高中语文必修四第四单元古代人物传记
高一语文人教版必修4单元检测：第四单元 古代人物传记 Word版含解析
第四单元古代人物传记第Ⅰ卷(阅读题，共70分)一、现代文阅读(9分，每小题3分)阅读下面的文字，完成1～3题。
说“似”杨铸与西洋绘画一度发展到极致的科学写实精神不同，中国古代绘画开辟的是一条具象写意的创作道路。
所谓具象写意，非严格写实，亦非纯粹表现；不离物象，又不拘于物象；“造化”与“心源”化合为一，了无痕迹。
一个“似”字，其中潜存着理清中国古代绘画具象写意传统的重要线索。
古代绘画理论言“似”，主旨乃是在标示绘画作品形象体系与外在世界之间的复杂对应关系。
一方面，古代绘画理论通过对“似”的肯定，实际上肯定了中国绘画艺术的具象特性。
“似”之本义即想象、近似。
宋代以前，绘画的题材一直“以人物居先”。
画人物，最基本的要求之一就是“似”。
在这里，“似”被理解为绘画的恒常追求。
宋代以后，山水画、花鸟画繁盛，“似”的意识则一直不断延展，有新变，但并未遭到过彻底的颠覆。
讲“似”，意味着绘画作品不是绝对独立自足的；讲“似”，强调了绘画作品需要以外在世界作为自身的基本参照系统；讲“似”，引导着画家超越对抗关系而去追求与外在世界的一致。
另一方面，古代绘画理论通过对“似”的具体界定和阐发，准确揭示了中国绘画艺术的写意趋势。
肯定绘画要“似”，并不等于倡导极端的写实。
在人物画占据中心位置的阶段，借着“传神”目标的确立，古代绘画理论适度地拉开了“似”同完全写实之间的距离。
谢赫称“画有六法”，居首者为“气韵生动”，而联系人物画的艺术实践可知，所谓“气韵生动”，强调的就是“传神”。
由强调“传神”延伸到理分“神似”与“形似”，再延伸到重“神似”而轻“形似”，这一历程带给中国古代绘画的直接结果，就是对严格写实的艺术超越。
到山水画兴盛以后，古代绘画理论与时俱进，对“似”的阐发又出现了重要的衍变。
新变之一是推重“神似”的范围，由人物扩展到了山水景物。
所谓“物”之“神”，并非纯粹的客观存在，实乃画家对山水草木之生机天趣与文化底蕴的艺术掌握，是物理与人情的统一，自然与艺术的统一。
2021年高中语文第四单元古代人物传记第13课张衡传学案人教版必修4.doc
第13课张衡传今天，我们也许可以用天文望远镜对着星空炫耀现代科技的便捷，但是我们不能嘲笑诞生于1 800多年前的浑天仪和地动仪的简单；也许，现代化的我们已经拥有了无数鲜花，但是我们不能对最早绽放的那一朵说“不”。
第一个，是多么重要！是多么珍贵！那么，今天就让我们站在洛阳灵台遗址上回望吧——世界上第一台水力推动的浑天仪，第一台地震仪，第一架飞行器，第一辆指南车……这些都出自一个可以抚摸星辰和感知大地心跳的智者——张衡之手。
今天，就让我们学习范晔的《张衡传》，走近这位旷世奇才。
1．走近作者2.背景解读西汉末年，人民处于水深火热之中，由于政府、官吏与豪强巨富几方面的残酷剥削，加上无法克服的水旱灾害，人民走投无路，纷纷起来反抗，出现绿林、赤眉、铜马、大彤、尤来等几十支起义队伍，人数不下百万，形成具有全国规模的农民大起义。
刘秀利用农民起义的成果，登上皇帝的宝座，建立了东汉王朝。
豪强地主的势力迅速膨胀，限制了生产力的发展。
富商大贾兼并土地成为大地主；豪强地主也兼营商业。
商人、地主、官僚互相纠结为一体，强占土地，占有奴婢，横征暴敛，导致广大农民流离失所，阶级矛盾又趋尖锐化。
汉安帝即位(107年)以后，爆发了百余次各族人民起义，最后，终于在汉灵帝中平元年(184年)，张角领导的黄巾起义摧毁了东汉王朝的统治基础，封建王朝趋于崩溃。
东汉政权为了加强统治，把谶纬迷信思想与封建经典结合起来，制定了一套庸俗经学与宗教神学相结合的统治理论，目的是麻痹人民的反抗意志。
张衡曾经针对这种谶纬风行于世的现实，勇敢地给皇帝上疏，以为“图谶虚妄，非圣人之法”。
并说“……此皆欺世罔俗……宜收藏图谶，一禁绝之”。
