小学生音乐课识谱教学反思

小学高年级音乐课识谱的教学反思

小学高年级音乐课识谱的教学反思小学高年级音乐课识谱的教学反思识谱是打开音乐大门的钥匙。

就象学语文一样要会读一篇文章就必须先学识字。

学生要会唱简谱，同样先要学识谱。

对于音乐识谱教学,本人根据自己的教学,做了以下几点反思:一、从听觉训练入手音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础。

学识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念。

比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。

重视“听”的教学，强化“听”的功能。

当学生进教室时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，而这时学生却在无意中学会倾听。

在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的'情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。

二、利用创编旋律来提高识谱能力.创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。

识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。

在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

以教六年级学生唱，《星星和灯光》为例。

由于这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我把歌曲中的主音572编成一些旋律小片断让学生练唱，唱熟这些片断旋律后，把这些片断与歌曲旋律进行比较分析。

然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。

新的课程标准让我们一改以前依靠灌输，偏重知识传授和技能训练的传承式教学，取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。

学校小学音乐识唱简谱教学反思

学校小学音乐识唱简谱教学反思引言音乐是人们生活中不可或缺的一部分，通过音乐的学习和欣赏，可以培养孩子们的音乐素养和审美能力。

在小学音乐教育中，识唱简谱是培养学生音乐基础技能的重要环节。

然而，在实际的教学中，我们发现存在一些问题和挑战，本文将对学校小学音乐识唱简谱教学进行反思，并提出改进的建议。

问题分析1. 缺乏足够的练习机会学校小学音乐识唱简谱教学通常在音乐课上完成，每周只有几节课，时间有限。

在有限的时间内，老师需要完成多个教学内容，导致每个学生练习简谱的时间有限。

而且，简谱的学习需要不断的重复和巩固，只有通过大量的练习才能真正掌握。

2. 缺乏实践和应用环节学校小学音乐识唱简谱教学往往以教师讲解和学生听课为主，缺乏实践和应用环节。

学生只是被动地接受知识，而没有机会亲自实践和运用。

这样，很难培养学生的实际操作能力和音乐表达能力。

3. 教材内容单一目前市场上的小学音乐教材大多数只包含了一些基础的简谱练习，缺乏多样化的教材内容。

这使得识唱简谱的教学内容变得单一，学生可能会对课堂内容感到乏味，缺乏学习的动力。

改进措施1. 增加练习时间在音乐课堂之外，可以设置专门的简谱学习时间，让学生有更多的机会进行简谱的练习。

可以将简谱学习列入乐器课程中，让学生在乐器演奏的同时练习简谱，以提高学生的学习效果。

2. 引入互动式教学方法在识唱简谱教学中，可以引入一些互动式的教学方法，让学生更加主动地参与学习。

可以组织简谱的游戏活动，让学生在游戏中学习和练习简谱，增加学生的学习兴趣和参与度。

3. 创造实践和应用环节除了课堂教学，可以组织一些实践和应用环节，让学生有机会实践和运用简谱知识。

可以组织学生合唱团或乐团，让学生通过合作演唱和演奏，提高音乐表达能力和团队合作意识。

4. 增加教材多样性应选择一些富有趣味性和实用性的教材，增加识唱简谱的学习内容。

可以引入一些小学生喜欢的歌曲和流行曲目，让学生在学习中感到快乐和满足，从而增强学习的积极性。

小学教师教学反思通用15篇

小学教师教学反思通用15篇小学教师教学反思通用15篇小学教师教学反思1识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。

因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。

那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践，反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的.同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。

”二、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。

创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

识谱唱谱教学反思

在音乐教学中发现，许多孩子对简谱的学习不是很到位，从1—7他们可以按着顺序快速的说出来，但一旦打乱音符的顺序，认识起来就有些困难，更不要说加上各种节奏型了。

识谱唱谱教学是音乐课堂教学非常重要的内容，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，只要进入识谱内容，多数学生顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。

