至今回味无穷。
《梦想的力量》是人教版五年级语文下册第四组中的一篇略读课文。
课文记叙了６岁的加拿大男孩瑞恩，为了实现“给非洲的孩子挖一口，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈的努力，终于梦想成真的经过，表现了瑞恩善良、坚定、执着的美好童心。
课堂上，张老师紧扣课型特点和学生实际，以自学为主，师导为助，既达到了淡化课文内容，长文短教，引导学生抓住文章的重点、难点的目的，又使学生充分感知语言，品味语言，积累语言，运用语言。
略读和精读相融合，课堂上弥散着浓浓的语文味。
一、看图品词，培养表达能力为了介绍课文背景，感知瑞恩产生梦想的原因，导课时，张老师出示了一组描写非洲的图片。
学生从图片中读出了非洲气候干旱、土地荒漠，人们生活贫困，激起了学生对非洲孩子的同情。
从“迫不及待”一词中感知了瑞恩的淳朴，善良。
按理说，张老师以图激情，以图促读的教学目的已经达到。
然而张老师此时要求学生自读课文的第二自然段，用一句话试着概括非洲孩子贫穷的生活，并引导学生读中思考作者为什么不用“没有——没有——也没有”，而用“没有——没有——甚至没有”来介绍非洲孩子的生活？张老师这一提问，直接把学生思维聚焦到词语的比较上，思考作者为什么要这样写？直指文本的言语形式和言语意图，正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之”。
课堂上，学生品出了用“没有——没有——甚至没有”突出了非洲孩子生活极度贫困，“甚至”一词蕴藉着作者对非洲孩子的同情。
教学时，张老师敏锐地抓住了文本中这个极具训练价值的语言生长点，引导学生说说、品品，用语文的方法感知语言，在运用中内化了语言。
二、品词句，写批注，培养自学能力略读课的教学意图，就是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读能力。
激情、入情、悟情、升情
“激情、入情、悟情、升情”---谈阅读教学中的情感教学法林溪乡中心校杨爱良《新课标》积极倡导人文性以及三维目标的融合，就是要让教师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，要教师注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时，更加关心学生的情感态度和价值观的发展。
在语文教学中，一方面教师凭借教材对学生晓之以理、动之以情，达到教书育人的目的；另一方面，学生的情感在感受、体验过程中也在不断地升华，且推动和深化教师及学生的情感，是师生情感双向交流、互相感染、共同升华的过程，是教师情感价值的引导和学生情感自我构建的过程。
而这一过程就需要教师不断地“激”情，学生才能“入情，悟情”，最后师生才能共同“升”情。
一、在深情叙述中激情语言是教师进行教学的最主要的工具和最主要的手段之一，教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动，决定着教学活动的成败。
富有感染力的生动的教学语言，特别是恰到好处的导语设计能为学生创设一种轻松自由的教学氛围，创设与课文内容相和谐的教学情境，拉近时空的距离，唤起学生的求知欲和学习兴趣，激起学生的情感体验，使之处于良好的情绪状态之中。
因此，教师在教学前应精心设计导语，在满怀深情的叙述中激发学生的情感，为课文的学习奠定一个良好的基础。
二、在整体感知中入情。
小学语文课本作为一种载体，本身颇具情感性，我们语文教师就是要引导学生在美的世界里感受真、善、美，把握好文中倾泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象了。
我们应该创设一种情境，为学生的学习搭桥铺路，使之迅速进入语文描写的情境中，在一定的情境中去理解、去感受。
1、画面乐曲相配合。
运用图画再现当时当地的情景，是对学生进行直观教学的常用手段，而音乐作为直接作用于人的情感的一种艺术，能唤起人们对美的无限追求，因此有人说：“世界上没有了音乐，就好像没有了花朵。
入文、入境、入心
入文、入境、入心入文、入境、入心入文、入境、入心----------谈语文好课的标准从教以来，执教各种类型的课已有二千多节，可让自己感到十分满意，久久回味的课就那么几节。
为什么会对这几节课情有独钟呢？是教法？是学法？是媒体？抑或是，又抑或不是。
随着对《语文新课标》的深入学习，我茅塞顿开。
原来，这几节课后不仅教师感到无比轻松，无比释然，而且学生两眼也熠熠生辉，仿佛沉浸在课堂的愉悦之中。
于是，就有了我对一节语文好课的标准——入文、入境、入心。
大凡文学作品的阅读一般要经过这样三步，即：直观感受、设身处地、“名理分析”。
不经过以上三步的锤炼，就很难获得对文学作品的真切感受。
文本也隶属于文学作品，所以它的学习也脱离不了这三个过程。
教师只有引领学生共同经历这三个过程。
课文中的语言才会被学生不断地内化、吸收，僵化的文字才能鲜活起来，情感才会被调动起来，思维才会被激发，才能获得身心愉悦的感受。
一、直观感受，入文，让文字鲜活起来。
因此，在备课时我总是按文学作品阅读的步骤去阅读课文。
然而，教师在经历以上三个过程时，是以成人的眼光来阅读的，儿童阅读时由于他们的认知特点和理解方式与成人的不同，所以教师在备课时，还需把自己当作一个儿童，以儿童们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。
画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来。
