基于语文核心素养的高阶思维发展的教学策略

合集下载

高中语文“思维品质”核心素养的培养策略

高中语文“思维品质”核心素养的培养策略语文学科作为高中阶段学生的重要学科之一，不仅仅是为了传授文字的阅读、理解和表达技能，更重要的是通过语文学科培养学生的思维品质和核心素养。

在信息爆炸的时代，学生需要具备批判性思维、创新性思维、解决问题的能力等一系列核心素养来应对日益复杂和多变的社会环境。

高中语文教学应该以培养学生的思维品质和核心素养为重点，在教学中注重激发学生的思维潜能，引导他们独立思考，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

下面，我们就来探讨一下关于高中语文“思维品质”核心素养的培养策略。

一、强化阅读能力，拓展视野阅读是语文学科的基础，也是培养学生思维品质和核心素养的重要途径。

高中语文教学应该注重对学生阅读能力的培养，通过教学内容的设计和教学方法的引导，激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野，锤炼他们的阅读技能。

教师可以选择一些经典的文学作品和优秀的散文作为教学材料，通过阅读这些作品，引导学生通过文字感知世界，了解人性与生活，拓展思维视野。

教师可以通过多种教学手段，如讲解、导读、分析、讨论等，引导学生深入理解和独立思考阅读材料中的思想、情感、人文内涵，并且鼓励学生进行跨学科的阅读和思考。

这样既能够锤炼学生的阅读技能，提高他们的阅读理解能力，同时也可以培养学生的批判性思维和综合分析能力，从而进一步提高其思维品质和核心素养。

二、启发思维，培养创新高中语文教学应该注重启发学生的思维，通过教学内容和教学方法的设计，引导学生思考，激发他们的创新意识和创新能力。

教师可以采用启发性提问的方式，引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的主动探究精神。

教师还可以组织一些有关思维拓展和创新思维的活动，通过阅读、讨论、写作等多种形式，引导学生进行自由思考，鼓励他们提出自己独特的见解和观点。

在教学中，教师还可以采用多元化的教学手段，如案例分析、情景模拟、思维导图等，激发学生的思维潜能，引导他们开展创新性思维的训练和实践。

语文“高阶思维”的培养策略

语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。

本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。

通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。

这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。

语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。

高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。

在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。

通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。

这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。

培养语文“高阶思维”是非常重要的。

培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。

这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。

通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。

基于语文核心素养的高阶思维教学策略

好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。

（想象、推测各试一下）
③分层赋分理论
3.课堂的延伸：扩边
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
核心素养背景下高阶思维发展的教学策略
吴卫新
二.思维训练必须围绕言语文字进行。
三.质疑中提升思维的品质。四.探求中寻找思维的深度。五.扩边中丰富思维的路径。
韩军者，为文曰：《背影》一文，所写非亲子之爱。乃系生命死亡之流，概括为“生之背，死之影”。
孙绍振：从主观预设的“生命死亡”之流的概念出发，从文章中抓出几个与之相合的词语，强行演绎，置文章主旨、文本的价值取向于不顾，是主观强制性阐释的混乱。
（高阶思维应该伴着分歧、游移、肯否、纠结、迷茫等）
教学内容
一、按照文言的规律来教

寓“言”（字词）
二、按照文体的特质来教

1.寓“味劝诫）

3.寓“意” （身体+灵魂；故事+哲理）
三、按照编者的意图来教

想象（人物形象、故事情节、轻松描叙)
四、按照语文核心素养来教

语言的建构和运用、思维的发展和提升

念奴娇· 赤壁怀古苏轼

……
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

12．议论性文字要求具有说服力，请选择一位同学的发言，分析他是如何做到的。
（本文用了什么论证方法？它有什么好处？）
18.联系上下文，结合下面句中加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。（4分）

审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承

基于课标的语文高阶思维教学策略

基于课标的语文高阶思维教学策略作者：官炳才，邹俊来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第10期一、语文高阶思维缺位的思考美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。

高阶思维(Higher--OrderThinking Skill，HOTS)是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

高阶思维是高阶能力的核心，主要指问题求解能力、科学决策能力、批判性思维能力和创造性思维能力。

“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的首要任务。

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”（1）课标在语文课程的基本理念中明确提出“促进他们探究能力的发展”“重点关注学生思考问题的深度和广度”“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。