3．相关知识(1)关于《后汉书》《后汉书》为范晔撰写的纪传体史书。
原计划写10纪、10志、80列传，共100卷。
由于范晔被杀，10志没有完成。
南朝刘昭为《后汉书》作注时，遂将司马彪《续汉书》8志折为30卷补入范书。
《后汉书》虽然继承了《史记》《汉书》的体例，但并不完全囿于旧有的模式，而是针对东汉一代的社会风尚和时代特点创设了一些新篇目，如专立《皇后纪》，增设“党锢”“宦者”“文苑”“独行”“方术”“逸民”和“列女”七个类传。
高中语文必修四第四单元古代人物传记
高中语文必修四第一单元
单元教学设计
窦娥冤
单元教学设计
课文
教学要点
人文思想内容
思想、表达、语言特色
《望海潮》
《雨霖铃》
柳永（北宋）
前者再现杭州的富庶，后者抒发离别之愁。
对于前者，学习结构上的总分布局，注意词的，炼字，品评词的艺术性和音韵美，语言上注意表达的准确性。
对于后者，学习它虚实结合、点染的艺术手法；同时，要了解词中常用的意象，如“蝉、长亭、兰舟、酒、杨柳、月”等等。
张衡传
基本要求
1、了解范晔及《后汉书》的相关知识，了解传记文章的特点。
2、把握文章的结构框架。
3、通过事件分析张衡的人物性格。
4、学习本文记人叙事详略安排得当的写法。
5、掌握课文中所涉及的文言词知识和文史、文化常识。
6、理解主题，感悟张衡的精神。
发展要求
学习课文的创作手法，写一篇人物小传。
教学建议
本文是一篇典型的人物传记，以翔实的文笔全面记述了张衡的一生，描述了他在科学、政治、文学等多领域的诸多才能。而且详略突出，重点介绍了他在科学上的贡献，其间贯穿了作者对张衡品德的由衷景仰之情。层次清晰，条理分明，一位博学多才、从容淡泊的文人学者形象如在眼前。
2、把握历史事实，理清文章脉络。
3、引导学生充公体会文章简洁整饬的语言，生动入微的细节。
4、了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识。
高中语文必修四第四单元 古代人物传记单元 检测试卷(附答案解析)
人教版高中语文必修四第四单元检测(满分：100分，考试时间：100分钟)一、课内基础知识(21分)（一）选择题（15分，每小题3分)1．下列句子中，加点字的活用类型全都正确的一项是( )①相如视秦王无意偿赵城，乃前．曰(名词作动词，上前)②大王必欲急．臣 (形容词的使动用法，使……急，可译为“逼迫”)③单于壮．其节 (形容词的使动用法，使……壮)④宜皆降．之 (动词的使动用法，使……投降)⑤衡少善．属文 (形容词作动词，擅长，善于)⑥安帝雅闻衡善．术学 (形容词的使动用法，使……擅长，善于)A．①③④ B．②③⑤ C．③④⑥D．②④⑤2．下列语句中加点词的意义和用法相同的一项是( )A.①且庸人尚羞之．B.①严大国之威以．修敬也②请以秦之．咸阳为赵王寿②宁许以．负秦曲C.①左右或欲引相如去，秦王因．曰D.①精思傅会，十年乃．成②伺者因．此觉之②今君乃．亡赵走燕3．下列句子中，句式特点完全正确的一项是( )①和氏璧，天下所共传宝也 (判断句)②臣诚恐见欺于王而负赵 (状语后置)③子卿尚复谁为乎 (宾语前置)④皆为陛下所成就 (被动句)⑤衡少善属文，游于三辅 (被动句)⑥举孝廉不行，连辟公府不就 (被动句)A．①③⑤ B．②④⑥ C．①③⑥D．②③④4．下列有关文学常识的表述，不正确的一项是( )A．《史记》是我国第一部纪传体通史，全书130篇，记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达3000年的历史。
B．《汉书》在体制上承袭《史记》，只改“书”为“志”，取消“世家”，并入“列传”。
叙述自汉高祖元年至王莽地皇四年200余年的历史。
C．《后汉书》记载了东汉一代的历史。
今通行本共120卷，是南朝宋代的史学家范晔根据前人撰述的几十种有关后汉的历史著作编写而成。