纷纷表达了内心的感受：这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心；社会为什么对他如此不公！竟让他流落街头；老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。
如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他；看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》，这是他个人生活的写照。
“情随境迁”，一个情境的创设，触发了学生内心情感的迸发。
听着他们发自内心的表白，我感到无比的惬意。
三、“名理分析”、入心，让思维活跃起来。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生
“入情入境”是一个成语，形容一个人对他所处的环境、场景或情感产生共鸣，深入
感受其中的细微之处。
它是在语言再生的过程中，我们对中文这门语言有更深刻的理解和
体验。
在语言再生中，我们不仅学习语法和词汇，更重要的是通过使用语言来表达我们的情
感和思想。
当我们能够将自己的情感融入到语言中，我们就能更好地传达我们的想法和感受。
这就是“入情入境”的意义。
通过语言再生，我们可以感受到中文这门语言独特的魅力。
中文有着丰富的词汇和表
达方式，可以用一个简短的词语或句子来表达复杂的情感和意境。
“山高水长”可以形容
一个地方景色优美壮丽，同时也可以形容一个人的情感丰富深沉。
这样的表达方式能够让
我们更准确地抓住事物的本质，将我们的情感和思想与语言融为一体。
通过入情入境，我们能够更好地理解中文背后的文化和历史。
中文作为中国的母语，
它承载了几千年的历史和文化。
在学习中文的过程中，我们会接触到许多经典的文学作品
和传统的文化活动，比如古诗词和京剧。
通过入情入境，我们能够更好地理解这些作品和
活动背后的意义和情感，从而更好地理解中国的文化传统。
除了语言和文化，入情入境还可以帮助我们更好地理解和体验生活中的其他方面。
在
旅游的过程中，我们可以通过入情入境，融入当地的生活，感受当地人的热情和待客之道。
通过入情入境，我们能够更好地融入当地的文化，与当地人民建立更深入的联系。
听《清平乐·村居》有感
听《清平乐村居》有感——“思想、智慧、语言艺术”成就魅力课堂听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目；又如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》一文，感慨颇多。
以至课虽结束，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学！评价语原来可以这样说！师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动！自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。
诗词教学一直是课堂教学的难点，很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有表面的意义，又有内在的意义；既有比喻的意义，又有象征的意义。
如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟能力、表达能力的小学生来说，实在是颇具难度的。
而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进行生动贴切的描述，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来；特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。
在教师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。
一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。
凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。
本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美好，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。
”紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地实施了第二个环节——“明意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活画面？然后，又领着学生进入了第三个环节——“悟情”，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟：这首词，到底表现了辛弃疾怎样的情感？此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……二、借图读文，入情入境古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。
培养语感能力提升语文素养——浅谈阅读教学关于语感培养的点滴体会
