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“激励式”言语在中学地理教学中具体运用

我们知道，人际交往是人与人之间借助语言与非语言符号系统实现信息交流与相互作用过程。这就是说，人际交往既是彼此交流与沟通信息过程，又是彼此影响与相互作用过程。从这个意义上来说，一堂课最终实现虽是学生能力培养，知识传递，但其实现手段却是师生间人际交往。由此看来，一堂课成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往关系是否与谐。而师生关系改善与教学质量提高以及学生能力培养，都离不开“激励式“言语，一句暖心话；一个鼓励眼神，一个充满爱心手势……，都可以让人感动，让人记忆一辈子；让人充满了希望；让人改变一些不良习惯；有甚至改变人一生，所以，在中学地理教学中注入“激励式”言语，对教学非常有意义，它可以促进教学发展与人全面发展，对学生身心健康起到“催化剂”作用。那么，如何在中学地理教学中实施激励式教育呢？我们认为，应该从以下几个方面来做：

1.“激励式”言语是沟通学生心灵桥梁

曾经看过一则故事：一个年轻人用绳子牵着一只羊走路。路人说：“这只羊之所以跟着你，是你用绳子拴着，并不是喜欢你，也不是真心跟着你。”于是，年轻人放开了绳子，自己随意走，羊仍然寸步不离。路人很奇怪，年轻人说：“我供给它饲料与青草，还精心照料它，所以它愿意跟着我”。年轻人结论是：拴着羊不是那根绳子，而是对羊关爱与怜爱。在我们实际生活与学习中，不仅仅靠规章制度来管人，而是让人精神上充满了希望，假如，那个年轻人给羊吃好喝好，而整天打它、骂它，它也会逃走。宁可做一只流浪羊。所以，在地理教学中，激励式言语，就如给羊饲料与关怀，这样，学生才能跟着你走。我们常说，教师为人师表，“身正为师，学高为范”，这些话本身没错，但历来许多教师曲解了他们含义，在学生面前过分强调自己教师身份，甚至不敢不苟言笑，让学生敬而远之。有教师甚至将这种气氛带进课堂。讲台上教师被笼上一层神秘光环，而这光环则拉大了师生间距离。试想，学生在这样气氛中噤若寒蝉，又谈什么与谐师生关系呢？又哪里来师生交往呢？师生交往不与谐，教学质量如何提高？人际关系有如何改善呢？

有研究表明：学生们喜欢教师形象是年轻漂亮，有亲与力。爱美之心人皆有之，年轻漂亮是一种美，但这究竟是不可能人人拥有。更何况年轻只是一瞬间，漂亮也是一瞬间！作为一名教师，面对学生，一张诚挚笑脸，一句温馨叮咛，这些更是一种美，这才是最永恒美。所以在对学生进行教育时，应该讲究方法，注重对学生潜移默化多一些鼓励少一些批评。例如，在学生回答问题时，如果学生回答错了，不要恶声批评，而是鼓励他：你能够站起来回答问题，老师很高兴，即使回答错了，没关系，希望下次努力学习，老师等着你好消息，请坐！我相信，这个学生今后，一定会积极回答老师问题。他也会慢慢成长成一个充满自信人。但在教学过程中，如果我们不注重运用“激励式”言语进行教学话，许多学生不敢提出自己见解，久而久之，学生懒于思考，课堂上一片沉默，交流谈不上，创新精神培养更谈不上。所以对学生回答不批评不指责，尽量减少对学生思维限制，而是加以引导，使学生敢想会想，使学生在课堂之中“闪光点”与创造火花延续下来。这样，我们培养学生就慢慢地具有了创新精神与能力了。

2.激励式赞美要具体，不要泛泛而谈

法国艺术家罗丹说，这个世界并不缺少美，而是，缺少发现美眼睛，而对许多人来说，他眼中不缺少美，但是缺少有效表达赞美方法与技巧。有人想对别人发出友善信号，却显得空洞乏味，甚至引起对方反感。在实际地理教学中，针对学生表现出来行为，要因时因地及时表扬。一次，我去某一个班上课，黑板没有人擦，我刚要问哪个是值日生，顺势要拿起黑板擦，这时候，一个男生很快把我手中黑板擦抢去，三下五除二就把黑板给擦了，我连忙问他，你是值日生吗？他脸红了，并摇了摇头，我明白了，这个同学是帮别人擦，我马上表扬了这位同学，我说：谢谢你了，你反应真快，你可帮了我大忙了，听到这，同学们都笑了，而真正值日生悄悄低下了头，我看了他一眼，又着说，以后值日生要做好自己“本职工作”了。可以想象，对同学赞美及时，对于做好事学生来说，无疑是一种肯定与鼓励，而对于没有做好学生来说，无疑有是一种鞭策。

3.正确对待违纪学生，多一些幽默风趣与鼓励，少一些说教

如何在地理教学中实施激励式教育，发挥课程功能应有效应及上好地理课呢？一方面，需要教师充分备好每一节课；另一方面，需要教师积极剖析、敢于实践、勇于创新，善于将课本上知识与社会生活中热点、焦点问题紧密结合起来，把大社会融入小课堂，把课本抽象内容还原于具体生动社会生活，并运用耳熟能详知识去剖析说明复杂多样现象，以此来激活学生对地理课情感，从而使学生对地理这一门学科产生浓厚兴趣。

我们永远不要忘记尊重学生，并唤起学生自尊。戴尔?卡耐基在他著作《人性弱点》谈到这样处世方法：真正要他人做事唯一方法就是，给他想要东西。那么一个人到底想要什么呢？弗洛伊德说，一个人做事动机除了性冲动，还有渴望伟大。美国哲学家杜威则有另一种说法，他认为，人类本质里最深远驱动力就是“希望具有重要性”。林肯也提到，人人都喜欢受人称赞。威廉?詹姆士也说过，人类本质里最殷切需求是渴望被人肯定。学生内心也与成年人一样，渴望得到鼓励与肯定。如果教师懂得尊重人，尊重学生，就会发现没有一个学生是一无是处。我们应怀有这样教育信念：每个人都有自己独特长处，一无所长孩子是没有。问题关键是要在每一个人身上发现他那独一无二长处，帮助他睁开眼看到自己，使他产生自尊感。适时赞赏是永远需要，对学生精神鼓舞就像精美食物有益身体健康一样。在课堂上与生活中，难免有违反纪律学生，怎样对待学生违纪现象是一项艺术，它关系到教师对课堂调控，关系到师生间与谐关系。一句看似简单训斥损伤是学生自尊，影响是课堂氛围，更重要是师生间与谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣语言胜过任何说教。一堂与谐生动课，无论对于学生还是老师都是一种享受。教育家赞可夫曾说过：“我要努力使学习充满无拘无束气氛，使儿童与教师在课堂上能够自由呼吸，如果不能造成这样良好教学气氛，那任何一种方法都不可能发挥作用。”因此，只有当学生积极性、能动性、创造性得以充分发挥，人格得到尊重，智慧得以体现，行为得到认同时；只有当师生关系与谐、生生关系与谐，人本与文本关系与谐时，才能构建真正活跃、与谐课堂。与谐，既是教育教学指导思想，又是一个动态变化过程，更是地理课堂教学所要追求最终目标与最高境界，所以，与谐师生关系构建，要求教师转变观念，放下师道尊严架子，尊重学生，向学生学习，才能共同进步与发展。 4.运用身边地理知识与地理事物，激发学生学习地理兴趣

如果我们上课只按照课本上千篇一律讲，就会成为学生“催眠曲”，而运用激励式言语，则