(汇总)第七讲激发和维护学习动机的教学设计.ppt

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如何激发学生的学习动力PPT演示课件

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常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了，但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
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（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异
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外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
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因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
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（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性，只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。
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（三）增强自主选择

学习动机的激发与维持PPT课件

（二）认知好奇心 1．定义追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力。
好奇心的表现形式
感官探究动作探究言语探究
2．类型与产生条件
感觉剥夺装置
一般好奇心：在过分单调环境中，由于缺少刺激，想办法寻求刺激，但所追求信息并没有明确方向，以获得更多信息为满足。信息量的大小
特殊好奇心：对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择的接受某方面的信息。
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
学习动机的激发与维持
如果上帝在他的右手握着全部真理，他的左手握着无与伦比的活跃的追求真理的动机 (即使再加上不断出错这一情况)，对我说:“挑选吧”!
我就会谦恭地握住他的左手。 ---莱辛
一动机
他为
什
么
向
前
爬
？
1．定义直接推动有机体活动以满足某种需要的内部动力
注意: （1）必须先有行为，后有强化；（2）主观认识到强化与他的学习行
为之间的依随关系；（3）必须用喜欢的活动强化相对于
不喜欢的活动。
3．强化程序
4．外部强化的副作用本来能够用内在动机激发的行为，由于外部强化的介入，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部强化，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。
（四）学习动机与学习效果的关系
好学习效果
差
弱
动机强度

教育心理学的学习动机的激发与培养讲课ppt

三有效地运用表扬
四合理运用外部奖励（莱泊尔实验）
合理的外部奖励对大部分的学生而言，短时间内是一种激发和维持学习行为的有效的方法。但从长远的角度来看，需要将外部奖励转化为学习的内部动机。并且外部的奖励如果运用不当可能造成意想不到的负面的效果。并通过莱泊尔等人的画笔实验，我们可以看到预先提供物质的奖励，那对于内部动机的影响是致命的。所以合理的运用奖励的方式和时间，教师应该奖励个体的优良成绩和表现，而不是仅仅的参与活动；奖励是对能力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会性的非物质性的.
四学生学习中自我价值的维护
学生自我价值及自尊的维护，也是学校教学中值得重视的方面。老师经常会无意间伤害到学生的尊严，将他们短处与不足暴露出来或过分的强调。在教育教学中，老师应该主动做出改变，切记伤害学生的自尊，尊重学生能力的不同，积极关注每个学生予以期待与鼓励。
五学生学习自主性的支持
六学生成就目标的引导（加德纳多元智力理论）
莱泊尔等人也做过一项经典研究证明了该效应的存在。研究者让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、三两组儿童所用时间的一半。
一表达明确的期望
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过经常性、明确的反馈，使学生及时了解自己的学习结果。知道自己的学习进步，会产生相当大的激励作用。明确自己的缺点和错误，可以促进个体及时改进，并加倍努力，力求获得成功。