让 学 生在 初 步 感 知 的 基 础 上 ， 入角 色 ， 摩 人 物 的 内心 思 想 活 进 揣 动 。在 对 话 前 添 加 一些 表 示 动 作 、 态 、 神 心情 的提 示语 导读 。
一
学 生 都 能静 静 地 听 ， 抽 泣起 来 。 在 眼里 ， 还 看 喜在 心 里 。 生们 也 学
通 过 形式 多样 的“ 朗读 培 养“ 感 ” 发 展“ 感 促 进“ 感 ” 入情 入境 了， ’ 来 语 、 语 、 语 被谭老师的精神所感动 ， 被语言文字 的魅力所感染 。
从而养成的一种 经验性的直接 的敏锐 的感悟 能力。我们应通过形式 多样 的“ 朗读” 来培 养“ 语感” 发展“ 感”促进 “ 感” 、 语 、 语 层次 的提升、 形成 良好的“ 语感” 快速提 升学生的“ 文素养” ， 语 。
关键 词 ：走 进 语 感 初识 语 感 激 活 语 感 形 成语 感 升 华 语 感 “ 语感 ” 人 们 在 长 期 的 规 范 的 语 言 运 用 和 语 言 训 练 中养 成 是
＠ 吉林 教 育
ｙＵ Ｅ Ｉ ＯＹ Ｗ ＮＪＡ ＡＮ ■ 攘雹 ；
培 养 语 感 袍 提 升 语 炙江 苏省 建湖县 朝 阳小 学 李友 勇
摘 要：“ 朗读” 是培养“ 语感” 的重要 手段和唯一途径 ， 既是文 学研究的对象之 一， 也是心理 学研 究的对象之一。 语感” “ 是人 们 在 长 期 的 规 范语 言运 用和 语 言 训 练 中养成 的一 种 对 语 言 文 字 的 比较 直接 、 速 、 迅 灵敏 的 领 会 和 感 悟 能 力 。它 关注 人 们 对 语 言 的 感 知 、 悟 、 握 ． 讨 语 言 的发 展 和 言语 的 生 成 与理 解 ，语 感 ” 形 成 是 先 前 的感 知 不 断被 后 天 学 ＞ 领 把 探 “ 的 － ７中的 词语 同化 或 顺 化 ，
语言感悟须在“情”与“境”中走几个来回——试论引导学生感悟语言的策略
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试论 引导学生感 悟语 言的策 略
黄 慧 敏
（ 福 建 省漳州 市实 验小 学 ， 福建
漳州 ３ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 走进 新 课程 改 革 的教 师和 学 生 都 应该 做 文 本 的 知 音 。在 解读 文本 时 ， 要“ 入境 ” 、 “ 入情 ” ， 这 样 才 能 品味 语 言 的 精妙 ， 触 摸 作 者流 淌 的情 感 ， 把 握 文 本 的 内涵 ， 也 才￣ ｋ － ｌ ｇ 掘 文 本 的 潜在 空 间 ， 平 等 地 参与 文 本 意 义 生成 过程 。
学生 们个 个跃 跃 欲试 ，有 的说 ，树上 只 画些 小 叶 ，树 下 要 画些 落 花 ， 因为是 “ 树 头花 落 未 成 荫 ” 。讲 到 画 面 上 要 不要 画蝴 蝶 时 ，一 位学 生说 ： “ ……菜 花 是黄 的 ，蝴 蝶 也 是黄 的 … …所 以还 是要 画蝴蝶 。” 又 一位 学生 补 充说 ， 蝴 蝶 最 好被 菜 花遮 住 一 部 分 ， 露 出一点 翅 膀 ， 就更 有 意 思 了 ， 才 能表 现 “ 入” 。 这 种根 据诗 意在 想象 中“ 作画” 的做 法 ， 充分 发 挥 了学 生们 的想 象 ， 也 使 学生 在感 悟 文句 时 ，更 有 了灵 性。 想象 就是 这样 给文 句插 上 了飞 向无 限空 问 的翅膀 ， 从 而 使 我 们感受 到 语言 的绚 丽多 彩 。 （ 二） 融情 于文— — 触摸 文字 的情 味 ， 与 心灵 对 话 创设语 境 ，引 导诵读 。新课 标指 出 ： “ 要 让 学 生充 分地 渎， 在读 中整体 感知 ， 在 读 中有所 感 悟 ， 在 读 中培 养语 感 ， 在 读 中受 到情感 的熏 陶 。” 诵读 是 品味语 言的 最艺 术 的方 法 。 教学 中可让 学生 在高 低抑 扬 的腔调 中比较 、 推敲 、 品 味语 言 使用 的妙 处 ， 通 过对 精 彩文 句 的反复诵 读 ， 感 受语 言 的优 美 和 情趣 ，领会 语 言 表 达 的规 律 。在 引导 学 生感 悟 语 言 时 ，
品读语言,推敲细节,入情入境——草原教学案例_教案教学设计
品读语言，推敲细节，入情入境——草原教学案例[设计理念]《草原》是我国著名作家老舍先生出访内蒙古草原后写的一篇游记散文，文笔细腻，感情真挚，表现了“蒙汉情深”这个民族团结的大主题。
我在教学这篇课文时，试图“品读语言、推敲细节”为主要教学手段，进而引导学生悟情悟境，激发学生学习名篇的积极性。
[教学实录]师：上节课我们初步阅读了《草原》这篇课文，大家应该能通过阅读感受出本文语言的优美。
这节课我们继续学习、讨论，一起探讨：老舍先生是怎样用他的生花妙笔来描绘草原之“美”？（学生自由读书、划语句、小声讨论，老师巡视。
）师：草原美不美？在课文中找出你的依据，谈谈自己的理解。
生1：草原很美，它的天空明朗，所以作者说“空气是那么……我满心的愉快”。
师：作者原来去过草原吗？生1：没有，因为他说：“这次，我看到了草原。
”说明以前，他没去过。
师：课前，老师要求大家搜集关于草原的资料，老师通过搜集发现有首歌曲《草原上升起不落的太阳》很好听：“蓝蓝的天上白云飘……”大家会唱吗？生齐声回答：会。
师：好，大家就一起唱唱，体验一下作者“想高歌一曲”的心情。
……师：草原之美还表现在哪里？在课文中找出你的依据，谈谈自己的理解。
生2：绿得美丽，白得美丽。
作者写到：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。