D．西汉司马迁的《史记》、东汉班固的《汉书》、南朝宋代范晔的《后汉书》与三国时期陈寿的《三国志》被称为“二十四史”中的“前四史”。
5.下列各句中，划横线的成语使用正确的一项是（）（3分）A．几个南昌驴友在五风十雨，气温低、高原反应大的情况下，努力了一个小时，终于把湖北游客在海拔4500米的色季拉山的石碑上涂鸦的“到此一游”擦掉了。
2020-2021学年高中语文人教版必修4课件-中华传统文化经典研习-古代人物传记
张衡传 “一颗、两颗、三颗……”，还记得有一个数星星的孩子 么？爷爷、小院、星空。那时候我们就知道，这个数星星的孩 子叫张衡，后来成长为著名的天文学家。那么，张衡除了天文 学方面的成就，还有哪些贡献？为什么被称为“全面发展”的人？ 课文以翔实的文笔全面记述了张衡的一生，介绍了他在科学、政治、文学 领域的诸多才能。字里行间也渗透着作者对张衡品德的由衷敬仰之情。
【单元学习任务】
【单元学习情境】 廉颇蔺相如列传
战国时期，诸侯纷争，强大的秦国采取远交近攻、各个击 破的策略，横扫六国。但是面对赵国，秦国却不敢轻举妄动。 究其原因，是赵国拥有廉颇、蔺相如等一批得力干将。他们有 着怎样的才能，又发生了怎样惊心动魄的故事？
课文选取了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个典型事件重点叙 述，在矛盾的发展中推动情节，塑造形象，集中表现了蔺相如和廉颇的崇高精 神和优秀品质。
苏武传 “苦忍十九年，渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社 稷，旄落犹未还”，这是苏武坚守节操、不辱使命的真实写 照。“苏武牧羊”的故事是否真实存在？史书中的苏武又是 一个怎样的形象？
课文运用人物传记的常用手法，以时间为线索，适当运用插叙介绍苏武出 使、被拘匈奴十九年，终得回国的全过程，生动地刻画了一个“富贵不能淫、 威武不能屈”的爱国志士的光辉形象，入骨三分，语言俭省精净，脉络清晰完 整。
第四单元 中华传统文化经典研习——古代
人物传记
【单元学习主题】 本单元学习古代人物传记。人物生活的时代环境不同，
他们的故事行迹以及价值取向各不相同。他们或ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ政绩、品 德名垂青史，或以科学和文学成就享誉后世，他们的事迹可 以反映出中华民族的精神风貌。
三篇文章的共同特点是兼具史学性和文学性，阅读时既要厘清作品陈述 的基本事实，把握传主的人生经历，还要分析传主的性格情感，理解作者的 评论思想，通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧等，揣摩作者意图， 探讨文本反映的人生价值和时代精神。
必修四 古代人物传记 单元复习
5、依总分，定句读
文言文中，也往往有总分、分总的形式， 可据此断句。 例： 故知胜有五知可以战与不可以战者胜识 众寡之用者胜上下同欲者胜以虞待不虞者胜 将能而君不御者胜。
故知胜有五：知可以战与不可以战者胜，识 众寡之用者胜，上下同欲者胜，以虞待不虞者胜， 将能而君不御者胜。此五者，知胜之道也。
再如：
5、为下面文言文语段加上标点。 有妇人昼日臵二小儿沙上而浣衣于水者虎自山上驰来 妇人仓皇沉水避之二小儿戏沙上自若虎熟视久之至以 首抵触而儿痴竟不知怪虎亦卒去意（料想）虎之食人 必先被之以威而不惧之人威亦无所施欤
有妇人昼日臵二小儿沙上而浣衣于水者。 虎自山上驰来，妇人仓皇沉水避之。二小儿 戏沙上自若。虎熟视久之，至以首抵触；而 儿痴，竟不知怪。虎亦卒去。意（料想）虎 之食人，必先被之以威；而不惧之人，威亦 无所施欤！
打牢基础看课本，培养语感读经典；
操千曲，观千剑，断句必须常实践。
文言文断句
衡量断句正确与否的方法
断句加标点后，如何衡量断句的正 确与否呢？ 下面两条方法可供参考。
