家庭教育教案

家庭教育教案（四）树立正确的教育观念，学会悦纳学生来源教育观念的范围非常广，其中有些观念的树立与教师心理健康有直接或间接的关系。

比如说教育的价值观。

教育的功能是多方面的，教育有其本体功能和社会功能之分。

教育的本体功能包括加速年轻一代身心发展与社会化进程──培养人的功能，人类精神文明的传递与继承──社会遗传的功能，经验和人才的选择──科学筛选的功能。

教育的社会功能包括教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能。

作为一名教师，要树立这样一个信念：教育的根本价值以及终极目的，是为年轻一代身心健康发展服务，是为年轻一代终身的幸福服务。

因而，衡量学校教育是否成功最重要的标志是，能否让每一个学生在学校里都能得到长足的发展；衡量教师工作是否卓有成效的最重要的标准，是能否让学生在你的班里感到幸福、快乐。

如果答案是肯定的，那么，你就更有可能在与学生共同的学习和生活中得到幸福和快乐。

又比如教育的质量观和人才观。

我们许多校长和教师日复一日、年复一年感受到的强大的精神压力，源自于学校的办学质量，特别是升学率、重点大学上线率、统考名次、平均分和优秀率等，这些指标常常搞得我们惶惶不可终日，终年处于一种紧张与焦虑当中。

假如我们能够树立全面的质量观和人才观，我们面前就会出现一片崭新的天地。

再如学生观。

学校里最普遍、最经常、最重要的人际关系是师生关系。

教师每天面对最多的人是学生，而很多教师感到最苦恼的事是学生难教，特别是淘气学生、违纪学生、学习落后学生等，常常为他们累得心力交瘁，被他们气得七窍生烟。

那么假如我们尝试着改变一下学生观，情况是否会好一点呢？对学生观的表述五花八门，记得有篇文章题为《把童年还给学生》，文中有三个小标题：一是‚把学生当人‛，二是‚把孩子当孩子‛，三是‚把学生当学生‛。

第一，把学生当人！学生既然是人，就有人格的尊严，就有尊重和自尊的需要，就要求教师把他们当作一个独立完整的人来对待。

既然学生是人，那就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，因而每一个学生都是这个世界上独一无二的个体，我们要承认这种差异，欣然接受这种差异，既允许学生冒尖，也允许学生落后；既鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；学习成绩好的学生是可爱的，学习成绩不好的学生也是可爱的……第二，把孩子当孩子！学生是人，但这种‚人‛不是‚大人‛，而是‚小人‛，是未成年人，即使是高中学生，长得比教师高大，但他还是‚小人‛。

‚小人‛和‚大人‛眼里的世界是不一样的，我们要‚蹲下来看学生‛，‚蹲下来与学生说话‛，要试着从孩子的角度看问题，那么，你就会发现孩子眼里的世界和我们眼里的世界不一样，你就能学会理解孩子，就会知道，孩子们犯的错误，常常是‚美丽的错误‛，是成长中的必然。

我们诚然能蹲下来，用学生的眼光去审视很多东西，这样，见了学生流鼻涕，便不会斥之为‚不讲卫生‛；见学生弄脏了只穿了一天的衣服，便不会斥之为‚邋遢‛；见了男孩子把毛毛虫放在女同学的衣领里，把癞蛤蟆放在教师讲台上，就不会斥之为‚顽劣‛；他们到邻居树上偷果子吃，便不会斥之为‚小偷小摸‛，因为他们到底是孩子！第三，把学生当学生！把学生当人也好，把孩子当孩子也好，但是学生到底是学生，他们是我们的教育对象和服务对象，我们不能放弃教育的责任，我们要对他们的德、智、体、美、劳各方面的发展全面负责，不仅要对他们今天的成长负责，而且要为他们明天的幸福负责。