第七讲激发和维护学习动机的教学设计

例如
• 有某位女生学习用功，注意力集中，但她的数学成绩不理想。她害怕学习数学，对学好数学缺乏自信心，因此满足感相对较差。
分析学习者的动机问题
• 按ARCS制作一个剖面图： A点在高位， R点在较高的位置， C点和S点在相对较低的位置。
定义动机引起的目标
• 目标1：通过教学，学生在学习数学的自信心方面表现进步，其行为表现是主动确定自己的学习目标并为实现目标而努力（C） • 目标2：通过教学，学生在数学学习中获得某种进步以后表现出满足感（S），其行为表现是与同伴交流学习方法，把自己的进步告诉家长。
动机引起、学生表现和教学影响的模型
个人输入
输出
环境输出
二、动机引起的教学策略
• 凯勒以动机引起、学生表现和教学影响的模型为基础，提出了激励学生学习动机的4个成分：注意(attention)、相关性（relevance）、自信（confidence）和满足（satisfaction），简称 “ARCS”动机作用模型。 • 德雷斯科尔（Driscoll,M.P.,2005）根据凯利 1983年后陆续发表的研究报告，总结出与 “ARCS”模型每一个成分相关的动机引起的教学策略。
提高相关性（ R）
建立自信（ C）
形成满足感（ S）
通过为学生提供运用新习得的技能的机会，创造自然的满意后果。当缺乏自然的满意后果时，运用正强化，如口头表扬，实物的或符号化的奖励。通过维持一致的标准并使结果和预期相匹配，确保公正。
三、动机引起的设计过程
• • • • 分析学习者的动机问题定义动机引起的目标设计激励策略尝试与修正
设计激励策略
• 参考ARCS模型中各种动机成分的教学策略表，针对目标设计教学策略。如上例的目标涉及激励C成分与S成分的策略。应注意，表中介绍的策略是一般的，教师或教学设计者应根据学生的年龄、性别、教材的性质以及教师自身的特点设计不符合预期的效果，则应进行修正，或用新的策略替代原先的策略。

教学中的学习动机激发与维持

教学中的学习动机激发与维持在教学过程中，学习动机的激发与维持是非常重要的。

学习动机的高低直接影响学生的学习态度、学习效果和持久力。

教师需要采取一系列的措施，帮助学生激发并保持他们的学习动机。

本文将从学习目标的设定、情感正向激励、个体差异的关注以及教师示范行为等方面来探讨教学中的学习动机激发与维持。

一、学习目标的设定学习目标是学生学习的导向和动力，教师可以通过设定明确、具体的学习目标来激发学生的学习动机。

学习目标应该是可行且具有挑战性的，能够激发学生的主动性和求知欲望。

此外，教师可以与学生共同制定学习目标，让学生对自己的学习过程和成果有更深入的认识和把握。

通过设定适当的学习目标，教师不仅能够引导学生积极参与学习，还能够激发学生对自身能力的信心，从而持续保持学习动力。

二、情感正向激励情感正向激励是指教师通过给予肯定和鼓励，增强学生的自尊心和自信心，从而激发学生的学习动机。

教师可以在课堂上表扬学生的优秀表现，鼓励他们积极思考和表达自己的观点。

此外，教师还可以提供适当的奖励机制，激励学生主动参与课堂活动和课后学习。

关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，对于激发学习动机具有重要意义。

三、个体差异的关注学生之间存在着不同的学习动机和学习习惯，教师需要充分关注个体差异，因材施教。

教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习风格和学习需求，设计个性化的教学活动，提供符合学生背景和能力水平的学习资源。