因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。

音乐课的学习中都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力是审美能力的基础。

那么学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念.。

集中识谱教学法是一种可行性选择。

一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难；另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

新的课程标准让我们一改以前依葫芦画瓢，偏重知识传授和技能训练的传承式教学，取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。

在音乐识谱教学中培养学生[此文转于斐斐课件园]的创造意识需要充分发挥和调动教师与此文转自斐.斐课件.园学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找，探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展学生的想象力，审美力和综合运用知识的能力。

小学音乐《识谱》教学反思8篇

小学音乐《识谱》教学反思8篇小学音乐《识谱》教学反思8篇作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？小学音乐《识谱》教学反思1学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱.对于音乐识谱教学,本人根据自己的教学,做了以下反思:音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。

学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念。

比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。

做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。

重视“听”的教学，强化“听”的功能。

当学生进教学时我用的音乐就是本节课要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。

在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，从而起了熟悉旋律等作用。

这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣。

所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

小学音乐《识谱》教学反思2识谱是打开音乐大门的钥匙。

但在我几年的教学中,便有着这样的深刻的体会：学校音乐重视识谱教育,但学生最没有兴趣,最弱的也是识唱简谱。

对于音乐识谱教学,本人根据自己的教学,做了以下几点反思:一、强化听的感觉。

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。

小学音乐识谱教学的反思

小学音乐识谱教学的反思识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。

因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。

那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践，反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。

”二、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。

创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

小学音乐课识谱教学反思

小学音乐课识谱教学反思1. 引言音乐是一门艺术，也是一种语言。

在小学音乐教育中，识谱是一个非常重要的环节。

通过识谱，学生可以学会阅读乐谱、理解音符的含义，并能够准确演奏音乐。

然而，在实际的教学过程中，我们发现学生对于识谱常常感到困惑和难以理解。

因此，我们需要对小学音乐课的识谱教学进行反思，找到问题并寻找解决方法。

2. 问题分析在小学音乐课的识谱教学中，我们发现以下问题：2.1 知识点过于抽象乐谱的音符、节奏等内容对于小学生来说是非常抽象的。

他们难以理解音符代表的音高，节奏符号代表的时值等。

这导致学生容易混淆和记忆错误，影响了他们的识谱能力。

2.2 方法单一在教学过程中，我们主要采用黑板写谱、学生模仿演奏等传统的教学方法。

这种方法单一且缺乏趣味性，容易引发学生的厌学情绪，并且学生的参与度不高。

3. 解决方案为了解决以上问题，我们提出以下解决方案：3.1 创造情境为了让学生更好地理解和记忆乐谱知识，我们可以创造一些情境，使学生能够将乐谱与实际生活中的声音相联系。

例如，可以通过引入一些乐器演奏，让学生在听到声音的同时，观察乐谱上的音符和节奏，从而提高他们对乐谱的理解和记忆能力。

3.2 游戏化教学为了增加教学的趣味性，我们可以将识谱教学融入到一些音乐游戏中。

例如，可以设计一个识谱比赛，学生在规定时间内识别乐谱上的音符，然后进行演奏。

这种游戏化的教学方法能够激发学生的兴趣，并且增强学生的参与度和记忆力。

3.3 多种教学媒介除了传统的黑板写谱和模仿演奏外，我们还可以使用一些多媒体教学工具来辅助教学。

例如，可以使用投影仪将乐谱投影到大屏幕上，让学生更清晰地看到乐谱的内容。

同时，还可以使用音频和视频来演示乐谱的演奏效果，提高学生对音符和节奏的理解。

4. 总结通过对小学音乐课识谱教学的反思，我们发现了存在的问题，并提出了相应的解决方案。

创造情境、游戏化教学和多媒体教学媒介的运用将有助于提高学生的识谱能力和学习兴趣。

小学音乐课识谱教学反思

小学音乐课识谱教学反思学校音乐课识谱教学反思音乐新《课标》指出：要求同学具有肯定的识谱力量，规定了不同学段不同的要求识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、嬉戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会消失冷场，音乐情感美的熏陶更无从谈起.因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐训练的目标。