显然，践行高中语文课程理念，则必须发展学生语文高阶思维能力。

然而，考察当下的语文课堂教学，语文高阶思维是缺位的。

主要表现在：l.教师缺乏培养学生高阶思维的意识，特别是在高三语文复习课堂，很多时候都是反复做题，反复训练，一个题型一个题型地练出思维定势，教师的要求是看到题目就能做，一做就正确，其结果是学生考出了好成绩，创造力却被扼杀了，固化的思维习惯形成了；2．语文教学目标、教学活动设计缺乏思维基础，课堂虽不乏大量的“教学问题”，但几乎都是应试型问题，很少有开放性的、挑战性的、没有现成答案的需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问题；3复杂的问题简单地思考，一些看似有深度的问题，但往往却被教师心急火燎地引向了所谓的“标准答案”，学生的思维没有得到应有的训练与提升，如果教师能够用简单的问题引出学生复杂的思考，这样就能将学生的低阶思维转化成高阶思维；4．语文课堂只有任务布置与活动安排，没有教师的问题预设，当然也没给学生问题生成的时间与空间，忙忙碌碌的任务分解与达成，热热闹闹的活动开展与表演，课后学生竞不知道需要解决什么问题，当然也不知道解决问题的途径与方法；5伪探究充斥语文课堂，“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”成为一句空话，在小组合作探究中很多学生都是利用互联网收集和整理资料，而没有融人自己的深度思考，这其实是把高阶思维的探究活动转换成了低阶思维的作坊加丁。

浅谈核心素养背景下如何培养初中语文高阶思维

教学创新｜教学内容
教学实践中，老师应当注意调动和激发学生们的情感，因为只有“活”的教育才需要用“活”的环境予以支撑；德育教育过程中，老师应当尽可能利用学生们听到的或者普通关心的一些热点事件，或者学生们比较感兴趣的一些事件来激发他们的积极主动性，并引导孩子们针对上述事件深入的讨论，在此基础上要求他们提出个人的观点。小学德育教学过程中，教师应当热点事件较为敏感，能够准确捕捉到其中有利于德育教育的相关内容，经加工以及整理形成德育材料；在课堂上向学生渗透一些德育方面的教育教学知识，以此来使得学生产生情感上的共鸣，提高德育教育质量和效率。
关键词：核心素养背景；初中语文；高阶思维
随着 2014 年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。那如何在落实“立德树人”的同时去提高学生在语文这一难以拉开差距的学科中提升科目竞争力呢，就要去培养学生的高阶思维与主观能动性。学科思维是相通的，学好语文培养高阶思维不仅仅能提升语文的单科成绩，而是能促进学生全面发展，提高核心竞争力。
平心而论，教师的教学设计都是自己设计的吗？不尽然，可能很多教师都是直接从网上下载现成的教学设计，但我觉得这些教学设计大部分都存在问题，就像机器人按照某种程序拼凑出来的教案，没有教师自己的思想和灵魂，有的只是程式化的问题设计和高度雷同的答案，如果教师拿着这样不加修饰的教案上课的话，怎么会激发学生的探索欲望从而培养高阶思维呢？有的学生买的参考书上的解析和教师想要讲解的东西一模一样，那么老师的讲解还有必要吗？
美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造，后三者通常被称为高阶思维。反观我们的初中语文教学，大都停留在前三者，即低阶思维，要想弄清楚如何培养高阶思维，首先得知道我们的思维停留在低阶思维的原因。

基于语文核心素养的高阶思维发展的教学策略

基于语文核心素养的高阶思维发展的教学策略基于语文核心素养下高阶思维发展的教学策略阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时，才会一点就通。

如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。

一、问题导向，学会质疑1.当学生懒于思索、不善思索、发现不了疑点时，教师若不向学生提出疑难的问题，引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去自己思考，那是徒劳无益的。

第一，以疑激疑。

一篇文章，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。

教师把各处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来，这就是以疑激疑。

第二，于无疑处求疑。

在阅读过程中，往往有这种情况：丰富的思想、深沉的感情却被十分浅显易懂的文字所包容。

这些看似无疑却有疑的地方，往往不惹学生瞩目，他们对这些地方不屑一顾，有一种一览无余的满足感。

针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开掘。

2、由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑首先，教师要鼓励学生质疑，使他们明白，思维是从问题开始，创造能力也是从起疑开始。

疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能打破思维平静，从而使学习深入，使智力得到开发。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”当学生明白这些道理后，就会提高质疑的自觉性。