（1）断句后，意思是否讲得通。
《师说》中的几句话，有人这样标断：
生乎吾前，其闻道，也固先乎吾，吾从而师 之；生乎吾后，其闻道，也亦先乎吾，吾从而 师之。 这句的毛病在于把句中表提顿的“也”误为 现代汉语中的副词“也”了。错断之后，“也 固先乎吾”如果还勉强说的过去的话，“也亦 先乎吾”就根本讲不通了。
例：
刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小 小不可大也目小可大大不可小也举事亦然 为其后可复者也则事寡败矣。
刻削之道/鼻莫如大/目莫如小/鼻大可小/小不可大也 /目小可大/大不可小也/举事亦然/为其后可复者也/则其 事寡败
找出句中几个名词，句子基本就断开 了。
高一语文人教版必修四课时作业：单元测试 第4单元 古代人物传记(含答案)
单元综合测试四本试卷分第Ⅰ卷(阅读题)和第Ⅱ卷(表达题)两部分。
共150分，考试时间150分钟。
第Ⅰ卷(阅读题70分)一、现代文阅读(35分)(一)论述类文本阅读(9分，每小题3分)阅读下面的文字，完成1～3题。
史记吴智勇翻开中国两千余年文明史册，历代文人墨客多如星云，唯司马迁这颗亮星最为璀璨、最为耀目，是他奠定了中国文学与史学的基础，一部《史记》千秋留芳，一代文豪万世钦仰！司马迁无疑是中国历史上最伟大的史学家，他的巨著《史记》，以及他的正直品格与不屈精神，都成为历代文学家和史学家的典范。
司马迁将自己的心血、灵魂和全部的生命、激情都浇铸在了《史记》之中，在二十五史里，这样的作品，唯此一部。
《史记》是我国纪传体史学的奠基之作，同时也是我国传记文学的开端；它既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。
司马迁在艺术上精心构思，巧于安排，运用多种手法，塑造了一系列鲜明生动的人物形象，生动地再现了古代广阔的生活画面。
如振臂一呼、应者云集的起义军领袖陈涉；叱咤风云、有古之勇士气概的项羽；不畏强暴、机智谦逊的蔺相如；爱国仗义、礼贤下士的信陵君……其气势之磅礴，场面之壮阔，人物形象之丰富，对后世的传记文学、小说、戏剧创作产生了深远影响。
司马迁是汉代成就最高的散文家，凭借一部《史记》足以傲世，他那渊博的学识、深邃的思想、不朽的人格，以及挥洒自如的神来之笔，令后代文人仰慕不已，千载之下依然可见其雄风。
《史记》所渗透的人文精神是多方面的。
以立德、立功、立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神，忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠、自强不息的进取精神，舍生取义、赴汤蹈火勇于牺牲的精神，批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神，立志高远、义不受辱的自尊精神……而《史记》这部经典之作中一系列血肉丰满的历史人物，也从不同侧面成为这些高尚人格的再现，许多人物成为后代作家仰慕和思索的对象，一直予人以鼓舞和启迪。
司马迁已远去两千年了，却以一部《史记》而永久。
高中语文必修四人教版练习：第四单元+古代人物传记+Word版含答案【KS5U+高考】.doc
第四单元古代人物传记经典不会过时，英雄永不褪色。
大浪淘沙，英雄名留史册。
在过去的年代里，他们的所作所为，感动了世人，感动了历史。
他们或用自己的鲜血，诠释着一个人对国家、对社会，应该担当起怎样的责任，以坚韧的民族精神挺起汉人的民族脊梁；他们或用自己的故事，解读人应该怎样去追求自己的事业，带给人们感人至深的心灵冲击。
他们的精神，他们的品德，随时代的巨轮而前行，且熠熠生辉……【图说·画中有话】【概说·单元内容】《廉颇蔺相如列传》成功地刻画了蔺相如和廉颇这两个一文一武的历史人物。