那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我依据自己一些教学实践，反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应当首先放在听觉力量的培育上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，同学更简单把握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当同学走进音乐教室时，我用的音乐就是今日要学的歌曲，并让同学和着音乐做简洁的律动，使同学对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让同学观赏歌曲、感受音乐，从而激发起同学学习音乐的兴趣。

再通过让同学唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使同学在识谱时降低难度，让同学感觉识谱并不太难，从而增加其自信念，加深对音乐的喜爱。

然后，再通过对唱谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完善。

先唱歌后识谱就是先让同学放下心理负担，让同学先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发同学的兴趣，让同学感到这节课是轻松开心、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位同学这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到特别愉快而兴奋。

”二、利用创编旋律来提高识谱力量缔造性力量的培育应当贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。

缔造性地探究节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给同学发挥缔造想象的空间和机会。

小学高年级音乐识谱教学反思

小学高年级音乐识谱教学反思1. 引言音乐是小学生培养综合素质的重要课程之一，而音乐识谱是音乐学习的基础。

在小学高年级音乐识谱教学中，教师应该注重培养学生对音乐的兴趣和审美能力，同时也要关注教学方法的选择和教学效果的评价。

本文将对小学高年级音乐识谱教学进行反思，探讨如何提高学生的学习效果和兴趣。

2. 教学方法选择在小学高年级音乐识谱教学中，教师可以采用多种教学方法来帮助学生掌握音乐知识和技能。

以下是一些常见的教学方法：2.1. 唱名法唱名法是指教师和学生一起通过唱出音符的音名来认识乐谱上的音符。

这种教学方法可以帮助学生更好地理解音符的位置和音高，提高他们的音乐识谱能力。

2.2. 记号法记号法是指通过音符上的记号来认识乐谱上的音符。

教师可以逐步教学各种音符的记号，并让学生通过对记号的认识来辨认音符。

这种教学方法可以帮助学生更好地理解音符的时值，提高他们的乐理知识。

2.3. 综合教学法综合教学法是指将唱名法和记号法结合起来，通过多种方式来教授学生音乐识谱的知识和技能。

教师可以根据学生的实际情况和学习习惯，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。

3. 教学效果评价在小学高年级音乐识谱教学过程中，教师应该及时评价学生的学习效果，帮助他们发现自己的问题并加以改进。

以下是一些常见的评价方法：3.1. 考试评价考试评价是一种常见的评价方法，通过考试来检验学生对乐谱上的音符的识别能力。

教师可以设计一些乐谱测试题来评估学生的学习效果，并及时给予他们反馈和指导。

3.2. 听力评价听力评价是通过听学生演奏或唱歌来评价他们的音乐识谱能力。

教师可以准备一些乐曲和练习曲目，让学生进行演奏或唱歌，然后评估他们的表现和准确度。

3.3. 日常评价日常评价是在课堂上观察学生的学习情况，及时给予他们鼓励和指导。

教师可以通过课堂练习、个别指导等方式对学生的学习进行评价和辅导。

4. 反思与改进在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学方法和教学效果，并及时进行改进。

小学音乐课识谱教学反思工作心得

小学音乐课识谱教学反思工作心得识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。

因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。

那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践，反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《祖国，祖国，我们爱你》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。

”二、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。

创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

小学音乐课识谱教学反思

小学音乐课识谱教学反思识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。

音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。

因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。

那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践，反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《祖国，祖国，我们爱你》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。