其次，要给学生创造质疑的条件。

在教学中，一定要给学生有质疑的机会。

比如利用早自习教师在教室巡回，让学生向教师质疑。

也可要求学生将疑点写到纸条上交给教师，教师将疑点梳成辫子，就如何解疑给予方法上的指导，并作答题示范，其余问题暂不作答，留给学生思考。

对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高质疑的积极性。

有些学生也许只能提出一些不懂的词语或句子，甚至是书上现成的思考题，教师不要流露瞧不起的神色，应通过启发，让他们逐步提出有质量的问题。

对于学生中提出的怪问、傻问，教师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺。

新课标背景下小学语文高阶思维能力培养的深度教学策略

新课标背景下小学语文高阶思维能力培养的深度教学策略摘要：高阶思维能力是素质教育的重要内容，也是经济社会的发展对新时期人才提出的新要求。

传统小学语文课堂学生的思维活动大多停留在知识的记忆和理解层面，这种浅显层次的教学活动无法有效提升学生的语文学习兴趣。

随着2022年新课程标准的实施，教师需要打破传统观念的束缚，培养学生的高级思维能力。

基于此，本文分析探讨了培养学生高级思维能力的重要性，提出了相应的深度教学策略，以期为相关一线教学工作者提供参考。

关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略引言：新课标背景下，语文核心素养从语言、审美、文化和思维等方面对学生的发展提出了新的要求。

在思维层面要求教师要摒弃浅显的阅读和理解。

通过深层次的解读和思考，促进学生的高级思维能力发展，因此培养学生的高级思维能力是新时期核心素养的重点要求。

高级思维能力不仅是学生终身发展需求所必备的能力，也是提升学生在创新、问题求解、决策和思维等方面的水平。

因此小学语文教师要引发学生积极思考加深对知识的理解。

一、培养学生高阶思维能力的必要性在小学语文课堂中提升学生的高阶思维水平具有重要的现实意义，传统教学中的小学语文教学大多处于思维的浅显化，这种典型的低级思维教学不会影响到学生思维水平的发展。

甚至还会造成学生低级学习、知识和能力的形成，久而久之，学生容易对语文的学习失去应有的兴趣和动力。

高阶思维与低阶思维在形成方面具有本质的区别。

高级思维不仅体现了人的主体性，还引导学生认识学习本质。

课堂作为培养学生思维的重要场所需要教师的精心设计。

新课标下的语文核心素养已经表述为语言运用、审美创造、文化自信和思维能力。

随着语文课时占比的上升，作为“榜一”位置的语文是小学阶段教学的重要内容，思维能力的培养对于学生养成爱读书、会读书的习惯，形成“大语言观”具有重要的推动作用。

二、基于高阶思维能力培养的小学语文教学策略（一）创设情境，调动学生高阶思维问题情境是学生提升高级思维积极性的重要保障，陶行知先生提倡生活教育，指出了教育只有与生活紧密结合才能发挥起应有的作用。

浅谈核心素养背景下如何培养学生的高阶思维能力——以初中语文为例

浅谈核心素养背景下如何培养学生的高阶思维能力——以初中语文为例发布时间：2021-07-06T14:40:39.650Z 来源：《中小学教育》2021年12期作者：邵惠敏[导读] 随着新课改的推进，当前初中语文教育邵惠敏山东省枣庄市滕州市荆河街道滕南中学摘要：随着新课改的推进，当前初中语文教育，更加注重对学生核心素养的培养与提升。

而思维发展与提升是语文学科核心素养最基本的内容目标之一。

但是，目前课堂教学中，教师的工作重点往往容易被教学内容和教学方式所吸引，而忽略学生高阶思维能力培养和锻炼。

因此，教师需要转变教学思维，综合运用各种手段，促进学生思维的发展与提升。

本文以初中语文为例，就核心素养背景下如何培养学生高阶思维能力的课题进行分析与探讨，旨在通过教学模式的更新完善与教学手段的探索运用进一步提升教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；初中语文；思维能力引言：《义务教育语文课程标准》尤其强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。