我们认为，这三个观点，既高度概括又生动形象地表达了教师应该树立的学生观。

假如有了这样理智的、宽容的观念和信念，我们一定可以大大地减少来自学生方面的心理压力，使自己的情绪更平和，身心更健康。

但是在与广大中小学教师交往过程中，他们常常抱怨：尊重学生我们能做到，爱护学生我们也能做得到，可是上级教育行政部门、社会各界、学生家长都在虎视眈眈地盯着学生的考试卷和成绩单，等着我们拿出成绩来，拿出考试名次来，拿出升学率来，拿出重点大学的上线率来，可是学生有的不好好学，有的拼死拼活也学不好，叫我们怎么办？真是‚蜀道难，难于上青天‛。

这个问题不解决，哪来的幸福和快乐可言？这个问题确实存在，而且学科教师无一能幸免。

可是要想得很明白，这世界上有的事情是我们能控制的，而有的事情是我们所无法控制的。

如果你非要去控制那些无法控制的东西，那只能是自寻烦恼。

我们应该尊重学生，热爱学生，想方设法运用一切手段让学生学好一点，多学一点，这是我们能控制的，在我们这样做了以后，还有学生不爱学，还有学生学不好，那我们也就仁至义尽，无怨无悔了。

即便如此，还是有很多东西可以使我们感到欣慰的。

为了使自己能够悦纳学生，心平气和地微笑着面对每一个学生，笔者在长期的中小学教师培训的理论与实践工作中，逐步形成了以下三个学生观，也许可以帮助大家进行心理调节。

第一个观点：相信绝大多数学生是可以教好的。

世界人口的IQ（智商）分布表明，95%以上的人IQ是正常的。

而智商正常是圆满完成学习任务的必要条件。

只要有良好的环境和教育，培养良好的非智力因素，激发学生的学习动机，那么我们面前的绝大多数学生是可以成为好学生的，学习困难的学生也是如此。

心理学上的罗森塔尔效应以及一些类似的实验充分证实了这一点。

1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验。

他们对美国一所小学1至6年级学生进行了一次‚预测未来发展测验‛（实为智力测验）。

临走前交给校长一份名单，告诉他名单上的80个人是‚未来的花朵‛，有很大的‚学业冲刺‛潜力，并嘱咐要对名单保密。

8个月后，罗森塔尔重返该校对全部学生进行一次同样的测验，结果发现，名单上的人（即实验组）果真在智力上比其他学生有更大的提高，有一些简直出类拔萃。

校长对心理学家的预测佩服得五体投地，而罗森塔尔未知可否地笑了笑。

原来那些所谓‚未来的花朵‛根本不是根据智力测验的结果筛选出来的，而是心理学家信手随机抽取的。

当然有部分学生本来智力就不错，但其中大部分学生原本智力平平，并无过人之处。

为什么他们会获得比别人大得多的进步呢？研究者认为，校长对心理学家的预言深信不疑，对这些‚未来的花朵‛抱有期望，并且不顾心理学家的保密要求，有意无意地将这种信息传递给教师；教师又通过各种态度、表情、行为等体态语言，将这种暗含的期待微妙地传递给学生，其中包括更多的关心、鼓励、提问、辅导，当这些学生获得期望的信息后，也会产生激励效应，于是更加信赖教师，积极行动起来并给教师以反馈，教师越是见到这种反应，越是会把自己的感情及所期望的特性投射（移情）到学生身上，感到他们更加顺眼可爱，于是激起更大的教育热情。

这样，教师教得有信心，学生学得有信心，教和学两方面的智力活动都进入最佳状态，这些‚未来的花朵‛取得进步是理所当然的。

罗森塔尔的实验给我们两个启示：（1）教师的期望、信心是不可忽视的教育因素，它可以改善师生关系，激活教育对象的学习动机，造成戏剧性的效果；（2）绝大多数学生是可以教好的，学习暂时后进的学生也是可能教好的，关键在于教师如何做工作。