”二、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。

创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

五、六年级音乐识谱教学反思

五、六年级音乐识谱教学反思识谱是打开音乐大门的钥匙。

但在我教小学艺术与音乐这短短的一年的时间内，我便有这样的体会：老师重视识谱的教育，但是学生对识谱的教学是最没有兴趣的，也可以说是最弱的，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：一、运用反向教学按照传统的规律教学，上课的时候一般是先练声，接下来是试唱练耳，然后讲乐理知识，最后是上欣赏课或者学习新歌，学习新歌的时候基本上是让学生先学乐谱，然后再把歌词带进去唱歌，在学唱乐谱的过程当中学生感觉很难，有时甚至是应付式的随便哼一哼，这种教学方式的结果往往是事倍功半，学生不仅没有学到应该学的东西，反而对乐谱失去了兴趣。

鉴于这种教学方式的效果，我采取反向的教学方式，在学新歌的时候，我们先学歌曲，在歌曲已经很熟悉、情感也处理得很好的情况下，再唱曲谱，这样学生不仅能很好地把握节奏，而且也由以前的厌倦曲谱变成现在的对曲谱产生了浓厚的兴趣，我觉得运用这种反向的教学方式取得了事半功倍的效果。

二、进行识谱的集中教学我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。

长期以来，我们的音乐教育都是把识谱根据年级分散开来教学，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱的识谱任务。

事实上，这个任务一般都不可能完成。

因为分散的识谱方法违反了记忆规律。

音乐课不是每天都有的，也不是每堂课都教识谱的内容，很难及时组织复习。

学生往往是学了后面忘了前面，其效果不佳。

所以有些小学学了两三年甚至四五年仍无法独立试唱简谱。

识谱的集中教学是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。

就是把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学的一个年级、初中的一个年级来完成。

这样，学习内容紧凑，可以克服记忆方面的困难，学生也可以掌握简单的独立视唱技能，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业是，他们就基本具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

新的课程标准要求我们一改以往依*灌输，偏重知识传授和技能训练的教学方法，而是要求学生的创造意识充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，特别是高年级的学生，让他们走入美妙的音乐自己去寻找和创造，充分挖掘自己的潜力，培养学生良好的想象力、审美力和综合运用知识的能力。

关于小学音乐识谱的教学反思

关于小学音乐识谱的教学反思小学音乐识谱的教学反思2音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶更无从谈起。

因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。

那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学实践。

反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。

然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。

先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。

一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进行视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常高兴。

”二、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。

创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

小学音乐识谱教学反思

小学音乐识谱教学反思识谱是打开音乐大门的钥匙。

但在我教学校音乐这短短的半年时间,便有着这样的深刻的体会:学校音乐重视识谱教育,但同学最没有爱好,最弱的也是识唱简谱.对于音乐识谱教学,本人依据自己的教学,做了以下几点反思:一.强化听的感觉.音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美力量的基础。

学谱的基础也应当首先放在听觉力量的培育上。

听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,同学更简单把握音准的概念.比如，在教唱新歌前我首先让同学观赏，以听领先。

重视“听”的教学，强化“听”的功能。

当同学进教学时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让同学有个无意识印象，但这种观赏老师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时同学却在无意中学会倾听。

在真刚要学习这首歌曲前，我又支配了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发同学：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么心情的？你听了有什么感受？”……诱发同学联想，指导同学观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在同学脑中有肯定印象，起来了熟识旋律等作用。

这也是很多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱同学很简单分心,也提不起爱好.所以在听的时候要变化多种形式,在给同学美的感受的同时强化他们听的感觉.二.利用创编旋律来提高识谱力量.制造性力量培育应当贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。

识谱教学中的各项内容和力量培育，都应当以即兴活动的形式给同学机会，制造性地探究节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。

在即兴活动中培育同学的敏锐听觉、快速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中留意和默契的相互协作。

以教五班级同学唱〈唱支最美的歌〉为例。

由于这首歌曲具有鲜亮的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律挨次打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在依据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。

音乐识谱教学的反思

音乐识谱教学的反思音乐识谱教学的反思音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。

音乐教学使学生充分体验蕴涵于音乐音响形中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵，陶冶情操，启迪智慧音乐是人类最古老，最具有普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现交流的必不可少的重要形式。