在教学工作中，教师重视学生高阶思维能力的培养和锻炼，符合新课标的要求，能有效激发学生的潜能，使其在实践活动和自主探究的过程中完成知识的认知、分析、理解和应用。

教师可以通过巧设问题情境、引导整合分析、开展启发式教学、创新教学思维的方法和手段实现学生高阶思维能力的培养，促进其核心素养的有效提升。

一、创设问题情境，锻炼学生思维能力思维能力的锻炼需要学生在不断的思考中完成，教师需要通过设立问题的方式引导其不断思考，分析和研究其中的语言逻辑和文化内涵[1]。

教师在课堂中可以结合教材中的内容设置一个相对简单的问题，学生可以根据问题的要求先对知识点的内容有一个基本的认知和了解，实现思维的快速运转。

在前一个问题的基础上，教师可以进行问题内容的延伸，设置开放性的问题，引导学生以课文内容为出发点进行大胆的猜想和延伸，最终通过由点及面、层层递进的方式逐步探索到文章更深一层次的含义，在探究和思考的过程中实现思维能力的锻炼。

培养语文学科高阶思维的教学策略

培养语文学科高阶思维的教学策略培养语文学科高阶思维的教学策略语文学科高阶思维的培养必须融入日常教学，不能脱离语文教学的实际，也不能增加不必要的课业负担。

高阶思维的教学不是要加大知识的难度，增加知识的数量，也不是把简单的问题复杂化。

高阶思维教学的核心是借助富有层次性的教学设计，发掘文本与知识的思想活力，唤醒学生的认知体验，最大限度地促进学生认知的发展、思维品质的提高。

首先，关注认知发展，挖掘文本思维潜质。

高阶思维的培养本质上是促进学生认知能力的发展。

没有良好的认知能力作基础，语文素养的发展就会落空。

课文文本不仅是信息的载体，而且还蕴含着丰富的认知因素。

通过文本细读，探寻并挖掘文本中的认知留白、思维跳跃以及矛盾冲突之处，可以极大地促进学生高阶思维的发展。

如《愚公移山》一文，当愚公回到家里提出移山计划时，子孙们“杂然相许”，而妻子却提出了疑问：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”接下来的“杂曰：投诸渤海之尾，隐土之北”仅仅回答了技术性的第二问，却没有回答关键性的第一问。

为什么？教师要引导学生从文章整体构思的角度审视这里的省略，因为下文还有智叟的发难，其疑问的实质是一样的，只是语气不同而已。

愚公通过“长息曰”那段很精彩的话有力地回应了智叟的嘲讽。

这段话所表达的道理也可以消除妻子的疑问。

为了避免重复，作者在前文省去了回答。

教师可以让学生根据这段话来尝试还原当时“杂曰”的内容：“虽父老矣，吾等存焉。

吾等老矣，子孙存焉。

子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？至于土石，可投诸渤海之尾，隐土之北。

”通过对文本中这些认知留白的发掘，可以有力地激发学生探究的兴趣，提升学生文本整体解读的能力。

再如，《在马克思墓前的讲话》中第7自然段一开头说：“因为马克思首先是一个革命家。

”句尾用的是句号，但这个句子并没有说完，还应有“所以”表示结果的内容。

用句号则表明结果已经说出来了，那结果在哪里？引导学生从上下文寻找、辨别、考证。

基于核心素养的语文高效教学策略

基于核心素养的语文高效教学策略在课堂上，教师不仅要进行知识教学，还要注重培养学生的综合素养。

在实际教学过程中，部分教师采用的教学方法仍存在许多问题。

教师应通过增加师生互动、加强阅读指导、开展课后实践活动、创新教学模式等方式，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

一、小学语文教学中存在的问题1.教学内容单一在我国传统语文教学中，语言是一种工具，教学内容单一，“教”与“学”分离，学生的职责是“学”，教师的主要工作是“教”，教师的自我独白占了很大一部分，而在问答环节则是能省则省，因此，一节课的教学大都是按教师的预设进行的。

2.教学模式不科学受传统教育模式的影响，教师在教学实践中缺乏创新意识和改革意识，教学观念陈旧，未能充分认识到多媒体课件的优越性。

3.教学效果不理想有些教师自身存在局限，在开展生活化教学时，引导学生仅仅从学校生活入手，忽视了融入社会生活元素与家庭生活元素，这就使得生活化教学充满了局限性，整体的阅读教学效果不够理想。

