说课模板

各位老师：大家好！我说课的题目是————
我准备从说教材，说教法学法，说教学流程、板书设计四个阶段完成说课。

一、说教材
————是九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第——册第——页的内容。

它是在学生已经掌握————的基础上，对——————的概括、总结和提高。

为了更好地体现《数学课程标准》提出的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的理念，我根据教材创设了一个与生活密切相关的情境，让学生从中生发出不同的算式，开展探究活动。

情境的创设，有效地调动了学生自主学习的积极性，使枯燥的计算教学变得有趣。

教材分析依据：1.通读教材,领会教材的设计意图2.细读教材,理出知识点3.分析教材结构，整理提纲，找出重点和难点4研究活动设计，了解设计的目的
学情分析：1 、学生特点分析：
心理学研究指出，小学阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。

从年龄特点来看，小学学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

心理上，小学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

2、知识障碍上：
⑴知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。

⑵学生学习本节课的知识障碍。

新知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。

3、动机和兴趣上：
明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
基于以上对教材的理解和处理，我将本课的教学目标预设为：
1.知识目标：理解————，掌握————，能————。

2. 能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

培养学生主动探究及团结合作的精神和迁移能力。

3.情感态度和价值观：通过对的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习的态度，让学生初步认识到数学的优越性激发学生的探究兴趣，让学生经历探究的过程，逐步建立学生探究的意识；体会数学和生活的密切联系；学生在合作中学习中，学会交流总结，培养他们探究合作的情感，在人际互助中促进学生社会化进程。

教学重点：——教学难点：——目标重难点依据：目标教学是达标教学。

占少数的优等生达标的速度较快，占多数的中等生、后进生达标的速度较慢，这是一个客观事实。

因此，目标教学中的主要矛盾是中等生、后进生的达标速度。

教师的施教之功，就是要抓住这个主要矛盾，必须面向中等生、后进生施教。

一方面，教师选择教学方法、采取的教学步骤、讲课的节奏、选编的例题和练习题等都要适合中等生、后进生的接受能力，便于他们理解和掌握数学基础知识。

另一方面，在教学双边活动中，教师要尽可能多给中等生、后进生提供机会，促使他们积极参予教学活动。

1课时目标所规定的知识点必须一一到位，不能随意增减；每条目标规定的水平层次不能任意拔高或降低。

２重点目标在教学中必须突出。

做到讲课要针对重点，练习要围绕重点，时间要保证重点。

二、说教法、学法
“由教材定学法，以学法定教法”的教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一、互相联系、不可分割的。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。

我准备采用以下几种教法和学法：
1.情境教学
爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。

教学中，我将通过生活情境的创设，激发学生的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。

2.尝试教学
教学实践证明：“学生能尝试，尝试能成功”。

教学中，我创设生活情境作为学生尝试的载体，让学生尝试——————，提高他们的自主学习能力和分析概括能力，让他们自主地参与知识形成的全过程。

3.小组合作
《课标》指出：“教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”在新课改理念下，为改变学生学习方式，倡导学生主动参与到学习的全过程中来，让学生“学会学习”、“学会探究”、“学会创新”、“学会合作”。

4、问答法
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。

有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

培养思维品质：1激发学习兴趣，引导学生的创新欲望，小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

2创设问题情境，增强学生的创新意识如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，要有意识地设置悬念，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

诱发学生的好奇心，启迪学生积极思维，点燃学生积极思维的火花。

设置悬念能充分调动学生学习的积极性。

3挖掘思想方法，指导学生的创新实践，对于教材上的内容，有些例题可要求学生先不看解答，自己先做，后对照解答。

有时可以让学生自己去阅读理解，自主探索，实践体验，归纳总结。

教师再作分
析、点拨。

4通过反复训练，发展学生的创新能力，俗话说：“熟能生巧”，在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，是建立在学生自己独立思考的基础之上。

创新思维的一个基本思维活动要有非模仿性和独特性，这一切都是在学生自主活动过程中形成的，所以只有通过踏踏实实的反复训练，学生的创新能力才能很好的得到发展。

学法指导：1由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性2要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

寓教学于游戏、娱乐之中，调动了学生学习积极性。

在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

3在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。

教学手段：采取传统方法（板书）与现代方法（网络多媒体技术）相结合的形式，利用先进的网络技术，通过幻灯片（power point）播放并辅之以板书的形式，这样可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣！
三、说教学流程
第一环节：创境激情，提出信息
第二环节：探究合作，分析信息
第三个环节：解决问题，练习运用，
第四个环节：布置作业，巩固提高
突出重点④在讲到重点问题时，要声音宏亮，语言简洁，加重语气，吐字清晰，字字鲜明肯定。

使学生听得清楚，而且印象鲜明。

⑤对重点问题要及时强化，做必要的巩固和练习，例如及时通过板书，或在板书中用彩色粉笔标示重点问题，使视听结合；有时，讲完之后立即对学生检查提问或做作业，使学生及时动脑、动口、动手，及时巩固，同时及时订正学生还不够明确的问题。

突破难点
1.由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破
2.由于缺乏基础知识造成的难点，要以“以旧引新，以旧带新”的方法加以突破
3.由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破
4.由于难点多难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。

5.由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单的加以突破。

6.由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破
积极开展教学评价：
四、板书设计。