第二个观点：要用全面的发展的观点看学生。

我们说，绝大多数学生是可以教好的，可是在各种各样的教师培训班上，很多教师异口同声地抱怨，他们班上有不少学生是很难教好的。

尤其是初中学生，以前是到了初二就两极分化，现在实行九年义务教育，学生初一刚进来就是两极分化的。

对这个问题怎么看，将直接影响教师的心理健康。

怎么看才有利于我们的心理健康呢？我们承认人与人之间的智力差异是存在的，但是这种差异除了发展水平（智力高低）的差异外，还有发展早晚的差异和智力结构的差异。

如：有的早慧，有的大器晚成；有的心灵，有的手巧；有的形象思维能力很强，有的抽象思维能力惊人；有的文化课成绩优秀，有的音体美天赋突出。

有所特长必有所特短，有所特短必有所特长，特长越长，特短越短，反之也一样。

‚平等加个性‛将成为新世纪中国教育的一种追求。

我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性突出者往往缺乏宽容。

其实，对孩子不能简单地用好和差来评价，只是每个孩子有不同的兴趣和特长而已。

教师应该用一颗宽容的心去保护孩子的个性，而不要用统一的模式来评价孩子的发展。

这一点不仅对孩子的成长有利，对我们自己的心理平衡和心理健康更有利。

曾经看过两个名人的故事。

英国历史小说创始人司各特成名后到母校去访问，受到师生隆重的欢迎。

临走他要求见一见全校最淘气、最顽皮、成绩最差的学生。

经过各班‚筛选‛，那位全校公认最淘气最顽皮成绩最差的学生低着头，站在大文豪面前，羞愧得无地自容。

司各特抚摸着孩子的头，感慨万千：‚孩子，今天你所处的地位就是30年前我所处的地位‛。

然后他从口袋里摸出几个金币，送给孩子留作纪念：‚谢谢你这几年来坚守着我的岗位！‛诗人普希金，艺术想像力异常丰富，逻辑思维能力严重匮乏，学数学怎么也入不了门。

他发现因式分解解来解去最后正负相抵往往等于0，往后他不管三七二十一，凡遇因式分解统统等于0。

一次普希金外出打猎，路遇暴风雨，跑到一家旅馆去避雨，老板感到很荣幸，请他签名留念。

老板的儿子正在做作业，忙乱中将数学本子递给他签名，诗人一看，因式分解，特简单，二话没说在等号后边画了个‚0‛。

第二天当教师在这道题后面打了个大大的红叉时，孩子大惑不解：‚这是普希金本人做的题，怎么可能错呢？‛事情闹到校长室，校长说：‚正如我不懂教育却当学校的名誉校长，普希金不懂数学，这个‘0’就作为这道题的名誉答案吧！‛从此文学史上又多了一则佳话。

其实类似的现象屡见不鲜。

著名历史学家吴晗当年考北大，国文考了100分，数学得了0分。

著名作家钱钟书，沈从文也差不了多少。

毛泽东念书时，语文很好，数学勉强及格，可在长征途中，从来没上过军事院校的他，军事指挥艺术登峰造极、炉火纯青，硬是把个科班出身的蒋介石搞得晕头转向。

凡此种种告诉我们一个简单又深奥的道理，对那些令人头痛的小淘气，千万不要用僵死的、一成不变的眼光去看待他们，要用辩证的、发展的、全面的观点去看待他们。

也许他们今天学不好，明天却出其不意地来个突飞猛进，后来居上，令人刮目相看。

尤其是那些顽童，也许他们这门功课学不好，但在音体美方面却有着超乎寻常的天赋，或许会成为某一方面的奇才怪才。

比如那个门门功课挂‚红灯‛甚至连语文也挂红灯，但获新概念作文全国一等奖、出版了一本本专著的中学生韩寒，还有那些虽读不好书，却能让五星红旗一次次在奥林匹克运动场上空冉冉升起的世界冠军得主们。

因此我们做教师的千万要记住陶行知先生的话：‚你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

‛如果你能这样想，体罚与变相体罚就不会发生，这不仅对学生身心健康而且对教师身心健康有利。

第三个观点，让每一个学生都抬起头来走路。

我们强调绝大多数学生是可以教好的，有的学生今天学不好，明天却可以学得很好，有的学生这方面学不好，那方面可以学得很好。