识谱是打开音乐大门的钥匙。

但在我教小学音乐这短短的半年时间，便有着这样的深刻的体会：音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。

对于音乐识谱教学，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：一、学会“听”音乐音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。

学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。

做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。

重“听”的教学，强化“听”的功能。

当学生进教室时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。

在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。

这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。

但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。

所以在听的'时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

三年级识谱

三年级识谱、旋律创编的教学反思前段时间上三年级的《花喜鹊和小乌鸦》一课，教学目标中要求，在完整创编表演歌曲的同时，能做相应的听音训练，并且要使学生在此基础上，根据题目给出的条件（低音５到中音５共八个音，分别用十六分、八分、四分和二分组合的四种节奏型），做四小节的乐句创编。

识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，三年级段的学生已经掌握了一些基本识谱能力和对基本音程的听辩能力，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味。

在上前两个班这课的内容时，课堂气氛出现了冷场，很多基础差的孩子，甚至不能很好的掌握，最后只能在一唱一跟的老套形式中收场，音乐情感美的熏陶更无从谈起了。

所以，为了在下接下来的课堂中，让孩子们体会到识谱学唱的乐趣，我在其他还没上这堂课的班级中，尝试着做了一些教学实践，反思如下：一、利用游戏、情境表演，增加识谱、旋律创编的趣味性孩子的天性都是爱玩的，根据这个特点，让学生在创编旋律的同时，融入柯尔文音高手型教学，让学生对音的高低，有一定的概念基础，让学生猜出我所做的手型所代表的音符，写出旋律，既巩固了音高意识，又为旋律创编做好铺垫，打下了基础。

“小音符找朋友”这个游戏，很受孩子们的欢迎，方法是让几个学生分别来扮演不同时值、不同音高的音符，自由组合其他音符小朋友，编一条自己的音符之歌，不同的组合，就可以编出很多不同的旋律。

二、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。

听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

所以，我提出先唱歌后识谱。

如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。

然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。

六年级音乐识谱教学反思

五六年级音乐识谱教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--五六年级音乐识谱教学反思五六年级音乐识谱教学反思范文识谱是打开音乐大门的钥匙。

但在我教小学艺术与音乐这短短的一年的时间内，我便有这样的体会：老师重视识谱的教育，但是学生对识谱的教学是最没有兴趣的，也可以说是最弱的，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：一、运用反向教学按照传统的规律教学，上课的时候一般是先练声，接下来是试唱练耳，然后讲乐理知识，最后是上欣赏课或者学习新歌，学习新歌的时候基本上是让学生先学乐谱，然后再把歌词带进去唱歌，在学唱乐谱的过程当中学生感觉很难，有时甚至是应付式的随便哼一哼，这种教学方式的结果往往是事倍功半，学生不仅没有学到应该学的东西，反而对乐谱失去了兴趣。

鉴于这种教学方式的效果，我采取反向的教学方式，在学新歌的时候，我们先学歌曲，在歌曲已经很熟悉、情感也处理得很好的情况下，再唱曲谱，这样学生不仅能很好地把握节奏，而且也由以前的厌倦曲谱变成现在的对曲谱产生了浓厚的兴趣，我觉得运用这种反向的教学方式取得了事半功倍的效果。

二、进行识谱的集中教学我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。

长期以来，我们的音乐教育都是把识谱根据年级分散开来教学，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱的识谱任务。

事实上，这个任务一般都不可能完成。

因为分散的识谱方法违反了记忆规律。

音乐课不是每天都有的，也不是每堂课都教识谱的内容，很难及时组织复习。

学生往往是学了后面忘了前面，其效果不佳。

所以有些小学学了两三年甚至四五年仍无法独立试唱简谱。

识谱的集中教学是一种可以帮助我们走出困境的'可行性选择。

就是把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学的一个年级、初中的一个年级来完成。

这样，学习内容紧凑，可以克服记忆方面的困难，学生也可以掌握简单的独立视唱技能，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业是，他们就基本具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。