二、核心素养背景下语文高效教学的意义语文是小学阶段的一门重要课程，它对于学生的未来人格的健全和发展有着深远影响。

在教学中，教师不仅要注重知识的传授、技能的锻炼，更要注重融入核心素养的培养，提升学生的综合素养。

三、基于核心素养的语文高效教学策略在教学中，教师要顺应语文教学改革的趋势，改变自己的教学理念，为学生构建高效的语文教学课堂，提升学生的语文综合素养。

1.教师转变教学理念，创新教学模式教育改革是一个过程，需要教育工作者不断尝试、学习、总结和实践，才能推动教育改革向前进。

传统教育理念对教师的影响比较大，很多教师一时很难改变，思维的固定不利于新观念的产生。

因此，教师要拓展自己的思维，不断丰富自己的知识积累，提高创新意识，为学生创建高效的学习环境。

例如，对于小学六年级的学生来说，教师要关注学生的情绪变化，尽量让学生保持愉悦的心情，而不是为升学而苦恼。

这个时期的学生更需要教师构建高效课堂，提高自主学习能力。

基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略

基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略作者：黄春姑来源：《天津教育·上》2022年第04期高阶思维能力是素质教育中的重要组成部分，也是当代社会对人才所提出的新需求。

传统小学语文课堂中，学生的思维活动处于浅显层次，多是停留在认识、理解和记忆等方面，会影响学生对语文的学习兴趣。

随着新课改的实施，教师应打破传统理念的束缚，通过不断创新培养学生的高阶思维能力，从而实现更高质量的课堂教学。

思维能力的培养是语文教学的根本目的，而高阶思维作为思维能力的一种高级形式，形成后对学生的学习和未来生活都有着重要的影响。

小学语文课堂教学中所培养的高阶思维能力，指的主要是学生解决问题能力、创造性思维、批判思维、团队协作能力等，教师应创新教学形式，通过多种有效教学手段得以实现。

本文基于小学语文课堂教学，对如何培养学生的高阶思维能力展开分析，并提出几点策略。

一、培养学生高阶思维能力的必要性在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力，有着较强的现实意义。

传统教学中，教师教学存在一定的浅层化，学生思维也处于浅显层次，这是典型的低阶思维课堂教学，必然会造成低阶学习、低阶知识和低阶能力的形成，影响学生思维的发展。

久而久之，学生自然会对语文学习失去兴趣和动力，教师在备课时的很多设计和巧思，也无法发挥其应有的作用，严重影响学生思维进一步发展。

而高阶思维的形成与低阶思维有着本质上的区别，不仅充分体现了人的主体性精神，还能引导学生认识到学习的本质。

因此，大力推进高阶思维课堂教学具有重要的实践意义。

课堂是培养思维的主要场所，在教学过程中和教师指导下逐渐形成。

课堂中教师要重視启发学生的思维，让课堂气氛活跃起来，从而呈现真正精彩的语文课堂。

二、在语文课堂中提高学生高阶思维能力的具体策略（一）创设情境，明确教学目标这一环节主要是为高阶思维能力培养做铺垫，教师需认识到一点，那就是能力的培养需要时间的累积和恰当的引导。

因此，在课堂教学中，教师应合理创设良好思维情境，这样能有效激发学生学习热情。

语文“高阶思维”的培养策略

语文“高阶思维”的培养策略1. 引言1.1 高阶思维的重要性高阶思维在语文教育中的重要性不言而喻。

它不仅是培养学生综合素质和解决问题能力的重要手段，更是促进学生多方面发展的关键因素。

高阶思维指的是对知识的深度理解和灵活运用，能够帮助学生更好地分析问题、思考解决方案，并展现出更为独立与创新的学习思维。

在当今信息爆炸的社会环境下，传统的死记硬背已经无法满足学生对知识的需求，培养高阶思维已经成为语文教育的必然选择。

高阶思维的重要性不仅体现在学生的学习成绩上，更体现在他们未来生活和工作中的应对能力。

面对复杂多变的社会环境，学生需要具备独立思考、创新解决问题的能力，这都离不开高阶思维的培养。

只有通过深度思考和灵活运用知识，才能更好地适应未来社会的发展需求。

高阶思维的培养已经成为语文教育中不可或缺的一环。

通过引导学生进行深入思考、拓展思维领域，不仅可以提高他们的综合素质，更可以促进他们在未来的成长过程中展现更为出色的能力。

【字数：238】1.2 培养高阶思维的目的培养高阶思维的目的在于帮助学生形成深刻的理解能力和批判性思维能力。

通过培养高阶思维，学生能够更好地解决复杂的问题，提出新颖的见解，并进行有效的思维推理。

高阶思维还能帮助学生提高创造力和创新能力，激发他们对知识的探究和研究热情。

通过培养高阶思维，学生不仅可以更好地应对日常学习和工作中的挑战，还能更好地适应未来社会的发展需求。

培养高阶思维已经成为现代教育的重要目标，也是语文教育的重要使命。

通过各种策略和方法，我们可以激发学生的思维潜能，培养其高阶思维能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