”师：我注意到作者写草原“绿”的特点时，用到一个词语“翠色欲流”，“翠色”好看吗？生3：好看，我喜欢画画，翠绿色很鲜亮，给人生机勃勃的感觉。
师：在绿色的草原上，点缀着如白花般的羊群，你有什么感受？生4：恬静、舒服，充满诗情画意。
……师：静态的草原很美，热闹的草原美吗？作者从哪里开始写草原由“静”到“动”这一变化的？生5：作者从这里开始写这一变化：“牛羊多起来……像一条彩虹向我们飞过来。
”师：读了有什么想法？生5：内蒙古人民热情好客。
生6：作者当时被这种热烈欢迎的场面感动，内心非常愉快，所以写他们像彩虹，因为“彩虹”很美。
……师：联欢的场面美吗？生7：美，内蒙古人民很豪爽，吃手抓羊肉、喝酒、唱歌都非常过瘾。
入境、入情与顿悟
学科支持多年课改，教师对于学生的阅读教学只是趋于课堂的“教”，而相对忽视了课内外的“学”，使得学生的文本悟性也仅限于课堂之内对课文一遍又一遍地诵读感悟之中，流于表面。
而对课外拓展阅读只是提提而已，甚至置之不理。
学生课外阅读量不足，缺少老师的正确引领，故而在课外阅读中，学生的文本悟性表现得差强人意。
对于学生悟性的培养与提高，需要教师不断地激发学生的阅读热情，使得学生能在已有的阅读基础上提升自己文本的感知、分析、理解等能力，提高学生的文本悟性。
具体做法如下：一、入境——培养悟性之本叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”必须给学生创设一个可阅读的时间、空间及情境，引导学生走进文本，有感情地朗读，用内心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鸣，悟出文本所要表达的真情实感，让学生在读中悟情、在读中悟理，培养学生的文本悟性。
1．引起阅读期待读是悟之根本，在学生还未接触文本之时，应该提前做好宣传，引发学生的阅读期待，这样学生会很有兴趣，想去阅读文本，感悟文本的魅力，使得学生的文本悟性得到提高。
让学生从读通文本到字面理解，从句段品味到领悟情感中，自主感悟，获取知识，提高学生的文本感悟能力。
教师应该设法激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇的心理走进文本。
2．创设阅读情境指导学生阅读文本，可以从阅读情境的创设做起。
情境的创设非常重要，教学时，教师可以运用多媒体课件，根据教学内容需要，创设一种与文本相关的情境，学生带着好奇的心态，设身处地进入文本，激发学生的学习兴趣，使学生的文本悟性得到提高。
如视频带入情境，运用音乐渲染。
通过音乐创设情境，让学生去感悟作品等。
实践证明，让孩子带着已有的经验走进文本世界，给学生的感受要来得深刻，来得有效。
二、入情——培养悟性之本作者往往会通过一部小说、一个故事、一篇散文来抒发自己的情感以唤起读者相类似的情感体验，从而产生一种共鸣，来激发读者的阅读热情。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。
入情入境读好书 品词品句学好文
入情入境读好书品词品句学好文《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这些目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发出它真正的魅力。
一、品读要激情激情，就是激发学生的阅读情感，也就是捕捉课文的动情点，煽动品读主体的情感，使其与作者息息相通，与人物同悲欢，共爱恨，以求心潮澎湃，情感共鸣，它是以以心入境为基础，以动情为途径，达到情感的体验、发展和能力提高的目的。
《荷叶圆圆》的执教者在引导学生阅读小水珠把荷叶当摇篮这一部分时，这样点拨激情：小朋友，摇篮是什么？在学生理解明白了摇篮之后，教师接着问：躺在摇篮的感觉怎么样？学生争先恐后地回答：感觉很舒服，感觉很快乐，感觉很好，感觉很温暖，感觉很棒……学生的情感自然被激发，然后教师指导朗读：能把这种舒服和快乐的感觉读出来吗？学生读得有滋有味，有声有色。
《爱之链》的执教者在引导学生品读课文时，这样动情叙述以激发学生情感：风呼呼地刮，雪纷纷地下，环境是这样的恶劣，乔依的心情是那样的凄凉，可他依然尽心帮助老妇人，此时此刻，你想说些什么？学生的情感瞬间爆发，回答得也是精彩纷呈。
然后，教者播放配乐画面，引导学生再次走进文本，品味字里行间透露出的感动，学生的阅读层面得到了进一步的提升，阅读情感也得到了进一步的升华。
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中，教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
教学案例《入情入境走进文本》
教学案例【问题】：如何引导学生入情入境，感悟文本美。
【问题解读】：随着新课标的持续深入学习研究，语文教学中的情感体验显得越来越重要。
我们知道，语文是人文性很强的学科，绝大部分的阅读文章都含着浓厚的感情色彩，不重视学生的情感体验的引导，阅读的功能就少了很多，学生也就不可能对文章所描写的景物、人物、故事等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字有所感悟，也就更谈不上对语言文字的积累与使用了。
勿容置疑的是，学生的阅读是需要引导的。
萨特说，“阅读是一种被引导的创造。
”作者写文有情有境，读者只有领悟到这种情境，方知文章内容、情感及妙处。
而教师应把握这个基本规律，引导学生去学会发现文中意境，在意境中体验，在体验中与作者对话。