通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个历史故事，展现了秦赵矛盾和廉蔺矛盾。
《苏武传》是《汉书》中最出色的篇章之一，成功地塑造了苏武这一坚定爱国者的形象。
苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。
《张衡传》记叙了东汉著名文学家、科学家张衡的高尚品德和出色的文学、政治才能，以及杰出的科学成就。
【师说·单元所学】本单元均为古代人物传记。
在历年高考中，古代人物传记是最受青睐的一种文言文阅读材料。
《新课标》关于文言文的学习要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注意在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”本单元的三篇课文出自《史记》《汉书》《后汉书》，它们可以说是文言文的典范，其中的文言实词、文言虚词及常见的文言句式等语言现象，在文言作品中具有代表性。
本单元的三篇文章都是人物传记。
传记中的人物或以政绩、品德名垂青史，或以科学和文学成就享誉后世，正因如此，人物传记类的文言文一直是多年来高考考查的重点。
在本单元的学习中，要有意识地通过作品体会古人的不朽风采与壮志豪情，从而有所感悟，这三篇传记在写作技巧上有许多值得学习借鉴之处。
在学习《廉颇蔺相如列传》过程中，首先通过对课文字词的学习，掌握一些文言字词和句式方面的知识，接着将学习的重点放在人物刻画、艺术特色及写作手法的分析方面，对这些应用心体会。
高中语文第四单元古代人物传记序列写作4学习辩证分析课件新人教版必修4
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间 休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
2021/4/17
17
高中语文第四单元古代人物传记序列写作4学习辩证分析 课件新人教版必修4
[佳作展台] 用眼去看，用心去听
星野道夫曾言：“同一个地方，不同的人通过自己的角度去 看，看到的是不同的风景。”感知自然的途径参差多态，或打开 电视欣赏色彩鲜艳的荧屏，或轻点鼠标浏览千奇百怪的世界。而 我认为，唯有走出房间，走进自然，用眼去看，用心去听，才能 让我们感受到自然的无限魅力。(开篇引用名言，引出本文议论 的话题：同一地方，不同人、不同角度看到的风景不一样。“而” 四两拨千斤，明确提出自己的观点：走进自然，用眼去看，用心 去听。做到了观点旗帜鲜明。)
二、怎样进行辩证分析 一般情况下，对议论中心进行辩证分析，通常要注意以下三 个方面：
1．用发展的观点分析问题 清代诗人赵翼在《论诗》中写下这样的名句：“李杜诗篇万 口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。” 这说明事物是不断发展的，每个时代都应创新、进步，不能因袭 古人，不求进取。世上的万事万物都是在运动、发展、变化的。 我们发表自己的观点，论证一个问题的时候，如果采用静止不变 的观点分析，就不可能揭示出内在的客观规律，就必然违背事理； 只有抓住事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问 题的实质所在。
事物之间的关系主要有： (1)依存关系。例如：“学与问”，学而知，问而广，勤学与 好问总是连在一起。不能问者，学必不能进；不能学者，必不能 有疑。 (2)主次关系。例如：“成绩与缺点”“奉献与索取”“个人 与集体”等，就要分清主要与次要，主流与支流，切忌平均使用 笔墨。
高中语文必修四第四单元作文：兰陵王高孝瓘传_作文400字_高中第四册第四单元作文_
高中语文必修四第四单元作文：兰陵王高孝瓘传
高孝瓘，北齐邺城人也。
父为其仆所杀，徒留家眷，瓘为其四子。