此外，教师还可以鼓励学生相互合作、竞争，促进学习之间的互动和交流，提高学习动机和学习效果。

四、教师示范行为教师的示范行为对学生的学习动机也有着重要的影响。

教师可以通过课堂教学方式、言语表达和行为规范等方面，激发学生的学习动机。

教师的热情、耐心和积极的态度会感染学生，激发他们对学习的兴趣和渴望。

此外，教师还可以给学生提供一些优秀的学习模范，让学生通过观察和模仿，提高学习动机和学习效果。

综上所述，教学中的学习动机激发与维持是教师工作中的重要任务。

学习动机及其培养PPT课件

惩罚
惩罚可以作为激励手段之一，通过给予负面反馈或制裁来纠正学生的不良行为和态度。然而，惩罚应该慎重使用，避免对学生造成心理创伤。
竞争与合作
竞争
竞争可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习。竞争可以是个人之间的竞争，也可以是团队之间的竞争。在竞争中，学生可以互相学习、互相促进，提高自己的学习
增强自我效能感
通过学习动机的培养，学生能够更好地认识自己的学习能力，增强自我效能感，提高自信心。
促进个人发展
学习动机的培养有助于学生形成正确的人生观和价值观，促
进个人的全面发展。
02 学习动机的种类
内部动机
定义
内部动机指的是个体对学习活动本身产生兴趣，从而产生自驱力，
即使没有外部奖励，也会愿意去完成它。
03 影响学习动机的因素
兴趣
兴趣是学习动机的重要因素之一，当学生对学习内容产生兴趣时，他们会更加积极主动地参与学习，并愿意投入更多的时间和精力。
培养学习兴趣的方法包括：创造良好的学习环境、使用多样化的教学方式、引导学生发现学习的乐趣等。
目标设定
01
明确的学习目标能够帮助学生更好地规划学习进程，并保持学习的动力。
鼓支持是培养学习动机的重要手段。通过给予学习者积极的反馈、赞扬和鼓励，以及在遇到困难时给予支持和指导，可以增强学习者的自信心和学习动力。同时，要避免过度批评和指责，以免打击学习者的积极性。
05 激发学习动机的策略
奖励与惩罚
奖励
奖励可以激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和参与度。奖励可以是物质奖励，如奖品、奖学金等，也可以是非物质奖励，如赞扬、鼓励等。
总结词
通过设置明确的目标和奖励机制，激励学生学习。

第七章学习动机的激发PPT课件

• 班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
三、成就动机论
（一）定义：成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
（二）结构：
在学习动机结构中学习需要和学习期待是两个主要的因素，而学习需要又是更为基本的。
学习需要
动机
学习期待
1.学习需要
• 定义：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
• 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。
• 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
2.学习期待
• 学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
（二）发展轨迹默里——麦克来伦——阿特金森
三、成就动机论
• 成就动机由默里（Murry，1938）提出。
– 发明主题统觉测验。
主题统觉测验施测中
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
• 投射测验（为故事续上结局）
• 杨红和丈夫陈刚都在同一个医院工作，杨红先晋升，且月收入是陈刚的两倍
• 张伟和苏玲是一对恩爱夫妻，在同一城市工作多年，都事业有成，现在张伟为了事业发展欲调到另一城市工作，但在那里，苏玲却难以获得理想的工作。
老师的表扬家长的物质奖励
（二）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知驱动力：要求理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要。
自我提高驱动力：通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。
附属驱动力：学生为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的一种需要。

学习动机的激发与培养ppt课件

二.外部学习动机的培养与激发
1.表达明确的期望学生需要清楚的了解自己应该做什么，将会
如何被评价，以及成功后会有什么收获。
例如，要求学生写作文时，应明确告诉学生要写什么内容，篇幅多长，作文的评价是什么样的，以及这篇作文的重要性。
教师将期望明确的传达给了学生，让学生知
2.提供明确、及时且经常性的反馈 “反馈”指的是提供给学生关于作业、学习
合理的外部奖励对大多数学生而言，在短期内是一种激发和维持学习行为的有效方式。但从长远的角度来看，需要将通过奖励、特别是物质奖励引发及保持下来的学习动机或学习行为转化成其他的内部动机，诸如兴趣、价值及自我效能等。
莱泊尔实验：
研究者让学前儿童使用特制的画笔画画。许多儿童对画画热情很高。然后，研究者将儿童随机的分成三组：第一组儿童被事先告知，如果他们给参观者画一幅画，就
4.有效的运用表扬表扬在课堂中的作用主要是强化学生适当
的行为，对学生所表现出的期望的行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。
书面表扬
口头表扬
物质表扬（金钱奖励）
表表扬扬应的针对对象优于：常规水平的行
为，也就是说，如果学生平常做的比较好，那么就不宜对他达到常规水平的行为进行表扬；而对那些平时表现不佳，但有所进步的学生，就应该给予表
反常持
最终促进教书、育
馈性人双提高。
外部学习动机
表
提达
明
供确
的期
及望
合理运用外部奖励
有效的运用表扬
时
倾向或方式，不同的归因方式导致不同的成就期待与情绪情感反应。
引导学生形成一种能力的增长观，即能力是可以通过学习与努力而改变和提高的。面对失败也要引导学生从努