根据对文本的创造性理解和处理，何处该用哪种方法适合创设情境气氛，或是引导渐入情境，或是浓化情景，或是升华熏染，全靠教师的创造性设计和引导。
在大量的教学实践研究中，我总结出以下途径来引导学生入情入境，感悟文本美。
1、将图画、音乐、戏剧引进课堂。
引导学生利用图画去再现课文内容；用音乐渲染情境；用戏剧形式让孩子扮演角色去表演，引导学生进入课文中描写的社会生活的真实情境中，使学生在其中体验真、善、美。
调动学生的眼、耳、嘴、手等器官，用自己的身心去感悟。
2、通过多种形式的朗读，引入到一定的情境，让学生经历情绪的产生，情感的震憾而获得丰富的情感体验。
3、利用学生的直接经验，包括他们已有的个人知识、感受、见识及生活积累等，在事物的异同比较中，在产生与生活贴近等相关的联系中由此及彼的推想，在展开丰富的想象中实行情感体验，爆发创造思维的火花。
当然，阅读教学中实行情感体验，决不能搞花架子、走过场，应该使学生渐入情境，如闻其声而能其心声，如见其人而解人心，以至为情所动，产生该有的情感和心灵的震动。
【案例】：又一篇美文将与同学们见面了，这是苏教版第六册中的一篇写景抒情的文章——《荷花》。
这篇文章不但语言文字美，而且极富意境，读后给人以丰富的想象空间。
语文教学中的入境、生情、悟道
色彩鲜明 ， 比强烈 的语言 ， 对 极其简洁地 情 。此地 ， 山前 水傍 、 中路 头 各色 人 亭
激发学生的情感 ，更 需要引导学生 表现出来 了。 教师可启 发学生想象 ： 作者 等 ， 都乐趣 洋溢 。可 见 朗读 吟诵不仅 全 通过对情境 的喜怒哀乐探究 到作者的心 面对如此美 景抒发 了什 么感情？学生通 可 以使学生 受到感染 ， 吸收作 品蕴含 的 绪。归有光 的《 项脊轩志》 中写道 ：庭有 过想象 ， “ 融情于文 ， 可以体会 出王勃借 情感 之美与 精神之美 ， 就 而且能从 他人 的 枇杷树 ， 吾妻死之年所手植也 。 已亭亭 孤 鹜表达 了怀才不 遇的孤寂 悲凉 之情 ， 语言 中汲取 营养 。 今
征 选 Ｏ Ｕ Ｎ 栏目 蟹 墨 文 登Ｉ Ｌ Ｍ Ｓ 匿 爱 疆 Ｃ
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入 情 好 培
■ 文， 魏锦 锋
一
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创 设 情 境 。 发 情 感 激
验， 在充 满情 调的课 堂氛围中 ， 学生 的学 读 ， 把优 美 的文字 变成 声音 ， 情人 境 入
地读 ， 以达Biblioteka 心与心 的相通 。如徐志 摩的 二 、 味语言 。 品 丰富 情 感
语 文教学 中教师要 善于运 用 图画 、 习热情得 以激发。
影视 、 灯 、 幻 摄影 、 语言 描绘等手 段创设 情境 ， 激发 学生 的情感 ， 使学生在心理上
《 别康桥 》首尾 的 回环 呼应 使全 诗在 再 ，
种蕴含丰富的意境 。教 师可以引导学
象， 又使他们接受 了情感 的浸 润 ， 激发 了 色” 把 深秋之 景描绘得 活脱生 动 、 ， 富有 之于 目的美感体 验 ， 而是人 们在 山水 天 学习 的热情 ， 提升 了精神境界 ， 陶冶 了情 纵深感 ， 把可意会而无法言传 的美 ， 通过 气 的熏 陶之下 “ 得人 心 ” 的怡 然 自得 之
语言的魅力教学设计
语言的魅力教学设计【教学背景】：这是一篇精读课文。
理解让·彼浩勒加上那几个字为什么那样有魅力。
让学生明白恰当的使用语言会产生非凡的感染力，能深深的打动人心。
【教材分析】：我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。
先让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。
理解和感受“语言的魅力”含义。
【教学方法】：通过多媒体课件让学生入情入境，动情朗读，深入感悟盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，培养学生能用优美的语言，诚挚的话语与人交流。
切实感受语言的魅力。
【教学过程】：一、回顾上节学习内容1、导入课题这节课我们继续学习《语言的魅力》，了解了文章的主要内容，请同学们回顾一下这篇课文主要介绍写了一件什么事情？(一位老人在巴黎的大街边乞讨，可是没有人给他钱，后来诗人让.彼浩勒给他的木牌前添了“春天到了，可是……”几个字后，给钱的人就多了)2、这节课我们要在上节课的基础上来深入感悟课文内容，体会诗一般的语言所产生的感染力。
3、木牌上原来写的是什么？(我什么也看不见)现在哪？（春天到了，可是……）4、轻轻地读这两句话，你觉得哪句话具有魅力？哪句话没有魅力？二、自渎课文，感悟交流1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，想一想你从什么地方感受到“我什么也看不见！”这句话没有魅力？又从什么地方感受到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话具有魅力的？在你感受最深的地方做批注，想一想你从中感受到了什么？2、有了自己的感受后，在小组内交流一下。
3、学生自主读文，细心体会，教师巡视指导。
二、引导探究，感情朗。
1、谁来说一说你是从什么地方感受到“我什么也看不见！”这句话没有魅力的？抓住关键句子：①街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌子上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