及壮，更取字长恭，世谓高长恭也。
因骁勇善战，屡建大捷，成帝赐名曰兰陵王，以此名留于世。
瓘自以为音容兼美，恐敌轻之而士不信，故每与战必以假面示人。
时年，长恭赴邙山参战，经由城下，兵呵问之，答曰：高长恭是也。
兵疑复问，长恭揭面示人，众大惊无言。
其后将士有观其貌美善战并动以假面示人，乃作《兰陵王入阵曲》以贻之。
长恭虽身贵族，因其父先卒，故事具细。
一日，成帝宴于庭，歌起人舞，似梦似幻，众臣皆醉。
舞罢，成帝令其择数纳府，长恭本欲拒，恐为所杀，故做痴状进前而择其一，曰：吾独爱此。
成帝起而笑，允之。
庾恩旸传
作者：理2班刘旭程
庾恩旸，哈林之伯祖父也。
革命军出身，素有“军界大佬”之称。
弱冠赴倭国留学，结同窗唐继尧，尧寻为滇督军兼省长。
丙午年，庾回昆明，尧任其滇军陆军炮队营长，旋升任滇陆军讲武堂校长，朱德、叶剑英皆其门下俊杰。
辛亥，蔡锷、唐继尧等举“重九起义”于昆明，恩旸亦拥趸其中。
既出，令士卒不畏死者调炮于冲天火光处，高其度而准其向，三炮连中，衙府摇摇欲坠中总督仓皇而遁。
既胜，恩旸擢为滇义军巨头，与大将军蔡锷齐名。
庚子年，领军讨张勋，中弹而亡，年三十有五。
孙逸仙亲笔旌表之——“应为鬼雄”。
高中语文必修4第四单元古代人物传记测试卷
第四单元测试卷古代人物传记（时间90分钟，满分100分）第Ⅰ卷(阅读题共65分)一、现代文阅读（9分，每小题3分）阅读下面的文段，完成1～3题。
东汉文坛同西汉相比，变化很大。
东汉士人失去了作为文学侍从参与上层统治集团重大活动的条件，环境和地位的变化给予他们广泛接触社会的机会，现实生活的动荡不定也给他们以极大的震撼。
他们所关注的热点已经跨出宫廷苑囿，从更广阔的范围寻找有价值的题材。
于是，各个时期较突出的社会问题，往往成为他们创作的直接、间接诱因。
与题材方面的变化相适应的，还有创作宗旨的变化。
在司马相如时代，赋的讽喻效果同辞赋家的主观愿望之间就存在着差距，以至于后来引起扬雄的批评。
到了东汉，讽喻不仅不起作用，甚至还可能招来灾难，这就迫使辞赋家们考虑如何看待和处理赋的社会作用问题。
另一方面，社会现实的黑暗以及统治集团所采取的“党锢”等高压政策，使士人普遍受到压抑。
物不得其平则鸣，他们越来越多地运用赋这种文学样式抒发自己的不平。
于是，东汉文坛上出现了一批感情激切的抒情赋。
世风的变化不仅导致赋的创作在题材选择和宗旨的设定方面出现新的取向，在赋的艺术风格和表现形式方面也与以前有了较大的差异。
昔日以铺张扬厉、汪洋恣肆为主调的风格和豪放昂扬的气势，已被深邃冷峻、平正典雅的风格所扬弃；散句单行的语言，演变为骈俪对偶的句式。
赋的风貌经历了较大的变化。
张衡是东汉中期著名的科学家和文学家，他见天下承平日久，自王侯以下莫不逾侈，乃拟班固《两都赋》，创作了《二京赋》。
张衡不仅创作了《二京赋》那样表现出传统特色的京都大赋，同时，他还写作了《思玄赋》、《归田赋》等抒情之作。
和帝、顺帝时，衡以特殊才能受到亲幸，宦官共进谗言诬蔑之。
他每为自己的处境苦恼，经常思考人生和社会问题，以为吉凶倚伏、幽微难明，遂将自己的感受写成《思玄赋》。
此赋篇幅较长，采用骚体句式，表现手法也较多地学习《离骚》。
陈述自己遭诋毁却不肯屈从俗辈，遂驰骋想象，遍访古圣先贤，以探求人生玄妙之理，此赋带有较明显的摹拟成分。
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高中语文必修四第四单元古代人物传记 单元教学设计
廉颇蔺相如列传
1、了解司马迁及其作品。
2、梳理文章的三个故事，把握情节。
3、通过梳理矛盾冲突，品味人物语言，体会用对比手法来表现人物形象的思想性格。
4、了解史传作品在选材和布局上的特点。
5、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神，认识廉颇忠义爱国和勇于改过的精神，培 养学生先国后私的爱国主义精神。