【限2000字】2. 正文2.1 设立挑战性任务设立挑战性任务是培养学生高阶思维能力的重要途径之一。

通过给学生设置具有一定难度和复杂性的任务，可以激发他们的思维潜能，促使他们从各个角度去思考和解决问题。

这种挑战性任务不仅可以提高学生的思维深度和广度，也可以锻炼他们的解决问题能力和创新思维。

基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略

基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略摘要：在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力有着重要的意义，但这项能力培养过程中会遇到很多困难，思维能力的培养也是一个长期的过程，这需要教师逐步解决在教学环节中存在的各种问题。

教师在课堂中需针对思维能力的培养，并兼顾课堂教材学习上的内容，设计既符合教学需求，又迎合学生兴趣爱好的教学环节。

因此，教师在要教学中时刻发挥自身的引导作用，积极为学生创造思考机会。

关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略1营造良好的思维教学情境，促进学生的学习积极性这一环节主要是为高阶思维能力培养做铺垫，教师需认识到一点，那就是能力的培养需要时间的累积和恰当的引导。

因此，在课堂教学中，教师应合理创设良好思维情境，这样能有效激发学生学习热情。

与教学目标相关的情境，能让学生身心沉浸其中，思维也会随着教师的启发逐渐活跃起来，从而自主解决学习的主体性任务。

例如，在学习《观潮》一课时，为了让学生更直观地感受到大自然的壮观和自然美的熏陶，教师应在明确教学目标的基础上，重视对情境的创设。

根据教学要求，本课教学目标应该是引导学生掌握生词、学会新词并了解其含义，同时能感受钱塘江大潮来之前、来时、过后等景象，以培养学生细心观察的好习惯。

对此，教师可以在课堂中先引导学生阅读课文，并且一边朗读一边想象画面，更好地感受大自然的魅力。

但值得注意的是，部分学生从小就没有见过大海，对海潮也没有直观的印象，教师可以按照课文描写顺序下载《钱塘江》的纪录片片段，让学生直观地欣赏，并沉浸其中。

这样在后续学习课文内容时，也会产生更多的想法和感悟，从而升华情感，完成对自身思维活动的提升。

2开展合作学习模式，提高高阶思维能力首先，教师要结合教学内容，设计适宜的问题。

为了活跃学生的思维，问题不一定是教师设计的，也可以是学生自主学习中产生的问题和疑惑，教师将这些问题收集起来，进而筛选有价值的问题。

问题难度上要具有梯度，这样更有利于循序渐进地锻炼学生思维。

培养高阶思维能力的语文教学方法

培养高阶思维能力的语文教学方法“知识、领会、运用”属于低阶思维能力，“分析、综合、评价”属于高阶思维能力。

在教学中，教师要结合教学目标，组织学生开展合作学习、自主阅读，指导学生进行写作训练，多管齐下，努力培养学生的探究思维能力、问题分析能力、发散思维能力等高阶思维能力。

合作学习形式作为教师经常使用的教学方法之一，对学生探究思维能力的培养有重要作用。

因此，在教学中，教师可以通过教学设计，安排学生开展合作学习活动。

在合作学习中，教师应重视给学生布置合作学习的任务，避免出现学生探究目标不明确、探究不深入的情况。

以统编版小学语文六年级下册第三单元第8课《匆匆》的教学为例，学生应通过合作学习的方式，完成对以下学习任务的探究：了解文章中作者运用的表达手法、掌握作者传达的情感、分析作者为什么提倡珍惜时间。

基于此，学生可以在教師的指导下，开展合作学习。

任务一：探究文章中作者运用的表达手法。

首先，学生需要完成对文章内容的阅读，画出文章中涉及表达手法运用的内容。

学生给出答案——作者分别运用了排比、对比、连续问句、直抒胸臆的表达手法。

接着，学生需要深入探究，不同的表达手法在文章中发挥了怎样的作用。

在合作探究中，学生A对作者运用的排比手法进行了说明：作者在第一段写道“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，将燕子、杨柳、桃花三种大自然中自然生长的事物，以排比的形式串联在一起，暗含着自然的循环、时间的流逝，且运用排比句式，更显示出情感的浓烈。