抓住关键词语：无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去。
指导朗读。
那我们怎么才能读好这句话？2、春天的景色如此美丽，可是对于盲老人来说却什么也看不见，一个“可是”使结果一个天一个地。
入情入境,漫溯到童诗的更深处
入情入境，漫溯到童诗的更深处【摘要】童诗作为儿童们最初接触的文学形式，具有引导人们回归纯真内心的作用。
童诗带有浓厚情感色彩，让人入情入境，通过阅读童诗，可以漫溯到童年时的快乐时光，童真与天真触动人心深处，童诗中蕴含丰富哲理和人生智慧，是一种熏陶人心灵的良药。
入情入境，漫溯到童诗的更深处能够给人心灵上的洗礼和滋养，让人们体会到纯真和快乐的感觉，激发对生活的热爱和积极向上的心态。
童诗不仅是儿童的启蒙读物，更是一种让人永葆童心、保持初心的重要方式，值得珍藏和传承。
通过深入品味童诗，不仅可以回味童年时的记忆，还能够获得心灵上的安慰和启迪，让人更加坚定地向前走。
【关键词】关键词：童诗、情感色彩、快乐时光、童真、天真、哲理、人生智慧、心灵洗礼、滋养。
1. 引言1.1 童诗是儿童们最初接触的文学形式童诗是儿童们最初接触的文学形式，它是孩子们进入文学世界的第一扇门。
在成长过程中，孩子们通过童诗这种简洁、生动的形式，接触到了丰富多彩的情感世界和深刻的思想内涵。
童诗常常以儿童喜闻乐见的形式，通过生动的描绘和朗朗上口的语言，吸引着孩子们的注意力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
童诗给予孩子们无尽的想象空间，让他们在诗歌的世界里畅游，探索未知的领域。
童诗中常常融入了丰富的民间传说、神话故事，以及历史传统，让孩子们在欢乐中汲取知识、成长和智慧。
通过童诗，儿童们可以感受到诗歌的魅力和力量，体验到文字的力量和美好。
童诗不仅仅是一种文学形式，更是一种儿童心灵的滋养和启蒙。
它促使儿童在欣赏诗歌的过程中，培养情感、审美和人文素养，激发他们的创造力和想象力。
童诗如同一座通往文学殿堂的桥梁，引领着儿童们走进一个全新的世界，让他们在诗歌的海洋中畅游，感受到无尽的快乐和美好。
1.2 童诗能够引导人们回归纯真的内心童诗所描绘的世界是充满纯真、美好和快乐的，它让人们在疲惫的生活中重新找到了一份清新的感觉。
在阅读童诗的过程中，人们会不自觉地回忆起自己的童年时光，那个无忧无虑、纯真美好的时光。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生入情入境是一个常用的成语，它指的是一个人有很强的感情投入，沉浸在某个事物里面，以至于忘记了外界的一切干扰和干预。
它使用广泛，主要是用于形容某人对某件事物的热爱和投入程度极高，以至于忘记了时间和周围的环境，全神贯注地投入其中。
入情入境的意思非常接近“入迷”和“陶醉”，不同之处在于它更强调对事物的理解和感悟。
入情入境意味着一个人不仅是热爱某件事物，而且还对它进行了深入的思索和探究，理解了其中的内涵和精髓，这种沉浸式的感受，更让人感到真切和有意义。
入情入境的成语出自晋朝王羲之所著的《兰亭序》：“不知老之将至，然终有一死。
来吾语若。
夫埋名纪志，不在陋墓之中。
素与世绝游，至今犹伤物。
后之视今，亦犹今之视昔。
悲夫！故列典谟，称事无历，虽欲从之困于冥冥。
矧乎哉！丹青不知老将至，富春流不似华发。
度人如江海，埋胜于身后。
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，北方有佳人，绝世而独立。
一顾倾人城，再顾倾人国。
宁不知倾城与倾国，佳人难再得！钓欲深水更溯洄，扫花不误过青冢。
”这篇文章是描写兰亭集序的，王羲之在文中描写了自己去兰亭游玩的情景，以及自己对于时间的感悟。
而“入情入境”四个字，就是对王羲之的深切形容和赞美。
中文是一个广为使用的语言，它的优美和深刻意蕴，往往能够让人深深沉迷。
其中的每一个字都蕴含着千年文化的底蕴和历史的厚重。
一个人要真正入情入境于中文，必须在理解和学习中汲取营养和创新，用心去理解每一个字的背后含义，才能真正做到融会贯通，领悟中文的魅力。
中文有着非常丰富的文化内涵和语言特色，它不仅表达了人们的情感，更是承载了人们对于世界认知和哲学思考。
从中文的历史和发展中，我们可以看到文化和语言的相互交融，彼此照映的面貌。
因此，要真正入情入境于中文，就需要对它进行深入的思考和理解，并将读书和实践紧密联系起来，通过不断的学习和感悟，不断提高自己的中文素养和语言能力。
最后，入情入境这个成语不仅仅能够用于形容人对某个事物的痴迷和热爱，同时也是我们学习中文和发掘中文魅力的必要条件。
在对美的感悟中发展言语思维———《小露珠》教学实录及评析
在对美的感悟中发展言语思维———《小露珠》教学实录及评析作者：倪典胡海舟来源：《小学语文教学·人物》 2017年第5期执教/倪典评析/胡海舟【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.凭借对课文的朗读与感悟，明白小动物和植物们都喜欢小露珠的原因，感受小露珠与大自然的和谐美好。
3. 感知课文的语言特点和表达特色，通过想象说话，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与口头表达能力。
【教学过程】（师课件展示学生习字册）师：上节课已经初读了这篇课文，同学们也认认真真写了习字册，我们一起来分享一下写字的成果。
（师生互评）师：这节课，我们继续去观赏小露珠。
夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠，变了、变了……大家睁大眼睛看，看到了什么？（师课件播放视频）一、引读第一自然段师：课文是用一组什么词语把这个神奇场面描述出来的呢？生：越来越大，越来越亮。
师：生活中，我们可以用两个“越来越……”表示事物的变化。
哪位同学能把两个“越来越……”放入句子中，把句子说完整呢？（师课件出示：夏天来临了，天气越来越，我们穿的衣服也越来越。
熊大熊二吃的蜂蜜，身体也。
）（生回答，师相机点评。
）【点评：通过反馈先学学情，关注学生学习起点，引入新知探究。
学生喜欢听故事看动画，借助视频导入新课，既可以有效地吸引学生的注意力，又可以激发学生的学习动机。
同时提炼出“越来越……越来越……”，让学生轻松了解表示事物变化的词语，又通过两个由浅入深的句子练习学以致用。
】二、入境表演，感受形象师：多么神奇的小露珠啊，连小动物们都纷纷赶来和她打招呼了。
（师课件出示活动要求）师：都有哪些小动物赶来和小露珠打招呼了呢？生：有小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。
师：小动物们都来和小露珠打招呼，他们的语言和动作都很特别，你发现了哪些特别的地方呢？生：他们的动作各不相同，小青蛙是“蹦”到大荷叶上，小蟋蟀是“爬”到草秆上，小蝴蝶是“落”在花朵上。
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《入情入境感悟语言的魅力》【教材分析】
本组课文是人教版五年级语文下册第三单元的课文，以“语言艺术”为专题，选编了《晏子使楚》、《杨氏之子》、《半截蜡烛》、《打电话》4篇课文。
前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。
《杨氏之子》写了9岁的机智灵巧的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子对楚王的侮辱，机智应答，维护了国家的尊严；《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子与德国军官机智周旋，充满胆略和智慧的语言；《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时说话要简练，这样不仅节省时间，也是对人的一种尊重。
通过4篇文章的学习，让学生充分感受语言的魅力。
【教学目标】
知识与能力：引导学生认识朗读的重要性，把句子读通顺、流利，注意根据文章中的人物的特点发挥想象，读出人物的不同语气。
过程与方法：通过讲解、示范、多种形式的练读，培养学生的朗读能力，提高朗读水平。
情感、态度、价值观：让学生通过读书，感受精妙语言的魅力，通过对不同题材文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式。
【教学重难点】
引导学生认识朗读的重要性，读出人物的不同语气
【教学准备】多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课
1、师：同学们，这节课，老师就和大家一起讨论一下有关“朗读”的问题，（老师板书“朗读”这两个字）
2、师：“朗读”这个词语大家恐怕在课后的要求当中经常看到。
你们平时都是怎样朗读的呢？怎样才能做到有感情的朗读呢？（指名回答）
3、师：其实，朗读的技巧还是很多，请大家看，这是谁？（出示柯南图像）他是个什么人？他靠什么来破案？（指名回答）
对，柯南破案靠的就是联想。
（板书联想）
我们在朗读的时候也是这样，课本上的文字就是我们的线索，我们必须依靠这些线索，进行合理的联想，联想当时人物的语言、动作、神态等，并且把己置身于联想中，只有这样，我们才能够用自己的声音去给大家描绘一个生动的故事，和文中的任务同呼吸共命运，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。
二、回顾单元文章
1、《杨氏之子》
2、《晏子使楚》
3、《半截蜡烛》
4、《打电话》
三、朗读点拨
（一）词语处理
平翘舌音：严肃负责袖子临淄撒谎尊重盗贼
轻声：威风解释规矩出息啰嗦
儿化音：大伙儿这儿女儿儿子一点儿有趣儿
叠字词：粉嘟嘟笑嘻嘻孤零零
四字词语：完好无损若无其事实话实说不惜代价了如指掌
重点指导：儿化音
（曲阳县对阳平读不到位，需加以指导）
（二）把握节奏与停顿
1、孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。
”
2、儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。
”
3、地满∕红花∕花满地，天连∕碧水∕碧连天。
学生试读，教师指导。
（三）反问句指导
本单元主要通过人物语言塑造人物形象，对话很多，尤其反问句很多，注重对反问句的朗读指导，教师引导学生联想人物当时所处的环境，真正走进人物的内心世界，入情入境地读出人物的不同语气。
1、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
2、燕子严肃地回答：“这是什么话，我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子
举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖。
大王怎么说齐国没有人呢？”