激发学习兴趣和动机PPT讲座

旳。（）
测试 : 我旳学习动机
• 从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。
• 你旳总分—— • 14—20分：阐明学习动机上有严重问题和困扰，
需调整。 • 6—13分：阐明学习动机上有一定问题和困扰，可
调整。 • 0—5分：阐明学习动机上有少许问题，必要时可
在学习之初，拟定小旳学习目旳，学习目旳不可定得太高，
应从努力可到达旳目旳开始。不要期望在短期内将成绩提升上去，有旳同学往往努力学习一两周，成果发觉成绩提升不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力，一种一种小目旳旳实现，是实现大目旳旳开始。
学习过程多半都是要经过长久艰苦努力旳，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生旳天职，不能不学，所以要仔细了解每门学科旳学习目旳。
✓ 只有对学习感爱好，才干把心理活动指向和集中在学习旳对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而精确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习旳内在动力，从而调动学习旳主动性。
作为学生怎样Biblioteka 培养学习爱好？➢ 主动期望就是从改善学习者本身旳心理状态入手，对自己不喜欢旳学科充斥信心，相信该学科是非常有趣旳，自己一定会对这门学科产生信心。想像中旳“爱好”会推动我们仔细学习该学科，从而造成对此学科真正感爱好。
调查后，王老师发觉，出现找中情况旳原因诸多，但大多数同学旳想法都集中在一种问题上，那就是他们以为进入职高就意味着没有前途。其中有位同学还这么说道：“我们都是中考没考好被普高淘汰下来才到这里来旳，我也不指望自己将来有什么出息。学这么多干什么呢？反正毕业出去也是随便混口饭吃吃。”还有某些同学以为职高所学旳东西没用。
最根本旳原因，缺乏学习爱好和动机

动机与行为ppt课件

• 然而，随之而来的是，小组里出现了争抢任务的现象，大家都想搞产值高、难度小的工程项目设计，而难度大或短期内难见效益的技术开发项目倍受冷落。
动机与行为
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• 彭工原来主动要求开发与自动消防系统配套的排烟窗项目，有心填补国内空白，但实行工资全额浮动三个月后，他向组长表示，自己能力有限，希望放弃这个项目，要求组长重新给他布置设计任务。
动机与行为
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X理论假设下的管理方式
• 在管理工作中采用强制、惩罚、解雇等手段来迫使他们工作，实施严格的监督和控制。
动机与行为
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Y理论的基本假设
一般人天生并不是好逸恶劳的，工作中的体力和智力的消耗就像游戏和休息一样自然，人们对工作的喜恶取决于他们对工作带来的满足和惩罚的理解。
外来的控制和惩罚并不是促使人们为实现组织目标而努力工作的唯一方法，甚至可说不是最好的方法。相反，如果让人们参与制定自己的工作目标，则有利于实现自我指挥和控制。在适当的条件下，一般人是能主动承担责任的，不愿负责、缺乏雄心壮志并不是人的天性。
资
监
管理
成
认
条关件系
奖金
督
就动机与行为
可
工
责
晋
作
任升
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自我实现需要
激
励
尊重需要
因
素
社交需要
保
安全需要
健
因
生理需要
素
动机与行为
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案例1：工资全额浮动为何失灵？
• WH建筑装饰工程总公司是国家建设部批准的建筑装饰施工一级企业，实力雄厚，经济效益可观。
• 铝门窗及幕墙分厂是总公司下属最大的分厂，曾经在一线工人和经营人员中率先实行工资全额浮动，收到了不错的效果。为了进一步激发二线工人、技术人员及分厂管理干部的积极性，该分厂宣布全面实行工资全额浮动。决定宣布后，连续两天，技术组几乎无人画图，大家议论纷纷，抵触情绪很强。经过分厂领导多次做思想工作，技术组最终被迫接受了现实。