熟读课文，掌握文中出现的重点实词、虚词、特殊句式，体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面 及个性化的人物语言，分析人物形象，挖掘人物的精神品质。
基本要求
发展要求
教学建议
苏武传
1、了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2、把握历史事实，理清文章脉络。
3、引导学生充公体会文章简洁整饬的语言，生动入微的细节。
4、了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识。
5、理解主题，培养学生积极对待苦难的人生态度和民屈不挠的精神。
通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史 记》所取得的成就。
引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，领会 文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义，通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅 读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点、 当然，积累文中实词、虚词和文言句式也是很重要的一部分。
教学时可借助多媒体，如播放配 乐朗诵等，以引导学生进入学习情景，增强他们的学习兴趣。
基本要求
发展要求
教学建议
张衡传
1、了解范晔及《后汉书》的相关知识，了解传记文章的特点。
2、把握文章的结构框架。
3、通过事件分析张衡的人物性格。
4、学习本文记人叙事详略安排得当的写法。
5、掌握课文中所涉及的文言词知识和文史、文化常识。
6、理解主题，感悟张衡的精神。
学习课文的创作手法，写一篇人物小传。
本文是一篇典型的人物传记，以翔实的文笔全面记述了张衡的一生，描述了他在科学、政治、 文学等多领域的诸多才能。
而且详略突出，重点介绍了他在科学上的贡献，其间贯穿了作者对 张衡品德的由衷景仰之情。
层次清晰，条理分明，一位博学多才、从容淡泊的文人学者形象如 在眼前。
本文的教学重点在于把握课文记人叙事详略得当的写作方法，文言词句知识的归纳整理和迁移 运用，文史、文化常识和积累。
让学生理解生命的可贵，理解生命价值的体现方式各有不同。
让学生了解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的贡献，并学习他刻苦求学、科学务实、 追求真理的精神。
基本要求
发展要求
教学建议
高中语文必修四第一 高中语文必修四第一单元 单元教学设计
窦娥冤
1、了解中国古代戏曲的特点及其在中国文学史上的地位。
2、鉴赏性格化的人物语言，体味本色语言的特色风格。
基本要求 3、赏析《窦娥冤》的戏剧冲突和窦娥性格的典型意义。
4、熟读重词，体会尖锐的戏剧冲突与浓郁的抒情性相结合的艺术特色。
1、认识封建社会吏治腐败的黑暗现实和统治者草菅人命的罪恶，正确认识窦娥的反抗精神。
发展要求 2、体会充满浓郁生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法。
窦娥的悲剧形象是我国古典戏曲所创造出来的不朽形象之一，具有深刻的思想感召力和艺术魅 力。
分析主人公的形象，赏析课文中的戏剧语言，鉴赏剧作的超现实情节进而把握其浪漫主义 艺术特色，是教学的重点，后两方面也是教学的难点。
首先指导学生预习，了解全剧剧情，从 教学建议 而使他们更好地把握主人公形象。
同时，在课堂教学中，引导学生精读曲词，借助课堂讨论， 主学生认识剧中安排“三桩誓愿”超现实情节的作用，可落实教学的重点和难点。