3、中尉乙----（厉声）难道你不用蜡烛就不行吗？（一把夺回烛台）
4、中尉乙----（瞥了她一眼，不满地）夫人，在自己家里，应该相信您的儿子有足够的能力应付那了如指掌的小柴房。
难到他会从柴房里搬出一窝兔子吗？
（四）重音的指导
1、孔君平谐其父，父不在，乃呼儿出。
2、只有访问“狗国”，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
3、我觉得她一定非常想您，司令官先生。
和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
（五）片段联系
片段一：《晏子使楚》节选
晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。
撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。
”楚王说：“实话实说，我不生气。
”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
1、出示《晏子使楚》第二个精彩片段，学生默读，发挥联想，仿佛看到了
什么？听到了什么？
2、分别说一说用什么语气读楚王和晏子的话语，并试着读一读。
3、学生分角色朗读课文并演一演。
片段二：《半截蜡烛》节选
（蜡烛越燃越短。
杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。
）
杰奎琳：司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）
少校（看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了）：当然可以，美丽的小天使。
我也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱，她叫玛琳娜。
杰奎琳（笑容像百合花一样纯洁）：我觉得她一定非常想您，司令官先生。
和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
1、出示杰奎琳所有台词，学生试读。
2、带领学生走进杰奎琳的内心世界，再读。
3、读中尉甲乙二人的对话，体会反问语气。
4、分多种形式读最后一个精彩片段。
四、课外拓展，配音练习
1、视频播放《喜羊羊与灰太狼》片段，学生观看，提出配音要求。
2、学生自由练习。
3、请学生台前表演。
五、课尾小结
正确的朗读一定要能够展开丰富的联想，联想人物的语言、动作、神态、语调、当时的环境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、声到。
同学们，不知不觉的一节课就过去了，老师希望你们能把今天在课堂上学到的知识，运用到今后的朗读当中，逐步提高自己的朗读水平，好吗？
课后反思
本节课，我按照教学目标引导学生充分认识了朗读的重要性，让学生通过读书，感受精妙的语言的魅力，通过对不同题材文章的阅读，了解了不同体裁文章的表达方式，并注意根据文章中任务的特点发挥想象，然后通过讲解、示范，多种形式的练读，读出了人物的不同语气，培养了学生的朗读能力，提高了朗读水平。
本节课让自己满意的地方就是，充分指导了学生抓住任务的动作、语言、神态和当时的环境等细节之处去展开合理的联想，并用自己的声音将联想的内容展现出来，从而与文中任务同呼吸共命运，走进了任务的内心世界，指导学生读出了不同人物的不同语气，塑造出不同人物的形象，用自己的声音去给大家描绘了一个个生动的故事，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。
另外，我在制作课件时插入合适的背景音乐，在学生朗读时及时渲染气氛，对帮助学生进行合理的进行联想、入情入境朗读起到了很大的作用。
我们班学生的朗读水平其实很差，但是通过自己的指导，就感觉学生的朗读确实有了一定的提高，他们比以前读的流利多了，可以说大部分学生读的有模有样。
比如说，在读《半截蜡烛》最后一幕时，仿佛真的使我看到了勇敢镇定、天真可爱的杰奎琳和思念女儿、充满父爱的少校。
由于本人教学经验还不够，再加上第一次上这种单元朗读课，虽然课前我做了大量的准备，但是还是显得有些没有头绪，其中有很多不足的地方。
课后同仁们提出了很多建议，其实都是值得我改进的地方。
1、本节课的“词语点拨”不够，让学生练习朗读的词语太少，草草收场，一带而过，然后也没有分类别进行专门针对性练习，比如：翘舌音、轻声、儿化音、圆唇音等。
2、朗读时应该注意标点符号的指导。
标点符号就是朗读时停顿的书面标志，要使学生正确的朗读，就必须指导他们在标点符号作适当的停顿，另外还必须教
会学生根据句子中的词语词、词组与词组之间的语法关系作必要的停顿。
原来以为年级高了，标点符号是小问题，没必要太在意，现在看来当时自己的思想还是有些偏差。
3、单元朗读指导课应该做到“从音到字、到句、再到篇”，逐步引导，本节课对单个句子的朗读指导不够，虽然根据文章特点进行了反问句的训练，但是还是应加大容量，为段篇的朗读奠定基础。
4、本科的拓展练习让学生给动画配音，虽然很有趣味性，但是却加大了练习巩固的难度，与本课的训练目标有有一些偏差，还是应该找一篇与单元文章相类似的文章来读。
总之，通过本次讲课，我从中获得了宝贵的教学经验，这将是教学上的一笔巨大财富。
萧伯纳说过：英语的yes和no只有一种写法，但是有一百100种不同的说法，再语文朗读指导方面也是这样，我还需要不断的学习和钻研。
我相信，只要有心就能做出成绩，今后我会继续努力，给学生跟家搞笑的课堂。