学生B 沿用A同学的示例，认为该段话也是对比手法的运用，具体来讲，作者运用“去了——再来”“枯了——再青”“谢了——再开”三组对比，说明时间流逝不可挽回，警示人们应该珍惜时间，不要浪费时间。

除了第一段内容涉及排比，学生C认为文章第三段中的“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”也是排比句。

在本句中，作者巧妙地运用日常生活琐事来展现时光的流逝，并且认为时间就是在忙碌的生活琐事中悄然离去的。

以核心问题驱动,促高阶思维发展——小学中高段阅读教学高阶思维的培养策略

以核心问题驱动,促高阶思维发展——小学中高段阅读教学高阶思维的培养策略
小学中高段阅读教学高阶思维的培养在当今教育界占据了关键地位。

要发展学生的高阶思维能力，教师应该采取哪些措施？
首先，充分认识高段阅读所涉及的思维难度，有针对性的制定课程计划，培养学生关注问题、定义问题、分析问题、解决问题的思维模式。

教师应让学生学习更多关于如何识别、分析、解决具体问题的技能，并培养学生思考如何才能较好地完成一项任务的能力。

其次，以核心问题为驱动，以练习来引导，以开放式作业interface来指导，通过调研、探讨、讨论的方式创造性的解决难题，培养学生的持续思考能力，不断探索规律，最终提炼出解决问题的方案。

再者，让学生的思维活跃起来，注意培养创新能力，让学生把高段阅读要点作为自己学习的思路，结合自己的生活实践经验，增强记忆，千万不要让学生背书本，而要让他们把看到的细节问题内化、改写成部分阅读教学活动。

此外，为了提高学生的综合素养，及时复习，形成总结，有利于学习经验和调整学习方法及阅读理解能力的提升；及时组织评估，根据学生的反馈改进教学质量。

综上，小学中高段阅读教学的高阶思维的培养主要通过以核心问题驱动，练习引导、开放式作业，创新能力培养、及时复习，及时评估，来促进学生的高阶思维的发展。

核心素养视角下小学高年级语文教学策略

核心素养视角下小学高年级语文教学策略随着核心素养教育的不断深入，语文教学也在不断探索和革新。

在小学高年级语文教学中，如何培养和提升学生的核心素养已成为当今语文教学的一大重点。

下面将从阅读能力、写作能力和思维能力等方面，探讨一些可行的教学策略。

一、阅读能力1.培养阅读兴趣阅读兴趣的培养是提高阅读水平的基础。

学生阅读兴趣的激发主要通过营造良好的阅读氛围和选择适合学生自身的阅读材料来实现。

比如，在教学过程中，教师可以设计一些有趣的阅读任务，如畅销书评比活动、阅读分享会、朗读比赛等，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

阅读策略的有效运用可以帮助学生更好地理解阅读材料。

在教学过程中，教师可以运用多种策略，如预览内容、概括主旨、分析结构等，培养学生的阅读策略，使学生能够更深入、更全面地理解阅读材料。

二、写作能力写作兴趣的培养是提升学生写作水平的先决条件。

教师应该通过丰富的教育资源和策略，吸引学生走进写作的世界，比如，播放优秀的写作作品，举办写作比赛等活动，让学生感受到写作的魅力。

2.培养写作能力写作能力的提升主要是通过不断的写作实践来实现。

教师可以设计一些有针对性的写作任务，如议论文写作、图画作文、读后感等，让学生在写作中发现不足，根据反馈不断地完善自己的写作能力。

三、思维能力1.培养批判性思维批判性思维是核心素养中的重要组成部分。

教师可以使用启发式的教学策略，通过提出问题、引导思考、反复练习等方法，培养学生的批判性思维，使学生在敏锐的思维中更好地理解和应用语文知识。

2.培养创新思维培养创新思维需要教师在教学过程中注重学生的思维训练，启发学生的创新意识。

比如，在语文学习中，教师可以提供多角度、多视角的思维模式，让学生从不同的角度理解和思考语文知识，从而培养学生的创新思维能力。

总之，在小学高年级的语文教学中，教师应该充分考虑核心素养教育的理念，注重学生的特点和个性，通过多种教学策略和方法，培养学生的阅读、写作和思维能力，有效提升学生的核心素养水平。