另外可补充 与课文相关的内容，拓宽学生的视野和思维。
雷雨
1、了解一些戏剧知识、作家曹禺及作品《雷雨》的相关剧情。
2、分析戏剧冲突中真实、鲜明地体现人物个性的方法。
基本要求 3、反复朗读，进入角色，鉴赏剧中人物人性化的语言。
4、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。
了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会上的罪恶。
引导学生掌握阅读剧 发展要求 本的基本方法。
依据《课程标准》对戏剧的要求，重视作品阅读欣赏的实践活动；提供必要的作家作品资料， 引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体等教学辅助手段，丰富对作品的理 教学建议 解；组织讨论会，交流欣赏阅读的心得，从而理解作品所表现出来的价值判断的审美取向，作 出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
哈姆莱特
1、认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
2、体会莎士比亚悲剧的特点及其戏剧语言的艺术特点。
基本要求 3、结合人物人语言分析人物的心理。
4、通读品味人物诗化的语言。
5、认识作品深刻的社会意义。
体味莎士比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表 发展要求 达的强烈激情。
学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭 的影响，在此基础上分析课文的主旨。
同时注重阅读哈姆莱特的台词，理清他的心情变化的过 教学建议 程，从而把握人物的思想与性格。
有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或 是利用课余时间排演成戏。
高中语文必修四第二 高中语文必修四第二单元 单元教学设计
教学要点 课文 人文思想内容 思想、表达、语言特色 对于前者，学习结构上的总分布局，注意词的，炼字， 《望海潮》 《雨霖铃》 柳永（北宋） 前者再现杭州的富 庶，后者抒发离别 之愁。
品评词的艺术性和音韵美， 语言上注意表达的准确性。
对于后者，学习它虚实结合、点染的艺术手法；同时， 要了解词中常用的意象，如“蝉、长亭、兰舟、酒、 杨柳、月”等等。
前者表达了壮志难 前者学习其虚实之间的转换、对于历史人物细节上的 《念奴娇·赤壁怀古》 《定风波》 苏轼（北宋） 酬的感慨，后者借 刻画，还有就是探讨词丰富的思想性。
后者主要把握 路遇大雨抒发了平 词所传达出的人生哲理，还有表达上的象征、对比等 和、旷达、乐观的 方法。
生活态度。
前者写了不能收复 河山的愤慨和爱国 《水龙吟·登建康赏心亭》 之情；后者暗批了 《永遇乐· 京口北固亭怀古》 统治者的退让政 辛弃疾（南宋） 策，表达了自己的 报国热情。
典故来完成写作目的；当然，还要注意作者的笔触在 现实与历史之间的游走。
李清照的词前后之间在表达手法、思想内容上都有所 前者写了重阳节对 《醉花阴》 丈夫的思念之情， 《声声慢》 后者写了晚年的各 李清照（宋代） 种愁苦之情。
愁、家愁及情愁的目的。
语言上注意其口语化的特点。
法，后者注意学习通过意象和词的叠用来达到抒发国 但在学习中，需注意前者的时间变化和情景交融的手 不同，所以，在这里我们主要通过对比，找到原因。
后者主要是理解典故的内涵，学会词人是怎么样运用 故的基础上了解用典的手法，以及起到的作用。
前者在了解作者的生平事迹、写作背景的前提下，理 解和体会作者拳拳的爱国之情；表达上主要在理解典
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