基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略

基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略发布时间：2022-08-02T07:34:27.836Z 来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：秦晓丹[导读] 语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

贵州省毕节市第一中学秦晓丹摘要：语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

在实际教学中，以事实性知识学习、浅表层次理解、近迁移应用为主的低阶思维能力已经不能满足学生思维发展的高层次需求，高阶思维能力才更符合学生思维发展与品质提升的要求。

在学科教学中，培养学生的高阶思维能力是教育工作者关注的一大重点，这也是当下教育研究的重要课题。

本文以语文学科为依托，具体到语文阅读教学板块，探讨高阶思维能力的培养策略。

关键词：高中语文；阅读；高阶思维；策略高阶思维属于思维的范畴，高阶思维能力是高阶思维在认知技能方面的能力体现。

本文基于布卢姆的教育目标分类学，结合钟志贤的观点，把高阶思维能力界定为：一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、评价能力与创造能力。

阅读就是人们借助书本和文字材料的帮助来获取信息的方式，是一个丰富知识、发展智力、陶冶情操与培养审美能力的过程，但是陈旧的、模式化的阅读教学，往往限制学生思维的发展。

所以需要教师创新阅读教学方法，开展阅读教学活动，在阅读中提升学生的分析能力、评价能力和创造能力，促进学生思维发展。

1.采用启发式阅读教学，提高学生分析能力目前大部分学生可以通过材料来分析目标对象之间的关联，但不能完全把握材料背后隐含的观点或目的。

高考对学生分析能力有要求。

2020年高考语文全国III卷的文学类文本阅读题为例，考试题目为“作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析”“从谋篇布局的角度，分析题目“记忆力的光＇是如何统摄全文的”。

两道试题都要求学生从阅读材料出发，根据材料中的信息，分析文本的叙述层次、叙述角度、题目作用等，系统考查的是学生的综合分析能力。

核心素养视角下小学高年级语文教学策略

核心素养视角下小学高年级语文教学策略核心素养是当今教育改革中的一个热门话题，它的核心概念是指学生必须掌握的知识、技能和态度，以适应日益快速变化、多元化、复杂化的社会。

小学高年级语文教育作为基础教育的重要组成部分，应该注重培养学生的核心素养。

本文从核心素养视角，提出了小学高年级语文教学策略。

一、思维素养小学高年级的学生已经开始具有较高的思维能力，需要培养学生的探究思维、创新思维等学习态度。

教师可以采取以下策略：1. 提出问题：老师在教学中可以灵活应用提问的方法，鼓励学生深思和尝试解答问题。

让学生通过自主思考，提升自主学习的水平。

2. 引导思考：在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，指导学生思考问题的方法和思路，激发学生的学习兴趣和好奇心。

3. 学习实践：学生学习语文不仅仅是学习知识点，还要实际运用到生活中。

教师可以引导学生尝试写作、朗诵、讲述等形式，提高学生语文能力，学习思考的方式。

二、信息素养随着互联网的普及，信息素养已经成为学生必备的核心素养之一。

小学语文教学应该注重培养学生的信息素养，学会利用信息，提高信息获取和分析能力。

教师可以采取以下策略：1. 使用多媒体教具：语文课堂中，教师可以运用多媒体教具课件、网络资源，通过图片、视频等方式，增加学生的视觉体验，激发学生的学习兴趣。

2. 学习文献阅读：学生可以通过阅读课外书籍、报刊杂志，了解社会文化、科技知识，提高学生信息素养。

3. 多样化作业：教师可以布置各种形式的作业，例如写作文、制作PPT、朗诵诗歌并录制视频等，引导学生充分利用信息资源，培养学生信息素养。

三、情感素养语文教育的一个最重要的目的是培养学生的情感素养，即情感态度和人际交往能力。

小学高年级语文教学应该注重培养学生的情感素养，提高学生的情绪管理和人际交往能力。

教师可以采取以下策略：1. 课堂活动设计：开展丰富多彩的课堂教学活动，激发学生的情感体验和共鸣，增强学生的情感教育。

2. 评价制度完善：评价制度应该以鼓励、肯定、尊重为主导，让学生感受到成功的喜悦和自信，建立正确的自我价值观，培养积极向上的情感素养。